Quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía nam

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM MAI ĐỨC THẮNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM MAI ĐỨC THẮNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Phan Văn Kha PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền THÁI NGUYÊN - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Mai Đức Thắng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii DANH MỤC CÁC BẢNG iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Các luận điểm bảo vệ 10 Đóng góp luận án 11 Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 1.1.2 Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông 13 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông 16 1.2 Một số khái niệm 18 1.2.1 Đạo đức, giáo dục đạo đức 18 1.2.2 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm 21 iii 1.2.3 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 24 1.2.4 Quản lý, Quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 24 1.3 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 26 1.3.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 26 1.3.2 Đặc trưng hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông 30 1.3.3 Ưu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 31 1.3.4 Mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 32 1.3.5 Nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 33 1.3.6 Phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 35 1.3.7 Hình thức giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 39 1.3.8 Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 44 1.4 Nội dung quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 48 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 48 1.4.2 Tổ chức thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 50 1.4.3 Chỉ đạo triển khai giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 52 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 53 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 55 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 55 1.5.2 Các yếu tố khách quan 56 Kết luận chương 60 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG iv QUA 61HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM 61 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 61 2.1.1 Mục đích khảo sát 61 2.1.2 Đối tượng khảo sát 61 2.1.3 Nội dung 61 2.1.4 Phương pháp khảo sát 61 2.1.5 Cách thức xử lý kết khảo sát thang điểm đánh giá 62 2.2 Khái quát khách thể địa bàn nghiên cứu 63 2.2.1 Khái quát vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 63 2.2.2 Khái quát trường khảo sát 65 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 69 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 69 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 70 2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 76 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 79 2.3.5 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 82 2.3.6 Thực trạng kết giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 88 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 99 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 99 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 102 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải v nghiệm cho học sinh THPT huyện vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 104 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng, kinh tế trọng điểm phía Nam 107 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 110 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 113 2.6.1 Kết đạt 113 2.6.2 Tồn tại, hạn chế 114 2.6.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế 114 Kết luận chương 116 Chƣơng 117BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM 117 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 117 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 117 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 117 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với vùng, miền 118 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 119 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 120 3.2.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT trường phổ thông liên cấp phù hợp với thực tiễn vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 120 2.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý, giáo viên trường phổ thông liên cấp 125 2.2.3 Phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 130 2.2.4 Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường lành mạnh, tích cực tạo điều vi kiện thuận lợi thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 134 2.2.5 Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng lực tự giáo dục, tự rèn luyện cho học sinh trung học phổ thông 136 2.2.6 Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 138 3.3 Mối quan hệ biện pháp 142 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 143 3.5 Thử nghiệm sư phạm biện pháp quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 147 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 147 3.5.2 Đối tượng địa bàn 148 3.5.3 Nội dung thực nghiệm 148 3.5.4 Thời gian tiến hành thử nghiệm 148 3.5.5 Tiến hành thử nghiệm 148 3.5.6 Kết thử nghiệm thảo luận 151 Kết luận chương 160 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 161 Kết luận 161 Khuyến nghị 163 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ 164 TÀI LIỆU THAM KHẢO 165 PHỤ LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CMHS : Cha mẹ học sinh GD : Giáo dục GDĐĐ : Giáo dục đạo đức GV : Giáo viên ĐTNCSHCM : Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thơng TB : Trung bình KTTĐPN : Kinh tế trọng điểm phía Nam KT, ĐG : Kiểm tra, đánh giá QL : Quản lý iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá CBQL, GV thực trạng thực mục tiêu giáo dục Bảng 2.2 đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Vùng KTTĐPN 69 Thực trạng thực nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng KTTĐPN 71 Bảng 2.3 Thực trạng phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải Bảng 2.4 nghiệm cho học sinh THPT vùng KTTĐPN 77 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 80 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV vai trò lực lượng tham gia GDĐĐ thông HĐTN cho HS THPT 83 Bảng 2.6a Đánh giá CBQL thực trạng kiến thức, kỹ GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS THPT GV trường phổ thông liên cấp vùng KTTĐPN 86 Bảng 2.6b Tự đánh giá GV lực giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT thân (mẫu khách thể 450) 87 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV phụ huynh HS biểu đạo đức HS THPT vùng KTTĐPN 89 Bảng 2.8 Tự đánh giá học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam biểu đạo đức thân 96 Bảng 2.9 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trường năm học 99 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL, GV thực trạng lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 100 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL, GV thực trạng tổ chức thực GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh THPT 103 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL, GV thực trạng đạo triển khai giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho học sinh THPT vùng KTTĐ 105 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL, GV thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho học sinh THPT 108 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL, GV thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 111 Mức độ thực Stt Nội dung giáo dục đạo đức Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Biết yêu q, cư xử hồ đồng với người Chủ động, tích cực vận động nguvời khác tham gia phịng ngừa, ngăn chặn hành vi bạo lực, hoạt động thiện nguyện Biết tôn trọng khác biệt người Biết cảm thông, chia sẻ, độ lượng với người xung quanh Biết đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập Có ý chí vuvợt khó khăn để đạt kết tốt học tập, lao động 10 Có định huvớng nghề nghiệp rõ ràng; tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tuvovng lai Biết nhận thức hành động theo lẽ phải Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ nguời tốt 11 12 13 14 15 16 17 Tích cực tham gia vận động nguvời khác tham gia phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống Tích cực, tự giác nghiêm túc rèn luyện, tu duvỡng đạo đức thân Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân Hiểu biết làm tròn bổn phận với nguời thân gia đình Quan tâm bàn bạc với nguvời thân, xây dựng thực kế hoạch chi tiêu hợp lý gia đình 18 Tích cực tham gia vận động nguvời khác tham gia hoạt động cơng ích, hoạt động tun truyền pháp luật 19 Đánh giá đuvợc hành vi chấp hành kỷ luật, pháp luật thân nguvời khác; đấu tranh phê bình hành vi vơ kỷ luật, vi phạm pháp luật 20 Hiểu có ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; đấu tranh ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên 21 Chủ động, tích cực tham gia vận động nguvời khác tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững Câu 3: Trong trình giáo dục đạo đức cho HS, em thấy Thầy/Cô thƣờng sử dụng phƣơng pháp dƣới đây, mức độ thực Mức độ thực Phƣơng pháp Stt Giảng giải Nêu gương Giao việc Luyện tập Rèn luyện Trách phạt Khen thưởng Thi đua Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 4: Trong trình giáo dục đạo đức cho HS, em thấy Thầy/Cơ thƣờng thơng qua hình thức dƣới đây, mức độ thực Mức độ thực Stt Hình thức giáo dục Hình thức có tính khám phá 1.1 Tham quan, dã ngoại 1.2 Trải nghiệm thực địa Hình thức có tính thể nghiệm tƣơng tác 2.1 Tổ chức trò chơi; 2.2 Tổ chức diễn đàn 2.3 Sân khấu tương tác 2.4 Hội thi/cuộc thi 2.5 Tổ chức kiện 2.6 Hoạt động giao lưu Hình thức có tính chất cống hiến 3.1 Hoạt động chiến dịch, tình nguyện 3.2 Hoạt động nhân đạo, từ thiện Hình thức có tính nghiên cứu 4.1 Hoạt động câu lạc 4.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Câu Em đánh giá tầm quan trọng lực lƣợng tham gia GDĐĐ thông HĐTN cho HS dƣới Mức độ đánh giá Các lực lƣợng TT Rất quan Quan Ít quan trọng I Các lƣợng lƣợng bên nhà trƣờng Cán quản lý GV chủ nhiệm GV mơn Đồn niên CSHCM Hội phụ huynh II Các lực lƣợng bên nhà trƣờng Gia đình Hội cựu chiến binh Hội khuyến học Hội phụ nữ 10 Cấp uỷ, quyền địa phương 11 Các doanh nghiệp, sở sản xuất trọng Không trọng quan trọng Câu 6: Em tự đánh giá mức độ thực hành vi đạo đức dƣới thân em Biểu đạo đức TT Mức độ Thƣờng Thỉnh Chƣa thoảng xuyên Luôn tự hào truyền thống quê hương, đất nước Có thái độ kính trọng, biết ơn người lao động, người có cơng với nước Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên, phát huy giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước; hoạt động xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Biết yêu quí, cư xử hồ đồng với người Chủ động, tích cực vận động nguvời khác tham gia phòng ngừa, ngăn chặn hành vi bạo lực, hoạt động thiện nguyện Biết tôn trọng khác biệt người Biết cảm thông, chia sẻ, độ lượng với người xung quanh Biết đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập 10 Có ý chí vuvợt khó khăn để đạt kết tốt học tập, lao động Có định huvớng nghề nghiệp rõ ràng; tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tuov ng lai 11 Biết nhận thức hành động theo lẽ phải 12 Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ nguvời tốt Tích cực tham gia vận động nguvời khác tham gia 13 phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống 14 15 Tích cực, tự giác nghiêm túc rèn luyện, tu duvỡng đạo đức thân Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân Biểu đạo đức TT Mức độ Thƣờng Thỉnh Chƣa thoảng xuyên 16 17 Hiểu biết làm tròn bổn phận với nguvời thân gia đình Quan tâm bàn bạc với nguvời thân, xây dựng thực kế hoạch chi tiêu hợp lý gia đình Tích cực tham gia vận động nguvời khác tham gia 18 hoạt động cơng ích, hoạt động tun truyền pháp luật Đánh giá đuvợc hành vi chấp hành kỷ luật, pháp luật 19 thân nguvời khác; đấu tranh phê bình hành vi vơ kỷ luật, vi phạm pháp luật Hiểu có ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; 20 đấu tranh ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên Chủ động, tích cực tham gia vận động nguvời khác 21 tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững Câu 7: Để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, theo em gia đình, nhà trƣờng, xã hội cần làm gì? Gia đình…… Nhà trường… Xã hội… Xin chân thành cảm ơn Em! Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Xin Ơng/Bà đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lí giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm cách đánh dấu “X” vào ô tƣơng ứng với mức điểm mà chuyên gia cảm thấy phù hợp Tính cấp thiết: 1- Khơng cấp thiết; 2- Ít cấp thiết; 3- Cấp thiết; Mức độ khả thi: 1- Không khả thi 2- Ít khả thi 3- Khả thi; Tính cấp thiết Các biện pháp 1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT trường phổ thông liên cấp phù hợp với thực tiễn vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho CBQL, GV trường phổ thông liên cấp Phối hợp lực lượng q giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT Xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, tích cực nhà trường tạo điều kiện thuận lợi thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng lực tự giáo dục, tự rèn luyện cho HS THPT Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT Xin cảm ơn giúp đỡ Ông/Bà! Mức độ khả thi Phụ lục 5.1 Phiếu chuyên gia đánh giá thiết kế hoạt động đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT TIÊU CHÍ CHO ĐÁNH GIÁ VỀ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM I Các thơng tin chung - Giới tính? Nữ Nam - Thâm niên dạy học? Dưới năm, Từ đến 15 năm, Trên 15 năm II Các thông tin đánh giá Mức độ tham gia trực tiếp Các giá trị giáo Các tiêu chí cho đánh giá dục đạo thiết kế chủ đề đức mực, qui tắc đạo đức triển lí trí Kết nối qui tắc đạo đức đến đạo đức tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương Phát triển hành vi đạo đức Phát triển tình cảm đạo đức Thấp Thảo luận suy nghĩ chuẩn Phát học sinh Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương Học sinh có quan sát, ghi chép kiện sống thường ngày Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh =======> Cao Phụ lục 5.2 Phân tích SPSS liệu chuyên gia đánh giá thực trạng thiết kế hoạt động giáo dục đạo đức thông qua trải nghiệm cho học sinh Kết kiểm định Mann-Whitney Test Statisticsa Thực hành Giám sát Thảo Kết nối Sự tham xử lí tham gia luận qui tắc đạo gia phản vấn đề học suy nghĩ đức đến ánh ý nghĩa đạo đức sinh tình huống, kinh gắn với kiện chuẩn vấn đề đạo nghiệm tình hình mực, qui đức thường đời thực tế sống tắc đạo ngày địa sống cộng địa thường đức phương đồng phương ngày Mann-Whitney U 6.000 7.000 9.000 10.000 5.000 Wilcoxon W 84.000 85.000 87.000 13.000 83.000 Z -1.377 -1.072 -.601 -.461 -1.389 Asymp Sig (2.169 284 548 645 165 tailed) Exact Sig [2*(1.352b 440b 659b 791b 264b tailed Sig.)] Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh 11.000 89.000 -.212 832 923b a Grouping Variable: Male or female? b Not corrected for ties Kiểm định Kruskall- Wallis Test Statisticsa,b Kết nối Sự tham Thực hành Giám sát Thảo luận qui tắc đạo gia phản xử lí tham gia suy nghĩ đức đến ánh ý nghĩa vấn đề đạo học sinh tình huống, kinh đức gắn với chuẩn mực, vấn đề đạo nghiệm tình hình kiện qui tắc đạo đức thường đời thực tế sống đức ngày địa sống cộng địa phương thường ngày phương đồng Chi-Square 5.107 4.674 5.711 945 2.282 df 2 2 Asymp Sig .078 097 058 624 320 a Kruskal Wallis Test b Grouping Variable: Field trip experience Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh 1.128 569 Kiểm định Cronbach Alpha Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 881 Item-Total Statistics Scale Corrected Cronbach's Variance if Item-Total Alpha if Item Deleted Correlation Item Deleted 13.14 6.593 756 852 13.07 6.533 681 862 14.93 6.071 724 855 15.00 7.385 477 891 14.86 5.209 840 836 14.71 6.835 728 858 Scale Mean if Item Deleted Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương Giám sát tham gia học sinh kiện sống thường ngày Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh Kiểm định EFA KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Bartlett's Test of df Sphericity Sig .743 41.864 15 000 Communalities Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương Giám sát tham gia học sinh kiện sống thường ngày Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh Initial Extraction 1.000 703 1.000 601 1.000 687 1.000 354 1.000 824 1.000 663 Extraction Method: Principal Component Analysis Total Variance Explained Initial Eigenvalues Componen Extraction Sums of Squared Loadings % of Cumulative Variance % 3.832 63.864 63.864 895 14.917 78.781 589 9.812 88.593 332 5.526 94.120 259 4.315 98.435 094 1.565 100.000 t Total Total 3.832 % of Cumulativ Variance e% 63.864 63.864 Extraction Method: Principal Component Analysis Component Matrixa Component Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng .908 Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức .839 Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương .829 Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương Giám sát tham gia học sinh kiện sống thường ngày .814 776 595 Extraction Method: Principal Component Analysis a components extracted Kiểm định Friedman Descriptive Statistics Std N Mean Minimum Maximum Deviation 25th Percentiles 50th 75th (Median) Thảo luận suy nghĩ 14 chuẩn mực, qui tắc đạo đức 4.00 555 4.00 4.00 4.00 Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức 14 thường ngày địa phương 4.07 616 4.00 4.00 4.25 2.21 699 2.00 2.00 3.00 Giám sát tham gia học sinh kiện 14 sống thường ngày 2.14 535 2.00 2.00 2.25 Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm 14 đời sống cộng đồng 2.29 825 1.75 2.50 3.00 2.43 514 2.00 2.00 3.00 Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình 14 thực tế địa phương Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng 14 đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh Ranks Mean Rank Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương 5.46 5.54 Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương 2.43 Giám sát tham gia học sinh kiện sống thường ngày 2.21 Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng 2.54 Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh Test Statisticsa N 14 Chi-Square 60.050 df Asymp Sig .000 a Friedman Test 2.82 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (Dành cho giáo viên tham gia chương trình bồi dưỡng) Thầy/cô chừng 10 phút để trả lời câu hỏi Ý kiến trả lời thầy/ cô ẩn danh, xin trả lời thật trung thực ý kiến Cảm nhận thầy cô chuyên đề bồi dƣỡng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm? Rất phù Phù Nội dung bồi dƣỡng hợp hợp Có Khơng Rất thể áp phù khơng dụng hợp phù hợp Phổ biến văn quy định GD ĐĐ; Luật giáo dục; điều lệ nhà trường… Chuẩn đầu chương trình giáo dục phổ thơng Vị trí, vai trị HĐTN phổ thơng Lí thuyết học tập trải nghiệm; Giáo dục đạo đức thơng qua mơ hình học tập trải nghiệm Kolb; Chương trình HĐTN - hướng nghiệp bậc THPT CT giáo dục phổ thông Các vai trò, chức CBQL, giáo viên, GVCN lớp GD ĐĐ thơng qua HĐTN cho HS Qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Kỹ tổ chức hoạt động GDĐĐ thông qua HĐTN Kỹ phối hợp lượng GD đạo đức cho HS; KN xử lý tình GD đạo đức Kỹ đánh giá kết GD đạo đức HS, đánh giá kết qủa hoạt động Nhìn chung, thầy cảm nhận nhƣ tồn khóa bồi dƣỡng? Rất hài lịng Hài lịng Khơng hài lịng Rất khơng hài lịng Có thể chấp nhận Xin cảm ơn thầy cô! PHỤ LỤC PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC VIÊN VỀ VIỆC HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH THPT Tự đánh giá học viên TT Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm Nâng cao lực đội ngũ thực GD đạo đứcthông qua hoạt động trải nghiệm trường phổ thông Trƣớc BD Sau BD - Nhận thức CB,GV: + Nhận thức việc tham gia giáo dục đạo đứcthông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trách nhiệm CB, GV trường + Nhận thức vai trò đạo đức việc phát triển nhân cách học sinh + Nhận thức đạo đức có vai trò thúc đẩy các nhân phát triển + CB, GV có khả tự xây dựng kế hoạch thực + GVCN chủ động phối hợp với gia đình, xã hội để GD đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho HS + Cán đoàn thể trường nắm bắt chủ trương, đường lối Đảng, quyền, nhà trường việc GD đạo đức cho HS - Bồi dưỡng lực tổ chức GD đạo đức Năng lực sư phạm + Giáo viên có lực tổ chức hoạt động Tự đánh giá TT Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm giáo viên Trƣớc bồi Sau bồi dƣỡng Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm + Giáo viên có lực thiết kế Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh + Các LLGD có lực ứng xử tình giảng dạy giáo dục theo định hướng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dƣỡng Tự đánh giá TT Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm giáo viên Trƣớc bồi Sau bồi dƣỡng Năng lực chuyên môn + Giáo viên có kiến thức khoa học GD đạo đức, hoạt động trải nghiệm kiến thức liên quan + Giáo viên có phương pháp tổ chức GD đạo đức thơng qua HĐTN cho học sinh + Giáo viên có tinh thần sáng tạo, khả đúc rút phổ biến kinh nghiệm GD đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm + Giáo viên có khả tháo gỡ khó khăn,vướng mắc việc giáo dục đạo đức thơng qua hoạtđộng trải nghiệm cho đồng nghiệp + Giáo viên có khả nâng cao chất lượng hoạt động giáo dụch đạo đức cho học sinh + Giáo viên có khả nắm bắt mục đích u cầumục tiêu giáo dục đạo đức; có đủ kiến thức, kỹ để tổ chức tốt hoạt động GD đạp đức cho học sinh dƣỡng