Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, đề xuất các biện pháp quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM MAI ĐỨC THẮNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ THÁI NGUN - 2020 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Phan Văn Kha PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Họp trường ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Vào hồi ngày tháng năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trường Đại học sư phạm DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC Mai Đức Thắng, Nguyễn Văn Hạnh (2017), “Moral Education through experience at high school in Ho Chi Minh city: a expert based evaluation (Giáo dục đạo đức thông qua trải nghiệm trường phổ thông thành phố Hồ Chí Minh, đánh giá dựa vào chuyên gia)", Kỷ yếu hội thảo Quốc tế đào tạo bồi dưỡng giáo viên phổ thông cán quản lý sở giáo dục phổ thông giảng viên sư phạm, tháng 11/2017 Mai Đức Thắng (2018), "Management measures for moral education through experience for high school students at ho chi minh city in the current context: an expert based evaluation (Các biện pháp quản lí giáo dục đạo đức thông qua trải nghiệm cho học sinh phổ thông thành phố Hồ Chí Minh bối cảnh nay: Một đánh giá dựa vào chuyên gia)", Kỷ yếu hội thảo Quốc tế xu giáo dục, tháng 07/2018 Mai Đức Thắng (2019) “Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số kỳ - tháng 09/2019 Mai Đức Thắng (2019) “Những thách thức quản lý giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thơng nay”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số kỳ đặt biệt - tháng 10/2019 Mai Đức Thắng (2019) “Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông tiếp cận từ vai trị nhà giáo dục”, Tạp chí khoa học quản lý Giáo dục - Trường cán quản lý giáo dục Tp.HCM, số kỳ (23) - tháng 09/2019 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong nhà trường phổ thông, giáo dục đạo đức (GDĐĐ) nhiệm vụ quan trọng, có tính chất tảng Để thực mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh (HS), nhà trường phổ thơng thơng qua nhiều cịn đường: thơng qua hoạt động dạy học, thông qua sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm (HĐTN), thơng qua q trình tự tu dưỡng, rèn luyện cá nhân HS Trong đường giáo dục trên, thông qua hoạt động trải nghiệm đương có ưu thế, mang lại nhiều hiệu Qua HĐTN em vận dụng kiến thức, hiểu biết, áp dụng giải vấn đề thực tiễn, từ nhận thức em nâng lên, giúp em biết phân biệt chất vấn đề, vật tượng, đồng thời hình thành em thái độ, hành vi phù hợp chuẩn mực xã hội, chuẩn mực đạo đức Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam nơi tập trung số lượng khu công nghiệp lớn thu hút nhiều dự án đầu tư nước lớn nước, TP Hồ Chí Minh đóng vai trị đầu tàu Trong tương lai khơng xa, với tốc độ thị hóa nhanh chóng, vùng thị lớn có qui mơ khu vực, chí giới Là nơi tập trung siêu thị, trung tâm thương mại lớn tập đoàn bán lẻ lớn giới Song song với phát triển mạnh mẽ kinh tế - xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế tỉnh này, ảnh hưởng mặt trái chế thị trường tiêu cực xã hội ngày tác động đến phát triển HS phổ thông, đặc biệt học sinh trung học phổ thông (THPT) trường phổ thông dân lập vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Tình trạng HS có biểu vi phạm chuẩn mực đạo đức, tình trạng bạo lực học đường HS THPT có chiều hướng ngày gia tăng, tượng HS sa đà vào tệ nạn xã hội nghiện hút, cờ bạc, lơ đề, nghiện game, online, HS có quan hệ tình dục trước hơn, dẫn đến tình trạng nạo phá thai, tượng HS vi phạm luật giao thông, vi phạm pháp luật… ngày nhiều, điều toán cấp thiết đặt cho giáo viên cán quản lý giáo dục công tác giáo dục đạo đức quản lý GDĐĐ cho HS THPT Từ lý lựa chọn đề tài “Quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam” cho cơng trình nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, đề xuất biện pháp quản lí GDĐĐ thơng qua HĐTN cho học sinh THPT nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ HS THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện HS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Giả thuyết khoa học Quản lý GDĐĐ cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam tổ chức thực theo kế hoạch khoa học phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương, với đội ngũ giáo viên có lực tổ chức hoạt động tốt; xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, tích cực, khuyến khích học sinh tự tu dưỡng, rèn luyện; có phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội q trình giáo dục, có kiểm tra, đánh giá thường xuyên, phù hợp nâng cao hiệu GDĐĐ cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Tổ chức khảo nghiệm thực nghiệm biện pháp Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung: Đề tài sâu nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN Hiệu trưởng trường phổ thông liên cấp vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Giới hạn đối tượng khảo sát: Tổ chức khảo sát CBQL, GV, HS THPT 09 trường tiểu học, THCS & THPT (đây trường tư thục có nhiều cấp học (cịn gọi trường phổ thơng liên cấp) nằm doanh nghiệp tư nhân) địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, tỉnh Đồng Nai tỉnh Bình Dương Tổ chức thực nghiệm đối tượng CBQL, GV trường Tiểu học, THCS THPT Trương Vĩnh Ký (Quận 11 - thành phố Hồ Chí Minh) Thời gian nghiên cứu, khảo sát từ năm 2017 đến năm 2019 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu: Tiếp cận chuẩn đầu ra; Tiếp cận trình; Tiếp cận chức quản lý; Tiếp cận hoạt động – nhân cách; Cách tiếp cận văn hóa 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá, khái quát hoá 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra; đàm thoại; quan sát; nghiên cứu sản phẩm hoạt động; thử nghiệm; khảo nghiệm 7.3 Các phương pháp bổ trợ Sử dụng toán thống kê phần mềm MS.Exel SPSS 22.0 đề xử lí kết điều tra kết khảo nghiệm, thực nghiệm sư phạm Câu hỏi nghiên cứu Giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho HS THPT có vai trị phát triển toàn diện nhân cách học sinh THPT bối cảnh Quản lý giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT gồm nội dung gì? Có yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh THPT? Hiện giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam thực quản lý sao? Có khó khăn địi hỏi phải giải để làm tốt hoạt động này? Có biện pháp để quản lý hiệu việc giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam bối cảnh đổi giáo dục nay? Các luận điểm bảo vệ Giáo dục đạo đức cho HS THPT thực thơng qua nhiều đường khác Trong HĐTN đường có ưu thế, mang lại nhiều hiệu giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh, phù hợp với bối cảnh xã hội Giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam bối cảnh hiệu chưa cao quản lý hoạt động giáo dục trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế, bất cập từ nhiều nguyên nhân khác Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua HĐTN trường phổ thơng vùng kinh tế trọng điểm phía Nam đạt kết tốt xây dựng hệ thống chủ đề HĐTN môi trường giáo dục phù hợp; có đội ngũ GV, lực lượng giáo dục liên quan đào tạo bồi dưỡng đầy đủ kiến thức kỹ tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thơng qua HĐTN có phối hợp chặc chẽ nhà trường, gia đình xã hội 10 Đóng góp luận án 10.1 Về lý luận Làm rõ ưu HĐTN giáo dục đạo đức cho HS THPT vấn đề giáo dục đạo đức cho HS THPT thông qua HĐTN quản lý hoạt động bối cảnh 10.2 Về thực tiễn - Đánh giá thực trạng GDĐĐ quản lý GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động - Đề xuất biện pháp quản lý GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Là tài liệu tham khảo cho cán quản lý, giáo viên trường THPT công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Là tài liệu tham khảo hữu ích cho học viên, NCS chuyên ngành Giáo dục Quản lý giáo dục 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương: - Chƣơng Cơ sở lí luận quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng - Chƣơng Thực trạng quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam - Chƣơng Biện pháp quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Những nghiên cứu đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài - Đạo đức, giáo dục đạo đức - Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm - Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm - Quản lý, Quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm + Quản lí q trình tiến hành hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức thực nguồn lực, tác động chủ thể quản lí đến đối tượng quản lý nhằm thực mục tiêu dự kiến + Quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm q trình tiến hành hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức thực nguồn lực, tác động chủ thể quản lí theo kế hoạch chủ động phù hợp với quy luật khách quan để học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua giúp học sinh hình thành phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với mục tiêu giáo dục 1.3 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 1.3.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông Học sinh trung học phổ thơng (cịn gọi niên học sinh) bao gồm em có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi Đó học sinh theo học từ lớp 10 đến lớp 12 trường trung học phổ thơng Lứa tuổi có vị trí đặc biệt quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em Sự phát triển em thể mặt: Sự hình thành phát triển giới quan; Đời sống tình cảm; Định hướng giá trị nghề nghiệp; Đặc điểm ý chí; Tính tích cực xã hội 1.3.2 Đặc trưng hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực Hoạt động tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi 1.3.3 Ưu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm HĐTN, HN bậc trung học phổ thông là: giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học cấp trung học sở Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành người cơng dân có ích Với mục tiêu vậy, nên sử dụng HĐTN phương tiện để giáo dục đạo đức cho học sinh THPT có nhiều ưu 1.3.4 Mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT - Cung cấp cho học sinh tri thức chuẩn mực đạo đức, qui tắc đạo đức, lí tưởng đạo đức - Giúp học sinh THPT có xúc cảm, tình cảm tích cực, thái độ phù hợp với yêu cầu chuẩn mực đạo đức xã hội nay: tự trọng, tự tin vào thân có trách nhiệm với hành động mình; sống yêu thương, tôn trọng người; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người - Hình thành phát triển học sinh hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định 1.3.5 Nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Bao gồm: Giáo dục lòng yêu nước; Giáo dục lịng nhân ái; Giáo dục tính chăm chỉ; Giáo dục tính trung thực; Giáo dục tính trách nhiệm 1.3.6 Phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Để GDĐĐ cho HS THPT thông qua HĐTN nhà giáo dục sử dụng phương pháp sau: Phương pháp giảng giải; Phương pháp nêu gương; Phương pháp giao việc; Phương pháp tập luyện; Phương pháp rèn luyện; Phương pháp khen thưởng; Phương pháp trách phạt; Phương pháp thi đua 1.3.7 Hình thức giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Để GDĐĐ cho HS THPT thông qua HĐTN nhà giáo dục sử dụng hình thức như: Hình thức có tính khám phá; Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác; Hình thức có tính cống hiến; Hình thức có tính nghiên cứu 1.3.8 Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Lực lượng giáo dục nhà trường: Cán quản lí, GV chủ nhiệm, GV mơn, Hội phụ huynh, tổ chức Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường Trong gia đình: Ơng bà, cha mẹ người thân có nhân cách tích cực; Trong xã hội: Cán cấp ủy Đảng, cán quyền địa phương, cán Hội cựu chiến binh, cán Hội khuyến học, cán Hội phụ nữ 1.4 Quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Lập kế hoạch GDĐĐ thơng qua HĐTN cho học sinh có vai trị quan trọng, giúp cho hoạt động quản lí Hiệu trưởng cho hoạt động giáo dục học sinh nhà trường theo trình tự, hoạt động giáo viên HS hướng tới kết cách chủ động tích cực Kế hoạch GDĐĐ thơng qua HĐTN cho học sinh xây dựng cụ thể, chi tiết mục tiêu biện pháp thực đánh giá phù hợp với tình hình thực tế trường giúp việc thực kế hoạch dễ dàng mang lại hiệu cao Hơn nữa, lập kế hoạch GDĐĐ tốt thuận lợi việc kiểm tra, đánh giá kết mục tiêu hoạt động Đây sở để đánh giá hiệu hoạt động quản lí 10 2.1.5 Cách thức xử lý kết khảo sát thang điểm đánh giá Sử dụng phần mềm thống kê để tính kiểm tra số liệu thu thập thông tin 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 2.2.1 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Việc thực mục tiêu GDĐĐ cho HS nhà trường có chung kết đánh giá mức trung bình so với mục tiêu đề Tỉ lệ đánh giá mức độ “đáp ứng phần” cao Mục tiêu “Cung cấp cho học sinh tri thức chuẩn mực đạo đức, qui tắc đạo đức, lí tưởng đạo đức ” có điểm số trung bình = 2,24 điểm; mục tiêu Hình thành phát triển học sinh hành vi đạo đức, thói quen đạo đức, phù hợp với chuẩn mực xã hội điểm trung bình 1,94 Nhìn vào kết thấy đa số giáo viên CBQL trường phổ thông liên cấp vùng KTTĐPN đánh giá, mục tiêu giáo dục đạo đức cho HS THPT dừng lại giúp học sinh có nhận thức chuẩn mực đạo đức tốt cả, từ việc biến nhận thức thành tình cảm hành vi, thói quen đạo đức tốt hiệu chưa cao 2.2.2 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Kết đánh giá việc thực nội dung giáo dục phẩm chất ĐĐ cho HS theo mẫu chung chủ yếu mức trung bình Theo loại khách thể thì, nhóm khách thể CBQL đánh giá kết thực việc thực nội dung nhà trường vượt trội so với kết đánh giá nhóm khách thể HS Tuy nhiên, phần lớn kết đánh giá nội dung chủ yếu mức 2.2.3 Thực trạng phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Trong trình giáo dục đạp đức cho HS THPT trường phổ thông liên cấp khu vực vùng KTTĐPN, CBQL, GV biết cách lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Vì kết đánh giá mức cao trung bình 11 2.2.4 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng Tìm hiểu nội dung thấy: HS đánh giá kết thực hình thức mức với kết đánh giá nhóm CBQL, nhóm GV Kết cho thấy có tương đồng đánh giá nhóm khách thể, điều tạo nên hiệu phối hợp chặt chẽ cán quản lí, giáo viên HS giáo dục đạo đức cho HS 2.2.5 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Các CBQL, GV khẳng định tất lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình tổ chức xã hội tham gia vào trình GDĐĐ cho HS THPT, nhiên với mức độ ảnh hưởng vai trò khác Đây sở quan trọng cho việc tổ chức, thực trình GDĐĐ cho HS THPT, lẽ, chủ thể giáo dục xác định cách đầy đủ, đắn vai trò trách nhiệm giúp cho cán quản lý nhà trường phân công, phân định cách cụ thể nhiệm vụ giáo dục cho chủ thể theo chức năng, nhiệm vụ họ, qua phát huy tinh thần chủ động, tích cực chủ thể, đảm bảo việc thực trình GDĐĐ cho HS THPT đạt kết mong muốn 2.2.6 Thực trạng kết giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT a) Các biểu hành vi đạo đức HS THPT Quá trình GDĐĐ cho HS THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam mang lại kết định Kết trình bước đầu hình thành cho HS hành vi đạo đức tích cực Theo đánh giá CBQL, GV PHHS tham gia khảo sát, HS THPT thực hành vi đạo đức sống hoạt động Tuy nhiên, mức độ thực hành vi đạo đức em không đồng Để tìm hiểu xem thân em tự đánh giá sao, với kết giáo dục đạo đức thông qua HĐTN Chúng sử dụng câu hỏi Phụ lục Kết thu được: q trình GDĐĐ thơng qua HĐTN cho HS THPT trường phổ thông liên cấp vùng KTTĐPN giúp cho đa số HS phát triển tốt mặt nhận thức đạo đức, nhiên việc hình thành hành vi, thói quen đạo đức thường xuyên cho HS THPT chưa đồng đều, mức độ đánh giá đa số khoảng xếp loại trung bình 12 b) Kết xếp loại hạnh kiểm Qua thống kê kết xếp loại hạnh kiểm ba năm gần đây, hạnh kiểm tốt tỷ lệ cao 80%, nhiên HS xếp loại hạnh kiểm mức trung bình Số học sinh xếp hạnh kiểm trung bình từ (0,3 đến 6%) HS có biểu vi phạm nội quy, quy chế đến mức phải chịu hình thức kỷ luật (phê bình, cảnh cáo…) Dù tỉ lệ số học xếp loại trung bình khơng nhiều điều cho thấy hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT trường phổ thông liên cấp vùng KTTĐPN chưa thật đạt hiệu cao, HS chưa ngoan, vi phạm chuẩn mực đạo đức Vì cần có biện pháp giáo dục hiệu nữa, khắc phục tồn tại, hạn chế 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Tìm hiểu nội dung chúng tơi tiến hành điều tra CBQL GV trường phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Kết trình bày bảng Bảng Đánh giá CBQL, GV thực trạng lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT TT 10 Nội dung Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Xác định mục tiêu GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thơng nói chung, mục tiêu giáo dục đạo đức, mục tiêu hoạt động trải nghiệm nói riêng Xác định nội dung GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, đặc điểm tâm sinh lý học sinh, điều kiện với thực tế nhà trường có tính khả thi Xác định phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Xác định lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh, thiết lập điều kiện bảo đảm cho kế hoạch thực Kế hoạch GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS tồn trường Kế hoạch GDĐĐ thơng qua HĐTN cho HS theo đơn vị khối, lớp Kế hoạch GDĐĐ cho HS tổ chức theo chủ đề Kế hoạch GDĐĐ cho HS thơng qua hình thức sinh hoạt cờ Kế hoạch GDĐĐ cho HS thơng qua hình thức tổ chức Câu lạc Cán quản lí mẫu 50 Số ý kiến Tỉ Chƣa Tỉ Thỉnh lệ bao lệ thoảng % % Thƣờng xuyên Tỉ lệ % 45 90.0 10.0 32 64.0 18 36.0 42 84.0 33 66.0 43 Giáo viên Mẫu 450 Số ý kiến Tỉ Chƣa Tỉ Thỉnh lệ bao lệ thoảng % % ĐTB Thứ bậc Thƣờng xuyên Tỉ lệ % 0.0 2.90 416 92.4 30 6.7 0.0 2.64 322 71.6 104 23.1 16.0 0.0 2.84 303 67.3 137 15 30.0 4.0 2.62 130 28.9 86.0 14.0 0.0 2.86 305 15 30.0 30 60.0 10.0 2.20 24 48.0 21 42.0 10.0 2.38 32 64.0 18 36.0 0.0 2.64 30 60.0 20 40.0 0.0 10.0 26 52.0 19 38.0 ĐTB Thứ bậc 0.9 2.92 24 5.3 2.66 30.4 10 2.2 2.65 275 61.1 45 10.0 2.19 67.8 132 29.3 13 2.9 2.65 206 45.8 166 36.9 78 17.3 2.28 217 48.2 177 39.3 56 12.4 2.36 314 69.8 89 19.8 47 10.4 2.59 2.60 269 59.8 129 28.7 52 11.6 2.48 1.72 10 52 11.6 127 28.2 271 60.2 1.51 10 13 Kết nghiên cứu bảng cho thấy: Như vậy, việc xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam nói chung đánh giá mức thường xun cao Trên thực tế thấy, kế hoạch tốt sở cho việc thực hoạt động tốt Chính chúng tơi cho Hiệu trưởng trường cần tiếp tục phát huy ưu điểm, đồng thời xây dựng kế hoạch cần quan tâm nhiều đến việc phối hợp lực lượng ngồi nhà trường cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, tăng cường kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Kết điều tra thực trạng tổ chức việc thực GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trình bày bảng Bảng Đánh giá CBQL, GV thực trạng tổ chức thực GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh THPT TT Nội dung Lựa chọn, xác định đơn vị/cá nhân chủ trì, đơn vị/cá nhân phối hợp triển khai hoạt động GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS theo quy định Phân công nhiệm vụ cụ thể cho tập thể/cá nhân thực nhiệm vụ GD đạo đức thông qua HĐTN cho HS, phân cấp quản lý quy định chế phối hợp Tổ chức huy động nguồn lực để thực đầu tư phương tiện hỗ trợ GDĐĐ HS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS Xây dựng môi trường tâm lý nhà trường thân thiện, lành mạnh tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động GD đạo đức thông qua HĐTN cho HS Mời báo cáo viên thực kế hoạch bồi dưỡng cho GV nội dung, cách thức tổ chức GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS Xác định cụ thể loại hình tổ chức HĐTN để GD đạo đức cho HS Cán quản lí mẫu 50 Số ý kiến Tỉ Chƣa Tỉ Thỉnh lệ bao lệ thoảng % % Thƣờng xuyên Tỉ lệ % 47 94.0 6.0 48 96.0 6.0 32 64.0 15 39 78.0 43 Giáo viên Mẫu 450 Số ý kiến Tỉ Chƣa Tỉ Thỉnh lệ bao lệ thoảng % % ĐTB Thứ bậc Thƣờng xuyên Tỉ lệ % 0.0 2.94 385 85.6 58 12.9 0.0 3.00 382 84.9 50 11.1 30.0 6.0 2.58 213 47.3 181 11 22.0 0.0 2.78 312 69.3 8.0 24 48.0 22 44.0 1.64 39 86.0 14.0 0.0 2.86 360 ĐTB Thứ bậc 1.6 2.84 18 4.0 2.81 40.2 56 12.4 2.35 102 22.7 36 8.0 2.61 8.7 286 63.6 125 27.8 1.81 80.0 77 17.1 13 2.9 2.77 Kết bảng cho thấy: Để tổ chức việc thực GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS THPT, Hiệu trưởng trường tiến hành phân công, quy định nhiệm vụ cho lực lượng giáo dục trường thực kế hoạch GDĐĐ đề Nội dung hoạt động bước đầu quan tâm CBQL GV chưa đồng đánh giá có 14 hiệu cao Việc tổ chức thực kế hoạch có ảnh hưởng đến hiệu hoạt động GDĐĐ cho HS trường phổ thông Đây sở quan trọng để thực hóa kế hoạch, mục tiêu giáo dục đề HT phân công trách nhiệm quyền hạn rõ ràng việc kiểm tra HT bớt khó khăn 2.3.3 Thực trạng đạo triển khai giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT huyện vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Bảng Đánh giá CBQL, GV thực trạng đạo triển khai giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho học sinh THPT vùng KTTĐ TT Nội dung Chỉ đạo tổ chức tuyên truyền cho đội ngũ CBQL, GV, cha mẹ HS lực lượng GD khác, nhận thức vai trị, nhiệm vụ GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS Chỉ đạo triển khai giáo dục GDĐĐ cho HS toàn trường theo kế hoạch xây dựng với hình thức: Sinh hoạt cờ; sinh hoạt theo chủ đề; câu lạc Chỉ đạo GVCN thực nội dung GDĐĐ thông qua sinh hoạt lớp, sinh hoạt theo chủ đề; thông qua hoạt động sinh hoạt câu lạc lớp Chỉ đạo GV môn thực lồng ghép hoạt động GDĐĐ qua môn học phối hợp với GV chủ nhiệm lớp tham gia tổ chức hoạt động GDĐĐ Chỉ đạo hoạt động Đoàn TNCSHCM tổ chức GDĐĐ cho HS theo chủ đề hoạt động, theo phạm vi toàn trường, theo khối, nội dung hoạt động theo hình thức sinh hoạt cờ Chỉ đạo tăng cường khai thác, sử dụng có hiệu sở vật chất tronhg tổ chức GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS Chỉ đạo phối hợp với gia đình lực lượng bên ngồi nhà trường GDĐĐ thơng qua HĐTN cho học sinh Cán quản lí mẫu 50 Số ý kiến Tỉ Chƣa Tỉ Thỉnh lệ bao lệ thoảng % % Thƣờng xuyên Tỉ lệ % 22 44.0 28 56.0 34 68.0 17 34.0 35 70.0 15 32 64.0 37 Giáo viên Mẫu 450 Số ý kiến Tỉ Chƣa Tỉ Thỉnh lệ bao lệ thoảng % % ĐTB Thứ bậc Thƣờng xuyên Tỉ lệ % 0.0 2.44 205 45.6 228 50.7 17 0.0 2.72 316 70.2 121 26.9 30.0 0.0 2.70 312 69.3 115 18 36.0 0.0 2.64 223 49.6 74.0 13 26.0 0.0 2.74 350 21 42.0 27 54.0 4.0 2.38 32 64 18 36 0 2.64 ĐTB Thứ bậc 3.8 2.42 13 2.9 2.67 25.6 23 5.1 2.64 158 35.1 69 15.3 2.34 77.8 42 9.3 58 12.9 2.65 215 47.8 150 33.3 85 18.9 2.29 312 69.3 45 10 93 20.7 2.49 Qua cho thấy trường phổ thông liên cấp vùng KTTĐPN quan tâm thực hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT CBQL GV có đánh giá mức cao nội dung đạo triển khai thực hoạt động 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng, kinh tế trọng điểm phía Nam Kết điều tra thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trình bày bảng 15 Bảng 4: Đánh giá CBQL, GV thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho học sinh THPT TT Nội dung Sơ kết, tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực kế hoạch hoạt động theo học kì, tháng, tuần Kiểm tra đánh giá GV sau tham gia HĐ bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao kỹ tổ chức HĐTN cho HS Đánh giá hoạt động GVCN qua kế hoạch GDĐĐ thông qua HĐTN; qua dự tổ chức sinh hoạt lớp; qua hoạt động sinh hoạt theo chủ đề Kiểm tra, đánh giá kết GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS Đoàn niên qua báo cáo, kiểm tra thực tế, thông qua nhận xét, đánh giá cấp Kiểm tra, đánh giá hiệu khai thác, sử dụng vật chất trình tổ chức GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS Tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS Nhắc nhở, phê bình cá nhân chưa thực tốt GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS theo kế hoạch Tham gia nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm thực phối hợp lực lượng giáo dục Cán quản lí mẫu 50 Số ý kiến Tỉ Chƣa Tỉ Thỉnh lệ bao lệ thoảng % % Thƣờng xuyên Tỉ lệ % 28 56.0 22 44.0 16 32.0 34 68.0 24 48.0 24 21 42.0 18 Giáo viên Mẫu 450 Số ý kiến Tỉ Chƣa Tỉ Thỉnh lệ bao lệ thoảng % % ĐTB Thứ bậc Thƣờng xuyên Tỉ lệ % 0.0 2.56 320 71.1 115 25.6 15 0.0 2.32 198 44.0 234 52.0 48.0 4.0 2.44 302 67.1 72 27 54.0 4.0 2.38 276 61.3 36.0 27 54.0 10.0 2.26 145 21 42.0 28 56.0 2.0 2.40 25 50.0 23 46.0 4.0 2.46 17 34.0 30 60.0 6.0 2.28 ĐTB Thứ bậc 3.3 2.68 18 4.0 2.40 16.0 76 16.9 2.50 123 27.3 51 11.3 2.50 32.2 183 40.7 122 27.1 2.05 280 62.2 115 25.6 55 12.2 2.50 214 47.6 141 31.3 95 21.1 2.26 127 28.2 273 60.7 50 11.1 2.17 Qua kết điều tra bảng cho thấy: trường phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam coi trọng kiểm tra, đánh giá việc thực GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS Tuy nhiên nội dung đánh giá với mức độ thường xuyên khác Một số nội dung thực với mức độ thường xuyên cao gắn với hoạt động trực tiếp GVCN qua kế hoạch, dự giờ; kiểm tra, đánh giá thông qua báo cáo, kiểm tra thực tế, kết đạt Đồn thơng qua nhận xét, đánh giá cấp Nội dung thực kiểm tra hiệu sử dụng thiết bị hỗ trợ hoạt động GDĐĐ Bên cạnh việc tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt hoạt động GDĐĐ cho HS hạn chế, chưa đồng hiệu chưa cao Đây hạn chế chung quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS trường 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Từ kết khảo sát cho thấy: Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS THPT, yếu tố phẩm chất lực GVCN lớp coi yếu tố ảnh hưởng 16 xếp thứ với điểm trung bình 3.9 theo đánh giá CBQL; 3.94 theo đánh giá GV Có thể thấy, giáo dục học sinh nói chung giáo dục đạo đức cho HS nói riêng gương đạo đức từ thầy có ảnh hưởng mạnh mẽ đến em Yếu tố thứ theo đánh giá CBQL GV có ảnh hưởng lớn đến hiệu quản lý GD đạo đức thơng qua HĐTN cho HS mơi trường gia đình HS Yếu tố “ý thức, thái độ tính tích cực hoạt động học sinh” xếp thứ Bên canh yếu tố điều kiện kinh tế trị, văn hố - xã hội địa phương ảnh hưởng đến hoạt động GD đạo đức cho HS, yếu tố định đến quản lý GD ĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu yếu tố xếp thứ 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 2.5.1 Kết đạt - CBQL, GV HS nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS - Nội dung giáo dục đạo đức cho HS hướng vào giáo dục cho em lịng u nước, lịng nhân ái, tính trung thực, giáo dục tính trách nhiệm (trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội mơi trường sống) Để giáo dục đạo đức cho HS, trường phổ thông liên cấp vùng KTTĐPN sử dụng phương pháp hình thức giáo dục khác nhau, bước đầu quan tâm áp dụng đạt hiệu định, HS có biểu hành vi đạo đức tốt Một số hình thức giáo dục sử dụng đánh giá cao như: giáo dục qua tiết sinh hoạt cờ, qua sinh hoạt lớp, - Công tác lập kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh đánh giá thực tốt với kế hoạch như: kế hoạch GDĐĐ cho HS tiết sinh hoạt lớp, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề, kế hoạch cho hoạt động Đồn - Cơng tác đạo việc thực kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS có ưu điểm việc đôn đốc, quan tâm, theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch GDĐĐ học kì, hàng tháng, hàng tuần; việc yêu cầu, việc đề mục tiêu, nhiệm vụ, đạo lựa chọn chủ đề hoạt động sinh hoạt cờ 17 - Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS Hiệu trưởng đánh giá mức tốt 2.5.2 Tồn tại, hạn chế - Một phận nhỏ em thái độ chưa chưa rõ ràng, thiếu niềm tin vào giá trị, quan niệm đạo đức đắn, hành vi vi phạm chuẩn mực, nội quy, quy chế nhà trường - Mức độ vi phạm nội qui học sinh tương đối cao, biểu lỗi như: nói chuyện làm trật tự học; mặc đồng phục không quy định; học trễ giờ; nói tục, chửi thề - Mức độ sử dụng hình thức phương pháp GDĐĐ cho HS trường phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam chưa thật đồng bộ, tập trung vào số hình thức phương pháp - Hiệu trưởng hạn chế xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho GV nội dung, phương pháp giáo dục, kỹ tổ chức hoạt động nhằm GDĐĐ cho HS - Trong việc thực chức đạo, Hiệu trưởng hạn chế đạo bồi dưỡng, báo cáo đánh giá, huy động nguồn tài trợ cho hoạt động GDĐĐ Đây hạn chế chung quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS trường phổ thông 2.5.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Những tồn hạn chế nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chủ quan từ cán quản lý GV (về phẩm chất lực), nguyên nhân từ ý thức thái độ thân học sinh Bên cạnh cịn có ngun nhân mang tính khách quan mơi trường kinh tế, trị văn hố xã hội địa phương sở vật chất, trang thiết bị tổ chức hoạt động giáo dục Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Bao gồm nguyên tắc sau: đảm bảo mục tiêu giáo dục trung học phổ thơng; đảm bảo tính đồng bộ; đảm bảo phù hợp với vùng, miền; đảm bảo tính khả thi; đảm bảo tính hiệu 18 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 3.2.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT trường phổ thông liên cấp phù hợp với thực tiễn vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Nhằm xây dựng hệ thống chủ đề giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh với nội dung cụ thể phù hợp với điều kiện thực tiễn trường phổ thơng Vùng kinh tế trọng điểm Phía Nam, đặc điểm, nhu cầu học sinh 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho CBQL, GV trường phổ thông liên cấp Thực pháp nhằm giúp cho CBQL, GV có nhận thức đầy đủ đắn tầm quan trọng kiến thức, kỹ cần thiết GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, sở đó, giúp họ có thái độ phù hợp tích cực, có kiến thức, kỹ để chủ động tham gia hiệu vào trình GDĐĐ cho học sinh,… 3.2.3 Phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT - Phát huy vai trò trung tâm nhà trường, vai trò chủ động, định hướng việc phối hợp phát huy trách nhiệm, sức mạnh tổng hợp gia đình, nhà trường, xã hội, cộng đồng việc chăm lo giáo dục đạo đức cho học sinh; phát huy tiềm phong phú xã hội tham gia vào việc giáo dục học sinh - Xác định vai trò, nhiệm vụ, chức gia đình, nhà trường, xã hội; tăng cường phát huy mặt tích cực tác động qua lại lực lượng tham gia giáo dục học sinh, tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh 3.2.4 Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường lành mạnh, tích cực tạo điều kiện thuận lợi thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Biện pháp nhằm hướng đến xây dựng nhà trường, đẩy mạnh việc phối hợp chặt chẽ thành viên nhà trường, huy động 19 phối hợp thống trường quan, đồn thể, quyền, hội để tạo tảng cần thiết cho việc giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh thực mang lại hiệu qủa 3.2.5 Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng lực tự giáo dục, tự rèn luyện cho học sinh THPT Thực biện pháp nhằm giúp cho học sinh THPT sở có nhận thức đầy đủ, đắn tầm quan trọng đạo đức (ý thức đạo đức, hành vi, thói quen đạo đức), từ tự giác, tích cực, chủ động tự rèn luyện, tự tu dưỡng đạo đức, bước hoàn thiện nhân cách của thân 3.2.6 Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Biện pháp nhằm giúp cho cán đảm trách trình GDĐĐ cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam thu thập thông tin thực trạng hoạt động chất lượng GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh, sở đó, phân tích, đánh giá, kết đạt vấn đề tồn tại, từ có biện pháp nhằm giải hiệu quả, bước nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh 3.3 Mối quan hệ biện pháp 06 biện pháp GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh THPT trường phổ thông liên cấp vùng kinh tế trọng điểm phía Nam bối cảnh hệ thống đa dạng linh hoạt, khơng có biện pháp mang tính vạn năng, giải nhiệm vụ cụ thể, cán quản lí thường phải phối hợp nhiều biện pháp để q trình GDĐĐ thơng qua HĐTN cho học sinh THPT ngày đạt hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Kết khảo nghiệm: Hầu hết biện pháp luận án đề xuất 80% cán quản lý, GV đánh giá mức độ cấp thiết có tính khả thi Tuy nhiên đánh giá biện pháp có khác biệt 3.5 Thử nghiệm sƣ phạm biện pháp quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 3.5.1 Mục đích thử nghiệm: Nhằm đánh giá hiệu quả, hợp lý khả thi biện pháp quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động 20 trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông trường phổ thông liên cấp vùng KTTĐPN mà luận án đề xuất 3.5.2 Đối tượng địa bàn: Thực nghiệm tiến hành Trường Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông Trương Vĩnh Ký, Thành phố Hồ Chí Minh, Đối tượng thử nghiệm gồm cán quản lý (tổ trưởng chuyên mơn; tổ giáo dục - chủ nhiệm); cán đồn TNCSHCM giáo viên chủ nhiệm lớp khối Trung học phổ thông, tổng số 35 người 3.5.3 Nội dung thử nghiệm Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho CBQL, GV trường phổ thông liên cấp Với biện pháp cụ thể gồm nội dung: Khảo sát, đánh giá thực trạng kiến thức, kỹ giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS đội ngũ CBQL, GV; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; Triển khai hoạt động bồi dưỡng; Đánh giá kết bồi dưỡng 3.5.4 Thời gian tiến hành thử nghiệm: Từ tháng từ ngày 15 tháng đến ngày 25 tháng 12 năm 2018 3.5.5 Tiến hành thử nghiệm Tác giả luận án làm việc với Ban Giám hiệu trường Tiểu học, THCS, THPT Trương Vĩnh Ký, thành phố Hồ Chí Minh đề xuất việc tiến hành thử nghiệm biện pháp luận án (cụ thể tiến hành bồi dưỡng lực giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho CBQL, GV nhà trường) Sau đồng ý BGH, tác giả luận án thống với BGH nhà trường nội dung đối tượng, thời gian thử nghiệm - Tiến hành khảo sát đánh giá mức độ kiến thức, kỹ giáo dục đạo đức thông qua HĐTN đối tượng thử nghiệm - Xác định hình thức bồi dưỡng bao gồm: + Tự bồi dưỡng: Bằng cách cung cấp tài liệu cho đối tượng thử nghiệm, yêu cầu tự đọc, tự nghiên cứu (từ 15/8 đến 15/9/2018) + Thông qua sinh hoạt chuyên môn: Tổ chức sinh hoạt chuyên mơn 01 buổi/tuần với nhóm đối tượng thử nghiệm với nội dung kiến thức kỹ giáo dục đạo đức, tổ chức HĐTN cho học sinh, thông qua nội dung cụ thể với buổi sinh hoạt (từ 15/9 đến 30/11), tổng số 10 buổi + Mời chuyên gia tập huấn trực tiếp (03 ngày) với nội dung cụ thể 21 Bảng Kế hoạch tập huấn bồi dƣỡng nâng cao lực giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS dành CBQL, GV trƣờng tiểu học, THCS, THPT Trƣơng Vĩnh Ký Thời gian Công việc Ngày (20/12/2018) Bồi dưỡng nâng cao nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng GDĐĐ cho HS, vai trò, chức GV giáo dục đức cho HS Bồi dưỡng kiến thức giáo dục đạo đức, hoạt động trải nghiệm Ngày (21/12/2018) Kỹ giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho học sinh Ngày (22/12/2018) Thực hành thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS Nội dung - Các văn Đảng nhà nước, luật, điều lệ nói nhiệm vụ giáo dục đạo đức HS - Vai trò CBQL, GVCN giáo viên, lực lượng giáo dục khác GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS - Lí thuyết học tập trải nghiệm - Giáo dục đạo đức thơng qua mơ hình học tập trải nghiệm Kolb - Qui trình xây dựng tổ chức chủ đề giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS - Kỹ tổ chức hoạt động GD đạo đức thông qua HĐ trải nghiệm - Kỹ xử lý tình GD đạo đức cho HS - KN đánh giá học sinh, đánh giá kết hoạt động Chia nhóm thực hành với nội dung: - Thiết kế chủ đề GD đạo đức thông qua HĐTN cho HS - Thực hành tổ chức chủ đề giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS - Trao đổi, thảo luận, đánh giá 3.5.6 Kết thử nghiệm thảo luận 3.5.6.1 Về kết Kết liệu sau thử nghiệm (xét cho điểm giỏi từ trở lên) có tỉ lệ số lượng cao hẳn so với nhóm đối chứng Điểm trung vị (median) liệu sau thử nghiệm 7, trung vị liệu trước thử nghiệm Như vậy, biện pháp thử nghiệm tác động tích cực đến kỹ thiết kế xây dựng chủ đề giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS giáo viên 3.5.6.2 Về trình học tập Những liệu trả lời bảng hỏi kiểm nghiệm phần mềm SPSS Kết qủa thống kê mô tả thực để đánh giá phù hợp nội dung bồi dưỡng cho giáo viên Với thang đo Likert mức độ, điểm trung bình (mean) tất biến lớn “3.4” (mức điểm phù hợp trở lên), độ lệch chuẩn không 1.00 điểm Điều cho thấy nội dung tác 22 động triển khai phù hợp với giáo viên làm công tác giáo dục đạo đức Một kiểm định Friedman thực để kiểm tra khác giá trị trung bình liệu đánh giá trình bồi dưỡng giáo viên số biện pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Giả thuyết H0 kiểm định Friedman “giá trị trung bình liệu khó khăn hay thách thức quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm không khác biệt” Kết kiểm định Friedman Test cho thấy, giá trị “Sig = 0.442” (p > 0.05) nên giả thuyết H0 chấp nhận, cho thấy khơng có khác điểm trung bình biến Kết kiểm định Friedman cho thấy, nội dung bồi dưỡng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm có tác động (đồng đều) đến kết học tập giáo viên Kết nhận định chung giáo viên: Tất giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng cho thấy hài lịng (mean = 4.09) Có 74.3% ý kiến trả lời từ mức “Hài lòng” trở lên Khơng có ý kiến “Khơng hài lịng” hoạt động bồi dưỡng Điều cho thấy hiệu biện pháp quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm tiến hành thử nghiệm Để khẳng định thêm hiệu hoạt động bồi dưỡng, tiến hành điều tra kết thông qua tự đánh giá CBQL, GV mức độ đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ trước tham gia bồi dưỡng Kết thu cho thấy hiệu việc áp dụng biện pháp quản lý Tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho CBQL GV trừơng phổ thông liên cấp Sau thử nghiệm, kết tiêu chí tăng lên cách rõ rệt Mức độ chênh lệch thấp 13,2% cao 43,4% KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục đạo đức nhiệm vụ quan trọng giáo dục trường phổ thơng, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách cho học sinh, góp phần thực mục tiêu giáo dục Quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT bao gồm nội dung sau: Lập kế hoạch GDĐĐ thông hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT; Tổ chức thực GDĐĐ thông hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT; Chỉ đạo triển 23 khai GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS THPT; Kiểm tra, đánh giá GDĐĐ thông hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Luận án yếu tố ảnh hưởng chủ quan khách quan đến quản lý GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh THPT như: (1) nhận thức CBQL, GV vai trò GDĐĐ TN học sinh; (2) Năng lực đạo, quản lý cán quản lý; Năng lực tổ chức hoạt động GDĐĐ thông HĐTN cho HS THPT GV; ý thức thái độ HS tham gia hoạt động; phối hợp lực lượng giáo dục trình GD đạo đức cho HS Mơi trường giáo dục; xu hội nhập quốc tế… Nghiên cứu thực trạng cho thấy: Hầu hết trường xây dựng kế hoạch GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS CBQL nhà trường tổ chức triển khai có hiệu hoạt động GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS Tuy tồn số nội dung như: Đội ngũ GV cịn hạn chế phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS; chưa xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể cho hoạt động, chưa có biện pháp tích cực việc quản lý, tổ chức, đạo Chưa xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá, chưa có kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động, chưa động viên khen thưởng kịp thời Một số cán bộ, GV thiếu trách nhiệm, thiếu nhiệt tình, thực cịn mang tính đối phó Sự phối kết hợp giáo viên, GVCN GV môn, phối hợp lực lượng nhà trường chưa chặt chẽ, chưa phát huy tiềm lực lượng giáo dục Từ thực trạng Luận án đề xuất biện pháp bao gồm: Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS trường phổ thông liên cấp phù hợp với điều kiện vùng KTTĐPN Tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho CBQL, GV trường phổ thông liên cấp Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục trình giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS Xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, tích cực nhà trường tạo điều kiện thuận lợi thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Chỉ đạo bồi dưỡng lực tự giáo dục, tự rèn luyện cho HS Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS Các biện pháp đề xuất tác giả luận án tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết mức độ thi triển khai thử nghiệm biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho CBQL, 24 GV trường phổ thông liên cấp” Kết khảo nghiệm thử nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất cấp thiết khả thi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Rà soát lại để ban hành hệ thống văn đạo, hướng dẫn thực GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS THPT cách cụ thể - Xây dựng quy định nội dung nghiệp vụ tổ chức GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS nội dung bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ GV 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh vùng kinh tế trọng điểm phía Nam - Hàng năm đạo cấp kinh phí bồi dưỡng để tập huấn cho trường phổ thông nhằm nâng cao nhận thức vị trí, vai trị phương pháp cách thức tổ chức thực GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS THPT - Tăng cường công tác kiểm tra xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động GDĐĐ thơng qua HĐTN cho HS nhà trường - Tổ chức lớp tập huấn cho cán quản lý, GV nhà trường tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ thơng qua HĐTN việc hình thành nhân cách học sinh - Tổ chức hội thảo bàn vấn đề liên quan đến GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS Nghe báo cáo kinh nghiệm đơn vị làm tốt 2.3 Đối với BGH trường phổ thông - Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán, đội ngũ giáo viên có đủ lực, trình độ tổ chức hoạt động GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, HS vị trí vai trị hoạt động GDĐĐ thơng qua HĐTN việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách HS - Chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS lựa chọn nội dung phù hợp với tình hình thực tế nhà trường - Đầu tư kinh phí mua sắm trang thiết bị, sách báo tài liệu cần thiết cho hoạt động GDĐĐ thơng qua HĐTN cho HS Có chế độ hợp lý cho người phụ trách cơng tác - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp, quan tâm đến công tác thi đua khen thưởng Chủ động kết nối với tổ chức xã hội địa phương nơi trường đóng để phối hợp tổ chức GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS