Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố lào cai tỉnh lào cai

Xuất phát từ thực tế và những yêu cầu cụ thể của những vấn đề nói trên, tác giả đã quyết định lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÃ HỒNG MINH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ

LÀO CAI TỈNH LÀO CAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÃ HỒNG MINH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ

LÀO CAI TỈNH LÀO CAI

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: TS LÊ THÙY LINH

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan các thông tin về tài liệu nghiên cứu, số liệu thực tế trong

đề tài là kết quả của cá nhân trong quá trình điều tra, khảo sát Công trình nghiên cứu là trung thực, chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào trước đó

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả

Lã Hồng Minh

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, các thầy cô khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Thị Thùy Linh đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn em trong quá trình học tập, lựa chọn đề tài, triển khai nghiên cứu, hoàn thành luận văn và có thể áp dụng hiệu quả trong thực tiễn công tác

Tác giả xin chân thành cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo Phòng GD & ĐT

TP Lào Cai, Ban Giám hiệu các trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai

đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi thu thập được những thông tin thiết thực phục vụ quá trình nghiên cứu Dù đã có nhiều cố gắng, nỗ lực xong luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong tiếp tục nhận được những ý kiến góp ý của các thầy cô giáo cùng các anh chị em bạn bè đồng nghiệp để công trình nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả

Lã Hồng Minh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN TÂM LÍ HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Ở trong nước 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Tư vấn tâm lí học đường 11

1.2.2 Năng lực tư vấn tâm lí học đường 13

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên 15

1.2.4 Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tâm lí học đường cho giáo viên 17 1.3 Một số vấn đề lí luận về hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên các trường THCS 18

1.3.1 Vai trò của bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở

trường THCS 18

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên 19

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở trường THCS 20

1.3.4 Phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở trường THCS 22

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 25

1.3.6 Điều kiện của hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên các trường THCS 26

1.4 Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho GV ở trường trung học cơ sở 26

1.4.1 Mục tiêu quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho GV ở trường trung học cơ sở 26

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng tư vấn tâm lí học đường cho GV ở trường THCS 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 33

1.5.1 Yếu tố khách quan 33

1.5.2 Yếu tố chủ quan 35

Kết luận chương 1 38

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN TÂM LÍ HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 39

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, giáo dục trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 39

2.1.1 Khát quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 39

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục THCS của thành phố Lào Cai 40

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Khách thể khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lí kết quả 43

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng 44

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV ở các trường THCS thành phố Lào Cai về hoạt động tư vấn tâm lý học đường và bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho GV 44

2.3.2 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 49

2.3.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 58

2.3.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 64

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực TVTLHĐ cho GV các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 66

2.4.1 Ưu điểm 66

2.4.2 Hạn chế 67

Kết luận chương 2 68

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN TÂM LÍ HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 69

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, thực tiễn 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện 71

3.2 Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo

viên các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 71

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về công tác bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên các trường THCS, thành phố Lào Cai 71

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên phù hợp với thực tiễn các trường THCS 75

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng, đa dạng hóa các hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực TVTLHĐ cho GV theo hướng tích cực hóa người học 77

3.2.4 Phát huy vai trò của đội ngũ GV cốt cán trong việc triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho GV ở trường THCS 80

3.2.5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá năng lực tư vấn tâm lí học đường của GV ở trường THCS 82

3.2.6 Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho GV ở trường THCS 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 89

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 89

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 89

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC

học đường cho GV ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 53 Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực

tư vấn tâm lí học đường cho GV ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 55 Bảng 2.8 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tư

vấn tâm lí học đường cho GV ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 57 Bảng 2.9 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường

cho GV ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 58 Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường

cho GV ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 60 Bảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí

học đường cho GV ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 62 Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tư

vấn tâm lí học đường cho GV ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 63 Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi

dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho GV ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 65 Bảng 3.1 Kết quả mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 90 Bảng 3.2 Kết quả mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước Việt Nam đang trong quá trình đổi mới và phát triển Vì vậy, nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Nghị quyết

đã xác định mục tiêu tổng quát là: “ Giáo dục con người Việt Nam phát triển

toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả” [4]

Đây chính là mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng đặt ra cho các nhà giáo dục, gia đình và toàn xã hội nhằm đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam tự chủ, độc lập, năng động, sáng tạo, có trách nhiệm, hòa nhập, đáp ứng với yêu cầu của xã hội trong bối cảnh hiện nay

Để thực hiện mục tiêu đó, Đảng ta xác định việc phát triển đội ngũ giáo viên làm nòng cốt cơ bản cho sự đổi mới Vì vậy, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng giáo viên, thúc đẩy sự chuyển biến về cách thức tổ chức quản lý nhà trường và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Điều này thể hiện trong giải pháp thứ sáu của Nghị quyết số 29: “Xây dựng quy

hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng

và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học

và trình độ đào tạo [4] Với chiến lược này đã cho thấy người giáo viên có vai

trò rất quan trọng, quyết định đến chất lượng giáo dục Để triển khai Nghị quyết 29, Thủ tướng chính phủ đã phê duyệt Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025” [39]

Trên tinh thần chỉ đạo quyết liệt này, trong thời gian qua, trước yêu cầu đổi mới, đội ngũ nhà giáo ở các cơ sở giáo dục đang từng bước nâng cao trình

độ Tuy nhiên, số lượng và chất lượng đội ngũ nhà giáo vẫn còn bộc lộ những

hạn chế nhất định Trong Chỉ thị 40-CT/TW của Đảng đã chỉ rõ: “…Chất

lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu… Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục” [3] Năm 2015, trong cuộc khảo sát gần

200 giáo viên phổ thông ở 12 môn cho thấy 31,8% cho rằng giáo viên “đang có

nhiều bất cập chuyên môn”; 13,6% đồng ý và 51,9% phân vân về nhận định

“năng lực dạy học của giáo viên còn yếu” [2]

Trong thời gian tới, khi chương trình giáo dục phổ thông 2018 được triển khai thì năng lực của đội ngũ giáo viên hiện nay đang đứng trước những thách thức mới Do tầm quan trọng cũng như thực trạng đội ngũ giáo viên hiện nay

và thực tiễn đổi mới giáo dục của đất nước, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực cho đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên trung học cơ sở (THCS) nói riêng là hết sức cần thiết Trong những năng lực cần thiết này, nổi lên năng lực tư vấn tâm lí học đường của giáo viên

Cấp THCS đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước ta vì nó có nhiệm vụ cung cấp những kiến thức, kỹ năng, thái độ hay nói chung là năng lực cơ bản và quan trọng đảm bảo cho người học sau THCS đủ năng lực gia nhập lực lượng lao động của đất nước hoặc có thể tiếp tục học lên cấp THPT Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm những em có độ tuổi từ 11,12 tuổi đến 14, 15 tuổi Lứa tuổi này còn có tên gọi là lứa tuổi thiếu niên và có một

vị trí đặc biệt trong thời kỳ phát triển của trẻ em Vị trí này được phản ánh bằng các tên gọi “thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng” Nếu như không được giáo dục, định hướng đúng đắn, các em dễ bị dụ dỗ, lôi kéo, sa ngã, có lối sống buông thả ảnh hưởng đến sự phát triển ở giai đoạn tiếp theo

và cả tương lai sau này Như vậy, những đặc điểm phát triển thể chất ở lứa tuổi

thiếu niên đòi hỏi các lực lượng giáo dục, đặc biệt là người giáo viên, cần quan tâm trong quá trình giáo dục và phối hợp giáo dục tư vấn tâm lý về mọi mặt cho học sinh THCS Do đó, công tác bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên đang là vấn đề thời sự

và có tính cấp bách

Nghiên cứu thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động bồi dưỡng Năng lực tư vấn tâm lí học đường của giáo viên các trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai cũng là một vấn đề thực tiễn cấp thiết Bởi lẽ, trong những năm qua, công tác bồi dưỡng Năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn thành phố đã có nhiều hình thức, nội dung khá thiết thực và bước đầu đã thu được một số kết quả đáng khả quan Tuy nhiên, công tác này còn không ít bất cập: Hoạt động tư vấn tâm lý học đường vẫn chưa được thực hiện một cách quy củ, thường xuyên, chưa có các quy trình quản lí phù hợp Hoạt động tư vấn tâm lý tại một số trường THCS còn nặng tính hình thức, đối phó Do vậy, cùng với các chính sách hiện có, vận dụng nghiên cứu, phân tích thực trạng, đưa ra quy trình quản lí bồi dưỡng phù hợp, áp dụng hiệu quả cho công tác tư vấn tâm lý học đường hiện nay là rất cần thiết Để có cơ sở

đề xuất các biện pháp, cần phải có những nghiên cứu thực tiễn về công tác này

Xuất phát từ thực tế và những yêu cầu cụ thể của những vấn đề nói trên,

tác giả đã quyết định lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực

tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai tỉnh Lào Cai” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng

đào tạo cấp THCS ở địa phương

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng tư vấn tâm lý học đường cho giáo viên ở trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở các trường THCS

nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đáp ứng mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS ở thành phố Lào Cai trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học

đường cho giáo viên THCS

- Đối tượng nghiên cứu: Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở trường THCS

- Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

- Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm

lí học đường cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

và khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng hoạt động tư vấn tâm lý của giáo viên trong trường THCS có mối quan hệ chặt chẽ với năng lực tư vấn tâm lí của giáo viên Công tác bồi năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai đã và đang được triển khai hàng năm, nhưng vẫn bộc lộ nhiều bất cập

và thực tế là chưa hoàn thành được chức năng như một công cụ hữu hiệu đảm bảo chất lượng của quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh gặp khó khăn tâm lý Do

đó, nếu đề xuất hệ thống các biện pháp cụ thể, thiết thực và áp dụng một cách đồng bộ, linh hoạt các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên phù hợp thì hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên, năng lực tư vấn tâm lí học đường của giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn thành phố được nâng cao, giúp các nhà trường thực hiện được mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách học sinh

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu các biện

pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo

viên của hiệu trưởng trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Đề tài giới hạn địa bàn nghiên cứu tại 8 trường

THCS sau: THCS Lý Tự Trọng, THCS Bình Minh, THCS Bắc Lệnh, THCS Bắc Cường, THCS Hợp Thành, THCS Xuân Tăng, THCS Cam Đường, THCS Pom Hân

- Giới hạn khách thể khảo sát: Lãnh đạo, chuyên viên phụ trách cấp

THCS của phòng Giáo dục & Đào tạo thành phố Lào Cai; Cán bộ quản lý và giáo viên làm công tác tư vấn tâm lý học đường Một số học sinh và phụ huynh học sinh của trường THCS nói trên cũng được chúng tôi quan tâm khảo sát

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

+ Phương pháp phân tích, tổng hợp: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu, văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục về chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo, về định hướng xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo và về hoạt động quản lý nhà trường, quản lý đội ngũ nhà giáo; Tổng quan tư liệu khoa học bao gồm các tài liệu giáo dục học, tâm lý học, các công trình nghiên cứu khoa học giáo dục trên thế giới và trong nước về về khoa học quản lí và quản lí nhân

sự, vấn đề đào tạo, bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng Năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên

+ Phương pháp hệ thống hóa, khái quát hóa lí luận: Xác định hệ thống khái niệm và quan điểm, xây dựng khung lý thuyết làm cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát quá trình tư vấn, hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lý cho giáo viên và quá trình thực nghiệm các biện pháp Kết quả quan sát được ghi chép, mô tả và kết hợp với các thông tin thu thập được từ các phương pháp nghiên cứu khác để phân

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích thu thập thông tin cần thiết về thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS về năng lực tư vấn tâm lí học đường Trong quá trình thực hiện, tác giả đã xây dựng được nhiều bộ phiếu hỏi phục vụ cho những khảo sát điều tra theo nhiều mục đích và đối tượng khác nhau

+ Phương pháp chuyên gia: Gặp mặt trao đổi với các chuyên gia để lấy ý kiến tư vấn, góp ý kiến về cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng, đề xuất Phương pháp này được áp dụng chủ yếu nhằm làm sáng tỏ mặt định tính của vấn đề

+ Phương pháp trò chuyện: Trò chuyện với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trong quá trình khảo sát thực trạng và sau khi tiến hành thực nghiệm

để thu thập thêm thông tin và làm rõ thêm vấn đề cần nghiên cứu

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm giải pháp quản lý nhằm xác định tính khả thi và hiệu quả của biện pháp

- Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng toán thống kê để xử lý, phân tích

và tổng hợp số liệu thu được nhằm rút ra các kết luận khoa học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn

tâm lí học đường cho giáo viên ở trường THCS

Chương 2 Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn

tâm lí học đường cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 3 Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí

học đường cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

NĂNG LỰC TƯ VẤN TÂM LÍ HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

“Những hướng dẫn về nghề nghiệp và đạo đức” (Vocational and Moral Guidance) cho học sinh các trường học công Frank Parsons, được xem như cha

đẻ của nghề Hướng dẫn (còn gọi Khải đạo), đã viết cuốn sách “Chọn lựa một nghề ” (Choosing a Vocation) vào năm 1909 qua đó trình bày phương pháp kết nối những đặc điểm tính cách của một cá nhân với một nghề nghiệp Jesse Davis, Frank Parsons, Eli Weaver và nhiều người khác nữa đã tạo thành một trào lưu thúc đẩy cho sự phát triển của ngành tham vấn học đường [34]

Năm 1940, trong bài phát biểu khi gia nhập Ban Tâm lý học của Đại học bang Ohio, Carl Rogert khẳng định trong hoạt động tư vấn tâm lý, một trong những liệu pháp tâm lý chủ yếu để nhà tư vấn có thể tiếp cận và hỗ trợ thân chủ vượt qua những thách thức của mình là liệu pháp Thân chủ Trọng tâm Quan điểm liệu pháp, hướng tiếp cận tâm lí của Carl Rogert có vai trò rất quan trọng, ảnh hưởng lớn đến quá trình hình thành ngành tư vấn tâm lí nói chung và hoạt động tư vấn tâm lí học đường nói riêng sau này [7]

Năm 1953 hiệp hội các nhà tư vấn tâm lí học đường Hoa Kì (ASCA) tham gia vào APGA - tiền thân của hiệp hội tư vấn tâm lí Hoa Kì hiện nay được thành

lập Năm 1962 cuốn sách “The Counselor in a Changing World” của tác giả Wrenn đã định chế hóa các mục tiêu của tư vấn học đường Năm 1964 ASCA phát triển các vai trò và chức năng dành cho các nhà tư vấn học đường [34]

Cuối những năm 1990, Pat Martin - một giáo viên Toán học kiêm cố vấn học đường tại Mĩ cùng với tổ chức giáo dục The Trust thiết lập một dự án về tư vấn học đường Dự án của Martin tập trung vào tư vấn cho học sinh, cha mẹ, người giám hộ Dự án tập trung chủ yếu vào việc nhằm rút ngắn những khoảng cách, cản trở để đi đến thành công trong cuộc sống của trẻ em và thanh thiếu niên Kể cả những trẻ em da màu, trẻ song ngữ, trẻ bị khuyết tật

Năm 1997, Tiêu chuẩn quốc gia dành cho các chương trình tham vấn học đường (National Standards for School Counseling Programs) ra đời và kể từ đó, ngành tham vấn học đường được xem là đã hoàn thiện

Hiện nay, hiệp hội các nhà tham vấn học đường Hoa Kỳ (ASCA) được xem là nguồn tham khảo và kiểu mẫu cho các chương trình tham vấn tâm lý học đường của hầu hết các nước trên thế giới ASCA hiện tại có hơn 23.000 hội viên trên toàn thế giới và là một phân hội của ACA với hơn 60.000 hội viên trên toàn thế giới Các dịch vụ tư vấn, hỗ trợ tâm lý học đường đã trở nên phổ biến và không thể thiếu được trong các trường học, các cơ sở đào tạo ở Anh, Pháp, Nga, Đức… và nhiều quốc gia khác trên thế giới [34]

Như vậy, trên thế giới, cùng với quá trình phát triển của hoạt động tư vấn nói chung tư vấn tâm lý học đường nói riêng, các nghiên cứu trên đã góp phần giúp các nhà quản lý ở các trường đại học, phổ thông có cơ sở để tìm ra các biện pháp tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý học đường một cách bài bản, khoa học và hiệu quả nhất dành cho học sinh, sinh viên

Bên cạnh đó còn có rất nhiều tài liệu, tác giả nghiên cứu về các kĩ năng

tư vấn, chăm sóc tâm lí cho người học, vai trò tư vấn tâm lí học đường, các mô hình tư vấn tâm lí học đường

Các công trình nghiên cứu trên đều nhấn mạnh đến vai trò của hoạt động TVTLHĐ cũng như các vấn đề về việc quản lý hoạt động này ở trường học, ở

các cơ sở đào tạo Điều cần thiết là phải có ban tư vấn, chương trình tư vấn cụ thể, đặc biệt nhà quản lí phải quan tâm đến vai trò của nhà hỗ trợ tư vấn tâm lí học đường, những người không làm nhiệm vụ dạy học

Một trong những cuốn sách được coi là tư liệu tham khảo quý báu khác nữa dành cho các nhà giáo dục, cho học sinh đó là cuốn “Tư vấn tâm lý tuổi vị thành niên” (2013) của tác giả Nguyễn Công Khanh Những đặc trưng tâm lý nổi bật của trẻ lứa tuổi vị thành niên, nghệ thuật giao tiếp, ứng xử với mọi người ( bạn bè, thầy cô, cha mẹ, những người xung quanh ); kĩ năng tự biết mình, cách phòng tránh nguy cơ xấu xảy đến với bản thân đã được tác giả đề cập một cách cụ thể, tỉ mỉ trong cuốn sách [21]

Năm 2013, tác giả Trương Thị Hằng đã nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh THPT Đinh Tiên Hoàng, quận

Ba Đình, Hà Nội” Công trình nghiên cứu đã chỉ ra những tồn tại trong quản lý

công tác tư vấn tâm lý học đường như: cán bộ quản lý, GV làm công tác tư vấn tâm lý học đường còn thiếu về kỹ năng tư vấn; việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo triển khai, kiểm tra đánh giá hoạt động tư vấn tâm lý học đường còn tồn tại nhiều hạn chế Có 6 nguyên nhân chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến thực trạng trên Đồng thời tác giả cũng đề xuất 4 biện pháp nhằm quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường đạt hiệu quả hơn [11]

Đúc kết quá trình nghiên cứu về vấn đề tham vấn tâm lý từ những năm 2002-2006, đến năm 2016, tác giả Trần Minh Đức cho xuất bản cuốn “Giáo

trình tham vấn tâm lý” Trong 8 chương của giáo trình, bên cạnh lịch sử ngành tham vấn tâm lý, tác giả đã nghiên cứu khá công phu về các nguyên tắc, quy trình, kỹ năng tham vấn, tư vấn tâm lý học đường Đồng thời, xây dựng hệ thống bài tập thực hành rèn kỹ năng tham vấn, tâm lý học đường rất thiết thực dành cho các nhà giáo dục [10]

Cũng có thể kể đến các bài viết khai thác hoạt động tư vấn học đường dưới nhiều góc độ khác nhau Tác giả Hà Nhật Thăng đã đề cập đến góc độ tư

vấn của GV cho hoạt động tự quản của tập thể học sinh trong tài liệu “Công tác

chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông” [35] Còn trong cuốn“Tuyển tập các tình huống sư phạm”, tác giả Nguyễn Văn Hộ đã khai thác vấn đề theo hướng đưa

ra kĩ năng xử lí tình huống sư phạm thiết thực cho sinh viên [15] Hay bài viết của tác giả Lê Thục Anh Khoa, Khoa Giáo dục, Trường Đại học Vinh cũng đã

đề cập đến: “Tâm lý học đường và sự cần thiết trợ giúp tâm lý trong nhà

trường”(07/12/2017)

Năm 2018, tác giả Đặng Thị Bích Nga nghiên cứu: “Thực trạng quản lí hoạt động tư vấn học đường ở các trường phổ thông quận 11, thành phố Hồ Chí Minh” Kết quả khảo sát cho thấy, bên cạnh những nội dung quản lí đã thực

hiện tốt, việc quản lí quản lý hoạt động tư vấn học đường (HĐTVHĐ) của hiệu trưởng các trường THPT quận 11, TP Hồ Chí Minh vẫn còn tồn tại những hạn chế như: việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện HĐTVHĐ còn mang tính hình thức, chưa đi vào chiều sâu, chưa chú trọng đến chuyên ngành của người được tuyển dụng làm công tác TVHĐ, chế độ chính sách cho tư vấn viên và những người làm công tác tư vấn chưa phù hợp, cơ sở vật chất của các phòng tư vấn vẫn chưa được đầu tư đúng mức, chưa thường xuyên chủ động tìm hiểu vấn đề của

HS khi xây dựng nội dung tham vấn Những hạn chế trong công tác quản lí HĐTVHĐ chủ yếu là do nhận thức của CBQL các cấp, các ban ngành về HĐTVHĐ vẫn chưa đầy đủ, chưa đồng bộ, thiếu sự thống nhất dẫn đến việc quản lí còn mang tính chủ quan, thụ động Những hạn chế này là cơ sở để hiệu

trưởng các trường này đề xuất những biện pháp quản lí hiệu quả [26]

Nhận thấy tầm quan trọng của hoạt động tư vấn tâm lý trong trường học,

Bộ GD&ĐT đã có nhiều văn bản chỉ đạo liên quan đến nội dung này Năm

2017, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017 về việc "Hướng dẫn thực hiện công tác tư vấn tâm lý cho HS trong trường phổ thông" có hiệu lực từ ngày 2/2/2018 Có thể thấy, thông tư trên của

Bộ GD&ĐT chính là cơ sở pháp lý cần thiết để các trường phổ thông quan tâm

triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực TVTLHĐ cho giáo viên [Error! eference source not found.]

Trên thực tế, ở Việt Nam cũng có rất nhiều công trình nghiên cứu về tư vấn tâm lý học đường, về quản lí hoạt động bồi dưỡng cho GV trong các trường phổ thông Tuy nhiên đa số nghiên cứu về quản lí hoạt động tư vấn tâm lý, quản

lý hoạt động dạy học, quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Còn ít công trình nghiên cứu về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực TVTLHĐ cho GV, vì vậy tác giả lựa chọn vấn đề này làm đề tài nghiên cứu với mục đích đề xuất được một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực TVTLHĐ cho GV các trường THCS thành phố Lào Cai

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Tư vấn tâm lí học đường

Tư vấn - trong tiếng Anh là Consultation Tư vấn được xem như quá

trình tham khảo về lời khuyên hay sự trao đổi quan điểm về vấn đề nào đó để đi đến một quyết định

Tư vấn trong từ điển tiếng Việt được định nghĩa như là sự phát biểu ý kiến về những vấn đề được hỏi đến, nhưng không có quyền quyết định Hoạt động này phần nhiều diễn ra dưới dạng hỏi và đáp [30]

Tổ chức tư vấn thế giới đưa ra khái niệm: “Tư vấn là một quá trình trợ,

giúp đỡ dựa trên các kĩ năng, trong đó một người dành thời gian, sự quan tâm

và sử dụng thời gian một cách có mục đích để giúp đỡ thân chủ khai thác tình huống, xác định và triển khai các giải pháp khả thi trong thời gian cho phép”

[dẫn theo 28]

Tác giả Vũ Dũng cho rằng "tư vấn được định nghĩa là sự phán quyết,

khẳng định của chuyên gia với tư cách một lời khuyên giúp cho chủ thể giải quyết một vấn đề nào đó Tư vấn được hiểu là quá trình tìm hiểu vấn đề của khách hàng, đưa ra các giải pháp và lời khuyên để họ có khả năng tự quyết định một phương án hành động tốt nhất Hiểu theo cách này tư vấn không chỉ giúp cá nhân nâng cao hiểu biết, mà còn là sự hướng dẫn để giúp cá nhân đưa

ra được sự lựa chọn tốt nhất cho vấn đề của họ Với cách tiếp cận này thì tư vấn chính là quá trình đưa ra giải pháp giúp đối tượng được tư vấn giải quyết vấn đề mình đang gặp phải" [9]

Theo quan niệm của tác giả Chu Liên Anh: “Tư vấn là sự trợ giúp, trong

đó người tư vấn thông qua mối quan hệ tin cậy, tự nguyện, trao đổi thông tin để cung cấp giải pháp nhằm giúp khách hàng tìm ra phương án tốt nhất giải quyết vấn đề của họ” [1]

Trong lĩnh vực nghề nghiệp, tư vấn là từ chỉ một hoạt động chuyên môn hoặc chỉ một nghề nghiệp chuyên giúp người khác có thể ra quyết định và giải quyết vấn đề, nâng cao năng lực sống cá nhân bằng những phương pháp nghiệp

vụ chuyên môn Người chuyên làm nghề này được gọi là nhà tư vấn, cố vấn (consultant, advisor)

Trong nghiên cứu đề tài này, chúng tôi không tiếp cận tư vấn tâm lí như một lĩnh vực nghề nghiệp, mà tiếp cận với tính chất là hoạt động của giáo viên trong nhà trường nhằm phát hiện những khó khăn tâm lý của học sinh và trợ giúp học sinh vượt qua khó khăn đó Sự trợ giúp này có thể được thực hiện với nhiều hình thức và mức độ khác nhau như tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh, lắng nghe, quan tâm, động viên, đưa ra những chỉ dẫn; cùng đồng hành

để giúp học sinh vượt qua những khó khăn trong học tập, quan hệ và phát triển bản thân cho đến việc kết nối với các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường để cùng phối hợp nâng cao hiểu viết và kĩ năng giúp học sinh vượt qua

những khó khăn trên… [6]

Từ những phân tích trên, chúng tôi quan niệm tư vấn tâm lí học đường là

hoạt động tư vấn tâm lí trong nhà trường; là “sự hỗ trợ tâm lí, giúp học sinh

nâng cao hiểu biết về bản thân, hoàn cảnh gia đình, mối quan hệ xã hội, từ đó tăng cảm xúc tích cực, tự đưa ra quyết định trong tình huống khó khăn học sinh gặp phải khi đang học tại nhà trường” [36]

Như vậy, mục tiêu của tư vấn tâm lí học đường là: (1) Phòng ngừa, hỗ trợ và can thiệp (khi cần thiết) đối với học sinh đang gặp phải khó khăn về tâm

lý trong học tập và cuộc sống để tìm hướng giải quyết phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực có thể xảy ra; góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện và phòng, chống bạo lực học đường (2) Hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ năng sống; tăng cường ý chí, niềm tin, bản lĩnh, thái độ ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ xã hội; rèn luyện sức khỏe thể chất và tinh thần,

góp phần xây dựng và hoàn thiện nhân cách [36]

Các chủ thể tư vấn tâm lí cho học sinh trong nhà trường bao gồm: cán

bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh; giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn; Bí thư Đoàn; hiệu trưởng, hiệu phó và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường

Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam hiện nay, các trường học nói chung (trường THCS nói riêng) lực lượng chuyên trách làm công tác tư vấn học đường còn rất hạn chế, chỉ có một số trường tại thành phố lớn có phòng tâm lí học đường với cán bộ chuyên trách hoặc có giáo viên kiêm nhiệm làm công tác

tư vấn tâm lí học sinh Do vậy, giáo viên chủ nhiệm được coi là chủ thể chính trong việc tư vấn tâm lí học đường

1.2.2 Năng lực tư vấn tâm lí học đường

* Năng lực

Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc từ tiếng La tinh Có

nhiều cách hiểu khác nhau về năng lực:

Theo Từ điển Tiếng Việt “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan

hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [30]

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn quan niệm: “Năng lực là tổ hợp các thuộc

tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, bảo đảm cho hoạt động đó có kết quả” [42]

Tác giả Phạm Thành Nghị cho rằng: “Năng lực con người là sản phẩm của

sự phát triển xã hội Sự hình thành năng lực đòi hỏi cá thể phải nắm được các hình thức hoạt động mà loài người đã tạo ra trong quá trình phát triển lịch sử xã hội Vì vậy, năng lực con người không những do hoạt động của bộ não quyết định

mà trước hết do trình độ phát triển lịch sử mà loài người đạt được” [27]

Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Năng lực là thuộc tính cá nhân cho

phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [19]

Dưới góc độ tâm lý học khẳng định: Năng lực là tổ hợp những phẩm chất tâm, sinh lý và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó Năng lực gắn liền với những phẩm chất về trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân

Như vậy, có thể hiểu: Năng lực là khả năng thực hiện hoạt động của cá nhân dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, các giá trị của bản thân

để giải quyết có hiệu quả vấn đề hay có cách hành xử phù hợp trong bối cảnh thực của cuộc sống

Năng lực tư vấn tâm lí học đường:

Từ khái niệm tư vấn tâm lí học đường và khái niệm năng lực, chúng tôi

quan niệm: Năng lực tư vấn tâm lí học đường của giáo viên là việc huy động

kiến thức, kỹ năng để thực hiện có hiệu quả hoạt động trợ giúp học sinh nâng cao năng lực tự giải quyết những khó khăn, vướng mắc trong học tập, quan hệ

xã hội, định hướng nghề nghiệp; phát hiện sớm khó khăn, rối nhiễu tâm lý ở học sinh; phát triển các chương trình phòng ngừa, can thiệp thích hợp cho học sinh dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm của giáo viên về lĩnh vực tư vấn tâm lí học đường

Như vậy năng lực tư vấn tâm lý học đường của giáo viên được biểu hiện

ở những điểm sau:

- Có hiểu biết về đặc điểm tâm lý học sinh THCS (bao gồm những đặc điểm chung, đặc điểm riêng theo từng đối tượng học sinh, đặc điểm riêng của từng học sinh)

- Có kế hoạch tư vấn tâm lí học đường phù hợp, khả thi (bao gồm kế hoạch tư vấn phòng ngừa cho số đông học sinh, kế hoạch can thiệp từng cán nhân học sinh)

- Liên kết, phối hợp chặt chẽ với gia đình trong công tác tư vấn tâm lí cho học sinh

- Có các kỹ năng tư vấn tâm lý học đường cơ bản (kỹ năng lắng nghe, phản hồi, đặt câu hỏi, xử lý im lặng, thấu cảm, đánh giá)

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên

* Bồi dưỡng: Tùy theo cách tiếp cận, khái niệm bồi dưỡng được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau

Theo từ điển tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất của đối tượng được bồi dưỡng” [30]

Theo UNESCO: “Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc

kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp” [43]

Theo quan niệm của tác giả Hoàng Mạnh Đoàn, bồi dưỡng được dùng với nghĩa là cập nhật, bổ túc thêm một số kiến thức, kĩ năng cần thiết, nâng cao hiểu biết sau khi đã được đào tạo cơ bản, cung cấp thêm những kiến thức

chuyên ngành, mang tính ứng dụng…[16]

Từ những phân tích về khái niệm bồi dưỡng, chúng tôi quan niệm: Bồi dưỡng là quá trình bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật cái mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái đã có để mở mang chúng, làm cho chúng phát triển thêm, có giá trị làm tăng hệ thống những tri thức, kĩ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động cho người được bồi dưỡng

* Hoạt động bồi dưỡng: Bồi dưỡng được xem là một hoạt động Hoạt động bồi dưỡng - hoạt động đặc thù của con người Hoạt động này gồm các thành tố cơ bản sau:

- Chủ thể bồi dưỡng: những người đã được đào tạo và có trình độ chuyên môn nhất định

- Đối tượng bồi dưỡng: những cá nhân, tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức, kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp

- Mục đích bồi dưỡng: nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang hệ thống kiến thức, kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ có sẵn, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm

Ngoài ra, hoạt động bồi dưỡng còn có nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện hoạt động Các thành tố này có mối quan hệ biện chứng trong quá trình vận hành của hoạt động bồi dưỡng

Vậy: Hoạt động bồi dưỡng là quá trình tác động của chủ thể bồi dưỡng lên đối tượng bồi dưỡng (người được bồi dưỡng) thông qua nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng nhằm giúp đối tượng bổ sung kiến thức, nâng cao kỹ năng trong lĩnh vực hoạt động nhất định

Từ những khái niệm đã phân tích ở trên, chúng tôi quan niệm: Bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho GV là quá trình tổ chức cho giáo viên cập nhật, bổ sung các tri thức về hoạt động tâm lí học đường, các kĩ năng sư phạm, khả năng vận dụng thực tiễn để nâng cao năng lực T tâm lí học đường của đội ngũ GV, hoàn thành tốt nhiệm vụ tâm lí học đường, đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục, đổi mới dạy học

1.2.4 Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tâm lí học đường cho giáo viên

Quản lý là một dạng hoạt động đặc biệt quan trọng của con người Quản

lý chứa đựng nội dung rộng lớn, đa dạng phức tạp và luôn vận động, biến đổi, phát triển Vì vậy, khi nhận thức về quản lý, có nhiều cách tiếp cận và khái niệm khác nhau về quản lý

Theo H Koontz thì cho rằng “Quản lí là một hoạt động thiết yếu, nó đảm

bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lí là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lí là một

khoa học” [14]

“Quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lí và người bị quản

lí nhằm thông qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức” là quan điểm khác về quản lí được tác giả Paul

Hersey và Kent Blanchard khẳng định trong cuốn “Quản lí nguồn nhân lực” [29]

Theo tác giả Nguyễn Thị Tính:“Quản lí là sự tác động có định hướng, có

chủ đích của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí trong tổ chức nhằm làm cho

tổ chức vận hành đạt được muc tiêu đã đề ra” [41]

Tuy mỗi nhà nghiên cứu nhìn nhận quản lí ở những góc độ khác nhau nhưng nhìn chung về bản chất khái niệm quản lí đều bao hàm một số ý nghĩa chung đó là:

- Quản lý là hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo nhằm đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ và ăn ý giữa các cá nhân nhằm đạt được mục đích chung của tổ chức

- Quản lí bao gồm hai thành tố cơ bản là Chủ thể quản lí và Đối tượng quản lí Hai thành tố này quan hệ với nhau bằng những tác động quản lí trong đó chủ thể quản lí (cá nhân hoặc tổ chức có nhiệm vụ quản lí, điều khiển hoạt động)

là hạt nhân tạo ra các tác động Còn đối tượng quản lí sẽ chịu sự tác động của chủ thể quản lí và ngược lại chất lượng hoạt động của đối tượng quản lí sẽ là thước đo năng lực, hiệu quả quản lí của chủ thể quản lí Về bản chất, tác động

của quản lí là tác động có định hướng, có tổ chức mang tính tổng hợp bao gồm nhiều giải pháp khác nhau thông qua cơ chế quản lí để sử dụng có hiệu quả cao nhất nguồn lực sẵn có của tổ chức trong điều kiện nhất định nhằm đảm bảo cho

1.3 Một số vấn đề lí luận về hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên các trường THCS

1.3.1 Vai trò của bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên

là trợ giúp, là bạn đồng hành của các em Đồng thời hoạt động tư vấn tâm lí trong nhà trường còn tạo ra môi trường thuận lợi, tích cực, thân thiện cho sự

phát triển nhân cách của học sinh

Tầm quan trọng của hoạt động tư vấn tâm lí học đường nói trên là cơ sở để các nhà trường chú trọng công tác bồi dưỡng năng lực TVTLHĐ cho giáo viên Đồng thời cũng là cơ sở để PGD&ĐT thành phố, các huyện chú trọng hơn công tác bồi dưỡng đội ngũ cốt cán chuyên sâu về tư vấn tâm lí học đường

Đối với giáo viên: hoạt động bồi dưỡng năng lực TVTLHĐ giúp giáo viên được trau dồi những kiến thức cơ bản về TVTLHĐ Từ đó, nâng cao được

kỹ năng tư vấn TLHĐ, có khả năng vận dụng linh hoạt các nguyên tắc, phương pháp TVTLHĐ vào thực tiễn Trên cơ sở đó, giáo viên có thể thực hiện tốt các nội dung TVTLHĐ: tư vấn học tập, hướng nghiệp, tình cảm, sức khỏe giới tính

và năng lực triển khai các hoạt động tâm lý học đường

Đối với nhà trường: bồi dưỡng năng lực TVTLHĐ cho giáo viên còn góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động TVTLHĐ Trên cơ sở đó giáo viên cập nhật được các kiến thức cơ bản về lý luận TVTLHĐ để phát triển năng lực nghề nghiệp; giúp cho CBQL xác định được các nguyên tắc định hướng xây dựng nội dung, phương pháp, phương thức, hình thức tổ chức bồi dưỡng, các chính sách tạo điều kiện đảm bảo để việc bồi dưỡng được duy trì Từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong mỗi nhà trường; đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Đối với PGD&ĐT thành phố, các huyện: bồi dưỡng năng lực TVTLHĐ cho giáo viên là cơ sở để xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho đội ngũ cốt cán chuyên sâu về lĩnh vực này

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên

Hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên trường THCS nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức về tâm lí, những khó khăn tâm

lí của học sinh THCS trong học đường; cách thức tiến hành hoạt động tư vấn tâm lí cho cá nhân học sinh; cách thức tiến hành các hoạt động mang tính phòng ngừa cho học sinh trong môi trường học đường; rèn luyện các kỹ năng

cơ bản trong tư vấn tâm lí cho học sinh Cụ thể:

- Giáo viên nhận diện được đặc điểm tâm sinh lí của học sinh trung học cơ

sở, các đặc điểm của học sinh theo từng đối tượng (học sinh nữ, dân tộc thiểu số,

khuyết tật) và những khó khăn của học sinh trung học cơ sở trong học đường

- Xây dựng được kế hoạch tư vấn tâm lí học đường ở trường THCS (phòng ngừa, can thiệp cá nhân)

- Thiết lập được mối quan hệ phối hợp gia đình trong tư vấn tâm lí cho học sinh

- Hình thành và phát triển cho giáo viên các kỹ năng tư vấn tâm lí cơ bản

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở trường THCS

Để công tác tư vấn tâm lý học đường đạt hiệu quả, giáo viên THCS phải nhận diện được và có kiến thức về các vấn đề cần tư vấn cho học sinh, đồng thời có kĩ năng tư vấn phù hợp Nội dung bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho GV các trường THCS cần tập trung vào các vấn đề sau:

* Bồi dưỡng về kiến thức

- Các vấn đề chung về tư vấn tâm lí học đường cho học sinh THCS (Khái niệm tư vấn tâm lí học đường, chủ thể tư vấn, nội dung tư vấn tâm lí học đường, yêu cầu về đạo đức tư vấn, hình thức và phương pháp tư vấn tâm lí học đường,…)

- Các cách thức tiến hành hoạt động tư vấn tâm lí học đường ở trường THCS (phòng ngừa, can thiệp cá nhân) Bao gồm cách thức tư vấn cho học sinh

có khó khăn tâm lí thông qua dạy học; cách thức tư vấn cho học sinh gặp khó khăn tâm lí thông qua tổ chức hoạt động giáo dục

- Công tác phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình trong tư vấn tâm lí học đường cho học sinh THCS (Mục tiêu, ý nghĩa, nội dung của công tác phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình; Thiết lập kênh thông tin giữa nhà trường với gia đình trong tư vấn tâm lí học đường cho học sinh THCS, …)

* Bồi dưỡng về kĩ năng

Bồi dưỡng cho giáo viên các kĩ năng tư vấn cơ bản sau:

+ Kỹ năng lắng nghe và phản hồi: Kỹ năng lắng nghe và phản hồi trong

TVTLHĐ là quá trình giáo viên chủ động, tập trung quan sát và mong muốn thấu hiểu những điều học sinh tâm sự, bộc bạch Phân tích được những gì học sinh nói rồi đưa ra lời đối đáp ý nghĩa hoặc chia sẻ lời khuyên chân thành dành cho học sinh Để thực hiện tốt hai kĩ năng này, giáo viên cần biết cách khuyến khích, động viên tác động đến tinh thần để giúp học sinh phấn khởi, tin tưởng

mà cố gắng hơn; biết trấn an, làm cho học sinh yên lòng, hết hoang mang lo sợ; khen ngợi các em để các em biết thầy cô đang tin tưởng, yêu quý Ngoài ra, giáo viên lưu ý thêm kĩ năng tiếp xúc bằng ánh mắt, vị trí thân thể, giọng nói,

im lặng tích cực, biểu hiện của khuôn mặt và các ngữ điệu khác, khoảng cách

cơ thể, va chạm

+ Kỹ năng đặt câu hỏi: Kỹ năng hỏi trong trong tư vấn tâm lí học đường

có thể được hiểu là cách giáo viên vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào dẫn dắt cuộc trò truyện với học sinh bằng những câu hỏi hợp lý hướng tới cảm xúc, suy nghĩ và hành vi của học sinh, khích lệ học sinh chia sẻ nhằm khai thác thông tin, đồng thời giúp học sinh tự nhận thức về bản thân và hoàn cảnh để thay đổi Đồng thời mang lại không khí tích cực giúp duy trì cuộc trò chuyện giữa thầy

và trò, đảm bảo mạch câu chuyện theo mục đích tư vấn ban đầu

+ Kĩ năng xử lí sự im lặng: Những khoảng im lặng trong quá trình trao đổi giữa HS và giáo viên là cần thiết Đối với HS: im lặng để HS tự suy nghĩ hoặc trong tình huống cần sắp xếp lại những sự kiện, những vấn đề cần trình bày Đối với giáo viên: im lặng sẽ giúp giáo viên sắp xếp và tóm tắt lại những vấn đề HS đã đề cập đến Khi đó, giáo viên cần phải phỏng đoán lí do mà HS

im lặng, sau đó cảm nhận và bày tỏ được một số yêu cầu như: cho phép HS duy trì sự im lặng trong khoảng thời gian hợp lí; gọi tên cảm xúc mà HS đang trải nghiệm; bày tỏ thông cảm với sự im lặng của HS; khuyến khích HS nói ra vấn

đề của các em bằng cách nói cho HS hiểu không vui trong lòng sẽ không tốt vì

em sẽ phải chịu đựng một mình và vấn đề không tự mất đi; cho HS thấy mình muốn giúp em- khi nào em muốn; nói về sự bảo mật thông tin

+ Kỹ năng thấu cảm: Kỹ năng thấu cảm trong tư vấn tâm lí học đường là

khả năng giáo viên biết đặt mình vào vị trí của học sinh để hiểu biết sâu sắc, đầy đủ về tâm tư, tình cảm của học sinh; biết cảm thông, chia sẻ với các em Để

có được kỹ năng thấu cảm, giáo viên cần đặt mình vào hoàn cảnh của học sinh

để cảm nhận về điều các em đang cảm thấy, cảm nhận “như thể của mình”; biết chỉ cho học sinh thấy những giá trị tích cực trong suy nghĩ, cảm xúc của các

em Khi đó, giáo viên đã giúp được học sinh cảm thấy bản thân mình có giá trị

+ Kỹ năng đánh giá

Việc bồi dưỡng kĩ năng đánh giá những HS cần trợ giúp tư vấn về tâm lí

là để giáo viên có được những thông tin cơ bản về HS (về hoàn cảnh, điểm mạnh, điểm yếu ); giúp giáo viên hiểu được tính độc đáo và duy nhất của mỗi HS; từ đó phát hiện những nguy cơ; giúp HS nhận ra vấn đề quan trọng nhất của mình Khi HS nhận ra mình sẽ bắt đầu từ đâu thì giáo viên cũng sẽ biết mình sẽ trợ giúp cụ thể như thế nào?

Giáo viên có thể sử dụng các cách thức đánh giá học sinh cơ bản sau: trắc nghiệm, bảng hỏi, phỏng vấn, nói chuyện, quan sát, tổng hợp thông tin (về lịch sử gia đình; sự phát triển của bản thân, mối quan hệ với người có ảnh hưởng tốt, người có ảnh hưởng không tốt; cách nhìn nhận về cuộc sống; tình trạng hiện tại (nhận thức, tình cảm, hành vi, sức khỏe…); yếu tố dân tộc, văn hoá…

1.3.4 Phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở trường THCS

1.3.4.1 Phương pháp bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên

Phương pháp bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho GV được hiểu là cách thức phối hợp giữa chủ thể bồi dưỡng và đối tượng được bồi dưỡng để đạt được những mục đích đặt ra Bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho GV ở trường THCS có thể sử dụng các phương pháp sau

* Phương pháp tự nghiên cứu

Tự nghiên cứu là phương pháp mà chủ thể bồi dưỡng (đội ngũ GV cốt cán) đưa ra một vấn đề, một yêu cầu trong một thời gian ngắn đòi hỏi đối tượng bồi dưỡng (giáo viên) phải tìm ra cách tối ưu nhất để giải quyết vấn đề Đây là một phương pháp để đề xuất các thông tin và ý tưởng Ưu điểm của phương pháp này là trong một thời gian ngắn giúp người học nảy sinh được nhiều ý

tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó

Lưu ý khi sử dụng phương pháp tự nghiên cứu: Tất cả ý kiến của người học (giáo viên) đều được người dạy (GV cốt cán, các chuyên gia) hoan nghênh

mà không phê phán, nhận định đúng sai Khi kết luận vấn đề, giảng viên nên nhấn mạnh kết luận này là sản phẩm chung của cả lớp, nhóm Đồng thời yêu cầu giáo viên tham gia đưa ra ý kiến ngắn gọn và chính xác, tránh dài dòng và chung chung Thông qua phương pháp tự nghiên cứu, giáo viên được rèn các năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực xử lí tình huống, năng lực ra quyết định trước các vấn đề đặt ra Đó là những năng lực hết sức cần thiết cho mỗi giáo viên đóng vai trò là nhà tư vấn tâm lí

* Phương pháp thuyết trình

Thuyết trình là phương pháp mà chủ thể bồi dưỡng (đội ngũ GV cốt cán, chuyên gia) cung cấp kiến thức chuyên đề, phân tích, giải thích, lí giải về kiến thức mới những vấn đề thuộc chuyên môn các lĩnh vực khác nhau

Lưu ý khi sử dụng phương pháp thuyết trình: phương pháp này phù hợp với tình huống nhóm học viên (giáo viên được bồi dưỡng) còn hạn chế về kiến thức nền đối với chủ đề bồi dưỡng; số lượng học viên (giáo viên) đông

* Phương pháp thảo luận nhóm

Đây là phương pháp tổ chức cho GV tham gia trao đổi về một vấn đề hay một nội dung nào đó theo nhóm Thảo luận nhóm nhỏ được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho GV tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, nhằm tạo cơ hội cho GV tham gia chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, rèn luyện năng lực hợp tác, năng lực quyết vấn đề, năng lực ra quyết định, năng lực thương lượng, năng lực xử lí tình huống Phương pháp này có tác dụng tạo ra môi trường học tập đa thông tin cho người học, giúp họ tự nghiên cứu, tự bộc lộ năng lực, kết quả học tập của cá nhân; phát triển ý thức làm việc tập thể, phát huy trí tuệ tập thể, phát huy tính tích cực học tập và năng lực tổ chức

Lưu ý khi sử dụng phương pháp: trong quá trình tham gia, có sự tác động luân phiên và tương hỗ giữa người giảng viên (GV cốt cán, chuyên gia) và học

viên, giảng viên đóng vai trò là người điều hành, dẫn dắt, định hướng, nêu vấn đề; học viên là người thảo luận, thực hành, rút ra những kinh nghiệm, kiến thức cho

bản thân (đối thoại, thảo luận nhóm, hỏi đáp, trò chơi )

* Phương pháp tình huống

Phương pháp tình huống là phương pháp chủ thể bồi dưỡng (GV cốt cán, chuyên gia) sử dụng các tình huống đưa ra để đối tượng bồi dưỡng phân tích, đánh giá tình huống Kết quả sau khi giải quyết các tình huống, người học thu

nhận được các tri thức khoa học, thái độ và các kĩ năng hành động hữu ích

* Phương pháp tổ chức trò chơi

Phương pháp tổ chức trò chơi là phương pháp chủ thể bồi dưỡng (GV cốt cán, chuyên gia) thông qua những trò chơi cụ thể tổ chức cho người học thực hiện những hành động, những thái độ và thực hành năng lực tư vấn phù hợp thông qua những trò chơi cụ thể Nội dung trò chơi sẽ minh họa một cách sinh động cho các hình thức, nguyên tắc, năng lực cần thiết cho quá trình tư vấn cũng như rèn luyện cho người học những kĩ năng sống nào đó

Qua trò chơi người học có cơ hội thể nghiệm những năng lực tư vấn đã hình thành, rèn luyện khả năng giao tiếp, ứng xử, năng lực quan sát, rèn luyện

kĩ năng nhận xét đánh giá hành vi của người khác và của mình là phù hợp hay chưa phù hợp để từ đó có thể tự điều chỉnh

1.3.4.2 Hình thức bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở trường THCS

Có nhiều hình thức bồi dưỡng tư vấn tâm lý học đường cho giáo viên ở các trường THCS Tùy thuộc vào tình hình điều kiện của từng nhà trường mà Hiệu trưởng lựa chọn hình thức bồi dưỡng sao cho phù hợp Có thể thực hiện một số hình thức sau đây:

- Theo cách tổ chức gồm các hình thức:

+ Bồi dưỡng truyền thống theo các khóa học nhằm cung cấp những kiến thức chung về tư vấn tâm lí cho học sinh THCS trong nhà trường, thực hành các kỹ năng tư vấn Hình thức này có thể là bồi dưỡng tại chỗ ở địa phương nơi giáo viên đang công tác hoặc bồi dưỡng tập trung ở một nơi ngoài phạm vi nhà

trường và địa phương Chủ thể bồi dưỡng chủ yếu là đội ngũ GV cốt cán

+ Bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina là cơ hội cho các giáo viên và các nhà nghiên cứu có thể trình bày kết quả nghiên cứu về khó khăn tâm lí, phương pháp nhận diện khó khăn tâm lý của học sinh THCS, các biện pháp tư vấn hỗ trợ cho học sinh vượt qua khó khăn

+ Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn: nhóm giáo viên chủ nhiệm, giáo viên làm công tác tư vấn tâm lí học đường có thể chia sẻ kinh nghiệm về tư vấn tâm lý

- Theo cách thức, phương tiện tương tác giữa báo cáo viên ( GV cốt cán, chuyên gia) và giáo viên thì có các hình thức bồi dưỡng:

+ Bồi dưỡng trực tiếp là các hình thức bồi dưỡng theo lớp học, hội thảo trực tiếp, sinh hoạt chuyên môn tại các trường học và địa phương + Bồi dưỡng trực tuyến là hình thức bồi dưỡng thông qua mạng internet với các chương trình bồi dưỡng vô cùng phong phú và với nguồn tài nguyên học tập vô tận

+ Kết hơp cả hai hình thức bồi dưỡng trực tiếp và trực tuyến

- Ngoài ra xét theo tính chủ thể còn có hình thức bồi dưỡng như:

+ Tự bồi dưỡng: tự bồi dưỡng là hình thức tự học, tự nghiên cứu của giáo viên Việc bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng tại chỗ chỉ đáp ứng những vấn đề cấp thiết Xuyên suốt quá trình bồi dưỡng GV vẫn là hình thức tự bồi dưỡng, tự học suốt đời của mỗi giáo viên Giáo viên tự quản lý, tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả tự bồi dưỡng của chính minh là nhân tố quan trọng góp phần nâng cao năng lực cho giáo viên

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Kiểm tra, đánh giá trong bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở trường THCS là quá trình so sánh, đối chiếu và lượng giá các năng lực thực tế đạt được ở người GV với các kết quả mong đợi đã

được xác định trong mục tiêu bồi dưỡng

Mục đích kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên ở trường THCS là giúp hiệu trưởng xác định xem

GV đã có năng lực thực hiện được những công việc gì, ở mức độ nào trong các nội dung của năng lực trên

Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng có thể sử dụng là:

- Bài viết tự luận

- Trắc nghiệm khách quan

- Sản phẩm thực hành

- Phiếu tự đánh giá theo tiêu chí

Để kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chính xác, khách quan, khoa học cần sử dụng nhiều công cụ kiểm tra, đánh giá để thu thập nhiều chứng

- Có đội ngũ giáo viên cốt cán vững vàng về kiến thức, kĩ năng tư vấn tâm

1.4 Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho GV

GV các trường THCS nhằm hiện thực hoá kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ nói chung; bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường nói riêng cho đội ngũ giáo viên các nhà trường Cụ thể, giúp đội ngũ GV tự hoàn thiện kiến thức và năng lực sư phạm của bản thân - bổ sung kiến thức về tâm lí, những khó khăn tâm

lí của học sinh THCS trong học đường; cách thức tiến hành hoạt động tư vấn tâm lí cho cá nhân học sinh; cách thức tiến hành các hoạt động mang tính phòng ngừa cho học sinh trong môi trường học đường; rèn luyện các kỹ năng

cơ bản trong tư vấn tâm lí cho học sinh từ đó tạo điều kiện để GV được chuẩn

bị về cơ sở lí luận và thực tiễn thực hiện nhiệm vụ giáo dục có hiệu quả, giúp

HS phát triển toàn diện, xây dựng được môi trường giáo dục thân thiện, an toàn đáp ứng được yêu cầu của xã hội

Quản lí tốt hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho

GV các trường THCS còn nhằm đánh giá được hiệu quả việc tổ chức chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng đội ngũ nói chung; bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường nói riêng cho đội ngũ giáo viên các nhà trường đồng thời đánh giá năng lực của nhà quản lí

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng tư vấn tâm lí học đường cho

Để lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường cho giáo

viên ở trường THCS cần phải thực hiện các công việc sau:

- Phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu bồi dưỡng

Tiến hành đánh giá thực trạng các hoạt động bồi dưỡng đã diễn ra và kết quả bồi dưỡng từ đó phân tích ưu điểm, hạn chế của các hoạt động bồi dưỡng

để xác định các thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp

Ngoài ra còn thu thập thông tin về năng lực tư vấn tâm lí của giáo viên (trọng tâm là GVCN) để biết được những nội dung kiến thức, kỹ năng nào về lĩnh vực tư vấn tâm lí học đường đã được GV nắm chắc, thành thaọ, những nội dung nào có nhu cầu được tìm hiểu thêm

- Xác định mục tiêu bồi dưỡng: Căn cứ vào mục tiêu chung về phát triển

năng lực cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường, căn cứ vào nhu cầu bồi dưỡng

và khả năng thực hiện hoạt động bồi dưỡng của nhà trường để xác định mục tiêu bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng phải liên kết với mục tiêu đạt được nhu cầu phát triển chuyên môn của giáo viên và mục tiêu phát triển giáo dục trung học

cơ sở ở địa phương

- Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng và hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng:

+ Về nội dung bồi dưỡng: Căn cứ vào mục tiêu bồi dưỡng của khóa học

để lựa chọn những nội dung bồi dưỡng cho các khóa hay lớp bồi dưỡng theo từng chủ đề, từng mô đun

+ Về phương pháp bồi dưỡng: Lựa chọn, tích hợp sử dụng các phương pháp bồi dưỡng một cách phù hợp, chú trọng đến các phương pháp thực hành theo điều kiện hiện có tại nơi bồi dưỡng

+ Về hình thức bồi dưỡng: Lựa chọn các hình thức bồi dưỡng phù hợp theo nội dung, phương pháp bồi dưỡng

+ Về đánh giá bồi dưỡng: Xác định nội dung đánh giá và các hình thức, phương pháp đánh giá, xác định lực lượng đánh giá

- Xác định các công việc cơ bản và thứ tự các công việc sẽ thực hiện trong quá trình bồi dưỡng: Sau khi lựa chọn được giải pháp tối ưu để tiến hành

bồi dưỡng, các nhà quản lí giáo dục cần xác định các công việc và sắp xếp thứ

tự các công việc sẽ thực hiện, cụ thể: lựa chọn địa điểm, thời gian bồi dưỡng, tính toán các nguồn lực cần thiết cho các hoạt động; phân công trách nhiệm cho các đơn vị, tập thể, cá nhân; xác định cơ chế phối hợp; thực hiện chế độ báo cáo, rút kinh nghiệm, tổng kết, đánh giá kết quả

- Xác định các nguồn lực cần thiết để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng: Dự

kiến đội ngũ CBQL phụ trách công tác bồi dưỡng, lựa chọn giảng viên, chuyên gia; lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán…; đề xuất các phương án chuẩn bị CSVC

và thiết bị dạy học, công nghệ thông tin và truyền thông; xác định các nguồn kinh

phí và khả năng đáp ứng cho các hoạt động diễn ra một cách thuận lợi

Kế hoạch được xây dựng càng chi tiết thì sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình triển khai Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí cho giáo viên trong nhà trường phải do Hiệu trưởng chủ động thực hiện trong sự phối hợp với các bộ phận trong nhà trường

Kế hoạch phải được xây dựng một cách dân chủ, huy động được GV tham gia để họ cùng xác định mục tiêu, lựa chọn biện pháp thực hiện, khi đó việc triển khai KH sẽ thuận lợi hơn

Để thực hiện tốt việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá cho GV của trường THCS cần xác định rõ ràng vai trò chủ thể của mỗi thành viên trong nhà trường, cụ thể:

Hiệu trưởng (phó hiệu trưởng) phải chủ động trong xây dựng kế hoạch tổng thể của nhà trường dựa trên yêu cầu nhiệm vụ của trường và chỉ đạo, giao nhiệm vụ cho tổ trưởng tổ tư vấn tâm lí học trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí cho các thành viên, giáo viên chủ nhiệm và phê duyệt kế hoạch của tổ chuyên môn

Tổ trưởng tổ tư vấn tâm lí học đường chủ trì xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí cho GV do mình phụ trách Tổ trưởng phải dự thảo kế hoạch, tổ chức các thành viên đóng góp chỉnh sửa, hoàn thiện để trình nhà trường duyệt và cuối cùng phải phổ biến KH đã được nhà trường duyệt

Các giáo viên tham gia vào xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí của tổ tư vấn tâm lí học đường Đồng thời, căn cứ kế hoạch bồi dưỡng của

nhà trường, của tổ tư vấn tâm lí mà xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân

Bản kế hoạch cần có những nội dung sau:

- Phân tích đặc điểm tình hình nhà trường (tập trung vào đặc điểm các

hoạt động bồi dưỡng của nhà trường (điểm mạnh, điểm yếu, bối cảnh) và thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường của giáo viên

- Mục tiêu bồi dưỡng: Chỉ rõ mục tiêu về kiến thức, kỹ năng tư vấn tâm

lí học đường cần hình thành cho giáo viên

- Đối tượng bồi dưỡng: Chỉ rõ số lượng và thành phần tham gia bồi

dưỡng (Ví dụ: toàn bộ GV nhà trường Trong đó trọng tâm là GV CN, cán bộ phụ trách Đoàn, Đội, cán bộ tư vấn tâm lý chuyên trách - nếu có)

- Nội dung bồi dưỡng: Căn cứ vào nhu cầu bồi dưỡng của GV để xác

định nội dung, hình thức và thời lượng bồi dưỡng Có thể bồi dưỡng các năng lực TVTLHĐ trong một chuyên đề bồi dưỡng nào đó, hoặc cũng có thể bồi dưỡng từng năng lực riêng biệt lồng ghép với nội dung bồi dưỡng khác theo nhu cầu, nhiệm vụ cụ thể ở thời điểm tổ chức bồi dưỡng

Hình thức bồi dưỡng: Chỉ rõ hình thức bồi dưỡng (Ví dụ: Bồi dưỡng tập

trung, bồi dưỡng thường xuyên trong năm học tại các nhà trường,…)

Bản kế hoạch cần dự kiến các nội dung khác:

+ Dự kiến phương án chuẩn bị CSVC, trang thiết bị kỹ thuật, nguồn lực tài chính phục vụ nguồn lực bồi dưỡng

+ Dự kiến phương án mời chuyên gia hoặc lựa chọn báo cáo viên thực hiện bồi dưỡng năng lực tâm lí học đường cho GV

+ Dự kiến phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tâm lí học đường cho GV