Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố lào cai, tỉnh lào cai

Thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật đối với học sinh trường THCS .... Hoạt động nghiên cứu khoa học đố

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động NCKH kỹ thuật ở các trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS thành phố Lào Cai.

Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở trường THCS

Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài đi sâu nghiên cứu và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh của Hiệu trưởng các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

4.2 Giới hạn khách thể điều tra

- Lãnh đạo, chuyên viên Phòng giáo dục và đào tạo thành phố Lào Cai tỉnh Lào Cai: 5 người

- CBQL (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng, tổ Phó chuyên môn:

- GV đã tham gia hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học: 50 người

- Học sinh lớp 8, 9 đã tham gia NCKH kỹ thuật: 50 em ở 5 trường THCS thành phố Lào Cai bao gồm: Trường THCS Lê Quý Đôn; trường THCS Hoàng Hoa Thám; THCS Ngô Văn Sở; THCS Tả Phời; THCS Bắc Cường.

Giả thuyết khoa học

Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai trong thời gian qua đã đƣợc quan tâm thực hiện, bước đầu đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên vẫn còn tồn tại những bất cập, chƣa phát huy đƣợc hết tiềm năng của học sinh và năng lực giáo viên Nếu đề xuất đƣợc những biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS thành phố Lào Cai một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của các nhà trường, phù hợp với nhu cầu, hứng thú, đặc điểm của học sinh và đặc điểm hoạt động NCKH kỹ thuật thì sẽ nâng cao hiệu quả nghiên cứu khoa học của học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục THCS thành phố Lào Cai.

Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai.

Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường THCS bao gồm:

- Các tài liệu, văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước về phát triển GD&ĐT các quy định về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường THCS

- Các kết quả nghiên cứu, tài liệu trong nước và ngoài nước về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường THCS

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Xây dựng các bảng điều tra phù hợp với nội dung đề tài luận văn; thống kê, phân tích các dữ liệu để có những đánh giá chính xác về thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường THCS thành phố Lào Cai tỉnh Lào Cai trong thời gian qua

Tiến hành trò chuyện với CBQL, GV có nhiều kinh nghiệm để khảo sát tình hình hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường THCS và biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường THCS của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Xin ý kiến CBQL, chuyên viên Phòng giáo dục và đào tạo thành phố Lào Cai, CBQL, giáo viên các trường THCS ở thành phố Lào Cai để phân tích, lựa chọn các ý kiến tốt bổ sung vào biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường THCS thành phố Lào Cai tỉnh Lào Cai

Xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia, CBQL giáo dục, giáo viên có nhiều kinh nghiệm, phỏng vấn về các kết quả nghiên cứu các biện pháp đƣợc đề xuất trong luận văn

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lý dữ liệu, các thông tin trong quá trình nghiên cứu, điều tra, thu thập Trên cơ sở đó xác định đƣợc kết quả một cách khách quan, làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai.

Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn được trình bày trong ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh

Tại Đại hội Liên hiệp sinh viên Việt Nam lần thứ 2 - 1958, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã lưu ý học sinh, sinh viên “lý luận phải gắn liền với thực tế”, Bác nói: “… Lao động trí óc mà không lao động chân tay, chỉ biết lý luận mà không biết thực hành thì cũng là trí thức có một nửa Vì vậy, cho nên các cháu trong lúc học về lý luận thì cũng phải kết hợp với thực hành và tất cả các ngành khác đều phải: lý luận kết hợp với thực hành, học tập kết hợp với lao động… ” [17] Bác lưu ý thêm: “Cần có lao động, lao động trí óc và lao động chân tay Và cần lao động trí óc kiêm lao động chân tay, nghĩa là lao động chân tay cũng phải có văn hoá, mà người lao động trí óc cũng phải làm được lao động chân tay Nếu lao động trí óc không làm được lao động chân tay và lao động chân tay không có trí óc thì đó là người lao động bán thân bất toại.”[17] Nhƣ vậy, học sinh, sinh viên ngoài việc học kiến thức sách vở, thì cần phải được thường xuyên nâng cao khả năng thực hành, biết vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các tình huống thực tiễn, biết dùng trí óc và đôi bàn tay để trực tiếp ứng dụng, vận dụng đƣợc những kiến thức đã học đƣợc Để đạt đƣợc mục tiêu này, vai trò rất lớn thuộc và các cấp quản lý giáo dục, về nhà trường, về phía người giáo viên Các nhà trường cần phải tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên được làm thực hành, thí nghiệm nhiều hơn, thường xuyên tổ chức cho học sinh, sinh viên học tập ngoài giảng đường như: tham quan, thực tập trong các nhà máy, xưởng sản xuất, khuyến khích học sinh tự nghiên cứu Với những phân tích, đánh giá trên, chúng ta có thể thấy, cho dù đã trải qua hơn

60 năm, nhưng tư tưởng và những lời căn dặn của Bác vẫn còn nguyên tính thời sự, giá trị về lý luận và bài học thực tiễn sâu sắc, đó là bài học về việc phương pháp đào tạo dạy và học phải thực chất; học tập phải đi đôi với thực hành, sáng tạo; kiến thức phải đảm bảo thực hiện kỹ năng

Tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục đã được vận dụng, quán triệt trong các Nghị quyết của Đảng Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, BCH Trung ƣơng Đảng khoá VIII đã khẳng định: “…Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” [5]

Năm 1991, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo giao chủ trì đề tài: “Nghiên cứu những biện pháp để phát triển và nâng cao hiệu quả hoạt động khoa học công nghệ và lao động sản xuất trong nhà trường” mã số B91-38- do Vũ Tiến Trinh làm chủ nhiệm [dẫn theo 1] Năm

1995, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục đƣợc Giáo dục và Đào tạo giao cho chủ trì đề tài: “Điều tra đánh giá hiện trạng tiềm lực khoa học và công nghệ trong nhà trường” [dẫn theo 10]

Những đề tài đƣợc tiến hành nghiên cứu và đã có những đóng góp nhất định cho công tác quản lý hoạt động khoa học công nghệ của ngành giáo dục Tuy nhiên, với sự phát triển về lý luận, khoa học công nghệ nhƣ hiện nay, các biện pháp đƣợc đề ra thực sự phù hợp trong một giới hạn nhất định do thực tiễn đã có rất nhiều thay đổi, đặt ra những yêu cầu đòi hỏi cao hơn rất nhiều

Nối tiếp xu hướng đó, nhiều công trình nghiên cứu khoa học đã được tiến hành và hoàn thành nhƣ: “Phát huy tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong quá trình dạy học” của tác giả Nguyễn Ngọc Bảo “Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi” của tác giả Phạm Hồng Quang [21], “Quá trình dạy -

Tự học” do Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên và các tác giả [24] Các công trình đã có những tác động mới đối với công tác quản lý, tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học, tăng cường vận dụng kiến thức lý thuyết để thực hành sáng tạo khoa học trong nhà trường

Hà Thế Ngữ và các tác giả trong bài viết Những vấn đề về Giáo dục học

[18] đã đề cập đến việc đưa nghiên cứu khoa học vào trường học sẽ thúc đẩy sự phát triển khoa học giáo dục, đem lại những tiến bộ vững chắc cho việc dạy học và giáo dục đồng thời nâng cao hiệu quả đào tạo ở các trường sư phạm

Nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng 2, khóa VIII của Đảng khẳng định:

“…Thực hiện giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học, lý luận gắn với thực tế, học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với gia đình và xã hội … tǎng nội dung khoa học, công nghệ ứng dụng, tǎng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp và nǎng lực thực hành ở bậc học phổ thông” [5]

Trong những năm vừa qua, Đảng, Nhà nước, các ban ngành và đoàn thể xã hội đã tạo ra nhiều chủ trương, chính sách và sân chơi khoa học để thúc đẩy phong trào nghiên cứu khoa học của học sinh phổ thông Các hoạt động này, ngày càng được thực hiện mạnh mẽ và hiệu quả, nhiều đơn vị nhà trường đã hưởng ứng và có nhiều giải pháp để khuyến khích giáo viên và học sinh tham gia Có thể kể ra các hoạt động khuyến khích việc nghiên cứu khoa học nhƣ: Cuộc thi Khoa học và kỹ thuật dành cho học sinh trung học, hay Cuộc thi Sáng tạo Thanh thiếu niên, Nhi đồng, Hội thi Tin học trẻ không chuyên, Cuộc thi Sáng tạo xanh, và nhiều hoạt động khuyến khích việc nghiên cứu khoa học phong phú khác

Việc phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học trong trường phổ thông đã: Góp phần tích cực vào đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh; Tăng cường việc vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn; góp phần nâng cao năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên; giúp cho giáo viên nhìn lại quá trình dạy học để tự điều chỉnh phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục học sinh cho phù hợp với đối tƣợng và hoàn cảnh cụ thể

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh

Trong những năm trở lại đây, nhiều luận án tiến sĩ và luận văn thạc sĩ đã và đang nghiên cứu về vấn đề này nhƣ: Năm 2005, Đỗ Thị Nhung “Các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của trường CĐSP Hưng Yên”, Luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục, ĐHSP Hà Nội [19]; Trần Thị Ninh Giang với đề tài “Thực trạng và giải pháp cải tiến công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trong các trường đại học” [10] Nguyễn Đức Trí với đề tài: “Nghiên cứu các giải pháp đẩy mạnh hoạt động KHCN của các trường CĐ và THCN” [Dẫn theo

26] Tác giả Đặng Quang Đoàn với công trình “Quản lý hoạt động NCKH của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” [9] Tác giả

Bùi Tiến Phong với công trình nghiên cứu “ Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú trung học cơ sở thuộc huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên”[26]

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu trên đã đề cập đến nghiều khía cạnh khác nhau của hoạt động NCKH và đã giải quyết nhiều vấn đề khác nhau Tuy nhiên, NCKH KT của học sinh là một vấn đề rộng lớn và mang tính thời sự, đòi hỏi đáp ứng yêu cầu cả thực tiễn xã hội, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo sục như hiện nay Mỗi địa phương, vùng miền khác nhau sẽ có nhu cầu nghiên cứu tìm hiểu, vẫn đề khác, gắn với điều kiện thực tiễn vùng miền Thành phố Lào Cai là thành phố vùng giáp biên giới Trung Quốc, những năm gần đây có sự phát triển mạnh mẽ về mọi mặt, giáo dục phổ thông cũng có nhiều thành tựu, hoạt động NCKHKT của học sinh THCS có nhiều điểm sáng Xuất phát từ thực tiễn trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu vấn đề này.

Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Khoa học, nghiên cứu khoa học

Thuật ngữ “khoa học” đƣợc hiểu theo nhiều góc độ và mức độ nhận thức khác nhau, tuỳ theo mục đích nghiên cứu và cách tiếp cận của mỗi tác giả

Theo Luật khoa học và công nghệ thì: “Khoa học là hệ thống tri thức về bản chất, quy luật tồn tại và phát triển của sự vật, hiện tƣợng tự nhiên, xã hội và tƣ duy.” [2, tr 1]

Theo Phạm Viết Vƣợng thì: “Khoa học là một hình thái ý thức xã hội phản ánh hiện thực khách quan, tạo ra hệ thống chân lý về thế giới Hệ thống chân lý này đƣợc diễn đạt bằng các khái niệm, phạm trù trừu tƣợng, những nguyên lý khái quát, những giả thuyết, học thuyết…Khoa học phản ánh thế giới bằng các phương thức và công cụ đặc biệt Khoa học không những hướng vào giải thích thế giới mà còn nhằm cải tạo thế giới Khoa học làm cho con người mạnh mẽ trước thiên nhiên, bắt thiên nhiên phục vụ cuộc sống của mình” [27, tr 14]

Tác giả Lưu Xuân Mới thì cho rằng: “Khoa học là những tri thức được hệ thống hóa, khái quát hoá từ thực tiễn và đƣợc thực tiễn kiểm nghiệm, nó phản ánh dưới dạng lôgic, trìu tượng và khái quát những thuộc tính, những cấu trúc, những mối liên hệ bản chất, những quy luật của tự nhiên, xã hội và tƣ duy; đồng thời khoa học còn bao gồm hệ thống tri thức về những biện pháp tác động có kế hoạch đến thế giới xung quanh, đến sự nhận thức và làm biến đổi thế giới đó phục vụ cho lợi ích con người” [28, tr 8]

Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi sử dụng khái niệm khoa học của tác giả Lưu Xuân Mới làm khái niệm công cụ

Có rất nhiều định nghĩa về nghiên cứu khoa học

Theo tác giả Lưu Xuân Mới “NCKH là quá trình nhận thức chân lý khoa học, một hoạt động trí tuệ đặc thù bằng những phương pháp nghiên cứu nhất định để tìm kiếm, để chỉ ra một cách chính xác và có mục đích những điều mà con người chưa biết (hoặc biết chưa đầy đủ) tức là tạo ra sản phẩm mới dưới dạng tri thức mới, có giá trị mới về nhận thức hoặc phương pháp” [28, tr 25]

Tác giả Phạm Viết Vƣợng thì cho rằng: “NCKH là một hoạt động xã hội, hướng vào việc tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết, hoặc là phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới, hoặc là sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới để cải tạo thế giới” [27 tr 17] Tác giả Dương Thiệu Tống lại quan niệm “Nghiên cứu khoa học là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, đƣợc tổ chức chặt chẽ của các nhà khoa học, nhằm khám phá ra bản chất và quy luật của thế giới khách quan và vận dụng chúng vào việc cải tạo thế giới” [25, tr 21]

Tuy các định nghĩa có khác nhau, song có thể tìm thấy một số điểm tương đồng, nhƣ:

- Bản chất của NCKH là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học nhằm nhận thức thế giới khách quan, tạo ra hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo thế giới Đó là hoạt động có tổ chức, có kế hoạch;

- Mục đích của NCKH là tìm tòi, khám phá bản chất và các quy luật vận động của thế giới, tạo ra thông tin mới, nhằm áp dụng chúng vào sản xuất vật chất hay tạo ra những giá trị tinh thần, để thoả mãn nhu cầu vật chất của con người;

- Đối tượng NCKH là những sự vật, hiện tượng của thế giưới khách quan mà con người cần phải hiểu biết;

- Sản phẩm của NCKH là hệ thống tri thức mới, hệ thống chân lí khách quan, có thể được kiểm nghiệm bằng các phương thức khác nhau;

- NCKH là hoạt động đƣợc tiến hành bằng một hệ thống các biện pháp, thủ thuật, với những phương tiện kĩ thuật hỗ trợ ngày càng hiệu quả

Từ những quan niệm trên, trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi cho rằng: NCKH là một hoạt động trí tuệ, giải quyết vấn đề theo các mục tiêu nhận thức và thực tiễn bằng các phương pháp và phương tiện đặc biệt để khám phá bản chất và quy luật vận động của thế giới, nhằm tạo ra hệ thống tri thức mới để vận dụng vào cuộc sống, đáp ứng nhu cầu của con người

1.2.2 Nghiên cứu khoa học kỹ thuật

- Khoa học kỹ thuật: là các ngành khoa học liên quan tới việc phát triển kỹ thuật và thiết kế các sản phẩm trong đó có ứng dụng các kiến thức khoa học tự nhiên Các ngành khoa học kỹ thuật cổ điển bao gồm khoa học kỹ thuật xây dựng (bao gồm cả khoa học trắc địa), khoa học chế tạo máy và khoa học điện tử Các ngành khoa học kỹ thuật mới bao gồm kỹ thuật an toàn, kỹ thuật công trình nhà, hóa kỹ thuật và vi kỹ thuật [2]

- Nghiên cứu khoa học: Có nhiều khái niệm khác nhau đề cập đến nghiên cứu khoa học

Theo tác giả Dương Thiệu Tống: “Nghiên cứu khoa học là một hoạt động tìm hiểu có tính hệ thống đạt đến sự hiểu biết được kiểm chứng Nó là một hoạt động nỗ lực có chủ đích, có tổ chức nhằm thu thập những thông tin, xem xét kỹ, phân tích xếp đặt các dữ kiện lại với nhau rồi đánh giá các thông tin ấy bằng con đường quy nạp và diễn dịch” [25]

Theo Vũ Cao Đàm nghiên cứu khoa học nói chung nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và cải tạo thế giới đó là:

+ Khám phá những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tƣợng

+ Phát hiện quy luật sự vận động của sự vật hiện tƣợng

+ Vận dụng quy luật để sáng tạo giải pháp tác động lên sự vật và hiện tƣợng + Là sự phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới; hoặc sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới để làm biến đổi sự vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động của con người [7]

Nhƣ vậy có thể hiểu: Nghiên cứu khoa học là một quá trình sử dụng những phương pháp khoa học, phương pháp tư duy, để khám phá các hiện tượng, phát hiện các quy luật, phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới; hoặc sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới để nâng cao trình độ hiểu biết, giải quyết những nhiệm vụ lí luận hay thực tiễn

- Nghiên cứu khoa học kỹ thuật:

Là một hoạt động tìm kiếm, xem xét, điều tra, hoặc thử nghiệm Dựa trên những số liệu, tài liệu, kiến thức, đạt đƣợc từ các thí nghiệm nghiên cứu khoa học để phát hiện ra những cái mới về bản chất sự vật, về thế giới tự nhiên và xã hội, và để sáng tạo phương pháp và phương tiện kỹ thuật mới cao hơn, giá trị hơn

Con người muốn làm nghiên cứu khoa học kỹ thuật phải có những hiểu biết nhất định, có kiến thức về lĩnh vực nghiên cứu và quan trọng là phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp từ lúc ngồi trên ghế nhà trường

1.2.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

Một số vấn đề về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh trường trung học cơ sở

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

Khâu đầu tiên của quá trình quản lý là lập kế hoạch Để thực hiện hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh, nhà trường cần có bản kế hoạch cụ thể Kế hoạch này tập trung vào hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh trên cơ sở các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo Trong việc xây dựng kế hoạch nhà quản lý nên xây dựng kế hoạch giai đoạn (3-5 năm) và kế hoạch hoạt động cụ thể theo năm học Kế hoạch phải đảm bảo mục tiêu lớn nhất là góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động NCKH kỹ thuật của học sinh trong nhà trường

Xây dựng kế hoạch nhà quản lý cần:

- Khảo sát nhu cầu nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh, giáo viên làm cơ sở lập kế hoạch

- Lấy ý kiến đóng góp của tổ trưởng chuyên môn cho bản dự thảo kế hoạch

- Lấy ý kiến đóng góp của toàn thể cán bộ, giáo viên cho bản dự thảo kế hoạch

- Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch từ bộ môn

- Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch cá nhân

- Phổ biến kế hoạch nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho toàn thể cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường

Trong bản kế hoạch hiệu trưởng phải đề ra được:

- Mục tiêu ngắn hạn, mục tiêu dài hạn, dự kiến chỉ tiêu cho từng loại hình nghiên cứu khoa học của học sinh

+ Mục tiêu ngắn hạn: thực hiện trong năm học số lƣợng dự án nghiên cứu, số lƣợng học sinh tham gia, …

+ Mục tiêu dài hạn: trong vòng 3-5 năm, trường đạt bao nhiêu dự án nghiên cứu khoa học, số lƣợng dự thi cấp huyện, cấp tỉnh, cấp quốc gia, …

- Các điều kiện cần thiết để lựa chọn học sinh nghiên cứu khoa học:

+ Kết quả học lực của học sinh

+ Khả năng tiến hành nghiên cứu của học sinh: các em làm đƣợc gì, các thầy cô hỗ trợ những gì, …

- Phát triển các đa dạng các loại hình nghiên cứu khoa học cho học sinh: học sinh nghiên cứu tại nhà, tại trường, tại phòng thí nghiệm; học sinh tự nghiên cứu, nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của thầy cô và các chuyên gia; đa dạng các lĩnh vực nghiên cứu,

- Dự kiến các nguồn lực để đạt đƣợc các mục tiêu quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh

+ Nguồn lực nhân lực: xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, có kĩ năng nghiên cứu khoa học, có khả năng hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của nhà trường

+ Nguồn lực cơ sở vật chất: xây dựng cơ chế sử dụng và bảo quản các thiết bị phục vụ hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh

+ Nguồn lực kinh phí hỗ trợ cho hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh (kinh phí ngân sách cấp hàng năm; kinh phí xã hội hóa)

Dự kiến các biện pháp phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục trong nhà trường để quản lý tốt hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

* Thành lập ban chỉ đạo, phân công các thành viên phụ trách chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ cụ thể hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

Căn cứ kế hoạch hoạch tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật, Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo cấp trường gồm: Hiệu trưởng làm trưởng ban, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm phó ban; các ủy viên gồm các

Tổ trưởng chuyên môn, văn phòng, Tổng phụ trách Đội Thiếu niên tiền phong

Hồ Chí Minh, Bí thƣ đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên hướng dẫn, đại diện Ban phụ huynh học sinh và đại diện nhà tài trợ (nếu có)

- Trưởng ban: Chỉ đạo chung, tổ chức phân công nhiệm vụ cho các thành viên, chỉ đạo đôn đốc các bộ phận

- Phó ban: Phụ trách việc tuyên truyền phổ biến ý nghĩa, nội dung của Cuộc thi đến các thành viên hội đồng sƣ phạm Lập kế hoạch triển khai chi tiết Chuẩn bị cơ sở vật chất Kiểm tra đôn đốc việc thực hiện kế hoạch

- Các tổ trưởng tổ chuyên môn: Cùng với các giáo viên trong tổ phụ trách hướng dẫn trực tiếp các dự án liên quan đến môn học

- Tổ trưởng tổ Văn phòng: Thường trực công tác văn phòng, hồ sơ theo kế hoạch và sự phân công của Ban chỉ đạo và phối hợp với các bộ phận liên quan

- Tổng phụ trách Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Bí thƣ chi đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm lớp, …: hỗ trợ các điều kiện học sinh nghiên cứu

* Các nội dung tiến hành tổ chức thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

- Tổ chức bồi dƣỡng về nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh

- Tạo điều kiện thuận lợi và động viên khuyến khích giáo viên, học sinh tham gia các hội thảo về nghiên cứu khoa học kỹ thuật theo kế hoạch do Bộ,

Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức

- Phân công giáo viên cốt cán, có kinh nghiệm hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật

- Tổ chức phong trào thi đua nghiên cứu khoa học kỹ thuật tại trường

- Tổ chức cho giáo viên, học sinh tham quan, giao lưu, nghiên cứu học tập tại các cơ sở giáo dục khác

- Đầu tư mua sắm trang thiết bị, phương tiện, kỹ thuật tài liệu phục vụ cho nghiên cứu

- Huy động nguồn xã hội hóa để hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa học kỹ thuật

1.4.3 Chỉ đạo triển khai thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật Để công tác chỉ đạo hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh đạt hiệu quả, nhà trường cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Chỉ đạo triển khai phát động kế hoạch nghiên cứu khoa học kỹ thuật tới cán bộ giáo viên và học sinh toàn trường

Ngay từ đầu năm học, nhà trường tổ chức phát động cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong trường, có thể tổ chức thành 1 buổi riêng rẽ hoặc lồng ghép vào giờ chào cờ đầu tuần Qua đó, giúp cán bộ giáo viên và học sinh nắm đƣợc nội dung cơ bản của kế hoạch, đồng thời chủ động đƣợc nhiệm vụ của mình trong suốt quá trình thực hiện

Vì đây là một hoạt động thường niên, nên để tăng cường thêm thời gian cho học sinh nghiên cứu, các trường có thể phát động cuộc thi cho năm học sau từ giữa hoặc cuối năm học trước

- Chỉ đạo giáo viên, tổ chuyên môn tiến hành cho học sinh đăng kí các dự án theo lĩnh vực nghiên cứu

Các dự án nghiên cứu có thể thực hiện theo nhóm hoặc cá nhân

Việc tổ chức đăng ký các dự án theo lĩnh vực nghiên cứu giúp cho việc bố trí phân công giáo viên hướng dẫn đảm bảo sự chủ động, phù hợp với chuyên môn và năng lực của giáo viên Đồng thời việc đăng ký các dự án nghiên cứu sớm sẽ giúp học sinh, giáo viên hướng dẫn xác định được nguồn lực cần hỗ trợ

- Chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giáo viên

Việc bồi dưỡng cho giáo viên năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học cần phải được tiến hành thường xuyên hàng năm học Qua đó, cập nhật sự thay đổi trong công tác chỉ đạo hoạt động của các cấp, giúp giáo viên chủ động cập nhật các kiến thức xã hội và chuyên môn, chủ động đề xuất các giải pháp tăng cường hiệu quả công tác nghiên cứu khoa học trong nhà trường Công tác bồi dưỡng được thực hiện bởi các giáo viên cốt cán của trường và mời thêm các chuyên gia của các đơn vị khác

- Chỉ đạo bồi dƣỡng năng lực nghiên cứu, quy trình tiến hành nghiên cứu đề tài cho học sinh

Học sinh là đối tƣợng thay đổi hàng năm, mỗi năm một thế hệ học sinh ra trường, các thế hệ nối tiếp cần được trang bị các kiến thức, kỹ năng cơ bản về nghiên cứu khoa học, đặc biệt là những học sinh có năng lực, có đam mê nghiên cứu khoa học

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh trường trung học cơ sở

1.5.1 Những quy định về hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của Bộ,

Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo

Những quy định, quy chế, chính sách của của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Nhà trường về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh đƣợc thực hiện thông qua các hoạt động của nhà trường, đều có tác động tới chất lượng và hiệu quả của công tác quản lý, kết quả hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh

1.5.2 Năng lực quản lý của cán bộ quản lý nhà trường

Trong thực tế, nếu trường nào có đội ngũ cán bộ quản lý năng động, chủ động, tích cực, linh hoạt trong suy nghĩ và hành động, quyết đoán trong giải quyết công việc, có kiến thức về nghiên cứu khoa học sẽ giúp cho phong trào nghiên cứu khoa học trong nhà trường trở nên có chất lượng, đảm bảo tính bền vững qua các năm học

Nếu cán bộ quản lý thiếu sự quan tâm sâu sát, thiếu linh hoạt, không hỗ trợ tƣ vấn cho các dự án nghiên cứu thì chất lƣợng hoạt động nghiên cứu khoa học của trường sẽ gặp nhiều khó khăn, kết quả không cao

1.5.3 Năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học của đội ngũ giáo viên hướng dẫn

Trong nghiên cứu khoa học đối với học sinh cấp THCS, vai trò của người hướng dẫn rất quan trọng Đối với các em, bước đầu làm quen với quy trình nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng hiểu biết và nắm chắc quy trình nghiên cứu khoa học Có giáo viên có kiến thức, có năng lực chuyên môn, nhƣng yếu về khả năng diễn đạt, thiếu kỹ năng nghiên cứu

Vì vậy, người giáo viên hướng dẫn cần thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, năng lực nghiên cứu, kiến thức chuyên sâu, kiến thức tổng quát, kiến thức xã hội để có thể đáp ứng yêu cầu công việc

Việc nắm bắt đầy đủ và chặt chẽ những thông tin cần thiết liên quan đến công việc chuyên môn, nhận thức đúng đắn quyền lợi và trách nhiệm của bản thân trong công việc sẽ giúp ích trong quá trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu đạt hiệu quả

Thực tế cho thấy, những trường THCS có đội ngũ giáo viên còn mỏng, năng lực chuyên môn còn hạn chế, kỹ năng hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học còn thiếu, giáo viên thiếu nhiệt tình, trách nhiệm, thiếu sự quan tâm đến học sinh thì chất lượng công tác nghiên cứu khoa học ở trường đó không cao, học sinh có xu hướng tìm kiếm sự giúp đỡ từ bên ngoài

1.5.4 Nhu cầu, hứng thú và kỹ năng nghiên cứu khoa học của học sinh

Tham gia vào quá trình nghiên cứu khoa học không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về các kiến thức đƣợc thầy cô truyền dạy trên lớp, mà thông qua quá trình tìm tòi nghiên cứu, khám phá còn giúp học sinh tiếp cận đƣợc tri thức mới, rèn luyện đƣợc nhiều kỹ năng cho bản thân, sáng tạo ra những sản phẩm phục vụ đời sống xã hội Vì vậy, nhu cầu nghiên cứu khoa học của học sinh là khá lớn Nhiều học sinh đã đăng kí tham gia nghiên cứu khoa học kỹ thuật tại trường, dự thi cấp huyện, cấp tỉnh và cấp Quốc gia

Học sinh cấp THCS hầu hết chƣa có kỹ năng nghiên cứu khoa học Vậy nên các nhà trường, người giáo viên cần chú trọng đến đặc điểm này để tập trung hướng dẫn các em đạt hiệu quả

1.5.5 Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học

Cơ sở vật chất cho hoạt động nghiên cứu khoa học là thƣ viện, internet, môi trường nghiên cứu và kinh phí

Thƣ viện có nhiều sách và tài liệu tham khảo, đặc biệt có nhiều sản phẩm nghiên cứu khoa học phong phú, đa dạng Học sinh có thể chọn lọc những những tiểu luận môn học có giá trị, mang tính khoa học cao để tham khảo Các nhà trường nên bố trí hệ thống máy tính hòa mạng internet cần hoàn thiện và bổ sung trong các khu thƣ viện, lớp học, tạo điều kiện cho học sinh thuận tiện truy cập thông tin

Kinh phí là một phần quan trọng góp phần nên thành công của nghiên cứu Các nhà trường cần bố trí một phần kinh phí trong mục chi thường xuyên, kinh phí hỗ trợ chi phí học tập để phục vụ công tác nghiên cứu Bên cạnh đó, tập trung huy động các nguồn lực xã hội hóa từ phụ huynh, từ các cơ quan doanh nghiệp trên địa bàn

Thực tế chứng minh, các nhà trường có đủ nguồn tài liệu học tập, phương tiện thiết bị và công cụ hỗ trợ công tác nghiên cứu của học sinh hiệu quả cùng với việc chủ động huy động nguồn kinh phí nghiên cứu thì sẽ hỗ trợ đƣợc học sinh và giáo viên hướng dẫn rất nhiều, dự án nghiên cứu chuyên sâu hơn, giải quyết thấu đáo đƣợc các vấn đề đặt ra Nhƣ vậy, chất lƣợng hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh được nâng lên Mặt khác, nếu các nhà trường thiếu tài liệu, thiếu cơ sở vật chất thiết bị, công nghệ thông tin còn hạn chế, không bố trí đƣợc nguồn kinh phí, không huy động đƣợc kinh phí từ nguồn xã hội hóa thì sẽ ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng nghiên cứu của học sinh

Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh là một hoạt động trải nghiệm bổ ích, thiết thực, vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống, gắn liền giữa lý thuyết với thực hành và lao động sản xuất Nó giúp phát huy, khích lệ, định hướng, tiếp lửa, khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu, sáng tạo của học sinh

Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh mang đặc trƣng riêng đó là: hoạt động luôn hướng đến việc tìm ra cái mới; hoạt động mang tính đặc trƣng thông tin; hoạt động đòi hỏi tính mạo hiểm; tính phi kinh tế trong nghiên cứu; tính cá nhân kết hợp với vai trò của tập thể khoa học nhà trường Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh là một hoạt động mới, rất đa dạng, phong phú bao gồm nhiều lĩnh vực khác nhau, theo hướng dẫn mới nhất của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì có tới 22 lĩnh vực nghiên cứu Vì vậy đối với công tác tổ chức, quản lý cần phải có những năng lực cơ bản: phân tích, tổng hợp, so sánh, có khả năng sáng tạo và linh hoạt trong quản lý, có tầm nhìn chiến lƣợc, biết huy động và tập hợp các lực lƣợng tham gia hoạt động Công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh chịu ảnh hưởng của những yếu tố chủ quan và khách quan như: các quy định của các ngành, các cấp, quy chế của cuộc thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học; năng lực của đội ngũ giáo viên trực tiếp hướng dẫn học sinh; sự hứng thú và năng lực nghiên cứu của học sinh; nội dung chương trình đào tạo của nhà trường; các điều kiện cơ sở vật chất như phòng học, thư viện, hệ thống mạng Internet, phương tiện thiết bị, sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo, thời gian dành cho nghiên cứu khoa học; kinh phí dành cho nghiên cứu, …

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

KỸ THUẬT CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục THCS của thành phố Lào Cai tỉnh Lào Cai

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục THCS của thành phố Lào Cai tỉnh Lào Cai

2 1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của thành phố Lào Cai

Thành phố Lào Cai là trung tâm về kinh tế, chính trị, văn hóa của tỉnh Lào Cai, đƣợc thành lập vào năm 2004 trên cơ sở sáp nhập hai thị xã Lào Cai và Cam Đường Phía Đông giáp huyện Mường Khương; phía Nam giáp với huyện Bảo Thắng; phía Tây giáp với huyện Bát Xát, Sa Pa của tỉnh Lào Cai; phía Bắc giáp huyện Hà Khẩu, tỉnh Vân Nam, Trung Quốc

Thành phố có tổng diện tích tự nhiên 221km 2 , địa hình đồi núi chiếm 60% diện tích của thành phố tập trung ở các xã Tả Phời và Hợp Thành, một phần của các xã Vạn Hoà, Cam Đường và Đồng Tuyển

Thành phố gồm 17 đơn vị hành chính (12 phường, 5 xã) Trong 17 đơn vị xã, phường còn 2 xã điều kiện kinh tế rất khó khăn là xã Tả Phời và xã Hợp Thành

Thành phố Lào Cai có cửa khẩu Quốc tế Lào Cai, là nơi giao thương quan trọng ở phía bắc Việt Nam với phía nam Trung Quốc; là địa đầu của đất nước, thành phố Lào Cai là cửa ngõ quan trọng mở cửa thị trường Việt Nam với các tỉnh phía tây nam Trung Quốc và cả các tỉnh nằm sâu trong nội địa Trung Quốc Nằm trên tuyến du lịch quốc gia: Hà Nội - Hòa Bình - Sơn La - Điện Biên - Lai Châu - Sa Pa - Lào Cai nên thành phố Lào Cai có nhiều lợi thế để phát triển kinh tế

Theo số liệu thống kê đến tháng 4/2016, thành phố Lào Cai có trên 10,9 vạn người, trong đó 79,3% dân số sống ở thành thị và 20,7% dân số sống ở nông thôn Cộng đồng dân cƣ gồm 25 dân tộc, trong đó dân tộc kinh chiếm

77,1% Kinh tế năm 2018 tiếp tục duy trì đà tăng trưởng ổn định: Doanh thu thương mại, dịch vụ giá trị sản xuất công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp đều tăng so với cùng kỳ và đảm bảo kế hoạch đề ra, doanh thu bán lẻ hàng hóa và dịch vụ 17.400 tỷ đồng đạt 108.8% kế hoạch; lƣợng khách du lịch tăng mạnh đạt 2.1 triệu lượt; thu ngân sách đạt ở mức rất cao trên 2350 tỷ đồng, môi trường đầu tƣ kinh doanh tiếp tục đƣợc cải thiện thu hút thêm nhiều nhà đầu tƣ lớn

Thành phố Lào Cai đƣợc công nhận là đô thị II năm 2014, đƣợc Hiệp hội các đô thị Việt Nam bình chọn là đô thị "Xanh, sạch, đẹp” Đề án nâng cấp thành phố Lào Cai lên đô thị loại I trực thuộc tỉnh vào năm 2020 đƣợc hoàn thành Tình hình trật tự và mỹ quan đô thị thành phố có nhiều chuyển biến tích cực, ý thức của người dân về bảo đảm trật tự đô thị được nâng lên rõ rệt Qua quá trình xây dựng và phát triển, Lào Cai đang dần trở thành trung tâm kinh tế vùng Tây Bắc của Tổ quốc

2.1.2 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở thành phố Lào Cai

Nghị quyết Đại hội Đảng bộ thành phố Lào Cai lần thứ XXII, nhiệm kỳ 2015-2020 về công tác giáo dục đào tạo và Đề án số 09 “Phát triển và nâng cao chất lƣợng giáo dục đáp ứng đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục - Đào tạo thành phố Lào Cai, giai đoạn 2016-2020” của Thành ủy Lào Cai [20], đƣợc sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo sâu sát của Thành ủy, HĐND, UBND đặc biệt là sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT tỉnh Lào Cai, sự nghiệp GD&ĐT của thành phố Lào Cai tiếp tục có những chuyển biến tích cực, hệ thống mạng lưới giáo dục trường lớp được phát triển mạnh ở tất cả các cấp học, toàn thành phố có 21 trường cấp THCS, với 7557 học sinh chia làm 225 lớp, tỉ lệ bình quân 33,6HS/lớp

Công tác xây dựng CSVC trường lớp được cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương quan tâm vì vậy CSVC các trường học cơ bản đáp ứng được nhu cầu dạy và học, tỷ lệ phòng học kiên cố ngày càng tăng Năm học 2017 - 2018: Cấp THCS toàn thành phố có 307 phòng học thông thường và phòng bộ môn Toàn bộ phòng học và phòng bộ môn đều đƣợc kiên cố hóa đảm bảo thực hiện tổ chức hoạt động giáo dục tại các trường, không còn tình trạng học 2 ca/ngày hoặc học nhờ 100% các trường THCS trong thành phố kết nối Internet cáp quang và có trang Website riêng

Trong những năm học vừa qua, hoạt động NCKHKT của học sinh THCS đã đƣợc lãnh đạo ngành giáo dục tỉnh và thành phố Lào Cai quan tâm chỉ đạo và thực hiện, bước đầu đã mang lại kết quả tích cực, được giáo viên, học sinh và phụ huynh đón nhận Cuộc thi NCKHKT đã được tổ chức từ các nhà trường đến Phòng GD&ĐT và Sở GD&ĐT Các hoạt động dạy học trải nghiệm về Khoa học, Kỹ thuật, Công nghệ; các câu lạc bộ STEM đƣợc xây dựng, gắn giáo dục STEM với nghiên cứu khoa học của học sinh đƣợc đẩy mạnh Có nhiều công trình NCKHKT của học sinh mang lại những giá trị thực tiễn lớn

Tuy nhiên, ở một số trường hoạt động NCKHKT vẫn còn có những hạn chế: đối tượng học sinh THCS còn chưa có nhiều hiểu biết, năng lực hướng dẫn học sinh NCKH của đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chƣa đáp ứng tốt cho hoạt động NCKHKT của học sinh Vì vậy, hàng năm Phòng Giáo dục thành phố Lào Cai chỉ đạo các nhà trường tiếp tục tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tổ chức tập huấn chuyên sâu cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về hoạt động NCKHKT để nâng cao chất lƣợng hoạt động NCKHKT trong các nhà trường.

Khái quát về khảo sát thực trạng hoạt động cứu khoa học kỹ thuật ở các trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Khảo sát thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật và quản lý hoạt động NCKHKT của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai lấy đó làm căn cứ thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh các nhà trường

- Khảo sát thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Khảo sát cán bộ quản lý phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh của 5 trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Số lượng người tham gia khảo sát: 30 cán bộ quản lý, 50 giáo viên, 50 học sinh lớp 8, 9 của các trường THCS Lê Quý Đôn; Hoàng Hoa Thám; Ngô Văn Sở; Bắc Cường; Tả Phời

- Phương pháp khảo sát: Sử dụng phiếu hỏi đối với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh; Phỏng vấn trao đổi trực tiếp một số cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh; Quan sát quá trình nghiên cứu khoa học, cách thức tổ chức hoạt động của các nhà trường, của giáo viên hướng dẫn nhằm khai thác thông tin phục vụ cho các nội dung nghiên cứu

2.2.5 Cách cho điểm và thang đánh giá

- Cách cho điểm: các mẫu phiếu điều tra được thiết kế theo 3 phương án lựa chọn và cách tính điểm nhƣ sau:

+ 3 điểm cho phương án “Rất thiết thực” hoặc “Hứng thú”, “Tốt”, “Thường xuyên”, “Rất cấp thiết”, “Rất khả thi” “Không khó khăn”; “Ảnh hưởng”

+ 2 điểm cho phương án “Thiết thực” hoặc “ít hứng thú”, “Khá”, “Thỉnh thoảng”, “Cấp thiết”, “Khả thi”.’Ít khó khăn”; “Ít ảnh hưởng”

+ 1 điểm cho phương án “Không thiết thực” hoặc “Không hứng thú”,

“Không bao giờ”, “Trung bình”, “Không cấp thiết”, “Không khả thi”.; “khó khăn”; “không ảnh hưởng”

Dựa trên điểm trung bình, chúng tôi quy ƣớc:

- ĐTB ≤ 1.7: Mức độ đánh giá thấp

- ĐTB từ 1.7< X ≤ 2,3: Mức độ đánh trung bình

- ĐTB từ 2,3 < X ≤ 3.0: Mức độ đánh giá cao.

Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

2.3.1 Thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật đối với học sinh trường THCS

2.3.1.1 Thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật đối với học sinh trường THCS Để khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật đối với học sinh chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1 (Phụ lục 1, 2) trên 30 cán bộ quản lý và 50 giáo viên và thu đƣợc kết quả ở Bảng 2.1

Bảng 2.1 Đánh giá thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS thành phố Lào Cai về ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

Cán bộ quản lý Giáo viên

Giúp học sinh nắm vững tri thức đã học ở lĩnh vực nghiên cứu

Giúp học sinh củng cố, mở rộng tri thức đã học

Giúp học sinh vận dụng tri thức đã học

Cán bộ quản lý Giáo viên

Phát huy khả năng sáng tạo của học sinh

Hình thành phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh

Qua kết quả trên, cho thấy đa số các cán bộ quản lý, giáo viên đều có nhận thức rằng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật có nhiều tác dụng đối với học sinh Các cán bộ quản lý đều đánh giá rất thiết thực và thiết thực với học sinh Tuy nhiên mức độ đánh giá là có sự khác biệt giữa các nội dung:

- Với nội dung: Hình thành phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh chiếm tỉ lệ cao nhất: với 86.6% cán bộ quản lý và 92% với giáo viên cho là rất thiết thực, 8% giáo viên cho là thiết thực (điểm trung bình 2,9 điểm)

- Xếp thứ 2 là nội dung ý nghĩa Giúp học sinh vận dụng tri thức đã học với 70,0% cán bộ quản lý và 90% với giáo viên cho là rất thiết thực, 30% cán bộ quản lý và 10% giáo viên cho là thiết thực (điểm trung bình 2,82 điểm)

- Xếp thứ 3 là nội dung ý nghĩa Phát huy khả năng sáng tạo của học sinh với 70.0% cán bộ quản lý và 88% với giáo viên cho là rất thiết thực, 30% cán bộ quản lý và 12% giáo viên cho là thiết thực (điểm trung bình 2,81 điểm)

- Xếp thứ 4 là nội dung ý nghĩa Giúp học sinh nắm vững tri thức đã học ở lĩnh vực nghiên cứu với 73,3% cán bộ quản lý và 82% giáo viên cho là rất thiết thực, 26,7% cán bộ quản lý và 16% giáo viên cho là thiết thực (điểm trung bình 2,78 điểm) Tuy nhiên khảo sát ý nghĩa này, có 1 giáo viên (chiếm tỉ lệ 2%) cho là ý nghĩa này không thiết thực

- Xếp thứ 5 là nội dung ý nghĩa Giúp học sinh củng cố, mở rộng tri thức đã học với 73,3% cán bộ quản lý và 76% giáo viên cho là rất thiết thực, 26,7% cán bộ quản lý và 24% giáo viên cho là thiết thực (điểm trung bình 2,75 điểm) Chỉ có duy nhất 1 ý kiến cho rằng hoạt động này không thiết thực, tuy số ý kiến này ít nhƣng đây cũng là một vấn đề đặt ra đối với cán bộ quản lý các trường được khảo sát trong việc nâng cao nhận thức, trách nhiệm của giáo viên về hoạt động nghiên cứu khoa học của bản thân giáo viên và học sinh

Tìm hiểu sâu nội dung này chúng tôi tiến hành phỏng vấn thầy giáo N.V.H giáo viên trường THCS Tả Phời về ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật đối với học sinh, chúng tôi nhận đƣợc câu trả lời: “Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật đã giúp các em trường THCS tự tin phát huy được khả năng sáng tạo, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức mà các em được học vào thực tế”

Từ những kết quả trên, chúng tôi nhận thấy phần lớn cán bộ quản lý, giáo viên đã nhìn nhận và đánh giá đúng về vai trò, ý nghĩa và tác động của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật đối với học sinh Đây là yếu tố thuận lợi trong việc tổ chức quản lý hoạt động hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh

2.3.1.2 Thực trạng nhận thức học sinh về hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

Tìm hiểu nhận thức của học sinh về tác động của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật đối với các em, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi số 1, phụ lục 3 về tầm quan trọng của hoạt động này Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:

Bảng 2.2 Nhận thức của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai về ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

Rất thiết thực Thiết thực Không thiết thực X

Giúp học sinh nắm vững kiến thức đã học ở lĩnh vực nghiên cứu

Giúp học sinh củng cố, mở rộng kiến thức đã học

Giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các tình huống thực tiễn

Phát huy khả năng sáng tạo, khơi gợi niềm đam mê nghiên cứu khoa học của học sinh

Hình thành phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực hợp tác cho học sinh

Kết quả bảng 2.2 cho thấy:

Có 3 nội dung đƣợc các em đánh giá mới mức độ rất thiết thực là bằng nhau với điểm TBC là 2.86 đó là: Giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các tình huống thực tiễn; Phát huy khả năng sáng tạo, khơi gợi niềm đam mê nghiên cứu khoa học của học sinh và Hình thành phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực hợp tác cho học sinh

Tiếp đó là nội dung Giúp học sinh nắm vững kiến thức đã học ở lĩnh vực nghiên cứu với điểm TB là 2.80 Cuối cùng là nội dung Giúp học sinh củng cố, mở rộng kiến thức đã học với điểm TB là 2.78

Với kết quả trên cho thấy nhận thấy tất cả các tiêu chí đều đạt điểm ở mức độ cao từ 2,78 - 2,86 điểm Điều này cho thấy đa số học sinh đã dành sự quan tâm đến nghiên cứu khoa học, hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật, Và các em nhận thức đƣợc tầm quan trọng cũng nhƣ ý nghĩa của hoạt động NCKH, không có nội dung nào các em cho là không thiết thực

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu

Để tìm hiểu về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 6 (phụ lục 1) Kết quả thể hiện nhƣ sau:

Bảng 2.13 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai

Xếp hạng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng

Cơ chế, chính sách, hệ thống quy định về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong nhà trường

Trình độ, năng lực, sự quan tâm của cán bộ quản lý nhà trường

Trình độ, năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên hướng dẫn

Nhu cầu, kỹ năng nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh

Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học

Từ kết quả trên cho thấy, nội dung có ảnh hưởng nhiều nhất đến công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh là “Cơ chế, chính sách, hệ thống quy định về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong nhà trường”(2,7 điểm) Điều này cho thấy, song hành cùng các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh thì với cơ chế, chính sách đối với hoạt động này đã góp phần ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của hoạt động Nội dung có ảnh hưởng lớn tiếp theo chính là “Nhu cầu, kỹ năng nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh” và “Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học” (2,46 điểm) Để hoạt động nghiên cứu khoa học đƣợc hưởng ứng và phổ biến rộng rãi trong nhà trường thì phụ thuộc lớn vào việc các em có coi nghiên cứu khoa học là một nhu cầu của bản thân hay không, và các em có thực sự muốn rèn luyện kỹ năng nghiên cứu hay không Việc biến công việc nghiên cứu khoa học kỹ thuật thành nhu cầu của chính các học sinh trong trường có vai trò quan trọng của các nhà quản lý, các giáo viên giảng dạy phải biết khơi gợi lòng say mê khoa học, giúp các em khám phá tiềm năng của bản thân, tăng cường bồi dưỡng các kỹ năng nghiên cứu cho học sinh Từ đó sẽ từng bước nâng cao được chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật nói riêng và chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung

Thực tế cho thấy hiện nay, đối với giáo viên ở các trường THCS phải làm khối lƣợng công việc lớn, có mức độ vất vả và mất nhiều thời gian: giáo viên phải đảm bảo số tiết giảng dạy tiêu chuẩn (19 tiết/tuần); mỗi giáo viên phải dạy cùng lúc nhiều môn học (Toán - Lí, Văn - Sử, Văn - Giáo dục công dân, Sinh - Hóa, Sinh - Địa, …) Đặc biệt là việc quản lý và giáo dục học sinh bán trú đã chiếm quá nhiều thời gian của người giáo viên, các thầy cô như người cha, người mẹ thứ hai hướng dẫn và giúp đỡ các em từ những điều nhỏ nhặt nhất trong cuộc sống tập thể, học tập và sinh hoạt Chính vì vậy, quỹ thời gian của giáo viên dành cho việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật còn ít và khó khăn Bên cạnh đó, năng lực nghiên cứu khoa học và năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học cũng không đồng đều giữa các giáo viên, đây cũng là ảnh hưởng lớn đến hiệu quả công tác hướng dẫn.

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS TRUNG HỌC CƠ SỞ THUỘC THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của hoạt động giáo dục là nguyên tắc yêu cầu trong hoạt động giáo dục bắt buộc phải có mục đích và phải đảm bảo định hướng mục đích ấy trong suốt quá trình diễn ra hoạt động giáo dục

Việc xác định mục đích cho hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh có ý nghĩa rất quan trọng Mục đích phải tập trung vào việc khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống

Mục đích của các biện pháp cần phải nhằm vào việc hình thành và phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học của học sinh, đảm bảo hoạt động nghiên cứu khoa học trong các nhà trường đạt kết quả cao, góp phần thúc đẩy đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp dạy học; đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá kết quả học tập; phát triển năng lực học sinh; nâng cao chất lƣợng dạy học Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh phải là “thước đo”, là mức chuẩn để đánh giá tính hiệu quả của các biện pháp, đó chính là yêu cầu của nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Các biện pháp tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của hiệu trưởng các trường THCS cần phải được dựa vào các cơ sở khoa học, trong đó lý luận khoa học quản lý là yếu tố then chốt cùng với việc vận dụng các kết quả nghiên cứu của nhiều ngành khoa học khác nhau nhƣ: tâm lý học, giáo dục học, xã hội học, điều khiển học, tổ chức lao động khoa học,

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

Những biện pháp của đề tài phải đƣợc xây dựng một cách có tính hệ thống, quy trình thực hiện phải có tính liên hoàn, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh

Nguyên tắc này đòi hỏi phát huy tốt mối liên hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, đảm bảo sự thống nhất phối hợp chặt chẽ cả về mục đích, nội dung và hình thức tổ chức hoạt động

3.1.4 Nguyên tắc đảm tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp đề ra cần phải dựa trên cơ sở thực tiễn (nguồn nhân lực hiện có, cơ sở vật chất của nhà trường, nguồn kinh phí có thể sắp xếp bố trí được, ) để có thể đáp ứng tốt nhất và đảm bảo thực hiện đƣợc mục tiêu giáo dục chung Hay nói cách khác, biện pháp đề ra là phải thực hiện đƣợc

Nguyên tắc này đòi hỏi phải nắm bắt thông tin điều tra thực tế một cách cụ thể và chính xác, tránh xa vời, viển vông và rơi vào tình trạng “lạc quan tếu” Trường THCS có những đặc thù riêng, những biện pháp đề ra phải bám sát những đặc thù của trường, của địa phương qua đó mới đảm bảo tính khả thi trong thực hiện

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Các biện pháp đƣợc thực hiện phải phù hợp với thực tiễn công tác quản lý tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh trường THCS, đảm bảo việc chất lƣợng hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh phải đƣợc nâng lên, số lƣợng học sinh tham gia nghiên cứu khoa học tăng lên, các dự án nghiên cứu tăng dần cả quy mô và chất lƣợng, chất lƣợng đội ngũ giáo viên hướng dẫn tăng lên,… Đáp ứng công tác đổi mới giáo dục trong các nhà trường THCS.

Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho đội ngũ giáo viên, năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trường THCS

* Mục tiêu của biện pháp

- Giúp cho người giáo viên trang bị những kiến thức, kĩ năng cần thiết để hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật với để nâng cao dần chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học trong nhà trường

- Trang bị cho học sinh kỹ năng thu thập và phân tích dữ liệu Phân tích các dữ liệu thu đƣợc để đƣa ra kết quả chính xác trả lời cho câu hỏi nghiên cứu

- Trang bị cho người giáo viên, học sinh kỹ năng viết một báo cáo nghiên cứu khoa học kỹ thuật theo đúng quy định

- Trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản nhất khi trình bày poster tham gia cuộc thi Khoa học kỹ thuật Bồi dƣỡng học sinh kỹ năng thuyết trình, giải trình vấn đề, tạo cho các em sự tự tin trước đông người

* Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Đối với giáo viên:

- Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên, khảo sát nhu cầu bồi dƣỡng của đội ngũ giáo viên, xác định rõ nội dung, hình thức, phương pháp, địa điểm, thời gian bồi dƣỡng

- Mời chuyên gia bồi dƣỡng: các giảng viên đƣợc tham gia tập huấn do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức, các chuyên gia của trường CĐSP Điện Biên trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật tổng hợp Điện Biên, … Mời các giáo viên đã có nhiều kinh nghiệm trong hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật của các trường bạn đến trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm trong việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học

- Tạo điều kiện cho giáo viên tăng cường giao lưu trao đổi học hỏi kinh nghiệm với các giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật: với giáo viên trong trường và các trường bạn, đặc biệt là các trường có thế mạnh về phong trào này

- Khuyến khích đội ngũ giáo viên tăng cường hoạt động tự học, tự bồi dƣỡng, tự học thông qua nhiều hình thức: tài liệu sách vở, internet, các kênh thông tin khác Đối với học sinh:

- Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nghiên cứu khoa học, kỹ năng lựa chọn vấn đề nghiên cứu, xây dựng đề cương nghiên cứu

- Bồi dƣỡng kỹ năng thu thập và phân tích dữ liệu, phải làm cho học sinh hiểu đƣợc: thống kê đƣợc coi là “ngôn ngữ thứ hai” để biểu đạt một cách khách quan các kết quả nghiên cứu; thống kê giúp người nghiên cứu rút ra các kết luận có giá trị Trong nghiên cứu khoa học kỹ thuật, thống kê đƣợc sử dụng để phân tích các dữ liệu thu thập đƣợc nhằm đƣa ra các kết quả nghiên cứu đúng đắn Cụ thể, thống kê có ba chức năng phân tích quan trọng là mô tả, so sánh và liên hệ dữ liệu

- Bồi dƣỡng kỹ năng viết một báo cáo nghiên cứu khoa học kỹ thuật, làm cho học sinh hiểu được: một bản báo cáo tốt là phương tiện đắc lực và hiệu quả để trình bày kết quả của một dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật; mọi hoạt động và kết quả tốt của nghiên cứu khoa học kỹ thuật cần đƣợc báo cáo đúng cách để truyền đạt ý nghĩa của nghiên cứu tới những người quan tâm

Báo cáo đƣợc coi nhƣ công bố kết quả nghiên cứu Giám khảo đọc, hiểu đƣợc dự án nghiên cứu của thí sinh

- Bồi dƣỡng kỹ năng trình bày poster, kỹ năng thuyết trình của học sinh

+ Đối với việc trình bày poster: Bám sát các yêu cầu về kích thước quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Có câu nói rằng “Trăm nghe không bằng mắt thấy”, vậy nên trên poster nên có các thông tin: tên dự án, mục tiêu, dữ liệu mẫu, hình ảnh nghiên cứu, một số khái niệm quan trọng, các mô tả trọng tâm, những dẫn giải giá trị và tóm lƣợc các kết luận của dự án Khi đƣợc hỏi, có thể dùng thông tin trên poster để hỗ trợ cho câu trả lời “Tóm tắt” dự án để người xem có thể “nắm bắt” đƣợc những thông tin quan trọng một cách dễ dàng và nhanh chóng, bởi vì không phải tất cả giám khảo có đủ thời gian để đọc toàn bộ báo cáo nghiên cứu Trong quá trình trình bày poster, nên chú ý đến độ tương phản, cỡ chữ đủ lớn để người xem dễ dàng đọc, phông chữ, màu sắc chữ, màu sắc nền

+ Đối với việc bồi dƣỡng kỹ năng thuyết trình của học sinh: chuẩn bị kỹ tài liệu; luyện tập nhiều lần, chỉ có luyện tập thường xuyên thì học sinh mới có đƣợc kỹ năng thuyết trình tốt; khi thuyết trình chú ý bám sát tiêu chí đánh giá

* Điều kiện thực hiện biện pháp

- Các cán bộ quản lý và giáo viên phải nhận thức đƣợc kết quả, chất lƣợng công tác nghiên cứu khoa học của học sinh THCS có sự ảnh hưởng rất lớn bởi năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học của giáo viên

- Ngay từ đầu năm học, người cán bộ quản lý có kế hoạch bồi dưỡng năng lực hướng dẫn cho giáo viên, thường xuyên chỉ đạo, giám sát để kịp thời có các điều chỉnh cho phù hợp

- Chú trọng công tác vận động các lực lƣợng hỗ trợ công tác bồi dƣỡng giáo viên Chú trọng các buổi hội thảo chuyên môn về đổi với phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

Mối quan hệ giữa các biện pháp

Trên đây là năm biện pháp cơ bản nhằm quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai Các biện pháp quản lý đƣợc đề xuất trong luận văn có mục tiêu, nội dung và cách thức, điều kiện thực hiện riêng Tuy nhiên, các biện pháp đó có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ, bổ sung cho nhau nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao chất lƣợng, hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh trong trường THCS Muốn đạt hiệu quả cao trong quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, khi áp dụng các biện pháp hiểu rõ nội dung và cách thức thực hiện của từng biện pháp; đồng thời cần vận dụng một cách linh hoạt, phù hợp

- Việc tổ chức bồi dƣỡng năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh đƣợc thực hiện tốt, học sinh hiểu rõ quy trình nghiên cứu, có phương pháp nghiên cứu một cách khoa học, có kỹ năng nghiên cứu thì các hoạt động nghiên cứu kỹ thuật mới có hiệu quả

- Việc chỉ đạo các tổ chuyên môn đưa nội dung hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học vào sinh hoạt chuyên môn vừa giúp cho các nhà trường làm tốt việc bồi dưỡng năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho đội ngũ giáo viên Thông qua việc trao đổi, thảo luận trong tổ chuyên môn sẽ giúp tháo gỡ được những khó khăn, vướng mắc của giáo viên hướng dẫn và học sinh trong quá trình nghiên cứu Qua đó những giáo viên chƣa tham gia hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học cũng sẽ có những hiểu biết nhất định về công tác này Khi nội dung hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học được đƣa vào sinh hoạt chuyên môn là một trong những hình thức hiệu quả để bồi dưỡng năng lực hướng dẫn nghiên cứu cho giáo viên

- Sự phối hợp các lực lƣợng giáo dục trong tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh được tăng cường sẽ tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động đƣợc hiệu quả hơn, các lực lƣợng đƣợc tham gia vào hoạt động sẽ giúp cho việc huy động đƣợc các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) cho cong tác nghiên cứu khoa học của học sinh

- Tăng cường cơ sở vật chất cho hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh sẽ thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trong các nhà trường Điều kiện nghiên cứu được đáp ứng, phương tiện thiết bị được đảm bảo, kinh phí đủ thì chất lƣợng các dự án nghiên cứu đƣợc nâng lên

- Công tác kiểm tra, đánh giá và cơ chế khuyến khích hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh đƣợc đổi mới sẽ tạo động lực cho giáo viên và học sinh trong công tác hướng dẫn nghiên cứu và nghiên cứu Qua kiểm tra, đánh giá các cấp quản lý sẽ có những dực liệu cần thiết trong việc xây dựng, điều chỉnh kế hoạch của hoạt động những năm tiếp theo phù hợp với thực tiễn và có tính khả thi cao hơn.

Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp

Kiểm tra tính đcấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất

50 cán bộ quản lý (bao gồm cán bộ quản lý cấp Phòng giáo dục và cán bộ quản lý cấp trường) và giáo viên của các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Dùng phiếu hỏi xin ý kiến chuyên gia

Bảng 3.1 Đánh giá về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

Tính cấp thiết Tính khả thi

Tổ chức bồi dƣỡng năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho đội ngũ giáo viên, năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trường THCS

Chỉ đạo các tổ chuyên môn đƣa nội dung hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học vào sinh hoạt chuyên môn

Huy động các lực lƣợng giáo dục trong tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh

Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh

5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá và cơ chế khuyến khích hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh

Từ kết quả khảo sát cho thấy:

- Khảo nghiệm về tính cấp thiết: các biện pháp đề xuất của đề tài đều đƣợc các chuyên gia đánh giá từ 86% trở lên là rất cấp thiết trong quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, điểm trung bình rất cao 2,82 - 2,94 điểm Trong đó:

+ Biện pháp 5 “Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và xây dựng cơ chế khuyến khích hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh” có số điểm cao nhất 2,92 điểm

+ Biện pháp 1 “Tổ chức bồi dưỡng năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho đội ngũ giáo viên, năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trường THCS” và biện pháp 2 “Chỉ đạo các tổ chuyên môn đưa nội dung hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học vào sinh hoạt chuyên môn” có điểm số cao thứ 2 với 2,90 điểm

+ Biện pháp 3 “Huy động các lực lƣợng giáo dục trong tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh” và biện pháp 4 “Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh” đều đạt 2,84 điểm

- Khảo nghiệm về tính khả thi của đề tài: kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong đề tài cho thấy sự đánh giá đa số đều cho rằng các biện pháp đề xuất là rất khả thi (đạt từ 84% trở lên), không có ý kiến nào cho là không khả thi, điểm trung bình đạt từ 2,84 điểm trở lên Trong đó:

+ Biện pháp 5 có điểm trung bình cao nhất, 2,94 điểm

+ Biện pháp 1, biện pháp 2 có điểm trung bình là 2,90 điểm

+ Biện pháp 3 và biện pháp 4 có điểm trung bình là 2,84 điểm

Qua kết quả thu đƣợc từ quá trình khảo nghiệm, chúng tôi có thể khẳng định: các biện pháp đề tài đề xuất đề đƣợc các khách thể khảo nghiệm đánh giá có tính cấp thiết và có tính khả thi cao, khi áp dụng vào thực tiễn sẽ đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lƣợng và hiệu quả đối với công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai

Kết luận chương 3 Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, đòi hỏi các cán bộ quản lý các nhà trường cần tiến hành đồng bộ 5 biện pháp đã xây dựng:

- Tổ chức bồi dưỡng năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho đội ngũ giáo viên, năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trường THCS

- Chỉ đạo các tổ chuyên môn đưa nội dung hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học vào sinh hoạt chuyên môn

- Tăng cường sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh

- Tăng cường cơ sở vật chất và huy động các nguồn lực cho hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh

- Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và cơ chế khuyến khích hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh

Các biện pháp đƣợc xây dựng trong đề tài có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho nhau; quá trình thực hiện biện pháp này tạo ra những điều kiện thuận lợi, là tiền đề để thực hiện các biện pháp khác

Các biện pháp đề xuất của đề tài đƣợc tiến hành khảo nghiệm qua ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên có kinh nghiệm trong việc tham gia hướng dẫn học sinh NCKHKT, kết quả khảo nghiệm đã khẳng định các biện pháp đề xuất có tính cấp thiết, tính khả thi cao Nếu được đưa vào ứng dụng trong các trường THCS sẽ đảm bảo nâng cao đƣợc chất lƣợng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh, góp phần đổi mới hoạt động dạy học theo hướng gắn lí thuyết với thực tiễn, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường

Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của hoc sinh là sự tác động có tính hướng đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý (bao gồm Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên tham gia công tác quản lý,…) đến đối tượng đối tượng quản lý (giáo viên hướng dẫn, học sinh) thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh, để nâng cao hiệu quả của hoạt động này trong nhà trường

Nội dung công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh đƣợc thể hiện qua các khâu nhƣ: Lập kế hoạch quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh; tổ chức thực hiện và chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh

Qua khảo sát thực tế công tác quản lý tại các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai cho thấy các nhà trường đã quan tâm đến hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh, đã xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh bám sát hệ thống các văn bản chỉ đạo, đã triển khai các hình thức nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh đến học sinh; tổ chức bồi dƣỡng kỹ năng nghiên cứu khoa học cho học sinh; đã xây dựng đƣợc mối liên kết giữa hoạt động học tập và hoạt động nghiên cứu của học sinh, Các nội dung này có tác dụng nhất định đến hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trong các nhà trường, đã từng bước giúp giáo viên và học sinh có những hình dung cơ bản về công tác nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh, đã từng bước hình thành kỹ năng nghiên cứu cho học sinh Tuy nhiên, các mội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh hiện tại chƣa có đƣợc hiệu quả cao, một số nội dung còn bộc lộ những hạn chế nhất định, điều đó cũng đã ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động