(SKKN 2022) đổi mới vận dụng phương pháp dự án vào việc thiết kế các hoạt động dạy học trong môn ngữ văn tại trường THPT triệu sơn 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN VÀO VIỆC THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC TRONG MÔN NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN Người thực hiện: Phạm Viết Cương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU ……………………………… ………………….…… … ……………… 1.1 Lí chọn đề tài ………………………….……………………………… …… 1.2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu ………………………………………… 1.3 Mục đích nghiên cứu ………………………………………….…………….… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ……………………………………….………… NỘI DUNG ……………………………………………… ……….………………… 2.1 Thực trạng trường/lớp/học sinh trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm …………………………………………………….………….………… 2.1.1 Những điểm mạnh …………………………………………………………… 2.1.2 Những hạn chế cần khắc phục …………….…………………….……… 2.2 Bản chất phương pháp dự án ……………………………….…… 2.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học dự án …………………………… 2.2.2 Đặc điểm phương pháp dạy học dự án ………………………… 2.2.3 Ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học dự án …… 2.2.4 Các bước tổ chức dạy học án ………………………………………… 2.3 Tính mới, tính sáng tạo phương pháp dạy học dự án … Trang 1 2 3 5 2.4 Hiệu đạt đổi cách vận dụng phương pháp dự án vào việc thiết kế hoạt động dạy - học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn …….………………………………………….…… 2.4.1.Vận dụng cụ thể phương pháp dự án vào việc thiết kế hoạt động dạy - học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn …… 2.4.2 Hiệu đạt đổi vận dụng phương pháp dạy học dự án vào việc thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn ………….…….……………………………….…………… 13 2.5 Điều kiện khả áp dụng đổi vận dụng phương pháp dạy học dự án vào việc thiết kế hoạt động dạy - học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn ……………………………… 2.5.1 Điều kiện áp dụng …………………………………………………………… 2.5.2 Khả áp dụng …………………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………… ………………………………… 3.1 Kết luận …………………………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị ………………………………………………………………………… PHỤ LỤC ……………………………………………… ……………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………… …………………… 15 15 16 16 16 17 18 25 MỞ ĐẦU N 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ăm học 2021 – 2022 năm học thứ hai thực chương trình giáo dục phổ thông khối lớp lớp theo Nghị số 29-NQ/TW Quốc hội Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, với mục tiêu “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” Để chuẩn bị cho việc dạy học chương trình giáo dục phổ thơng bậc THPT, sau nghiên cứu tham khảo sách giáo khoa: “Cánh diều” NXB Đại học Huế, “Kết nối tri thức sống” “Chân trời sáng tạo” NXB Giáo dục Việt Nam, nhận thấy nội dung chương trình SGK thể rõ đổi theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW đề Để dạy học nội dung chương trình đòi hỏi giáo viên phải chủ động đổi phương pháp dạy học, vận dụng nhiều kĩ thuật dạy học nhằm tổ chức học theo mục tiêu mà chương trình đề Đổi mới, sáng tạo dạy học nhằm phát huy lực học sinh đặt nhu cầu tất yếu cho giải pháp nâng cao chất lượng môn Ngữ văn, đồng thời tập dượt cho việc giảng dạy chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Ngữ văn từ năm học 2022 – 2023; với mong muốn cải tiến phương pháp để hiệu giảng dạy tốt hơn, nhận thấy cần tích cực việc vận dụng phương pháp dạy học đại, phương pháp tổ chức dạy học áp dụng phát triển lực đọc hiểu văn văn chương phương pháp dự án Với mong muốn góp phần nhỏ vào việc tạo thêm hứng thú, nâng cao chất lượng học tập cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách, đồng thời nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống, chuẩn bị tốt cho việc thực giảng dạy theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 từ năm học 2022 - 2023, mạnh dạn xin trao đổi số kinh nghiệm thân q trình giảng dạy mơn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn thông qua sáng kiến kinh nghiệm: Đổi vận dụng phương pháp dự án vào việc thiết kế hoạt động dạy - học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 1.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Văn văn học chương trình Ngữ văn lớp 10, lớp 11, lớp 12 hành - Học sinh lớp 10A2, 11C5, 12B1 Trường THPT Triệu Sơn – Triệu Sơn – Thanh Hóa 1.3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Hạn chế tâm lí nhàm chán học tập môn Ngữ văn trường phổ thông; Tạo không khí sơi nổi, hứng thú học văn học - Đánh giá hiệu phương pháp dạy học dự án khả vận dụng vào thực tiến giảng dạy mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông (2018) 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hồn thành SKKN, tơi sử dụng phối hợp phương pháp sau: * Phương pháp nghiên cứu tổng hợp tài liệu tham khảo * Phương pháp khảo sát * Phương pháp xây dựng sơ đồ tư 2 NỘI DUNG 2.1 Thực trạng trường/ lớp/ học sinh trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Những điểm mạnh * Về phía nhà trường: Trường THPT Triệu Sơn ngơi trường có bề dày 23 năm xây dựng trưởng thành, có đội ngũ cán bộ, giáo viên đồn kết, ln có ý thức nâng cao uy tín chất lượng nhà trường Đặc biệt, nhà trường quan tâm, đạo, định hướng sát công tác đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Cụ thể, nhà trường có biện pháp/việc làm cụ thể, thiết thực như: Tạo điều kiện thuận lợi thời gian, kinh phí để giáo viên tham gia đầy đủ, hiệu lớp tập huấn đổi phương pháp, chuyên đề Sở giáo dục phối hợp với nhà trường tổ chức Đầu tư trang thiết bị phục vụ cho hoạt động đổi dạy học, cập nhật kịp thời khung chương trình giáo dục phổ thông sách tài liệu tham khảo giúp giáo viên tiếp cận thực hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Động viên, khích lệ giáo viên tích cực thực đổi phương pháp dạy học cách khen thưởng kịp thời cá nhân/tổ nhóm thực hiệu * Về phía giáo viên: Phần lớn cán giáo viên nhà trường có tuổi đời cịn trẻ, có tình u nghề, niềm say mê chun mơn ln có tinh thần cầu thị, ham học hỏi nâng cao lực chuyên môn, nhanh nhạy việc tiếp cận với công nghệ thông tin áp dụng phương pháp dạy học mới, tích cực Về phía cá nhân: thân tơi giáo viên đào tạo môi trường sư phạm Trong q trình cơng tác, tơi học hỏi, tiếp nhận thêm nhiều kinh nghiệm, kiến thức từ thầy cơ, từ đồng nghiệp có trình độ chun môn vững vàng Với niềm say mê chuyên môn tinh thần học hỏi, đổi không ngừng, cố gắng tiếp cận với mới, từ “chắt lọc” để vận dụng cho phù hợp với thực tiễn giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường * Về phía học sinh: Học sinh trường THPT Triệu Sơn phần lớn em gia đình xã nơng thơn có truyền thống văn hóa, ngoan ngỗn, có ý thức học tập tốt, ln cố gắng vươn lên học tập sống 2.1.2 Những hạn chế cần khắc phục * Về phía giáo viên: Giáo viên có tuổi nghề cao, trải qua nhiều lần thay sách giáo khoa nên quen với phương pháp dạy học truyền thống Để thực chương trình giáo dục phổ thông 2018, phần lớn giáo viên áp dụng phương pháp dạy học mới, dạy học tích cực cịn mang tính hình thức, hiệu áp dụng cịn chưa cao * Về phía học sinh: Học sinh cịn thói quen học tập thụ động, dựa giẫm vào bảo, gợi ý giáo viên mà chưa dám mạnh dạn, chủ động trình tự chiếm lĩnh kiến thức Một số học sinh cịn hứng thú với môn học Ngữ văn Các em cảm thấy e ngại với môn học nhiều chữ, ngại tư duy, ngại học thuộc ghi nhớ * Về kiểm tra đánh giá: Việc kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn nói chung có nhiều bất cập, chưa thực đánh giá toàn diện lực người học, chưa khuyến khích sáng tạo học sinh làm chưa góp phần điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học Mặt khác, việc đánh giá chưa đa chiều, thiên kênh đánh giá từ phía giáo viên mà chưa quan tâm nhiều đến phía học sinh tự đánh giá Hơn nữa, áp lực thi cử nặng nề kiến thức mà chưa trọng đánh giá kỹ mặt học sinh khiến cho giáo viên chịu nhiều áp lực chất lượng, điểm số, thế, gây khó khăn cho giáo viên việc phát triển kỹ toàn diện cho học sinh Năm học 2021 – 2022, cá nhân giao phụ trách lớp với đặc điểm cụ thể lớp sau: Lớp Sĩ số Điểm mạnh 12B1 45 10A2 46 - Tỉ lệ học sinh nam nữ thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động nhóm Điểm yếu Học sinh lớp theo khối tự nhiên nên em chưa thực hứng thú với - Học sinh lớp khối tự môn văn, chưa đầu tư thời gian, cơng sức cho mơn nhiên có tư tốt, ý thức cao, chăm ngoan văn cách thỏa đáng - Học sinh sơi nổi, động, thích hoạt động trải nghiệm - Học sinh có xu hướng ưa hoạt động bề nổi, trải nghiệm 11C5 43 - Học sinh học khối xã hội có nhạy bén với nghệ thuật ưu hoạt động trải nghiệm, đặc biệt môn văn Các em học sinh lớp cuối khối, lực học hạn chế, tư cịn chậm Đơi cịn chưa chăm học tập Trước thực trạng trên, vấn đề đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học Và cốt lõi việc đổi nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, trọng phương pháp tự học cho học sinh, khả hợp tác, làm việc nhóm, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đa dạng hóa hình thức hoạt động học tập, xây dựng mơi trường học tập tích cực, tương tác, thể rõ đặc trưng môn; tạo động lực học tập Ngữ văn cho học sinh, giúp học sinh thực hứng thú, say mê với môn học 2.2 Bản chất phương pháp dự án 2.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực 2.2.2 Đặc điểm phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học dự án có nhiều đặc điểm riêng rõ ràng để phân biệt với phương pháp khác Đồng thời đặc điểm phù hợp tạo nên tích cực cho học sinh Định hướng hứng thú cho người học: Khác với cách học truyền thống, với phương pháp dạy học theo dự án học sinh tham gia chọn nội dung đề tài phù hợp với khả thân, nhờ tạo hứng thú cho em Định hướng thực tiễn: Với dự án mang chủ đề từ thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp từ sống Thông qua đó, giúp em liên hệ với thực tiễn cảm thấy hứng thú Ngoài ra, dự án học tập cịn có ý nghĩa thực tiễn xã hội mà việc học tập em gắn với sống hàng ngày Với cách thực trường hợp lý tưởng tạo tính tích cực cho xã hội Tính tự lực cho học sinh: Trong trình học, học sinh phải tự lực, tự ý thức, tham gia tích cực vào giai đoạn học Việc giúp em có tự giác, tính trách nhiệm, sáng tạo Trong phương pháp này, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, giúp đỡ Thế nhưng, giáo viên cần dựa vào tình hình thực tế khả em để thực Mang tính liên mơn, phức hợp: Sự địi hỏi em có liên kết, xâu chuỗi nhiều lĩnh vực, nhiều môn khác nhằm giải vấn đề Cộng tác làm việc: Việc học theo phương pháp dự án chia theo nhóm, em học sinh phân chia nhiệm vụ, em cần phải biết cách tìm kiếm thơng tin, phối hợp làm việc thân, thực nhiệm vụ Định hướng hành động: Giúp em học sinh có kết hợp nghiên cứu lý thuyết thực hành Định hướng sản phẩm: Trong trình học, sản phẩm tạo theo định hướng với chức năng, công dụng riêng 2.2.3 Ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học dự án * Ưu điểm dạy học dự án - Về nội dung kiến thức: Kiến thức mở rộng, phong phú hơn; gắn với thực tế có tính liên môn - Về lực tư kĩ năng: Phát triển kĩ tự học, tự định hướng xử lý vấn đề phức tạp Rèn kĩ năng: thu thập xử lí thơng tin; cơng nghệ thơng tin làm việc nhóm Phát triển tư sáng tạo; giải vấn đề kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh - Về mơi trường học tập: tạo bầu khơng khí học tập động, sáng tạo, cởi mở, thoải mái dân chủ * Hạn chế dạy học dự án - Dạy học án không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống - Dạy học án cần nhiều thời gian công sức chuẩn bị nên tiến hành cách thường xun chương trình mơn học - Dạy học án đòi hỏi sở vật chất, tư liệu tham khảo nên nơi thiếu yếu phương tiện dạy học khó triển khai dạy học án - Dạy học án yêu cầu phải thay đổi thói quen dạy học cũ giáo viên, cần áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác để phát huy ưu điểm Giáo viên cần lựa chọn nội dung kiến thức thích hợp để áp dụng hình thức dạy học dự án 2.2.4 Các bước tổ chức dạy học án Việc áp dụng phương pháp dạy học dự án cần thực theo bước chi tiết, bước có nhiệm vụ giáo viên, nhiệm vụ học sinh: Bước Hoạt động GV Chuẩn bị - Xây dựng ý tưởng, - Lựa chọn chủ đề, tiểu chủ đề - Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập Hoạt động HS - Xây dựng câu hỏi định - Làm việc nhóm để lựa hướng: xuất phát từ nội dung chọn chủ đề dự án học mục tiêu cần đạt - Xây dựng kế hoạch dự án: xác định công - Thiết kế dự án: xác định việc cần làm, thời gian dự lĩnh vực thực tiễn ứng dụng kiến, vật liệu, kinh phí, nội dung học, cần, ý tưởng phương pháp tiến hành và tên dự án phân công công v iệc - Thiết kế nhiệm vụ cho nhóm HS: làm để HS thực - Chuẩn bị nguồn xong câu hỏi thông tin đáng tin cậy để giải mục chuẩn bị thực dự án tiêu đồng thời đạt - Cùng GV thống - Chuẩn bị tài liệu hỗ tiêu chí đánh giá dự trợ GV HS án điều kiện thực dự án thực tế Thực dự án - Thu thông tin thập - Thực điều tra - Theo dõi, hướng dẫn, - Phân công nhiệm vụ đánh giá HS trình thành viên nhóm thực dự án thực dự án theo - Liên hệ sở, khách kế hoạch mời cần thiết cho HS - Chuẩn bị sở vật chất, - Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu - Thảo luận với thành viên khác - Tham vấn giáo viên hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho em thực dự án - Xây dựng sản phẩm báo cáo - Bước đầu thông qua sản - Liên hệ, tìm nguồn phẩm cuối nhóm giúp đỡ cần HS - Thường xuyên phản hồi, thơng báo thơng tin cho GV nhóm khác Kết thúc dự án - Chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo dự án - Tổng hợp kết - Theo dõi, đánh giá sản - Tiến hành giới thiệu phẩm dự án nhóm sản phẩm - Trình bày , báo cáo kết sản phẩm - Rút kinh nghiệm cho - Tự đánh giá sản phẩm nhóm, chia sẻ kiến thức dự án nhóm học - Đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác theo tiêu chí đưa - Phản ánh lại trình học tập - Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm 2.3 Tính mới, tính sáng tạo phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án phương pháp dạy học tích cực đem lại nhiều ưu Với đặc trưng dạy học thông qua hoạt động người học nhằm hình thành phát triển kĩ tự học, tự nghiên cứu dạy học dựa việc đánh giá, tự đánh giá đánh giá Điều phương pháp dạy học truyền thống khơng có Mặt khác, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học dự án việc thiết kế hoạt động dạy - học cách linh hoạt đối tượng học sinh lớp phụ trách Khi giáo viên chuyển giao nhiệm vụ dự án cho học sinh thực giáo viên chủ động lên kế hoạch chiến lược áp dụng dự án cho đối tượng học sinh để phát huy cao lực tự học em Đồng thời, qua học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức hình thành kỹ sống Chẳng hạn: - Với đối tượng học sinh giỏi: Giáo viên giao cho em thực dự án mang tính chuyên đề, mở rộng phạm vi kiến thức ngồi sách giáo khoa, có tính chun sâu,nâng cao, áp dụng cơng nghệ thơng tin, có khả ứng dụng vào thực tế dạy học Giáo viên hướng dẫn cách thức tìm hiểu nguồn tài liệu, sách tham khảo hay tra cứu thông tin trang Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét chéo, đánh giá kết trình làm việc nhóm giáo viên chốt lại kiến thức (Phụ lục 1: Video, sơ đồ tư giới thiệu tác giả Xuân Quỳnh thơ Sóng) * VÍ DỤ 2: Văn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam - Mục tiêu hoạt động: Hoạt động giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức liên quan đến tác giả Thạch Lam tác phẩm “Hai đứa trẻ”, phát triển lực kĩ thông qua hệ thống hoạt động dự án để giải tập/nhiệm vụ - Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên tổ chức học sinh hình thành kiến thức cách kết hợp phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú, phát huy lực học sinh phương pháp thảo luận nhóm, trò chơi, kĩ thuật khăn trải bàn… Giáo viên giao cho nhóm câu hỏi, tập, tập hợp thành câu hỏi theo hệ thống logic để hoàn thành dự án Giáo viên định hướng kiểm tra học sinh trình tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua dự án mà em thực Đối với phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm: Giáo viên giao nhiệm vụ dự án theo nhóm, nhóm thực sản phẩm để giới thiệu tác giả Thạch Lam tác phẩm “Hai đứa trẻ” (tối đa phút), thời gian chuẩn bị trước dự án tuần Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Học sinh sở thảo luận đến thống nhóm thiết kế dự án, cử đại diện trình bày sản phẩm nhóm Bước 3: Báo cáo sản phẩm  Nhóm 1: Thực video giới thiệu tác giả Thạch Lam tác phẩm Hai đứa trẻ  Nhóm 2: Thực vẽ sơ đồ tư giới thiệu tác giả Thạch Lam tác phẩm Hai đứa trẻ Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ Sau giáo viên tổ chức nhận xét, đánh giá kết trình làm việc nhóm chốt lại kiến thức 11 (Phụ lục 2: Video, sơ đồ tư giới thiệu tác giả Thạch Lam truyện ngắn Hai đứa trẻ) b Vận dụng vào hoạt động luyện tập - vận dụng * VÍ DỤ 1: Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy - Mục tiêu hoạt động: HS vận dụng kiến thức, kỹ tích lũy từ học q trình học tập trước để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế Từ đó, GV đánh giá khả nghiên cứu, lực sáng tạo, lực giải vấn đề…của HS - Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: Bước Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Chuyển thể/ dựng đoạn/ toàn văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” thành phim Thời gian hoàn thành tuần Bước 2: Thực nhiệm vụ Học sinh hoạt động nhóm nhà, nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm dựa khả mạnh thành viên Các thành viên tập trung bàn luận xây dựng kết hoạch thực triển khai thực Bước 3: Báo cáo sản phẩm Đại diện học sinh lên trình chiếu sản phẩm dự án em học sinh lại nhận xét ưu, nhược điểm sản phẩm Bước 4: Đánh giá nhận xét sản phẩm Giáo viên đưa tiêu chí chung rõ ràng sản phẩm + Đảm bảo hình thức (Kênh hình, kênh tiếng) + Đảm bảo nội dung (Kiến thức, tính giáo dục) + Tính sáng tạo + Khả diễn xuất (Phụ lục 3: Kịch “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy) * VÍ DỤ 2: Truyện “ Tấm Cám” - Mục tiêu hoạt động: Học sinh vận dụng kiến thức, kỹ tích lũy từ học q trình học tập trước để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế Từ đó, giáo viên đánh giá khả nghiên cứu, lực sáng tạo, lực giải vấn đề… học sinh - Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: 12 Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh: Vẽ tranh/ ảnh theo diễn biến cốt truyện Thời gian hoàn thành: 1tuần Bước 2: Thực nhiệm vụ Học sinh hoạt động nhóm nhà, nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm dựa khả mạnh thành viên Các thành viên tập trung bàn luận xây dựng kết hoạch thực triển khai thực Bước 3: Báo cáo sản phẩm Đại diện học sinh lên giới thiệu sản phẩm dự án mình, học sinh khác nhận xét ưu, nhược điểm sản phẩm Bước 4: Đánh giá nhận xét sản phẩm Giáo viên đưa tiêu chí chung rõ ràng sản phẩm học sinh + Đảm bảo hình thức : màu sắc, đồ họa, hình ảnh + Đảm bảo nội dung (Kiến thức, có tính giáo dục) + Tính sáng tạo + Khả thuyết trình (Phụ lục 4: Vẽ tranh theo diễn biến cốt truyện Tấm Cám) 2.4.2 Hiệu đạt đổi vận dụng phương pháp dạy học dự án vào việc thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn Một yếu tố dẫn đến thành công nghề dạy học người giáo viên phải phát huy tiềm học sinh Việc tạo tình có vấn đề, tạo sân chơi kiến thức, tạo mâu thuẫn nhận thức kích thích nhu cầu khám phá hứng thú học tập học sinh, tạo động lực thúc đẩy lẫn trình học tập Phương pháp dạy học dự án giúp em tự chiếm chiếm lĩnh kiến thức, khơi dậy học sinh niềm say mê học tập, khả tìm tịi, bồi dưỡng lực, phẩm chất, hình thành kỹ sống giúp học sinh thích ứng giải vấn đề đặt học tập sống Điều minh chứng qua số kết sau: a Về phía giáo viên Với cố gắng nỗ lực thân, nhiều năm đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp trường, giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, giáo viên có kết ôn thi 13 THPT quốc gia cao, phần nhờ tích cực đổi vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ văn; phải kể đến việc tơi vận dụng thành công phương pháp dạy học dự án Tôi chia sẻ kinh nghiệm để giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn tiến hành áp dụng phương pháp dạy học dự án lớp phụ trách Đa số giáo viên áp dụng thành cơng, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học tập học sinh chất lượng chung toàn trường b Về phía học sinh - Chất lượng kết học tập học sinh sau đổi vận dụng phương pháp dạy học dự án có tiến rõ rệt thông qua việc đánh giá kì, cuối kì, cuối năm học: Số lượng học sinh đạt khá, giỏi tăng lên; số lượng học sinh trung bình yếu giảm đi.(Bảng phụ lục 5) - Kết điều tra vấn học sinh hứng thú với môn học: Chúng tiến hành vấn lấy ý kiến học sinh sau tiết học thực nghiệm việc đổi vận dụng phương pháp dạy học dự án môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn sau: đa số em học sinh cảm thấy hứng thú với phương pháp học tập Các em cảm nhận học sôi nổi, thoải mái khơng nhiều áp lực có trải nghiệm thú vị Rõ ràng dạy học dự án cải thiện khơng khí đơn điệu, buồn tẻ học mà túy truyền thụ chiều giáo viên Trong học có sử dụng dạy học dự án, học sinh trực tiếp tham gia kiến tạo xây dựng kiến thức với trải nghiệm thú vị thân Học sinh cảm thấy thoải mái, cởi mở thân thiện Chính khơng khí sơi kích thích tinh thần học tập, đem lại nhiều hào hứng cho em thực nhiệm vụ học tập Đây điều góp phần tháo gỡ lúng túng nhiều giáo viên dạy học môn Ngữ văn việc tìm kiếm phương pháp dạy học nâng cao hứng thú cải thiện chất lượng học tập cho học sinh (Bảng phụ lục 6) - Về việc rèn kỹ sống cho học sinh: Thông qua sản phẩm dự án mà em sáng tạo (Xem lại phụ lục 1 5) thấy số kỹ sống hình thành phát triển học sinh: Kỹ trình bày suy nghĩ, ý tưởng thơng qua nội dung, chủ đề dự án, từ phát triển khả giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, khả tương tác, sử dụng quỹ thời gian cho hợp lý; Kỹ thể tự tin: học sinh nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, chủ động, mạnh dạn giao tiếp trình bày suy nghĩ thân; Kỹ 14 lắng nghe suốt thời gian nhóm bạn trình bày, biết đưa ý kiến, nhận xét xây dựng tích cực; Kỹ hợp tác tham gia kế hoạch hoạt động nhóm, biết hỗ trợ giúp đỡ thành viên nhóm, kỹ tư sáng tạo, kỹ giải vấn đề, kỹ tìm kiếm xử lí thông tin… - Về việc phát triển phẩm chất lực học sinh: Nhờ có hoạt động dự án mà em biết đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ lẫn học tập; biết cảm thông chia sẻ với nhau; biết cách thể tâm tư tình cảm tiết chế cảm xúc thân; biết gắn trách nhiệm thành viên với trách nhiệm chung lớp, trường; biết phấn đấu mục tiêu học tập thân; biết quý trọng thầy cô, yêu thương biết ơn cha mẹ c Về phía phụ huynh Qua hoạt động dự án em giao nhà, phụ huynh học sinh cảm thấy có trách nhiệm với việc học tập Chăm chỉ, chuyên cần tìm đọc tài liệu học tập có liên quan đến dự án Các em biết chia sẻ tâm tư, tình cảm, niềm vui học tập cha mẹ phụ huynh thấy vui yên tâm luôn ủng hộ việc học tập Từ hoạt động học tập mà em khơng chơi bời lãng phí thời gian, biết lo lắng cho mục đích học tập thân, làm cho cha mẹ vui lòng 2.5 Điều kiện khả áp dụng đổi vận dụng phương pháp dạy học dự án vào việc thiết kế hoạt động dạy - học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 2.5.1 Điều kiện áp dụng a Nội dung học tập Áp dụng phương pháp dạy học dự án theo hai dạng: - Dự án mang tính tích hợp: Đó dự án nghiên cứu lý thuyết, thực hoạt động thực hành, thực tiễn, giải vấn đề mang nội dung tích hợp nhiều hoạt động dạy học - Dự án mang tính thực hành: Tập trung vào nhiệm vụ thực hành sở vận dụng kiến thức học, kiến thức thực tế kỹ để tạo sản phẩm b Đối tượng giáo viên học sinh - Học sinh: Được trang bị đầy đủ kiến thức (về môn học; liên môn phương pháp dạy học dự án); có thói quen làm việc chủ động; phương pháp học tập khoa học có nhiều kỹ cơng nghệ thơng tin, có khả âm nhạc, hội họa, diễn xuất… 15 - Giáo viên: Có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng; phong cách làm việc chuyên nghiệp khả quản lí học sinh, khả tư linh hoạt cần lĩnh nghề nghiệp; Yêu nghề tâm huyết với nghề; Dành nhiều thời gian, công sức để với học sinh tìm ý tưởng, thiết kế dự án hiệu quả, chất lượng góp phần nâng cao chất lượng dạy học c Phương tiện dạy học Cần trang bị đầy đủ phương tiện dạy học có hỗ trợ phương tiện dạy học đại: bảng phụ, máy chiếu, tranh ảnh, phòng dạy học chức năng… d Các điều kiện khác - Được đồng thuận, ủng hộ ban giám hiệu, cấp quản lí giáo dục; ban ngành địa phương, cha mẹ học sinh - Cơ chế thi cử cần trọng đến tính thực tiễn kiến thức, đánh giá học sinh mang tính tồn diện - Tạo điều kiện thời gian, kinh phí kết hợp gia đình với nhà trường cho em học sinh tham quan trải nghiệm thực tế 2.5.2 Khả áp dụng Dạy học dự án hồn tồn có khả áp dụng vào thực tiễn dạy học môn Ngữ văn trường THPT Việt Nam Và vận dụng cách phù hợp, sáng tạo tạo nhiều hứng thú cho học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập góp phần đa dạng hóa phương pháp dạy học mơn Ngữ văn theo xu hướng hội nhập quốc tế Từ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu môn học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua triển khai báo cáo đổi vận dụng phương pháp dạy học dự án vào việc thiết kế hoạt động dạy - học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 4, nhận thấy: đặc điểm, chất dạy học dự án; ưu điểm, hạn chế đồng thời vai trị giáo viên học sinh tiến trình đó, nhận thấy có khả vận dụng phương pháp dạy học dự án học môn Ngữ văn trường THPT nói chung Mặt khác, vận dụng dạy học dự án hoạt động ngoại khóa kết hợp trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Tuy nhiên, thực dạy học dự án tiến hành số tiết học, chưa thường xuyên Chúng tiếp tục khắc phục khó khăn, 16 xếp thời gian, cơng sức nhiều để triển khai rộng hơn, thường xuyên hơn; để áp dụng dạy học dự án cách đại trà 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu thực báo cáo này, chúng tơi có đề xuất kiến nghị sau: - Có thể mở rộng mơ hình dạy học dự án cho tất môn học trường THPT, đặc biệt dạy học nội dung kiến thức phức hợp có liên quan đến thực tiễn - Để vận dụng tốt phương pháp dạy học dự án giáo viên phải thực nghiên cứu, tìm hiểu để có linh hoạt phương pháp dạy học; mà điều đòi hỏi người giáo viên phải thấm nhuần tư tưởng phương pháp dạy học dự án Do đó, cần có q trình đào tạo giáo viên cách thường xuyên - Cần có đầu tư sở vật chất phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy học dự án đạt hiệu tối ưu Biên chế lại số học sinh lớp để hỗ trợ cho việc tổ chức nhóm học tập phù hợp - Đổi hình thức kiểm tra đánh giá, nội dung kiểm tra cần trọng đến thực tiễn kiến thức mà em học - Việc áp dụng phương pháp dạy học dự án dạy học nội dung kiến thức việc làm khơng đơn giản, liên quan đến yếu tố khác như: nội dung kiến thức, điều kiện tổ chức dạy học đối tượng học sinh Để đạt mục tiêu dạy học, không tuyệt đối hóa phương pháp mà cần phối hợp với phương pháp dạy học tích cực khác dạy học đạt kết cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Phạm Viết Cương 17 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Video, sơ đồ tư giới thiệu tác giả Xuân Quỳnh thơ Sóng Phụ lục 2: Video, sơ đồ tư giới thiệu tác giả Thạch Lam truyện ngắn 18 Hai đứa trẻ Phụ lục 3: Hoạt cảnh Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy (Lớp 10A2 – Trường THPT Triệu Sơn 4) 19 20 Phụ lục 4: Vẽ tranh theo diễn biến cốt truyện Tấm Cám 21 22 Phụ lục 5: Chất lượng kết học tập học sinh sau đổi vận dụng phương pháp dạy học dự án : 12B1/ Sĩ số 45 Yếu Trung bình Khá Tốt Điểm thi bán kì I 5/45 20/45 15/45 5/45 Điểm thi học kì l 2/45 15/45 16/45 12/45 Điểm thi cuối năm 10/45 30/45 15/45 10A2/ Sĩ số 46 Điểm thi bán kì I Điểm thi học kì l Điểm thi cuối năm Yếu 6/46 4/46 Trung bình 22/46 16/46 10/46 Khá 14/46 16/46 20/46 Tốt 4/46 10/46 16/46 11C5/ Sĩ số 43 Điểm thi bán kì I Điểm thi học kì l Yếu 12/43 7/43 Trung bình 23/43 21/43 Khá 6/43 10/43 Tốt 2/43 5/43 23 Điểm thi cuối năm 2/443 18/43 15/43 8/43 Phụ lục 6: Kết điều tra vấn học sinh hứng thú với môn học Lớp/ Sĩ số Không hứng thú với DHDA 12B1/45 10A2/ 46 11C5/ 43 5/45 6/46 9/43 Ít hứng thú với DHDA 10/45 12/46 14/43 Hứng thú với DHDA 30/45 28/46 20/43 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục & Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông Nxb giáo dục,2006 24 Bộ giáo dục & Đào tạo Khung phân phối chương trình Ngữ văn 10,11,12 Bộ giáo dục& Đào tạo SGK Ngữ văn 10, 11,12 ( tập I, II) Nxb giáo dục, 2009 Nguyễn Thị Phương Hoa - Võ Thị Bảo Ngọc Tình hình vận dụng phương pháp project dạy học trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2004 Đỗ Ngọc Thống (2004), “Đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 15 - 17 Phạm Đức Quang (2004), “Về phương pháp dạy học tích cực & dạy học theo dự án”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 10 17 Nguyễn Thị Diệu Thảo - Nguyễn Văn Cường (2004), “Dạy học theo dự án - phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 80 (4/ 2004), tr 15- 17 25 ... động dạy - học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn …….………………………………………….…… 2 .4. 1 .Vận dụng cụ thể phương pháp dự án vào việc thiết kế hoạt động dạy - học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn …… 2 .4. 2... đổi vận dụng phương pháp dạy học dự án vào việc thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn ………….…….……………………………….…………… 13 2.5 Điều kiện khả áp dụng đổi vận dụng phương pháp dạy. .. nhìn đánh giá học sinh cách khách quan hơn, toàn diện 2 .4 Hiệu đạt đổi cách vận dụng phương pháp dự án vào việc thiết kế hoạt động dạy - học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 2 .4. 1 .Vận dụng cụ