Bài viết này bàn về việc nâng cao năng lực học tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc Khmer ở tỉnh Kiên Giang. Bài viết có thử nghiệm và đánh giá kết quả bước đầu trong việc vận dụng phương pháp trực quan hành động trong dạy học tiếng Việt cho đối tượng này. Đây là kết quả bước đầu giúp học sinh tiểu học tiếp cận cách thức dạy học đặc thù, từ đó, các sẽ tự tin hơn khi học ngôn ngữ thứ hai.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 24-28 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN HÀNH ĐỘNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC TIẾNG VIỆT NHƯ “NGÔN NGỮ THỨ HAI” CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC KHMER TỈNH KIÊN GIANG Phan Thị Quỳnh Như - Nguyễn Thị Bảy Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang Ngày nhận bài: 30/11/2018; ngày sửa chữa: 05/12/2018; ngày duyệt đăng: 10/12/2018 Abstract: This article discusses the improvement of Vietnamese language competency for primary ethnic Khmer students in Kien Giang province The article has tested and evaluated the initial results in applying action visualness method in teaching Vietnamese for these students This is the initial result to help elementary students approach specific teaching methods, from there, they will be more confident when learning a second language Keywords: Ethnic student, action visualness method, mother tongue, second language Mở đầu Dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc (HSDT) gắn với dạy học theo quan điểm giao tiếp Về mặt thực hành, sở lí thuyết nghiên cứu, thiết kế giáo án dạy học thử nghiệm sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực nhằm làm tăng tự tin, hứng thú học tập cho HSDT; vận dụng phương pháp trực quan hành động (PPTQHĐ) để dạy tiếng Việt Việc đổi PPDH dành cho đối tượng HSDT có nhiều cơng trình nghiên cứu, đề cập Có thể điểm qua tài liệu chính: 1) PPDH tiếng Việt ngơn ngữ thứ hai cho học sinh (HS) dân tộc thiểu số cấp tiểu học [1]; 2) Hướng dẫn giáo viên (GV) tăng cường tiếng Việt [2]; 3) Phương pháp (PP) dạy tiếng Việt cho HS dân tộc cấp tiểu học [3] Các giáo trình, tài liệu khẳng định cần thiết phải có PPDH đặc thù cho HSDT tác giả đề xuất biện pháp ưu việt giúp giáo viên tiểu học (GVTH) có cách thức tổ chức dạy tiếng Việt riêng cho đối tượng Trước yêu cầu phát triển lực học tiếng Việt theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng nay, kĩ học tiếng Việt học sinh tiểu học (HSTH) người dân tộc thiểu số cần trọng Như biết, HS với tư cách người học học tiếng thiết phải nhận diện đơn vị ngôn ngữ; với HSDT khó khăn nhiều so với HS người Kinh Vì thế, GV cần có PPDH đặc thù riêng cho đối tượng HSDT Trong viết này, thử nghiệm xem việc vận dụng PPTQHĐ dạy học tiếng Việt cho đối tượng có hiệu khơng? Việc nghiên cứu có giúp HSDT tự tin học tập, có nhận diện đơn vị ngôn ngữ: phát triển vốn từ, nói mẫu câu tiếng Việt hay khơng? Việc nghiên cứu có giúp HSDT nắm vững kiến thức, yêu thích sử 24 dụng tiếng Việt tiếng mẹ đẻ (TMĐ) hay không? Điểm so với nghiên cứu trước là: nghiên cứu trước vận dụng PPDH dạy tiếng Việt PP phân tích ngơn ngữ, PP luyện theo mẫu, PP giao tiếp, PP trực tiếp nghiên cứu kết hợp với PPTQHĐ Đây PPDH hiệu giúp cho HSDT chiếm lĩnh tốt kiến thức học “ngôn ngữ thứ hai” tiếng Việt Nội dung nghiên cứu 2.1 Nâng cao lực học tiếng Việt cho học sinh dân tộc từ việc dạy giáo viên tiểu học Việc nâng cao lực chuyên môn cho GVTH dạy học tiếng Việt cho HSDT nhằm trang bị cho họ công cụ khai thác hiệu để họ có định hướng, chọn lựa PPDH tối ưu, hỗ trợ tích cực việc giúp đỡ cho em HSDT hòa nhập, tự tin sử dụng tiếng Việt môi trường học tập giao tiếp Mặt khác, điều có tác dụng thúc đẩy GVTH không ngừng học hỏi, sáng tạo, nâng cao lực sư phạm qua thể tận tuỵ yêu nghề họ 2.2 Thực trạng việc dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc người Khmer giáo viên tiểu học tỉnh Kiên Giang Tồn tỉnh Kiên Giang có 340 trường tiểu học, gồm 6,305 lớp tổng cộng có 159.912 HS, có 21,912 HSDT, chiếm tỉ lệ gần 13,7% HSDT so với HS người Kinh Từ số lượng thống kê cho thấy HSDT cấp tiểu học chiếm số lượng khơng nhỏ Để tìm hiểu thực trạng GVTH dạy học tiếng Việt cho HSDT tiểu học nào, phát phiếu khảo sát cho GVTH cốt cán tỉnh đợt tham dự lớp tập huấn, với câu hỏi: “Thầy/Cơ có PPDH riêng dạy môn Tiếng Việt cho đối tượng HS người dân tộc khơng?” Kết có 68/80 phiếu (chiếm tỉ lệ 85%) cho cách soạn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 24-28 giáo án, cách tổ chức, PPDH dạy họ dành cho tất đối tượng HS lớp nhau, khơng có khác biệt Thật điều không mặt nguyên tắc dạy học phân hóa đối tượng biết HSDT học “ngôn ngữ thứ hai” chắn trẻ học khó khăn so với HS người Kinh học TMĐ nhiều Vì lẽ đó, nâng cao lực chun mơn cho GVTH dạy học môn Tiếng Việt đối tượng HSDT cần thiết 2.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc học “ngôn ngữ thứ hai” học sinh dân tộc HSDT học tiếng Việt học “ngôn ngữ thứ hai” khơng phải ngơn ngữ TMĐ Có thể dẫn số nguyên nhân ảnh hưởng đến việc học tiếng Việt HSDT như: 1) Hiện tượng giao thoa ngôn ngữ làm trẻ phát âm không chuẩn, cấu trúc câu ngược; 2) Yếu tố tâm lí: động cơ, trí nhớ, cảm xúc, khiếu; 3)Yếu tố xã hội, tức môi trường “ngôn ngữ thứ hai” thường sử dụng ngơn ngữ TMĐ để giao tiếp Cụ thể hơn, nhận thấy khó khăn HSDT học tiếng Việt so với HS người Kinh thông qua bảng 1: Bảng So sánh khác trẻ tiếp xúc ngôn ngữ TMĐ ngôn ngữ thứ STT Ngôn ngữ thứ (tiếng mẹ đẻ) HS phát triển vốn ngôn ngữ hồn nhiên ban đầu, học cách vơ thức hồn thiện nâng cao học trường phổ thông HS có khả giao tiếp tự nhiên dễ dàng với người chung quanh trước học ngôn ngữ học tập trường HS dễ dàng hiểu nghĩa từ, câu học trẻ nghe, sử dụng chúng đời sống hàng ngày Ngơn ngữ thứ hai (tiếng Việt) HSDT bắt đầu hồn toàn lạ, trẻ bắt đầu học ý đồ người khác HSDT có khả giao tiếp hạn chế, ỏi trẻ phải học cách có ý thức ngơn ngữ thứ hai sau sử dụng vào hoạt động giao tiếp (quá trình ngược với học ngôn ngữ thứ nhất) HSDT không hiểu/ khó hiểu nghĩa từ, câu học trẻ ít/ chưa nghe, sử dụng chúng đời sống hàng ngày Vì thế, trẻ 25 trải nghiệm thân khó khăn để nắm hiểu nội dung học tập HS dễ dàng nhận trật tự từ cấu trúc câu kinh nghiệm nghe, sử dụng ngôn ngữ HSDT khó nhận trật tự từ cấu trúc câu ngôn ngữ thứ hai TMĐ HS sử dụng ngôn ngữ lúc, nơi, tình HSDT sử dụng nhà trường, cịn gia đình, cộng đồng trẻ thường sử dụng TMĐ 2.4 Nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc 2.4.1 Khái niệm “phương pháp trực quan hành động” Trực quan hành động (Total Physical Response - TPR) PPDH thông qua hành động, có nghĩa là: nghe việc đó, sau thực hành lại qua hành động thể [2; tr 45] PPTQHĐ áp dụng để dạy HS bắt đầu học ngôn ngữ mới, nhằm giúp HS đạt mục tiêu học tập như: học từ vựng giống cách em nhỏ học TMĐ mình; HS sử dụng tích cực giác quan vận động thể suốt trình tham gia vào hoạt động học tập thực hành ngôn ngữ 2.4.2 Giới thiệu phương pháp trực quan hành động Các PPHĐTQ bao gồm loại: 1) Trực quan hành động (TQHĐ) với thể; 2) TQHĐ với đồ vật; 3) TQHĐ với tranh ảnh có sẵn; 4) TQHĐ với hoạt động vẽ tranh; 5) TQHĐ với di chuyển đến tranh; 6) TQHĐ với điều chỉnh, biên tập lại câu chuyện [1] Chúng chọn loại TQHĐ để thử nghiệm: - TQHĐ với đồ vật: loại hình học sau loại hình TQHĐ với thể, sử dụng để dạy từ ngữ: gọi tên đồ vật xung quanh trẻ (bàn, ghế, cốc, thìa, sách, bút, ); hoạt động người gắn với đồ vật xung quanh trẻ (cầm, xếp, đặt, cất, gói, ) Mẫu câu hoạt động gắn với đồ vật xung quanh trẻ, ví dụ: cầm sách lên, đặt sách xuống bàn, cất sách vào cặp da - TQHĐ với tranh ảnh có sẵn: loại hình sử dụng để dạy từ việc, hoạt động mô tả hành động thể đồ vật thật, mà cần sử dụng tranh vẽ/ảnh chụp - TQHĐ với hoạt động vẽ tranh: loại hình sử dụng để dạy từ vị trí khơng gian: trên, dưới, trong, ngồi, bên cạnh, giữa, HS học nói từ mẫu câu thơng qua việc vẽ hình ảnh từ câu cần học theo lệnh VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 24-28 GV Vì vậy, đồ vật vẽ phải gần gũi, quen thuộc với trẻ HS luyện kĩ nghe hiểu vẽ vị trí đồ vật, luyện kĩ hỏi trả lời câu hỏi: Cái đâu? - TQHĐ với điều chỉnh, biên tập lại câu chuyện: thực hành kể chuyện cốt truyện dài, khó nhớ, từ ngữ khó hiểu biện pháp ưu việt HSDT dễ hiểu, dễ nhớ mà đảm bảo nội dung, tình tiết truyện HS học từ mẫu câu, học nội dung câu chuyện thông qua việc diễn lại hành động nhân vật câu chuyện em cung cấp từ trạng thái, hành động nhân vật tình cụ thể câu chuyện GV cần bổ sung mẫu câu lặp lặp lại câu chuyện, đặc biệt lời thoại trực tiếp ý lặp lại lần lời thoại nhân vật, mẫu câu/chi tiết quan trọng GV thiết kế động tác, cử chỉ, điệu kể chuyện giúp trẻ hiểu nghĩa câu chuyện Có thể tóm lược PPTQHĐ qua bảng sau theo nhóm (bảng 2): 2.4.3 Quy trình thực phương pháp trực quan hành động Bước GV Làm mẫu: GV nói từ mới; dùng lệnh mẫu với từ làm mẫu hành động kèm theo (3 lần) Sau đó, GV mời 2-3 HS lên làm mẫu với (3 lần) Bước GV thực hành với HS GV nói từ, HS thực hành động (3 lần); sau đó, HS vừa nói vừa thực hành động (mỗi cặp, nhóm làm lần; cố gắng tất HS lớp thực nghiệm thực hành HS tự thực hành (theo nhóm cá nhân) Trẻ nói từ thực hành động (mỗi nhóm lần, cố gắng tất HS có lượt thực hành) Bước GV HS ôn luyện nội dung vừa học thơng qua hình thức trị chơi (đưa từ vào tình giao tiếp) Khẩu lệnh bước tráo đổi thứ tự từ cho khác với lệnh mẫu; kết hợp ôn tập từ HS học GV cần đặc biệt lưu ý đến Quy tắc số Cụ thể: thực theo bước: làm mẫu, thực hành, ôn luyện Ở bước “Làm mẫu” “Thực hành”, lệnh thực lần; bước “Ơn luyện” nhiều Mỗi lần dạy khơng từ (mỗi học có 2-3 lần dạy khác nhau) 2.5 Vận dụng phương pháp trực quan hành động dạy môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc người Khmer, Trường Tiểu học Thới Quản 1, huyện Gò Quao, tỉnh Kiên Giang - Đối tượng số tiết thử nghiệm Đối tượng thực nghiệm 12 HSDT người Khmer, lớp 2/3, Trường Tiểu học Thới Quản 1, huyện Gò Quao, tỉnh Kiên Giang Số tiết thử nghiệm buổi, hoạt động lên lớp, học kì 2, năm học 2016Bảng Khái qt nhóm PPTQHĐ STT Loại hình TQHĐ với đồ vật TQHĐ với hình ảnh Ứng dụng HS sử dụng vốn từ vựng học để áp dụng vào việc thực hành động với đồ vật xung quanh a) HS sử dụng từ biết để nói trả lời câu hỏi theo nội dung tranh, ảnh từ, câu cần học b) HS vẽ hình ảnh từ cần học TQHĐ với biên tập lại câu chuyện c) HS sử dụng câu chuyện GV biên tập lại để thực hành kể chuyện để giảm bớt độ dài câu chuyện GV bỏ chi tiết diễn giải rườm rà, lời đưa đẩy, dẫn dắt dài dòng để câu chuyện ngắn gọn lại GV rà soát từ khó với trẻ: tìm từ khác thay (nếu không ảnh hưởng đến nội dung câu chuyện), xác định giải nghĩa từ cho trẻ hiểu nghĩa GV cần bổ sung mẫu câu lặp lặp lại câu chuyện, đặc biệt lời thoại Nếu câu chuyện có lời nói gián tiếp đổi thành lời nói trực tiếp 26 Loại từ vựng (gợi ý) Từ đồ vật gần gũi bút, bàn, màu đỏ, Từ việc diễn tả hành động đồ vật thật mà cần sử dụng tranh, ảnh, mơ cánh đồng, chợ, trường học, Từ hình ảnh mà HS vẽ được: nhà, cây, trứng, sách, Từ ngữ, cấu trúc câu ngắn gọn, dễ hiểu với tư HS kèm với yếu tố phi ngôn ngữ như: cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 24-28 2017 Trường có đến 79,8% HS người dân tộc Khmer Đối tượng thực nghiệm HS có hồn cảnh kinh tế khó khăn, cha mẹ quan tâm; nơi em sinh sống có mật độ phân bố dân cư thưa thớt chủ yếu người dân tộc Khmer (thậm chí có mẹ em Danh Bưởi, ba em Thị Sên khơng nói rõ tiếng Việt) Điều cho thấy đối tượng thực nghiệm gặp khó khăn ngơn ngữ giao tiếp, học tập - Mục tiêu PP thử nghiệm Tiến hành thực nghiệm này, hướng đến mục tiêu: PPTQHĐ có giúp HS tự tin học tập, có nhận diện đơn vị ngơn ngữ: phát triển vốn từ, nói mẫu câu tiếng Việt hay khơng Do đó, chúng tơi sử dụng cách thức trước sau thực nghiệm thu thập sản phẩm viết HS, dự tiết học Luyện từ câu, trao đổi, vấn 12 HS thực nghiệm GV dạy học (sản phẩm nói, viết lớp, đoạn ghi âm HS trả lời vấn), trao đổi với GVTH PPTQHĐ, phiếu đánh giá khảo sát trước sau thực nghiệm khả ngôn ngữ (định lượng) phương diện nhận xét thái độ, khả học tiếng Việt HSDT (định tính) để phân tích, so sánh nhằm kiểm chứng PPTQHĐ - Tổ chức dạy học thực nghiệm lên lớp + Vận dụng PPTQHĐ Chúng dành buổi chọn lựa PPTQHĐ để thử nghiệm cho HS như: TQHĐ với đồ vật, TQHĐ với tranh ảnh có sẵn, TQHĐ với hoạt động vẽ tranh TQHĐ với điều chỉnh, biên tập lại câu chuyện tuân thủ quy trình Quy tắc số 3: Làm mẫu, thực hành, ôn luyện Bên cạnh đó, lưu ý đến giọng đọc, nói GV phải chuẩn mực âm, ngữ điệu phương tiện trực quan đặc biệt giúp HS nghe, làm theo, hiểu đơn vị ngơn ngữ xác, rõ ràng + Dạy học theo phân hóa, biết ngợi khen, động viên, khuyến khích Trong lớp thực nghiệm, GV phải xác định rõ đối tượng HS (hồn cảnh gia đình, nơi dân cư sinh sống, khả ngôn ngữ) để có PPDH thích hợp Đó điều kiện tiên giúp HS học tiếng Việt hiệu Chúng sử dụng Quy tắc số theo quy trình bước (như mục 2.4.3 trên) HS ngữ yếu chúng tơi linh hoạt đến số 3-4 Khi hướng dẫn, giảng dạy, rèn luyện cho đối tượng này, phải thường xuyên gọi em nói, đọc nhiều so với HS khác lớp thực nghiệm GV đừng quên khen ngợi, động viên, khích lệ cố gắng dù nhỏ em Sự khích lệ HS đối tượng đặc biệt thúc đẩy tiến lớn em khơng cịn thấy tự ti, mặc cảm 27 Các em tìm thấy niềm vui học tập, tự tin vào khả nhận thấy tơn trọng + Nhóm đơi học tập Chúng tơi có mời thêm đối tượng HS người dân tộc Kinh học chung với HS Danh Bưởi, Thị Sên (2 HSDT khó khăn học tiếng Việt để hỗ trợ) nhằm giúp đối tượng đọc tốt Một HS người dân tộc Kinh ngồi cạnh bên HSDT Chính việc học theo nhóm đơi giúp hai HSDT học tiến bộ, tự tin, cởi mở (vì em HSDT lúng túng, bối rối lúc đọc, nói nghĩa tiếng/từ/ câu có em HS người Kinh hỗ trợ thêm với GV dạy thực nghiệm) - Kết thử nghiệm bước đầu Chúng đưa số giải pháp bước đầu thực nghiệm PPTQHĐ cho HSDT thu số kết khả quan Đơn cử vận dụng TQHĐ với biên tập lại câu chuyện Rùa thỏ, nhận thấy HSDT kể lại chuyện dễ dàng hơn, nhớ lâu so với câu chuyện chưa biên tập đây: Bảng Nội dung câu chuyện trước sau biên tập Câu chuyện chưa biên tập Trời mùa thu mát mẻ Trên bờ sông, Rùa cố sức tập chạy Một Thỏ thấy liền mỉa mai: - Chậm Rùa mà đòi tập chạy Rùa đáp: - Anh đừng giễu Anh với thử chạy thi coi hơn? Thỏ ngạc nhiên: - Chú em mà dám chạy thi với ta sao? Ta chấp em nửa đường đó! Rùa khơng nói Biết chậm chạp, cố sức chạy thật nhanh Thỏ nhìn theo, mỉm cười Nó nghĩ: “Việc mà vội, Rùa gần tới đích, phóng thừa sức thắng cuộc” Vì vậy, nhởn nhơ nhìn trời, nhìn mây, nhấm nháp vài cỏ Câu chuyện biên tập lại Trên bờ sông, rùa cố sức tập chạy Thỏ trơng thấy cười nói: - Chậm Rùa mà đòi tập chạy Rùa đáp: - Anh đừng cười Anh với thử chạy thi xem nhanh Thỏ ngạc nhiên: - Chú em dám chạy thi với ta sao? Ta chấp em nửa đường Rùa đồng ý Nó cố sức chạy thật nhanh cịn Thỏ nhởn nhơ hái hoa, bắt bướm Chợt nhớ đến thi, nhìn thấy Rùa gần tới đích Nó vội cắm đầu chạy muộn Rùa tới đích trước VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 24-28 viên HS em có hội phát triển lực ngơn ngữ non, khoan khối bình thường bạn học lớp Lúc sực nhớ đến Kết luận thi, ngẩng đầu lên, Tóm lại, nâng cao lực học tiếng Việt cho HSTH thấy Rùa gần tới đích, người dân tộc Khmer cần thiết bối cảnh vắt chân lên cổ mà chương trình giáo dục phổ thơng Do đó, GVTH cần chạy Nhưng muộn trang bị, tìm tịi, sáng tạo dạy học để phù hợp với Rùa tới đối tượng Điều đem nhiều lợi ích học đích trước tập cho HS người dân tộc, giúp em hiểu biết Để đo lường kết thực nghiệm, chúng tơi có kiến thức tiếng Việt ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; test khả nhận biết HS trước sau thực biết thực hành kĩ nghe, nói, đọc, viết cách nghiệm nhận diện, phát âm hiểu nghĩa (tiếng, từ, hiệu tự tin việc học “ngôn ngữ thứ hai” ngôn ngữ TMĐ câu) bảng theo mức độ: Bảng Bảng so sánh mức độ nhận biết HS trước sau thực nghiệm Thể test Trước thử nghiệm Sau thử nghiệm Nội dung Bình Bình so sánh Rất tốt Tốt Kém Rất tốt Tốt Kém thường thường (4) (3) (1) (4) (3) (1) (2) (2) Tiếng (0 %) (8,3%) (25%) 8(66,7%) (0 %) (16,6%) (58,5%) (24,9%) Từ ngữ (0 %) (8,3%) (16,6%) (75,1%) (0 %) (33,2% (41,9%) (24,9%) Câu (0 %) (0%) (16,6%) 10 (83,4%) (0 %) (8,3% (50%) (41,7%) Với tổng số 12 HS sau thực nghiệm, kết thu thể bảng 5: Bảng Thống kê sau thực nghiệm Nội dung Số lượng Đạt Chưa đạt so sánh HS Tiếng 12 (75 %) (25 %) Từ ngữ 12 (75 %) (25 %) Câu 12 (58,3.%) (41,7 %) Tổng TBC 69,4% 30,6 % Bảng bảng cho thấy: sau thử nghiệm, nhận diện tiếng giảm HS đọc (chiếm tỉ lệ 41,8%); sang phần nhận diện từ ngữ, số lượng HS mức độ đọc trung bình tăng lên HS (chiếm tỉ lệ 25.3%); riêng phần nhận diện câu từ 10 HS có mức độ đọc giảm xuống HS(chiếm tỉ lệ 50%) Điều chứng tỏ phần nhận diện tiếng, HS dễ dàng đọc sang phần từ ngữ, câu HS khó khăn nhận biết Chính kết test giúp chúng tơi có kế hoạch tăng cường cho HS nhận biết (đọc, nắm nghĩa) nhiều phần từ, câu để khắc phục yếu Kết thực nghiệm cho thấy, việc vận dụng PPTQHĐ trả lời mục tiêu thực nghiệm đặt ra: HS nhận diện đơn vị ngôn ngữ (sử dụng vốn từ, phát triển vốn từ, biết tìm thêm ví dụ đơn giản, ) Như vậy, HSDT học môi trường học tập thân thiện GV nắm hiểu PPDH đặc thù dành cho đối tượng, nắm hiểu tâm lí, biết khích lệ, động 28 Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2014) Phương pháp dạy học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học Tài liệu tập huấn NXB Giáo dục Việt Nam, tr 18-19 [2] Bộ GD-ĐT (2008) Hướng dẫn giáo viên tăng cường tiếng Việt Tài liệu tập huấn NXB Giáo dục Việt Nam, tr 45-47 [3] Mông Ký Slay (chủ biên, 2000) Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam [4] Xavier Roegiers (1996) Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường NXB Giáo dục [5] Vũ Thị Mai Hường (2016) Các mơ hình lãnh đạo hướng vận dụng đổi chương trình giáo dục phổ thơng Việt nam Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6b, tr 36-43 [6] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [7] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế ... môn cho giáo viên tiểu học dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc 2.4.1 Khái niệm ? ?phương pháp trực quan hành động? ?? Trực quan hành động (Total Physical Response - TPR) PPDH thông qua hành động, ... đó, nâng cao lực chun mơn cho GVTH dạy học môn Tiếng Việt đối tượng HSDT cần thiết 2.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc học ? ?ngôn ngữ thứ hai? ?? học sinh dân tộc HSDT học tiếng Việt học ? ?ngôn ngữ. .. tích cực giác quan vận động thể suốt trình tham gia vào hoạt động học tập thực hành ngôn ngữ 2.4.2 Giới thiệu phương pháp trực quan hành động Các PPHĐTQ bao gồm loại: 1) Trực quan hành động (TQHĐ)