Vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần i môn GDCD lớp 10 trường THPT tô hiệu, thành phố sơn la, tỉnh sơn la

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I

MÔN GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT TÔ HIỆU, THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA

Nhóm ngành: GD

Sơn La, năm 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN

GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT TÔ HIỆU, THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA

Nhóm ngành: GD

Sinh viên thực hiện: Lò Thị Kiên Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái

Nùng Thị Hường Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái Quàng Thị Thoại Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái

Lớp: K55 ĐHGD Chính trị B Khoa: Lý luận chính trị

Năm thứ 3/Số năm đào tạo: 4

Ngành học: ĐH Giáo dục chính trị

Sinh viên chịu trách nhiệm chính: Lò Thị Kiên

Người hướng dẫn: Th.S Giáp Thị Dịu

Sơn La, năm 2017

LỜI CẢM ƠN

Để đề tài được hoàn thành, ngoài sự nỗ lực của từng cá nhân, chúng em còn nhận được sự hướng dẫn khoa học, sự giúp đỡ chu đáo, nhiệt tình của Bam Giám hiệu Nhà trường,, phòng Quản lý khoa học và Quan hệ quốc tế, Phòng Đào tạo và các Phòng, Ban chức năng của trường Đại học Tây Bắc

Chúng em xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa, các thầy giáo, cô giáo trong Khoa Lý luận Chính trị, cô giáo chủ nhiệm, tập thể các bạn sinh viên lớp K55ĐHGD - Chính trị B, gia đình và bạn bè đã tạo mọi điểu kiện thuận lợi giúp chúng

em hoàn thành đề tài

Bên cạnh đó, chúng em cũng gửi lời cảm ơn tới các các thầy cô giáo trong trường THPT Tô Hiệu, TP.Sơn La, tỉnh Sơn La đã giúp đỡ nhiệt tình để chúng em hoàn thành đề tài

Đặc biệt chúng em xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn khoa học Th.s Giáp Thị Dịu – Giảng viên khoa Lý luận Chính trị đã hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu để chúng em hoàn thành đề tài

Chúng em xin chân thành cảm ơn!

Những người thực hiện đề tài

Lò Thị Kiên Nùng Thị Hường Quàng Thị Thoại

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tình hình nghiên cứu đề tài 2

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3

3.1 Mục đích nghiên cứu 3

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

4.1 Đối tượng nghiên cứu 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Những đóng góp mới của đề tài 4

7 Kết cấu của đề tài 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT TÔ HIỆU, THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA 6

1.1 Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần một “Công dân với việc hình thành thế giới quan - phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La…… 6

1.1.1 Khái niệm phương pháp trực quan 6

1.1.2 Các hình thức trực quan 7

1.1.3 Những ưu, nhược điểm của phương pháp trực quan 10

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10, phần I ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 10

1.2.1 Đặc điểm của môn GDCD nói chung và phần I môn GDCD lớp 10 nói riêng 10

1.2.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp trực quan của giáo viên trong dạy học môn GDCD lớp 10, phần I ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La…… 13

1.2.3 Thực trạng việc tiếp cận với phương pháp trực quan của học sinh trong giờ học môn GDCD lớp 10, phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” 16

1.2.4 Tính tất yếu của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD

lớp 10, phần I ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 18

CHƯƠNG 2 : THỰC NGHIỆM VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT TÔ HIỆU , THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA 21

2.1 Kế hoạch thực nghiệm 21

2.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 21

2.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 21

2.1.3 Đối tượng, thời gian và địa bàn thực nghiệm 21

2.1.4 Giả thuyết thực nghiệm 22

2.2 Nội dung thực nghiệm 22

2.2.1 Lựa chọn nội dung kiến thức, phương tiện dạy học 22

2.2.2 Thiết kế bài giảng lớp thực nghiệm 22

2.3 Tiến hành thực nghiệm 38

2.3.1 Phân tích kết quả thực nghiệm 39

2.3.2 Phân tích kết quả điều tra, khảo sát 39

2.3.3 Tiêu chí đánh giá 40

2.3.4 Kết quả thực nghiệm 41

2.3.5 Những yêu cầu cơ bản của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10 42

CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT TÔ HIỆU, THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA 44

3.1 Quy trình vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 44

3.1.1 Giai đoạn chuẩn bị 44

3.1.2 Giai đoạn thực hiện 51

3.1.3 Giai đoạn kết thúc 52

3.2 Một số giải pháp vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 53

3.2.1 Các nhân tố ảnh hưởng đến việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học

môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 53

3.2.2 Một số giải pháp vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 55

KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa đã đặt ra những yêu cầu cho người lao động cũng như cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực, những yêu cầu mới đó chính là đội ngũ nguồn nhân lực phải có tính năng động, sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm, năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp Để đáp ứng vấn đề này thì giáo dục đào tạo cần phải được bắt đầu từ giáo dục phổ thông

mà trước hết phải bắt đầu từ việc xác định mục tiêu dạy học, đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa song song với việc đổi mới PPDH Trong thông báo kết luận của

Bộ Chính trị số 242-TB/TW ngày 15 tháng 4 năm 2009 khẳng định: "Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết tăng cường thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, gắn bó chặt chẽ giữa học lý thuyết và thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất và đời sống” Tại Kỳ họp thứ 8 Quốc hội khoá X Nghị quyết về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở nước ta đã được thông qua Nghị quyết nhấn mạnh: "Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông

ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới"

Như vậy, việc thực hiện chiến lược phát triển giáo dục, đặc biệt là đổi mới giáo dục phổ thông, trong đó đổi mới phương pháp là một yêu cầu tất yếu đang đặt ra với tất cả các cấp học của hệ thống giáo dục phổ thông ở nước ta hiện nay

Cùng với đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, PPDH tất yếu phải đổi mới phương tiện, đồ dùng dạy học Nghị quyết 40/2000/QH10 đã khẳng định: “Đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học” Với phương tiện dạy học phù hợp sẽ hỗ trợ tốt cho việc vận dụng các PPDH tích cực của người giáo viên, nhất

là đối với phương pháp trực quan

Đối với môn học GDCD lớp 10 cấp THPT, là môn học có tầm quan trọng đặc biệt, bởi vì mục tiêu môn học nhằm trang bị cho học sinh một hệ thống tri thức về thế

giới quan, phương pháp luận khoa học, tư tưởng, phẩm chất chính trị, đạo đức Qua đó học sinh sẽ được định hướng trong sự phát triển nhân cách, được giáo dục trở thành người công dân có ích cho xã hội, đây cũng là nhu cầu cấp thiết trong việc giáo dục đạo đức cho thế hệ thanh thiếu niên trong giai đoạn mới hiện nay

Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh đối với môn học nhất

là phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 ở trường THPT thì vấn đề cơ bản nhất là phải tích cực đổi mới PPDH hay nói cách khác phải vận dụng PPDH tích cực đặc biệt là phương pháp trực quan một cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập của môn học

ở trường trung học phổ thông Xuất phát từ những lý do về mặt lý luận cũng như về mặt thực tiễn đã nêu ở trên, nhằm góp phần vào việc tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh đối với môn học GDCD lớp 10, đặc biệt là phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”, chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu:

“Vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 Trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La”

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Đứng trước những nhu cầu cấp thiết về đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, PPDH đã làm nảy sinh và thúc đẩy một cuộc vận động đổi mới PPDH ở tất cả các cấp trong ngành giáo dục đào tạo mà biểu hiện của sự thúc đẩy này là sự xuất hiện nhiều công trình nghiên cứu cũng như tài liệu viết về PPDH, đổi mới PPDH theo hướng tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh Chẳng hạn như: Trong dạy học, vấn đề trực quan và phương pháp dạy học trực quan đã được các tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu và đề cập đến Ở Việt Nam vấn đề nghiên cứu phương tiện dạy học nói chung và sử dụng phương pháp dạy học trực quan nói riêng

đã có một số tác giả bàn đến

Tác giả Vũ Đình Bảy trong trong cuốn giáo trình “Lý luận dạy học môn giáo dục công dân ở trường phổ thông” đã đề cập đến vai trò, chức năng của các phương tiện

dạy học nói chung và phương tiện trực quan nói riêng

Tác giả Đinh Văn Đức trong cuốn “Phương pháp dạy học môn GDCD ở trường trung học phổ thông” đã đề cập đến các các phương pháp dạy học và cách sử dụng

phương tiện trực quan trong dạy học

Hầu hết các tác giả đã làm rõ các khái niệm cơ bản về PPDH, PPDH tích cực, cơ

sở thực tiễn và cơ sở lý luận của việc đổi mới PPDH, phân loại các PPDH một cách có logic và có hệ thống; đồng thời đề xuất một số biện pháp đổi mới PPDH, cũng như một số quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học mới để vận dụng vào việc dạy học các môn học Tuy nhiên, các tác giả chưa nghiên cứu chi tiết về PP trực quan và việc vận dụng vào dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường trung học phổ thông

Cùng với nhóm nghiên cứu về PPDH, đổi mới PPDH theo hướng tích cực còn có nhóm nghiên cứu về phương pháp trực quan, phương tiện trực quan có các tác giả sau:

Nguyễn Hữu Châu trong cuốn “Phương pháp, phương tiện, kỹ thuật và hình thức

tổ chức dạy học trong nhà trường” đã đề cập tới những vấn đề của phương pháp dạy

học và các phương tiện dạy học cụ thể

Lê Tràng Định trong cuốn “Phân loại và sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học” cũng đã đề cập nhiều về cách phân loại và cách sử dụng phương tiện dạy học

cụ thể

Tô Xuân Giáp, “Phương tiện dạy học”, đã đề cập đến nhiều loại phương tiện dạy

học và cách sử dụng phương tiện dạy học

Trong nhóm này, các tác giả cũng thể hiện khá chi tiết về khái niệm, phân loại phương tiện trực quan; tầm quan trọng của việc vận dụng phương tiện trực quan cũng như các giải pháp sử dụng phương tiện trực quan một cách khoa học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong giờ học Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp trực quan, phương tiện trực quan trong dạy học một môn học cụ thể chẳng hạn như môn GDCD lớp 10 trung học phổ thông, phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” như thế nào vẫn là cần thiết

Chính vì vậy, để góp phần bổ sung vào lý luận về PPDH, chúng tôi đã chọn và

nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 Trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La” nhằm góp

phần vào việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, kích thích sự say mê hứng thú đối với môn học nhằm nâng cao hiệu quả công tác dạy học bộ môn ở trường trung học phổ thông nói chung và trường trung học phổ thông Tô Hiệu, Thành Phố Sơn La, tỉnh Sơn La nói riêng

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

3.1 Mục đích nghiên cứu

- Góp phần nâng cao nhận thức về việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 ở trường trung học phổ thông

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và hứng thú học tập trong học sinh

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi tập trung giải quyết các nhiệm vụ cơ bản sau:

- Tìm hiểu và phân tích cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của PPDH trực quan

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính hiệu quả của đề tài

- Đưa ra những giải pháp để vận dụng PP trực quan vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 ở

trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn trong việc nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, đề xuất một

số giải pháp để vận dụng PP trực quan vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 ở trường THPT

Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: dự giờ, thăm lớp, thiết kế bài thực nghiệm, trực tiếp lên lớp

- Phương pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn: xây dựng câu hỏi, bảng biểu, xử lý

số liệu

- Phương pháp thống kê toán học: xử lý kết quả, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, lệch điểm trung bình

6 Những đóng góp mới của đề tài

Qua việc nghiên cứu và vận dụng đề tài này ở trường THPT Tô Hiệu, đề tài sẽ góp phần bổ sung, làm phong phú thêm lý luận về vận dụng phương pháp trực quan

trong dạy học môn GDCD ở trường trung học phổ thông nói chung và trường trung học phổ thông Tô Hiệu nói riêng, đặc biệt là qua những giải pháp vận dụng PP trực quan nêu trên sẽ góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông cũng như việc nâng cao hiệu quả dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, phát huy được tính tích cực, chủ động, hứng thú đối với môn học nhất là môn GDCD ở trường trung học phổ thông mà lâu nay nhiều người cho rằng đơn điệu, khô khan, khó tiếp thu

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm

có 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp trực quan

trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

- Chương 2: Thực nghiệm việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học

phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

- Chương 3: Quy trình và các giải pháp vận dụng phương pháp trực quan trong

dạy học phần I môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG

THPT TÔ HIỆU, THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA

1.1 Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần một “Công dân với việc hình thành thế giới quan - phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

1.1.1 Khái niệm phương pháp trực quan

Để làm rõ khái niệm phương pháp trực quan, trước hết cần phải hiểu một số khái niệm có liên quan như: khái niệm về phương pháp, phương pháp dạy học, trực quan

* Phương pháp

Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa là con đường, cách thức, phương tiện để đạt đến mục đích Vì vậy trong mọi hoạt động thực tiễn, nếu con người có phương pháp đúng, biết sử dụng đúng phương pháp sẽ dẫn đến kết quả theo mong muốn; nếu ngược lại sẽ không đạt được mục đích đề ra Đó chính là sức mạnh của phương pháp

* Phương pháp dạy học (PPDH)

Có thể nói PPDH là một khái niệm cơ bản trong lý luận dạy học, là công cụ quan trọng hàng đầu của nghề dạy học Tuy nhiên, cho đến nay vẫn có nhiều cách định nghĩa khác nhau về PPDH chẳng hạn như: Trong Phương pháp dạy học truyền thống

và đổi mới, Nhà xuất bản Giáo dục, tác giả Thái Duy Tuyên đã trích dẫn từ một số tài liệu nước ngoài về khái niệm PPDH:

- PPDH là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học (Iu.K.Babanxki, 1983)

- PPDH là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn (I.Ia.Lecne.1981)

- Còn theo Nguyễn Ngọc Quang trong Phương pháp dạy đại học, năm 1978, cho rằng: Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác, tích cực, tự lực đạt được mục đích dạy học Nó gắn liền với quá trình giáo dục và có sự tác động qua lại giữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò trong quá trình dạy học

- Cùng khái niệm này, tác giả Bùi Thị Mùi, trường Đại học Cần Thơ đã khái quát trong Giáo trình Lý luận dạy học, năm 2007, về PPDH: “PPDH là tổng hợp các cách thức hoạt động phối hợp của giáo viên và học sinh được thực hiện trong quá trình dạy học; trong đó, cách thức hoạt động của giáo viên đóng vai trò chủ đạo, cách thức hoạt động của học sinh đóng vai trò chủ động nhằm thực hiện mục đích dạy học”

Ngoài ra, còn nhiều cách định nghĩa khác về PPDH nhưng về cơ bản thì PPDH chính là những hình thức và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học

* Phương pháp trực quan

Về khái niệm phương pháp trực quan, tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: Phương pháp trực quan “là một loại PPDH có đặc điểm là học sinh tiếp thu kiến thức nhờ các giác quan tri giác trực tiếp các sự vật và hiện tượng trong thực tiễn”

Theo tác giả Phùng Văn Bộ (chủ biên) trong cuốn “Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy và nghiên cứu triết học” thì phương pháp trực quan thực chất cũng là một loại phương pháp dạy học, trong đó “giáo viên sử dụng các đồ dùng dạy học, các phương tiện nhằm mục đích minh họa bổ sung thêm cho kiến thức bài giảng Phương pháp trực quan phù hợp với tâm lý nhận thức của người học, làm cho bài giảng sinh động, phong phú và hấp dẫn người học” hoạt động một cách tích cực

Theo cách tiếp cận của tác giả Bùi Thị Mùi, Trường Đại học Cần Thơ, trong Giáo trình Lý luận dạy học, (2007) thì phương pháp dạy học trực quan “là phương pháp được xây dựng trên cơ sở quán triệt nguyên tắc đảm bảo tính trực quan trong quá trình dạy học Trong quá trình dạy học, GV hướng dẫn HS thực hiện các biện pháp quan sát sự vật, hiện tượng hay hình ảnh của chúng, trên cơ sở đó mà hình thành khái niệm

Như vậy, mặc dù có nhiều cách đưa ra khái niệm về phương pháp trực quan

trong dạy học, nhưng tựu chung lại: Phương pháp trực quan có thể được hiểu là một phương pháp dạy học; trong đó giáo viên sử dụng các đồ dùng dạy học, các phương tiện dạy học giúp học sinh tri giác trực tiếp sự vật, hiện tượng một cách sinh động và gây hứng thú học sinh, trên cơ sở đó mà hình thành khái niệm

1.1.2 Các hình thức trực quan

Phương pháp trực quan được xây dựng trên cơ sở con đường nhận thức của triết học Mác – Lênin Lênin viết: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy

trừu tượng đến thực tiễn Đó là quá trình của sự nhận thức chân lý khách quan của sự nhận thức thực tại khách quan”

Theo Lênin, quá trình nhận thức chia thành hai giai đoạn: Trực quan sinh động (giai đoạn nhận thức cảm tính) và tư duy trừu tượng (giai đoạn nhận thức lý tính) Giai đoạn nhận thức cảm tính là giai đoạn đầu của nhận thức.Thông qua các giác quan, con người nhận thức hình ảnh của các sự vật, hiện tượng một cách trực tiếp từ thực tiễn.Chính vì vậy mà giai đoạn nhận thức cảm tính rất sinh động và mang lại những tài liệu đáng tin cậy trong quá trình nhận thức

- Giai đoạn nhận thức cảm tính gồm 3 hình thức: cảm giác, tri giác và biểu tượng + Cảm giác: trong quá trình nhận thức, hình ảnh của sự vật, hiện tượng được ghi lại một cách trực tiếp thông qua các giác quan và nó chỉ phản ánh những thuộc tính riêng lẻ của sự vật, hiện tượng Cảm giác có vai trò là “nguồn gốc của mọi sự hiểu biết” Lênin đã viết: “Cảm giác là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan”

+ Tri giác: là một hình thức của nhận thức được nâng cao hơn so với cảm giác,

nó phản ánh nhiều mặt, nhiều thuộc tính của sự vật, hiện tượng, mang lại cho nhận thức con người về sự vật, hiện tượng một cách đầy đủ, phong phú hơn

+ Biểu tượng: là hình thức phản ánh cao nhất, phức tạp nhất của giai đoạn trực quan sinh động Nó là hình ảnh được tái hiện lại mặc dù không trực tiếp nhưng lại toàn diện và khái quát sự vật hơn

Như vậy, các hình thức của trực quan (giai đoạn nhận thức cảm tính) rất sinh động, phong phú, trực tiếp với sự vật, rất đáng tin cậy.Đây là ưu điểm mà người dạy học vận dụng trong quá trình dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh

- Giai đoạn nhận thức lý tính là giai đoạn sau của quá trình nhận thức.Nó không nhận thức trực tiếp sự vật, hiện tượng mà là nhận thức gián tiếp.Tuy nhiên, nhận thức này xa hơn sự vật nhưng lại sâu sắc hơn vì nó nhận thức đi sâu vào bản chất của sự vật Giai đoạn nhận thức lý tính gồm 3 hình thức:

+ Khái niệm: Là thao tác logic nhờ đó phát hiện chính xác nội hàm của khái niệm hoặc xác lập ý nghĩa của thuật ngữ dùng trong khái niệm

+ Phán đoán: Là sự phản ánh những thuộc tính, những mối liên hệ của sự vật, hiện tượng của thế giới quan, sự phản ánh đó có thể hợp hoặc không phù hợp với bản thân thế giới quan Vì vậy, mỗi phán đoán có thể là đúng hoặc sai, không có phán đoán nào không đúng cũng không sai và không có phán đoán vừa đúng lại vừa sai

+ Suy luận: Là một hình thức cơ bản của tư duy, trong đó từ một hay nhiều phán đoán đã có ta tìm ra được phán đoán mới theo quy tắc logic xác định

* Các hình thức trực quan thường được vận dụng trong dạy học môn GDCD ở trường trung học phổ thông hiện nay bao gồm: hình thức trình bày trực quan và hình thức quan sát

- Hình thức trình bày trực quan: Trình bày trực quan là hình thức sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện dạy học trong quá trình dạy học

+ Phương tiện trực quan bao gồm những đồ dùng trực quan có tính chất minh họa trong quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh nhằm tạo ra những biểu tượng, hình thành những khái niệm cho học sinh thông qua sự tri giác trực tiếp bằng các giác quan của các em Những phương tiện trực quan gồm có:

 Vật thật: là những động vật, thực vật sống trong thiên nhiên, các khoáng vật, mẫu hóa chất…

 Vật tượng trưng: đồ thị, sơ đồ, hình vẽ, giúp học sinh thấy được một cách trực quan các sự vật, hiện tượng được biểu diễn dưới dạng khái quát, giản đơn

 Vật tạo hình: tranh ảnh, mô hình, hình vẽ, đoạn phim thay cho những sự vật, hiện tượng khó trông thấy hoặc không trông thấy trực tiếp được (như vận động quay quanh mặt trời và tự quay quanh trục của Trái đất, sự nảy mầm của cây, sự hình thành và phát triển của các sinh vật…

 Ngôn ngữ giàu hình tượng (Ca dao, tục ngữ, thành ngữ…)

+ Phương tiện dạy học trực quan là những thiết bị có khả năng chứa đựng hoặc chuyển tải những thông tin về nội dung dạy học và sự điều khiển việc dạy và học

- Hình thức quan sát

Quan sát là sự tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả năng theo dõi tiến trình

và sự biến đổi diễn ra trong sự vật, hiện tượng Đây là một hình thức nhận thức cảm tính tích cực nhằm thu thập những tài liệu, sự kiện, hình thành những biểu tượng ban đầu về sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh để trên cơ sở đó làm tư liệu cho quá trình tư duy

Quan sát của học sinh được diễn ra khi giáo viên trình bày những phương tiện trực quan, các phương tiện dạy học trong các khâu của quá trình dạy học hoặc khi bản thân học sinh tiến hành thực nghiệm nghiên cứu hay tiến hành thí nghiệm Kết quả của quan sát nhằm rút ra kết luận, hình thành tri thức mới

Tùy theo đặc điểm, nội dung bài học, trình độ tay nghề, điều kiện cụ thể của nhà trường và địa phương mà giáo viên có thể lựa chọn hình thức trực quan cho phù hợp

Có như thế, mới phát huy được hiệu quả của phương pháp trực quan một cách tối ưu

1.1.3 Những ưu, nhược điểm của phương pháp trực quan

* Ưu điểm

- Trong dạy học, nếu sử dụng tốt phương pháp trực quan thông qua phương tiện trực quan và phương tiện kỹ thuật dạy học sẽ có tác dụng phát huy được vai trò nhận thức tích cực của học sinh

- Nếu phối hợp tốt với các PPDH khác, phương pháp trực quan sẽ kết hợp được tín hiệu thứ nhất và tín hiệu thứ hai trong dạy học làm học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, giảm mệt nhọc do tư duy nhiều, bởi vì hệ thống tín hiệu thứ nhất là những gì nghe được, thấy được, cảm xúc được từ thế giới bên ngoài, đây là những thông tin về thế giới khách quan mà con người nhận được trực tiếp từ thực tiễn thông qua các giác quan; hệ thống tín hiệu thứ hai là ngôn ngữ và chữ viết là những thông tin về thực tiễn khách quan đã được trừu tượng hóa Hệ thống tín hiệu thứ nhất là cơ sở của hệ thống tín hiệu thứ hai, con người không thể hiểu được khi dùng ngôn ngữ để mô tả một khái niệm, một hiện tượng nếu không có những biểu tượng ban đầu về nó

- Thông qua các tài liệu trực quan, ngoài việc cung cấp cho học sinh những kiến thức bền vững, chính xác còn giúp học sinh kiểm nghiệm lại tính đúng đắn của các kiến thức; hoặc bổ sung, điều chỉnh, đánh giá lại chúng nếu không phù hợp với thực tiễn

- Phương pháp trực quan giúp cho sự phát triển năng lực quan sát, óc tò mò, hứng thú của học sinh trong học tập, tạo điều kiện hình thành cho học sinh tính độc lập, tự giác vận dụng những gì đã học vào thực tiễn cuộc sống ở xung quanh các em

* Nhược điểm

Nếu sử dụng không khéo phương pháp trực quan trong dạy học hay lạm dụng chúng sẽ dễ làm cho học sinh phân tán sự chú ý, thiếu tập trung, thậm chí còn làm hạn chế sự phát triển năng lực tư duy trừu tượng của học sinh

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10, phần I ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn

La

1.2.1 Đặc điểm của môn GDCD nói chung và phần I môn GDCD lớp 10 nói riêng

* Đặc điểm của môn GDCD lớp 10

Các tri thức của môn GDCD được truyền thụ cho HS có thể mang nhiều nội dung khác nhau nhưng đều được coi là tri thức lí luận chính trị Những tri thức đó được xây dựng trên các môn khoa học cơ bản như: Triết học, Đạo đức học, Kinh tế học, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Pháp luật học Và các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước trong giai đoạn hiện nay Tri thức của môn GDCD được sắp xếp hợp lí, kết cấu chặt chẽ, lôgic, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của HS, thể hiện rõ tính đặc thù, riêng biệt, đồng thời khuynh hướng tư tưởng cũng rất rõ ràng và nổi trội

so với các môn khoa học khác Có thể nêu lên một số đặc điểm như sau:

Một là, nội dung tri thức môn GDCD bao gồm phạm vi kiến thức rộng lớn, bao

quát toàn bộ đời sống xã hội, những kiến thức này được khái quát từ những vấn để rất gần gũi, thiết thực trong đời sống thường nhật của cá nhân công dân, gia đình và xã hội đến những vấn đề lớn của quốc gia, dân tộc, nhân loại Đây là những kiến thức thể hiện tên gọi của một môn học, dạy và học để làm người, để trở thành người công dân đúng chuẩn mực xác định người công dân Việt Nam trong thời đại mới khỏe mạnh, tự trọng, có kiến thức, kĩ năng, có động lực học tập suốt đời, biết quan tâm đến người khác và có trách nhiệm đối với xã hội

Hai là, các tri thức của môn GDCD mang tính khái quát cao, tính trừu tượng,

tính quy luật, tính lôgic chặt chẽ Đây là những tri thức mang tính định hướng chính trị sâu sắc, nó trực tiếp đề cập đến những vấn đề chính trị, tư tưởng của giai cấp công nhân, của Đảng Cộng sản Việt Nam, trực tiếp xác lập, củng cố định hướng chính trị xã hội chủ nghĩa cho HS Toàn bộ nội dung môn GDCD từ lớp 10 đến lớp 12 tập trung vào việc xây dựng cho HS thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp luận đúng đắn với những biện pháp và hình thức khác nhau

Ba là, tri thức của môn GDCD mang tính tích hợp, có quan hệ chặt chẽ với nhiều

môn khoa học, nhiều lĩnh vực khoa học khác Phân tích chương trình môn GDCD ta thấy môn học này chứa đựng nhiều loại kiến thức của các môn học khác nhau và ở mức độ nhất định nó còn chứa đựng cả kiến thức của các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội

Bốn là, tri thức môn GDCD gắn bó mật thiết với hiện thực, phản ánh một cách

sinh động đời sống hiện thực.Nếu việc dạy học những tri thức của môn GDCD tách khỏi thực tiễn xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam thì sẽ mất hết

ý nghĩa và tác dụng Bởi lẽ, dạy học GDCD là dạy để HS trở thành người công dân có

tinh thần trách nhiệm của một thành viên hữu ích cho Đất nước, có những kiến thức và

kĩ năng cần thiết để tham gia vào một thế giới đang thay đổi nhanh chóng Do đó, quá trình dạy học bộ môn phải gắn trực tiếp, cụ thể với đời sống, với việc rèn luyện, tu dưỡng của mỗi HS

* Đặc điểm của phần I môn GDCD lớp 10

Ở phần I cung cấp cho chúng ta một số nội dung chủ yếu của Triết học nhằm trang bị cho học sinh những cơ sở ban đầu về thế giới quan, phương pháp luận trong cuộc sống và là căn cứ luận cho các phần sau Thông qua kiến thức được trang bị HS hiểu được bản chất của thế giới là vật chất Vận động và phát triển theo những quy luật khách quan là thuộc tính vốn có của thế giới vật chất Con người có thể nhận thức và vận dụng được những quy luật ấy Và thấy được mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động của chủ thể với khách thể qua các mối quan hệ: thực tiễn với nhận thức, tồn tại

xã hội với ý thức xã hội, con người là chủ thể của lịch sử và là mục tiêu phát triển của

xã hội

Trên cơ sở đó tôn trọng quy luật khách quan của tự nhiên và đời sống xã hội.Khắc phục những biểu hiện duy tâm trong cuộc sống hằng ngày, phê phán các hiện tượng mê tín, dị đoan và tư tưởng không lành mạnh trong xã hội Có quan điểm phát triển, ủng hộ và làm theo cái mới, cái tiến bộ, tham gia tích cực và có trách nhiệm đối với các hoạt động cộng đồng

Nội dung chương trình phần I môn GDCD lớp 10

Nội dung chương trình được sắp xếp thành 9 bài với thời lượng phân phối như sau: Bài 1 (2 tiết): Thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng

Bài 2 (2 tiết): Thế giới vật chất tồn tại khách quan

Bài 3 (1 tiết): Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất

Bài 4 (2 tiết): Nguồn gốc vận động phát triển của sự vật và hiện tượng

Bài 5 (1 tiết): Cách thức vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng

Bài 6 (1 tiết): Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng

Bài 7 (2 tiết): Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức

Bài 8 (3 tiết): Tồn tại xã hội và ý thức xã hội

Bài 9 (2 tiết): Con người là chủ thể của lịch sử và là mục tiêu phát triển của xã hội Ngoài những bài học chính trong SGK, chương trình còn có một số chủ đề tự chọn Những chủ đề này bám sát nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức và vận dụng lí luận

vào thực tiễn cuộc sống

1.2.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp trực quan của giáo viên trong dạy học môn GDCD lớp 10, phần I ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Tình hình đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và trang thiết bị trường THPT Tô Hiệu năm học 2016 - 2017:

Trường THPT Tô Hiệu bao gồm:

- Tổng số lớp: 32 lớp trong đó:

 Khối lớp 10: 12 lớp

 Khối 11: 10 lớp

 Khối 12: 10 lớp

Giáo viên dạy GDCD là 4 thầy cô trong đó: 01 giáo viên nam, 03 giáo viên nữ

- Thiết bị phục vụ giảng dạy: Có 2 phòng máy tính để phục vụ cho quá trình giảng dạy của nhà trường

- Có 32 phòng học tương ứng với 32 lớp học đã được lắp đặt máy tính và máy chiếu để phục vụ cho giảng dạy của nhà trường nói chung và môn GDCD nói riêng Được sự quan tâm của Sở Giáo dục và Đào tạo Sơn La, Ban lãnh đạo nhà trường, Hội Phụ huynh học sinh; nhà trường đã trang bị được một hệ thống thiết bị tương đối đầy đủ như: tranh ảnh, bản đồ, các thiết bị thí nghiệm thực hành sinh – hóa, máy vi tính, tivi, cát xét, máy chiếu projector; nhưng riêng bộ môn GDCD thì còn thiếu nhiều

cụ thể là tranh ảnh, phim phục vụ bộ môn… Nhận thức chung của giáo viên về vai trò của môn học GDCD và việc vận dụng phương pháp trực quan trong quá trình dạy học Nhằm đánh giá thực trạng nhận thức của giáo viên về vị trí, vai trò của môn GDCD và việc vận dụng phương pháp trực quan trong quá trình dạy học, chúng tôi đã tiến hành điều tra 04 giáo viên bộ môn GDCD ở trường với kết quả như sau: (phụ lục 1)

Bảng 1.1 Đánh giá của GV về tầm quan trọng của môn GDCD đối với việc

hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học

Qua bảng trên, ta thấy có tới 100% các giáo viên giảng dạy môn GDCD ở trường THPT Tô Hiệu đều có nhận thức đúng vai trò của môn GDCD trong việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học

Bảng 1.2 Ý nghĩa của việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học

môn GDCD ở trường THPT

- Làm giờ cho giờ học nhẹ nhàng, tự nhiên và hiệu quả 4 100

- Kích thích được hứng thú học tập của học sinh, làm cho giờ

Bảng 1.3 Sự vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD ở

trường THPT

Kết quả trên cho thấy, mức độ rất thường xuyên chiếm 25% và có tới 75% GV thỉnh thoảng mới sử dụng PPTQ, và không có giáo viên nào chưa bao giờ sử dụng

PPTQ trong dạy học GDCD Điều này cho thấy các GV đã nhận thức được hiệu quả tầm quan trọng và vai trò của việc vận dụng PPTQ tuy nhiên mức độ sử dụng còn hạn chế

Bảng 1.4 Thực chất của việc vận dụng PPTQ trong dạy học môn GDCD ở

trường THPT

- Dưới sự tổ chức, điều khiển của giáo viên, học sinh sẽ khám

phá, phát hiện ra tri thức mới từ phương tiện trực quan

- Giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động với phương

tiện trực quan nhằm làm chủ kiến thức và biết vận dụng vào

việc giải quyết những vấn đề thực tiễn đơn giản xung quanh

các em

Qua bảng trên cho ta thấy thực chất của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD ở trường THPT chính là giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động với phương tiện trực quan nhằm làm chủ kiến thức và biết vận dụng vào việc giải quyết những vấn đề thực tiễn đơn giản xung quanh các em

Như vậy, tất cả giáo viên dạy môn GDCD của trường đều có ý thức trong việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học nhằm góp phần vào việc tích cực hóa hoạt động dạy và học ở trường THPT Tô Hiệu Tuy nhiên, trong thực tiễn dạy học thì mức độ vận dụng phương pháp này còn hạn chế, theo chúng tôi nguyên nhân chủ yếu của thực trạng này xuất phát từ yếu tố khách quan: điều kiện phương tiện dạy học của nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu vận dụng phương pháp trực quan của giáo viên, nhất là tranh ảnh, máy chiếu projector

Qua khảo sát, dự giờ thao giảng trong tổ chuyên môn, đặc biệt là môn GDCD lớp

10, chúng tôi nhận thấy cách vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học của giáo viên bộ môn có những ưu điểm và những hạn chế như sau:

* Ưu điểm trong cách vận dụng phương pháp trực quan

Hầu hết trong tiết dạy vận dụng phương pháp trực quan của giáo viên đều chuẩn

bị tốt các phương tiện trực quan Kỹ năng sử dụng thành thạo các phương tiện trực quan, kích thích được sự chú ý, quan sát của học sinh

* Những nhược điểm trong cách vận dụng phương pháp trực quan

Do đánh giá quá cao vai trò của phương pháp trực quan, phương tiện trực quan nên một số giáo viên còn lạm dụng quá nhiều hình ảnh trực quan, biến tiết dạy trở thành một tiết “xem hình, xem phim” hoặc “tiết trình chiếu”, do đó không thể chuyển tải được hết kiến thức cơ bản, cần thiết của bài học, dần dần gây tâm lý nhàm chán, không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh Hoặc lạm dụng trong việc trình chiếu chạy chữ thay vì có thể sử dụng bằng hình thức nói hoặc viết

Nói cách khác, giáo viên chưa sử dụng phối hợp một cách khoa học giữa phương tiện dạy học truyền thống và hiện đại

Sử dụng hình ảnh trực quan đôi khi chưa có tác dụng giáo dục lồng ghép về những vấn đề mang tính thời sự, xã hội

Bên cạnh đó, một khó khăn lớn nhất hiện nay của nhà trường là điều kiện còn thiếu trang thiết bị dạy học nhất là phương tiện dạy học truyền thống (tranh ảnh) cũng như phương tiện dạy học hiện đại như: máy chiếu projector, chưa đáp ứng được nhu cầu sử dụng của giáo viên trong dạy học; vì thế, giáo viên dạy học môn GDCD phải vay mượn tranh, ảnh từ các bộ môn khác hoặc phải đăng ký trước tiết dạy có sử dụng máy chiếu để được cán bộ phụ trách phòng máy vi tính sắp xếp

Vì vậy, việc vận dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPT Tô Hiệu chưa phát huy được tính tích cực của nó

Mặt khác, do ảnh hưởng của nhận thức về vị trí, vai trò của môn học GDCD trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông của một số giáo viên chưa đúng với mục tiêu của môn học: hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học, bởi vì

có một số quan điểm cho rằng môn học GDCD là môn phụ, nếu không phải là môn phụ thì cũng là môn không thi tốt nghiệp nên không cần đầu tư nhiều, nhận thức này không chỉ của các giáo viên bộ môn khác mà còn cả chính những giáo viên dạy môn học này

1.2.3 Thực trạng việc tiếp cận với phương pháp trực quan của học sinh trong giờ học môn GDCD lớp 10, phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

Để tìm hiểu nhận thức về vai trò và thái độ học tập môn GDCD lớp 10 của học sinh trường THPT Tô Hiệu và làm cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu về thực trạng tiếp cận với phương pháp trực quan của học sinh trong giờ học môn GDCD lớp 10,

chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát 120 học sinh của khối 10 (lớp 10A1, 10A3, 10A4, 10A6) về nhận thức và thái độ học tập môn GDCD lớp 10 với kết quả như sau: (phụ lục 2)

Bảng 1.5: Vai trò của môn GDCD trong cuộc sống

Là môn học cần thiết, bổ ích trong cuộc sống 96 80

Là môn học phụ, không cần học cũng không sao 14 11,7

Qua số liệu điều tra trên cho thấy: Đa số học sinh đều nhận thức đúng về vai trò,

vị trí của môn GDCD ở trường THPT, cụ thể là có 80% số học sinh cho rằng môn GDCD là môn học cần thiết và bổ ích trong cuộc sống Có 11,7% số học sinh cho rằng môn GDCD là môn học phụ, không cần học cũng không sao, 8,3% số HS cho rằng môn GDCD là môn học không cần thiết

Bảng 1.6: Mức độ hứng thú của học sinh đối với các PPDH mà GV sử dụng trong dạy học môn GDCD

Bảng 1.7: Thái độ của HS trong học tập môn GDCD

Qua bảng trên ta thấy mặc dù đa số học sinh nhận thức đúng về vai trò, vị trí của môn GDCD ở trường THPT, nhưng về động cơ, thái độ học tập thì trái với nhận thức,

thể hiện ở các số liệu: Chỉ có 31,7% ý kiến cho là “tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài”, có 30% ý kiến cho rằng “thỉnh thoảng phát biểu ý kiến xây dựng bài” và có 38,3% ý kiến “không bao giờ”

Như vậy, giữa nhận thức về vị trí, vai trò môn học và thái độ học tập của học sinh trong trường hợp này rõ ràng có mâu thuẫn Để tìm hiểu nguyên nhân, chúng tối tiến hành trò chuyện với học sinh và được biết là do môn học này không thi tốt nghiệp và phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa thật sự kích thích hứng thú, tích cực, sáng tạo của học sinh Tất nhiên, với thái độ học tập nêu trên của học sinh sẽ tạo nên một

“sức ỳ” trong học tập và có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục bộ môn đặc biệt là đối với sự phát triển nhân cách của các em Xuất phát từ tình hình cơ sở vật chất và trang thiết bị nêu trên của nhà trường, cho thấy: phương tiện trực quan phục vụ cho phương pháp dạy học trực quan được đáp ứng đầy đủ nhưng chưa được sử dụng thường xuyên Chính vì vậy mà việc vận dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy cũng như việc tiếp cận của học sinh trong tiết học có vận dụng phương pháp trực quan còn hạn chế, nhất là đối với môn GDCD khối 10 Tuy nhiên, thông qua tiết thao giảng của giáo viên có vận dụng phương pháp trực quan với phương tiện trực quan hiện đại (máy vi tính, máy chiếu projector), chúng tôi nhận thấy hứng thú của hầu hết học sinh được bộc lộ rõ nét, cụ thể là:

- Các em rất tích cực quan sát, chú ý, chăm chú lắng nghe những vấn đề mà giáo viên đưa ra để tranh luận, thảo luận Mức độ tập trung vào bài học cao hơn

- Giơ tay phát biểu sôi nổi, nhiệt tình bổ sung ý kiến cho câu trả lời của bạn, chủ động nắm kiến thức bài học

- Biết vận dụng được kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống thông qua việc tích cực hoàn thành tốt hệ thống bài tập trong sách giáo khoa

Từ thực trạng việc tiếp cận phương pháp trực quan của học sinh trong giờ học môn GDCD lớp 10 như trên, cho phép khẳng định tính tất yếu của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10, phần I ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

1.2.4 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10, phần I ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10 thông qua sử dụng các phương tiện trực quan có tầm quan trọng đặc biệt trong quá trình dạy

và học của giáo viên và học sinh:

* Đối với học sinh

Việc sử dụng phương pháp trực quan thông qua các phương tiện trực quan giúp cho học sinh có thông tin đầy đủ và sâu sắc về đối tượng, hiện tượng nghiên cứu, kích thích quá trình nhận thức học sinh, giúp các em có tư duy sâu sắc hơn về sự vật, hiện tượng

Thông qua những hình ảnh, tranh ảnh, mô hình, đoạn phim sinh động sẽ kích thích hứng thú học sinh, tăng cường tính độc lập, sáng tạo của các em trong quá trình học

* Đối với giáo viên

Khi vận dụng phương pháp trực quan một cách khoa học sẽ giúp cho giáo viên hạn chế được nhiều công việc có tính chất thuần túy trong tiết học, chẳng hạn như thông báo thong tin, thuyết trình nhiều về sự vật, hiện tượng để dành nhiều thời gian cho việc phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh Đồng thời, tạo được sự thoải mái, nhẹ nhàng trong giờ học của học sinh

* Về cơ sở lý luận

Xuất phát từ quy luật của quá trình nhận thức: từ nhận thức cảm tính (trực quan sinh động) đến nhận thức lý tính (tư duy trừu tượng), từ nhận thức lý tính (tư duy trừu tượng) đến thực tiễn; đây là con đường nhận thức biện chứng không thể phủ nhận được trong quá trình dạy học Mục tiêu cơ bản của môn học GDCD lớp 10 phần

“Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” là phải

trang bị bước đầu cho học sinh về thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng để trên cơ sở đó các em nhận thức đúng đắn về thế giới vật chất và lý giải được các hiện tượng xảy ra trong thực tiễn cuộc sống gần gũi với các em; để đạt được điều này, trong dạy học nhất thiết phải gắn lý thuyết môn học với thực tiễn trong dạy học đối với môn GDCD là rất cần thiết và phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, tức là phải vận dụng các PPDH tích cực, trong đó có phương pháp trực quan thông qua sử dụng phương tiện dạy học trực quan sinh động

* Về cơ sở thực tiễn

Qua xác định vị trí, nội dung chương trình môn học GDCD lớp 10, sự phát triển

về năng lực trí tuệ lứa tuổi, cho thấy việc sử dụng phương pháp trực quan với quan điểm xây dựng nội dung chương trình môn học: “Nội dung kiến thức của môn GDCD

phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn của học sinh, gắn liền với những sự kiện trong đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, chính trị, xã hội của địa phương, của đất nước” phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý lứa tuổi Bởi vì thông qua phương tiện trực quan (tranh ảnh, hình ảnh, đoạn phim…) với vai trò như là một thế giới vật chất thu nhỏ và đây cũng là tiền đề bắt buộc của tư duy, có tác dụng kích thích và làm phong phú quá trình tư duy Chính vì vậy mà hiệu quả của quá trình dạy học môn GDCD lớp 10, nhất là phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” sẽ được nâng lên

Như vậy, căn cứ vào cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn nêu trên cho phép khẳng định sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10, phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT Tô Hiệu

CHƯƠNG 2 THỰC NGHIỆM VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT TÔ HIỆU,

THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA 2.1 Kế hoạch thực nghiệm

2.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm thẩm định hiệu quả của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT

Tô Hiệu , thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Kết quả của thực nghiệm sẽ là minh chứng để đánh giá hiệu quả của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học đối với môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tính hiệu quả được biểu hiện qua những nội dung sau:

Thứ nhất: Quá trình thực nghiệm phải phản ánh được vai trò chủ đạo, hướng dẫn,

tổ chức hoạt động của giáo viên trong quá trình dạy

Thứ hai: Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá

trình học

Thứ ba: Chất lượng dạy học của lớp thực nghiệm phải được nâng cao hơn so với

lớp đối chứng

2.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

- Nghiên cứu chương trình môn GDCD lớp 10 và các bài tập để lựa chọn các nội dung thực nghiệm sư phạm

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm một số bài dạy cụ thể có sử dụng phương pháp trực quan để khẳng định tính hiệu quả và tính khả thi của đề tài

2.1.3 Đối tượng, thời gian và địa bàn thực nghiệm

* Đối tượng thực nghiệm

Đối tượng thực nghiệm của đề tài này là ngẫu nhiên tại trường THPT Tô Hiệu Trong đó:

- Lớp thực nghiệm 1: 10A1

- Lớp đối chứng 1: 10A4

- Lớp thực nghiệm 2: 10A3

- Lớp đối chứng 2: 10A6

* Thời gian thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trong 1 tuần, học kì 1 năm học 2016- 2017, từ 3/10 đến 08/10/ 2016

Ở lớp thực nghiệm: Giáo viên thực hiện theo thiết kế bài giảng có sử dụng phương pháp trực quan: trình chiếu PowerPoint

Ở lớp đối chứng: Giáo viên dạy hoàn toàn theo PPDH truyền thống: thuyết trình kết hợp đàm thoại, không sử dụng phương tiện trực quan

* Địa bàn thực nghiệm

Tại trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

2.1.4 Giả thuyết thực nghiệm

Chúng tôi đặt giả thuyết rằng: Việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10 phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” sẽ nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn này và phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú đối với học sinh

2.2 Nội dung thực nghiệm

2.2.1 Lựa chọn nội dung kiến thức, phương tiện dạy học

* Lựa chọn nội dung kiến thức thực nghiệm

Nội dung của chương trình nằm trong Sách giáo khoa: Giáo dục công dân 10, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nhà xuất bản Giáo dục

Do hạn định về thời gian của đề tài nên chúng tôi chỉ lựa chọn những đơn vị kiến

thức của hai bài sau để thực nghiệm: Bài 3 – Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất và bài 5 – Cách thức vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng.

* Phương tiện dạy học thực nghiệm

Trên cơ sở mục tiêu, nội dung bài học đã lựa chọn, các phương tiện dạy học hiện

có của nhà trường, chúng tôi sử dụng phương tiện dạy học: Hình ảnh, sơ đồ, mô hình, máy chiếu đa phương tiện (máy chiếu projector kết hợp với máy vi tính) kết hợp với bảng, phấn để tiến hành thực nghiệm

2.2.2 Thiết kế bài giảng lớp thực nghiệm

a Thiết kế bài giảng cho lớp đối chứng

Chúng tôi tiến hành thiết kế bài giảng cho lớp đối chứng do một giáo viên dạy khối lớp 10 thực hiện theo PPDH truyền thống (chủ yếu dùng phương pháp đàm thoại tái hiện, thuyết trình) với những phương tiện dạy học: bảng, phấn viết

b Thiết kế bài giảng cho lớp thực nghiệm

* Thiết kế bài giảng cho lớp thực nghiệm 1 (10A1)

- Phân loại được năm hình thức vận động cơ bản của thế giới vật chất

- Giải thích được sự vật, hiện tượng nào cũng luôn vận động dù ở hình thức này hay hình thức khác Không có sự vật, hiện tượng nào không vận động

- So sánh được sự giống nhau và khác nhau giữa vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng

- Tài liệu chính thức: sách giáo khoa, sách giáo viên Giáo dục công dân 10

- Tài liệu tham khảo khác:

+ Hồ Thanh Diện- Vũ Xuân Vinh: Bài tập tình huống Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh, 2007

+ Trần Văn Chương (chủ biên): Thực hành Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục Hải Dương, 2006

+ Trần Văn Chương (chủ biên): Tình huống Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục, 2006

+ Trần Văn Chương (chủ biên): Tư liệu Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục Quảng Nam, 2006

+ Hồ Thanh Diện: Thiết kế bài giảng Giáo dục công dân 10, NXB Hà Nội, Hải Phòng, 2006

2 Phương tiện

- Sơ đồ về các chiều hướng của sự vận động, quan hệ giữa các hình thức vận động

- Chuẩn bị những bộ tranh minh họa về sự phát triển (nếu có)

III Phương pháp: hỏi - đáp, thuyết trình, đàm thoại, diễn giảng, chứng minh, trực

quan

IV Trọng tâm: quan điểm của triết học Mác – Lênin về sự vận động và phát triển

V Tiến trình dạy học

1 Kiểm tra kiến thức đã học (5 phút)

Câu hỏi 1: Giải thích quan điểm: Con người và xã hội loài người là sản phẩm của giới tự nhiên

2 Giới thiệu bài mới (1 phút)

- GV: Trong giao tiếp thường nhật, thỉnh thoảng chúng ta sử dụng hay nghe nhắc đến từ vận động Vậy, vận động là gì? Người nông dân đang cày ruộng có phải là đang vận động không? Cô đang đi như thế này, có phải là cô đang vận động không?

3 Dạy bài mới (35 phút)

Hoạt động giáo viênvà họcsinh Thời gian Nội dung cần đạt

* Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm vận

động

GV: Quan sát xung quanh,em thấy những

sự vật và hiện tượng nào không vận động

không? Nếu có người nói “Con tàu thì vận

động nhưng đường tàu thì không”, ý kiến

+ Mọi sự vật, hiện tượng luôn biến đổi (quan

sát trực tiếp, gián tiếp)

+ Vận động diễn ra trong tự nhiên, trong

xã hội và cả trong tư duy, ý thức của con

người Vận động của tư duy có được

chính là nhờ sự phản ánh của thế giới

khách quan Trong bút ký Triết học, Lênin

nói: “Vận động của tư duy chính là vận

động của thế giới hiện thực được di

chuyển và biến hình trong đầu óc”

Lưu ý: Tránh cách hiểu phiến diện rằng:

vận động chỉ là sự thay đổi vị trí của các

vật thể trong không gian (chỉ là vận động

cơ học) hoặc vận động chỉ là hình thức

hoạt động riêng của xã hội (vận động viên

điền kinh, vận động bầu cử…)

* Hoạt động 2: Tìm hiểu vì sao vận động

là phương thức tồn tại của vật chất

- GV: Theo các em, tất cả thế giới này sẽ

ra sao nếu trái đất ngừng quay quanh

7 phút

- Vận động là mọi sự biến đổi (biến hóa) nói chung của các sự vật và hiện tượng trong giới tự nhiên

và đời sống xã hội

b Vận động là phương thức tồn tại của thế giới vật chất

trục của nó và quay quanh mặt trời, nếu

các dòng sông ngừng chảy, gió ngừng

của vật chất thể hiện đặc tính của mình

Vận động không tách rời vật chất, tồn tại

không tách rời vận động Vận động của ý

thức, tư duy trên thực tế, cũng là sản

phẩm của sự vận động của vật chất

Vận động theo quan điểm của Triết học

Mác - Lênin, là sự tự vận động của vật

chất, được tạo nên do sự tác động lẫn

nhau của chính các thành tố nội tại trong

cấu trúc của vật chất

- Đứng im (như giới thiệu ở phần mở bài)

là trạng thái đặc thù của vận động Đứng

im là vận động trong trạng thái cân bằng,

là sự cân bằng tạm thời của vận động

Vận động là tuyệt đối, đứng im là tương

đối Không ở đâu và không bao giờ có

trạng thái tĩnh hoàn toàn, thăng bằng hoàn

toàn Trạng thái tĩnh, sự thăng bằng chỉ là

một giai đoạn của vận động Sự vận động

cá biệt hướng đến sự thăng bằng, nhưng

toàn bộ vận động lại thủ tiêu sự thăng

- Vận động là thuộc tính vốn có (cố hữu), là phương thức tồn tại của các sự vật

và hiện tượng (vật chất)

bằng cá biệt đó

- GV: Thế giới vật chất rất phong phú và

đa dạng, nên hình thức vận động của nó

cũng rất phong phú, đa dạng Ph

Ăng-ghen đã khái quát thành 5 hình thức vận

động cơ bản của thế giới vật chất từ thấp

đến cao Tìm hiểu về các hình thức vận

động cơ bản đó để hiểu thêm và minh họa

thêm cho khái niệm vận động, chúng ta

cùng tìm hiểu mục c

* Hoạt động 3: Tìm hiểu các hình thức

vận động cơ bản của thế giới vật chất

- GV: Hãy nêu các hình thức vận động cơ

bản của thế giới vật chất theo trình tự từ

thấp đến cao Cho ví dụ minh họa?

- Vận động vật lý: vận động của các phân tử, các hạt cơ bản…

- Vận động hóa học: quá trình hóa hợp và phân giải các chất

- Vận động sinh học: sự trao đổi chất giữa cơ thể sống với môi trường

- Vận động xã hội: sự biến đổi, thay thế của các xã hội trong

- GV: Cho HS xem sơ đồ về mối quan hệ

nhau  khi xem xét sự vật, hiện tượng

phải dựa trên phương pháp luận biện

chứng - duy vật

- Sự vận động, phát triển của sự vật, hiện

tượng có quan hệ mật thiết với nhau,

không có sự vận động thì sẽ không có một

sự phát triển nào cả Đó là lý do chúng ta

nghiên cứu sự phát triển

* Hoạt động 4: Tìm hiểu khái niệm phát

triển

- GV: Cho học sinh lấy ví dụ về sự vận

động của sự vật, hiện tượng trong tự

nhiên, xã hội và tư duy con người gắn liền

với sự phát triển

- HS lấy ví dụ

- GVnhận xét và bổ sung

VD: Nhận thức từ lạc hậu đến văn minh

Máy móc thay thế công cụ bằng đá

- GV cho HS xem sơ đồ phát triền của con

người (phụ lục 7)

7 phút

lịch sử

2 Thế giới vật chất luôn luôn phát triển

a Thế nào là phát triển

GV: Có quan điểm cho rằng: tất cả mọi

sự vận động đều đưa đến sự phát triển,

đúng hay sai?

- HS trả lời

- GV nhận xét, bổ sung

Sai vì có sự vận động đi theo chiều hướng tiến

lên, nhưng cũng có vận động đi theo chiều

hướng thụt lùi, nhưng phổ biến là đưa đến sự

phát triển

- GV: Phát triển là gì?

- HS trả lời

- GV nhận xét, kết luận:

- GV: Sự phát triển trong hiện thực và

trong tư duy diễn ra bằng con đường

quanh co, phức tạp, trong đó có thể có

bước thụt lùi tương đối Trong quan điểm

biện chứng, sự phát triển là kết quả của

quá trình thay đổi về lượng dẫn đến thay

đổi về chất, diễn ra theo đường xoáy trôn

ốc, nghĩa là trong quá trình phát triển

dường như có sự quay trở lại điểm xuất

phát nhưng trên một cơ sở mới cao hơn

Sự vận động tiến lên vẫn là khuynh hướng

chung của sự phát triển

- Phát triển là khái niệm dùng để khái quát những vận động theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Cái mới ra đời thay thế cái cũ, cái tiến bộ

ra đời thay thế cái lạc hậu

* Hoạt động 5: Tìm hiểu khuynh hướng tất

yếu của thế giới vật chất là phát triển

- GV cho học sinh phân tích cuộc đấu

tranh giải phóng dân tộc của nước ta từ

1930 - 1945

Gợi ý: Giai đoạn cách mạng diễn ra đơn giản

hay phức tạp? Có gặp khó khăn không? Có

lúc nào quanh co, thụt lùi không? Có lúc nào

tưởng chừng thất bại không?

Kết quả cuối cùng là gì? (thắng lợi để xây

cũ, cái tiến bộ ra đời thay thế cái lạc hậu

VD : Chủ nghĩa xã hội ra đời có nhiều tiến bộ và ưu việt hơn so với chế độ tư bản chủ nghĩa

5 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc ở nhà (2 phút)

Học sinh về nhà học bài 3, xem trước bài 4, trả lời một số câu hỏi:

+ Thế nào là mâu thuẫn? Thế nào là mặt đối lập? Những mặt đối lập có quan hệ như thế nào mới tạo thành mâu thuẫn? Cho ví dụ

+ Thế nào là “thống nhất” giữa các mặt đối lập? Cho ví dụ

+ Thế nào là đấu tranh giữa các mặt đối lập? Cho ví dụ

* Thiết kế bài giảng cho lớp thực nghiệm 2 (10A3)

Bài 5: CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN

TƯỢNG (1 tiết)

I Mục tiêu bài học

Học xong bài này, học sinh cần phải đạt được:

1 Về kiến thức

- Nêu được khái niệm chất và lượng của sự vật, hiện tượng

- Biết được mối quan hệ biện chứng giữa sự biến đổi về lượng và sự biến đổi về chất của sự vật, hiện tượng

II Kiến thức cơ bản, trọng tâm

- Khái niệm chất, lượng

- Mối quan hệ giữa sự biến đổi về lượng và sự biến đổi về chất (phần trọng tâm)

III Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

1 Phương pháp dạy học

Phương pháp trực quan kết hợp với thuyết trình, vấn đáp, trao đổi, thảo luận theo lớp, nhóm

2 Hình thức tổ chức dạy học

Làm việc cá nhân, nhóm nhỏ trong lớp học

IV Chuẩn bị của Giáo viên và học sinh

1 Giáo viên

- Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Giáo dục

- Sách giáo viên Giáo dục công dân 10, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Giáo dục

- Sách Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng môn GDCD trung học phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam

- Phiếu học tập, giấy A0, bút

- Máy vi tính, projector

2 Học sinh

- Đọc trước mục 1 và 2 trong sách giáo khoa GDCD lớp 10

- Một số câu ca dao, tục ngữ nói về tính kiên trì, nhẫn nại trong cuộc sống, trong học tập

V Tiến trình dạy học

1 Ổn định tổ chức (1 phút)

2 Kiểm tra bài cũ (3 phút)

Câu hỏi: Kết quả của sự đấu tranh giữa các mặt đối lập là gì? Cho ví dụ chứng minh?

3 Giới thiệu bài (1 phút)

GV có thể giới thiệu chuyển tiếp bài như phần mở đầu bài học của sách giáo khoa trang 29

Bước 1: GV đưa ra mẫu vật: muối, đường,

chanh, ớt, đặt vấn đề: mỗi sự vật đều có sự thống

nhất giữa mặt chất và lượng Chúng ta tìm hiểu

xem mặt chất và lượng của nó là gì?

GV: Chia lớp thành 4 nhóm, phát mẫu vật muối,

đường, chanh, ớt, nêu câu hỏi từng nhóm

Nhóm 1: Tìm các thuộc tính của muối?

Nhóm 2: Tìm các thuộc tính của đường?

Nhóm 3: Tìm những thuộc tính của chanh?

10 phút

1 Khái niệm chất