7. Kết cấu của đề tài
3.2. Một số giải pháp vận dụng phƣơng pháp trực quan trong dạy học phầ n
môn GDCD lớp 10 ở trƣờng THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
Để vận dụng tốt phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10 phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”, theo tôi, trước hết cần phải xác định các nhân tố ảnh hưởng đến việc vận dụng phương pháp trực quan; trên cơ sở đó, đề ra một số giải pháp cụ thể, thiết thực trong việc vận dụng phương pháp dạy học này.
3.2.1. Các nhân tố ảnh hưởng đến việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
a. Nhân tố chủ quan
* Công tác quản lý và điều hành về chuyên môn của lãnh đạo nhà trường
Đây là nhân tố đầu tiên trong việc thực hiện có hiệu quả hay không có hiệu quả trong việc thực hiện đổi mới PPDH nói chung và phương pháp trực quan nói riêng sẽ phát huy hiệu quả, đối với bộ môn GDCD ở trường THPT, trên cơ sở triển khai thực hiện của người lãnh đạo nhà trường trong thực tiễn dạy học.
Nếu lãnh đạo nhà trường quản lý và điều hành về chuyên môn một cách tích cực, khoa học thì việc thực hiện đổi mới PPDH nói chung và phương pháp trực quan nói riêng sẽ phát huy hiệu quả, tác động tích cực đến hoạt động học tập của cá nhân học sinh.
* Trình độ, năng lực, phẩm chất của người giáo viên
Trình độ năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, phẩm chất của người giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả dạy học.
Về trình độ năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, của người giáo viên được khái quát như sau:
Năng lực thiết kế kế hoạch dạy học.
Năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học.
Năng lực giám sát, đánh giá kết quả hoạt động dạy học.
Với những năng lực trên sẽ giúp cho giáo viên vận dụng PPDH một cách tốt nhất. Tuy nhiên, năng lực quan trọng cần thiết nhất của người giáo viên khi dạy học bao gồm: năng lực chuẩn bị giáo án, lên lớp, giảng bài, tổ chức các hoạt động trên lớp và kiểm tra, đánh giá.
Về phẩm chất của giáo viên: Đây là một trong những yếu tố ảnh hưởng lớn đến việc vận dụng PPDH tích cực nói chung và phương pháp trực quan nói riêng vào quá trình dạy học. Chẳng hạn như đức tính cần cù, chịu khó, yêu nghề mến trẻ, sẳn sàng gắn bó với nghề suốt đời…Có như thế, người giáo viên mới có thể vượt qua những rào cản, những khó khăn, mặc cảm để tìm tòi, sáng tạo trong quá trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung và phương pháp dạy học trực quan nói riệng góp phần vào việc cải tiến, đổi mới PPDH, thúc đẩy chất lượng giáo dục ngày càng phát triển.
* Phẩm chất và năng lực của học sinh
Phương pháp trực quan trong dạy học bộ môn đặt ra yêu cầu đối với học sinh về năng lực quan sát, chú ý, năng lực tư duy. Do đó, phẩm chất, năng lực của học sinh sẽ có ảnh hưởng đến việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học.
Việc giáo viên tổ chức hình thức dạy học, vận dụng PPDH đạt hiệu quả cao nếu học sinh chăm ngoan, có động cơ học tập và năng lực tự học tốt cũng như hứng thú đối với môn học.
Nếu học sinh lười học, thiếu tích cực, không hứng thú với môn học, thì việc tổ chức hình thức dạy học, vận dụng PPDH của giáo viên sẽ không đạt hiệu quả hoặc hiệu quả không cao.
b. Nhân tố khách quan
Có nhiều nhân tố khách quan làm ảnh hưởng đến việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học; tuy nhiên, trong phạm vi của bô môn GDCD, chúng tôi chỉ đề cặp đến một số nhân tố khách quan sau:
Thứ nhất: Chính sách, chủ trương về đổi mới PPDH, đây chính là môi trường pháp lý thuận lợi cho việc thực hiện đổi mới này đối với môn học.
Chính sách, chủ trương về đổi mới PPDH thể hiện qua các Nghị quyết của các Đại hội Đảng toàn quốc nhằm định hướng cho việc đổi mới PPDH, vận dụng PPDH tích cực cũng như vận dụng phương pháp trực quan trong quá trình dạy học; các văn
bản, chỉ thị của ngành Giáo dục Đào tạo đã được lãnh đạo nhà trường cụ thể hóa và hướng dẫn thực hiện.
Thứ hai: Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường.
Việc vận dụng PPDH nói chung, phương pháp trực quan nói riêng trong quá trình dạy học luôn gắn liền với những yêu cầu về thiết bị dạy học, phương tiện kỹ thuật dạy học, cơ sở vật chất của nhà trường. Do đó, việc vận dụng PPDH nói chung, phương pháp trực quan nói riêng trong quá trình dạy học có hiệu quả hay không có hiệu quả đều tùy thuộc phần nào điều kiện dạy học thực tế của nhà trường.
3.2.2. Một số giải pháp vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
Trên cơ sở thực trạng, nguyên nhân đã nêu ở chương 1và các nhân tố ảnh hưởng đến việc vận dụng phương pháp trực quan, chúng tôi đưa ra một số giải pháp thực hiện như sau:
a. Đối với lãnh đạo nhà trường
- Cần tạo điều kiện “bình đẳng” trong chỉ đạo, quản lý về chuyên môn đối với môn học GDCD.
Lâu nay, nhiều người đã quan niệm về vị trí bộ môn GDCD ở trường THPT rằng: đây là môn phụ, thậm chí là “môn phụ của môn phụ”, kể cả một số cán bộ lãnh đạo trong nhà trường cũng quan niệm như vậy. Do đó, vai trò và vị trí của bộ môn GDCD chưa được đánh giá đúng thực chất với tầm quan trọng của nó trong hệ thống các môn học ở trường THPT.
Theo chúng tôi, để thay đổi được nhận thức, quan điểm trên thì trước hết cán bộ lãnh đạo nhà trường cần phải tăng cường quan tâm thiết thực hơn môn học này, chẳng hạn như: tăng cường dự giờ thăm lớp như những bộ môn khác, mua sắm trang thiết bị cũng như các phương tiện đồ dùng dạy học cho môn GDCD (sách tham khảo, tranh, ảnh, phim giáo khoa…) phục vụ cho dạy học bộ môn.
- Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên và rèn luyện các kỹ năng về sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại và các kỹ năng sử dụng phần mếm máy tính, kỹ năng khai thác thông tin trên mạng Internet vận dụng vào quá trình dạy học.
- Tổ chức các cuộc thi tự làm đồ dùng dạy học cấp trường có giải thưởng, nhằm bổ sung thêm phương tiện dạy học vốn đã thiếu.
b. Đối với giáo viên
* Nâng cao về nhận thức về vai trò, vị trí, mục tiêu của môn học GDCD ở trường THPT
Trong quá trình giảng dạy, chỉ có nhận thức, đánh giá đúng thực chất về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của môn học GDCD ở trường THPT thì lúc đó bản thân người giáo viên mới đem hết tâm huyết, phát huy hết năng lực chuyên môn của mình vào quá trình dạy học.
Xóa bỏ mặc cảm do sự nhận thức chưa đúng của một số giáo viên về vai trò, vị trí của môn học GDCD trong hệ thống các môn học ở trường THPT.
* Tích cực bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ
Tích cực tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục tổ chức vào hàng năm; tham gia các cuộc hội thảo, chuyên đề nhằm nâng cao năng lực, trình độ tay nghề của giáo viên.
- Ngoài ra, bản thân giáo viên phải tích cực dự giờ đồng nghiệp trong tổ chuyên môn, ở trường khác để rút kinh nghiệm.
- Phát huy tiềm năng sáng tạo của giáo viên trong việc tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho bộ môn.
- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học hiện đại và công nghệ thông tin trong dạy học song song với việc bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phần mềm dạy học.
* Trong quá trình vận dụng phương pháp trực quan
- Nắm vững các yêu cầu sử dụng phương tiện trực quan trong quá trình thiết kế bài dạy học và quá trình dạy học, nhất là khi sử dụng phương tiện trực quan phải theo hướng đề cao vai trò nhận thức của học sinh nhằm phát huy tính hiệu quả của phương tiện trực quan.
- Cần sử dụng linh hoạt phối hợp với các PPDH tích cực khác theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Đồng thời phải biết kết hợp đa dạng các phương tiện trực quan. Chẳng hạn như: khi vận dụng phương pháp trực quan bằng phương tiện dạy học hiện đại, giáo viên cần kết hợp với phương tiện trực quan truyền thống (trình chiếu kết hợp với ghi bảng, bảng phụ…)
- Giáo viên đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ để học sinh thực hiện trong quá trình quan sát; đồng thời cần phải bao quát lớp học, điều chỉnh định hướng sai lệch khi học sinh quan sát.
- Lấy ý kiến phản hồi từ phía học sinh thông qua phiếu điều tra thực tế về hiệu quả việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học. Với giải pháp này, giáo viên có thể điều chỉnh kịp thời phương pháp dạy học cho phù hợp đối tượng dạy học.
c. Đối với học sinh
* Nâng cao nhận thức học sinh về vai trò, vị trí và tầm quan trọng của môn học GDCD trong hệ thống các môn học ở trường THPT
Để thực hiện được giải pháp này, đòi hỏi bản thân người giáo viên phải nhận thức đúng về vai trò, vị trí và tầm quan trọng của môn học GDCD, đặt môn GDCD vào vị trí ngang tầm với các môn khác, thậm chí cần phải được coi trọng, chú ý nhiều hơn vì đây là bộ môn góp phần quan trọng trong việc giáo dục tình cảm, hình thành nhân cách ở người học.
* Phải có động lực học tập
Động lực học tập của học sinh thường đi đôi với sự hứng thú và niềm vui trong quá trình học tập. Chính vì thế mà động lực học tập sẽ giúp cho học sinh hứng thú hơn trong quá trình lĩnh hội tri thức, qua đó mà học sinh tích cực trong việc thực hiện yêu cầu của giáo viên như: sưu tầm tài liệu, tranh, ảnh có liên quan đến nội dung dạy học, tích cực phát biểu ý kiến nhằm phát huy có hiệu quả việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học.
Để có được động lực học tập cần phải có nhiều nhân tố tích cực tác động, kích thích quá trình học tập của học sinh, chẳng hạn như sự động viên, khích lệ của gia đình, bạn bè; sự tác động của thầy cô giáo thông qua PPDH, tạo điều kiện cho học sinh trong quá trình dạy học.
* Tăng cường rèn luyện kỹ năng quan sát kết hợp ghi chép
Việc rèn luyện kỹ năng quan sát kết hợp ghi chép của học sinh phải thông qua sự hướng dẫn của giáo viên môn học, thông qua những yêu cầu, nhiệm vụ mà giáo viên giao cho học sinh trong quá trình vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học.
Nếu giáo viên vận dụng phương pháp trực quan mà không chú ý rèn luyện cho học sinh kỹ năng này thì các em sẽ lo quan sát mà quên ghi bài hoặc ghi bài mà không chú ý quan sát.
d. Về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học * Về cơ sở vật chất
ánh sáng để học sinh có thể thực hiện quan sát tranh ảnh, đoạn phim trình chiếu….
* Về phương tiện dạy học
- Giáo viên bộ môn có thể đề xuất với lãnh đạo nhà trường tăng cường mua sắm thêm những phương tiện phục vụ cho bộ môn vào đầu năm học để nhà trường lên kế hoạch tài chính: chẳng hạn như tranh, ảnh, máy chiếu Projector, màn hình…
- Cần trang bị đầy đủ hệ thống máy chiếu hoặc màn hình cho mỗi phòng học, có thể từ kinh phí hoạt động của nhà trường hay vận động cha mẹ học sinh đóng góp.
KẾT LUẬN
Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam trở thành một nước Công nghiệp, hội nhập quốc tế đã đặt ra yêu cầu đối với ngành giáo dục phải thay đổi mục tiêu giáo dục, đào tạo con người mới nhằm đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn mới. Để làm được điều này, ngành giáo dục phải tích cực đổi mới PPDH, lấy học sinh làm trung tâm, hay nói cách khác thực hiện quá trình dạy học phải dựa vào hoạt động tích cực chủ động của học sinh nhằm phát huy tính năng động, sáng tạo, kích thích hứng thú học tập của học sinh.
Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và qua thực tiễn vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La, chúng tôi rút ra kết luận sau:
1. Phương pháp trực quan là một PPDH giúp cho học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức nhờ vào sự tri giác trực tiếp của các giác quan vào sự vật, hiện tượng. PPDH trực quan được xây dựng trên cơ sở con đường nhận thức biện chứng của Lênin: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”. Chính vì thế mà phương pháp trực quan luôn phát huy được tính tích cực, sáng tạo và năng lực quan sát của học sinh thông qua việc sử dụng các phương tiện trực quan và phương tiện kỹ thuật dạy học tạo ra nguồn tri thức mới.
2. Qua thực tiễn nghiên cứu khóa luận ở trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La; chúng tôi phân tích làm rõ những khái niệm, cơ sở lý luận của phương pháp trực quan và những yêu cầu cơ bản trong việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT… Trên cơ sở đó, chúng tôi tiến hành phân tích, đánh giá thực trạng và khẳng định tính tất yếu của việc vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 THPT làm cơ sở để thực tiễn chúng tôi tiếp tục tiến hành thực nghiệm sư phạm, đề ra quy trình và giải pháp nhằm thực hiện tốt việc vận dụng phương pháp trực quan vào quá trình dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT nói chung và trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La nói riêng.
Tuy nhiên, để vận dụng phương pháp trực quan đạt hiệu quả cao trong dạy học môn GDCD lớp 10 THPT, đòi hỏi người giáo viên phải trên cơ sở nắm vững một số yêu cầu cơ bản khi vận dụng phương pháp trực quan, tăng cường đầu tư về chuyên môn nghiệp vụ; bồi dưỡng tính tích cực, hứng thú của học sinh trong quá trình nhận thức.
Để kiểm chứng tính khoa học, tính sư phạm và hiệu quả của việc vận dụng phương pháp trực quan vào quá trình dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm trong phạm vi 4 lớp 10 của trường thông qua điều tra khảo sát, dạy trên lớp, kiểm tra đánh giá sau tiết dạy để thu thập thông tin và số liệu.
Bằng phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập và mức độ hứng thú học tập của học sinh trong tiết học của lớp thực nghiệm được nâng lên rõ rệt. Với kết quả này đã khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi của việc vận dụng phương pháp trực quan vào quá trình dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT nói chung và trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La nói riêng.
Như vậy, qua kết quả thực nghiệm đã chứng minh được tính đúng đắn của giả thiết khoa học đã đề ra trong khóa luận và đây cũng là cơ sở khẳng định việc: Vận