VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Giảng viên hướng dẫn: Dương Văn Mạnh

SƠN LA, NĂM 2013

Lời cảm ơn

Để khóa luận này đ-ợc hoàn thành, ngoài sự nỗ lực của bản thân, em còn nhận đ-ợc sự giúp đỡ chu đáo, nhiệt tình của Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý khoa học, các thầy cô giáo trong Khoa Lý luận chính trị cùng các Phòng, Ban chức năng của Tr-ờng Đại học Tây Bắc

Em còn nhận đ-ợc sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy, cô giáo của Tr-ờng THPT H-ơng Sơn, huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh

Trong quá trình thực hiện khóa luận của mình em còn nhận đ-ợc sự động viên và giúp đỡ của gia đình, thầy cô giáo

và bạn bè

Đặc biệt là sự dẫn dắt chỉ bảo, giúp đỡ tận tình của thầy giáo D-ơng Văn Mạnh - Giảng viên - Phó tr-ởng phòng Công tác chính trị và Quản lý ng-ời học, ng-ời đã trực tiếp h-ớng dẫn em hoàn thành khóa luận này

Từ lòng biết ơn sâu sắc của bản thân, em xin gửi tới các thầy cô giáo, gia đình, bạn bè và những ng-ời đã giúp đỡ em hoàn thành khóa luận lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất

Em xin chân thành cảm ơn!

Ng-ời thực hiện khóa luận

Nguyễn Thùy An

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết là Dịch là GDCD Giáo dục công dân

GV Giáo viên

KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội NXB Nhà xuất bản

PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa

THPT Trung học phổ thông

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tình hình nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3

3.1 Mục đích nghiên cứu 3

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4.1 Đối tượng nghiên cứu 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Những đóng góp mới của khóa luận 4

7 Kết cấu của khóa luận 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH 6

1.1 Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10 6

1.1.1 Khái niệm phương pháp trực quan 6

1.1.2 Cơ sở lý luận của phương pháp trực quan 8

1.1.3 Các hình thức trực quan 9

1.1.4 Những ưu, nhược điểm của phương pháp trực quan 10

1.1.5 Tầm quan trọng và những yêu cầu cơ bản của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10 11

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10, phần I ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 13

1.2.1 Đặc điểm của môn GDCD nói chung và phần I môn GDCD lớp 10 nói riêng 13

1.2.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp trực quan của giáo viên trong dạy học môn GDCD lớp 10, phần I ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn,

tỉnh Hà Tĩnh 15

1.2.3 Thực trạng việc tiếp cận với phương pháp trực quan của học sinh trong giờ học môn GDCD lớp 10, phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” 18

1.2.4 Tính tất yếu của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10, phần I ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 20

CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH 22

2.1 Kế hoạch thực nghiệm 22

2.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 22

2.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 22

2.1.3 Đối tượng thực nghiệm 22

2.1.4 Địa bàn thực nghiệm 23

2.1.5 Thời gian tiến hành thực nghiệm 23

2.1.6 Địa điểm thực nghiệm 23

2.1.7 Giả thuyết thực nghiệm 23

2.2 Nội dung thực nghiệm 23

2.2.1 Lựa chọn nội dung kiến thức, phương tiện dạy học 23

2.2.2 Thiết kế bài giảng lớp thực nghiệm 24

2.2.2.1 Thiết kế bài giảng cho lớp đối chứng 24

2.2.2.2 Thiết kế bài giảng cho lớp thực nghiệm 24

2.2.3 Tiến hành thực nghiệm 38

2.2.4 Phân tích kết quả thực nghiệm 38

2.2.5 Phân tích kết quả điều tra, khảo sát 39

2.2.6 Hiệu quả việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD ở trường THPT 41

CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH VÀ CÁC GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH

43

3.1 Quy trình vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 43

3.1.1 Giai đoạn chuẩn bị 43

3.1.1.1 Xác định mục tiêu, nội dung kiến thức của bài học 43

3.1.1.2 Xác định phương tiện trực quan 43

3.1.1.3 Xác định hình thức trực quan 45

3.1.1.4 Thiết kế bài dạy học 45

3.1.2 Giai đoạn thực hiện 50

3.1.3 Giai đoạn kết thúc 51

3.2 Các giải pháp vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 52

3.2.1 Các nhân tố ảnh hưởng đến việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 52

3.2.1.1 Nhân tố chủ quan 52

3.2.1.2 Nhân tố khách quan 53

3.2.2 Một số giải pháp vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 54

3.2.2.1 Đối với lãnh đạo nhà trường 54

3.2.2.2 Đối với giáo viên 55

3.2.2.3 Đối với học sinh 56

3.2.2.4 Về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 56

KẾT LUẬN 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa đã đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động cũng như những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực, những yêu cầu mới đó chính là đội ngũ nguồn nhân lực phải có tính năng động, sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm, năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp Để đáp ứng vấn đề này thì giáo dục đào tạo cần phải được bắt đầu từ giáo dục phổ thông mà trước hết phải bắt đầu từ việc xác định mục tiêu dạy học, đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa song song với việc đổi mới PPDH Trong thông báo kết luận của Bộ Chính trị số 242-TB/TW ngày 15 tháng 4 năm 2009 khẳng định: "Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết tăng cường thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên; gắn bó chặt chẽ giữa học lý thuyết và thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất và đời sống” Tại Kỳ họp thứ 8 Quốc hội khoá X Nghị quyết về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở nước ta đã được thông qua Nghị quyết nhấn mạnh: "Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới"

Như vậy, để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục thì đổi mới giáo dục phổ thông, trong đó đổi mới phương pháp là một yêu cầu tất yếu đang đặt ra với tất cả các cấp học của hệ thống giáo dục phổ thông ở nước ta hiện nay

Cùng với đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, PPDH tất yếu phải đổi mới phương tiện, đồ dùng dạy học Nghị quyết 40/2000/QH10 đã khẳng định: “Đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học” Với phương tiện dạy học phù hợp sẽ hỗ trợ tốt cho việc vận dụng các PPDH tích cực của người giáo viên, nhất là đối với phương pháp trực quan Đối với môn học GDCD lớp 10 cấp THPT, là môn học có tầm quan trọng đặc biệt, bởi vì mục tiêu môn học nhằm trang bị cho học sinh một hệ thống tri thức về thế giới quan, phương pháp luận khoa học, tư tưởng, phẩm chất chính

trị, đạo đức Qua đó học sinh sẽ được định hướng trong sự phát triển nhân cách, được giáo dục trở thành người công dân có ích cho xã hội, đây cũng là nhu cầu cấp thiết trong việc giáo dục đạo đức cho thế hệ thanh thiếu niên trong giai đoạn mới hiện nay

Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh đối với môn học nhất là phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 ở trường THPT thì vấn đề cơ bản nhất là phải tích cực đổi mới PPDH hay nói cách khác phải vận dụng PPDH tích cực đặc biệt là phương pháp trực quan một cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy

và học tập của môn học ở trường trung học phổ thông

Xuất phát từ những lý do về mặt lý luận cũng như về mặt thực tiễn đã nêu ở trên, nhằm góp phần vào việc tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh đối với môn học GDCD lớp 10, đặc biệt là phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”, tôi đã chọn khóa luân: “Vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 Trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh”

2 Tình hình nghiên cứu vấn đề

Đứng trước những nhu cầu cấp thiết về đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, PPDH đã làm nảy sinh và thúc đẩy một cuộc vận động đổi mới PPDH ở tất cả các cấp trong ngành giáo dục đào tạo mà biểu hiện của sự thúc đẩy này là sự xuất hiện nhiều công trình nghiên cứu cũng như tài liệu viết về PPDH, đổi mới PPDH theo hướng tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh Chẳng hạn như:

Nhóm nghiên cứu về PPDH, đổi mới PPDH theo hướng tích cực gồm các

tác giả với các bài viết sau:Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier, Một số vấn đề đổi

mới phương pháp dạy học ở trường THPT (Dự án phát triển Giáo dục Trung học

Phổ thông), Hà Nội, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án đào tạo giáo viên Trung

học cơ sở, Đổi mới phương pháp dạy học trong các trường đại học, cao đẳng

đào tạo giáo viên trung học cơ sở, Hà Nội, 8/2003 Tiến sĩ Nguyễn Đăng Bằng, Góp phần dạy tốt, học tốt môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông,

Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001 Thái Duy Tuyên, PPDH truyền thống và đổi mới, Nxb Giáo dục Lê Quang Long, Thử đi tìm những phương pháp dạy học, Nxb

Giáo dục, Hà Nội, 1999

Hầu hết các tác giả đã làm rõ các khái niệm cơ bản về PPDH, PPDH tích cực, cơ sở thực tiễn và cơ sở lý luận của việc đổi mới PPDH, phân loại các PPDH một cách có logic và có hệ thống; đồng thời đề xuất một số biện pháp đổi

mới PPDH, cũng như một số quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học mới để vận dụng vào việc dạy học các môn học Tuy nhiên, các tác giả chưa nghiên cứu chi tiết về PP trực quan và việc vận dụng vào dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường trung học phổ thông

Cùng với nhóm nghiên cứu về PPDH, đổi mới PPDH theo hướng tích cực

còn có nhóm nghiên cứu về phương pháp trực quan, phương tiện trực quan có

các tác giả sau:

Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), Phương pháp, phương tiện, kỹ thuật và hình

thức tổ chức dạy học trong nhà trường, Nxb Giáo dục Đại học sư phạm, Hà Nội,

2005 Lê Tràng Định (2003), Phân loại và sử dụng phương tiện trực quan trong

dạy học, Giáo dục, số 54 Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục,

Hà Nội, 1998

Trong nhóm này, các tác giả cũng thể hiện khá chi tiết về khái niệm, phân loại phương tiện trực quan; tầm quan trọng của việc vận dụng phương tiện trực quan cũng như các giải pháp sử dụng phương tiện trực quan một cách khoa học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong giờ học Thế nhưng việc vận dụng phương pháp trực quan, phương tiện trực quan trong dạy học một môn học cụ thể chẳng hạn như môn GDCD lớp 10 trung học phổ thông, phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” như thế nào thì chưa được đề cập đến

Chính vì vậy, để góp phần bổ sung vào lý luận về PPDH, tôi đã chọn và nghiên cứu khóa luận: “Vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 Trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh” nhằm góp phần vào việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, kích thích sự say mê hứng thú đối với môn học nhằm nâng cao hiệu quả công tác dạy học bộ môn ở trường trung học phổ thông nói chung và trường trung học phổ thông Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh nói riêng

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

- Góp phần nâng cao nhận thức về việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 ở trường trung học phổ thông

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và hứng thú học tập trong học sinh

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu khóa luận này, tôi tập trung giải quyết các nhiệm vụ cơ bản sau:

- Tìm hiểu và phân tích cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của PPDH trực quan

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính hiệu quả của khóa luận

- Đưa ra những giải pháp để vận dụng PP trực quan vào dạy học phần

“Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Vấn đề vận dụng PP trực quan vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn trong việc nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, đề xuất một số giải pháp để vận dụng PP trực quan vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10

ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: đọc, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, nhằm thu thập thông tin về lý luận

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: dự giờ, thăm lớp, thiết kế bài thực nghiệm, trực tiếp lên lớp, phân tích các số liệu thống kê

- Phương pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn: xây dựng câu hỏi, bảng biểu,

xử lý số liệu nhằm tìm hiểu thực trạng của quá trình dạy học môn GDCD ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh

- Phương pháp thống kê toán học: xử lý kết quả thu được qua thực nghiệm

sư phạm trên cơ sở tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, lệch điểm trung bình nhằm đánh giá chất lượng và hiệu quả của quá trình thực nghiệm

6 Những đóng góp mới của khóa luận

Qua việc nghiên cứu và vận dụng khóa luận này ở trường THPT Hương Sơn, khóa luận sẽ góp phần bổ sung, làm phong phú thêm lý luận về vận dụng

PP trực quan trong dạy học môn GDCD ở trường trung học phổ thông nói chung

và trường trung học phổ thông Hương Sơn nói riêng; đặc biệt là qua những giải pháp vận dụng PP trực quan nêu trên sẽ góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông cũng như việc nâng cao hiệu quả dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, phát huy được tính tích cực, chủ động, hứng thú đối với môn học nhất là môn GDCD ở trường trung học phổ thông mà lâu nay nhiều người cho rằng đơn điệu, khô khan, khó tiếp thu

7 Kết cấu của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, khóa luận gồm có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh

Chương 2: Thực nghiệm việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh

Chương 3: Quy trình và các giải pháp vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG

PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I

MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN,

HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH

1.1 Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10

1.1.1 Khái niệm phương pháp trực quan

Để làm rõ khái niệm phương pháp trực quan, trước hết cần phải hiểu một

số khái niệm có liên quan như: khái niệm về phương pháp, phương pháp dạy học, trực quan

* Phương pháp

Thuật ngữ phương pháp (PP) bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa là con đường, cách thức, phương tiện để đạt đến mục đích Vì vậy trong mọi hoạt động thực tiễn, nếu con người có phương pháp đúng, biết sử dụng đúng phương pháp sẽ dẫn đến kết quả theo mong muốn; nếu ngược lại sẽ không đạt được mục đích đề ra Đó chính là sức mạnh của phương pháp

* Phương pháp dạy học (PPDH)

Có thể nói PPDH là một khái niệm cơ bản trong lý luận dạy học, là công cụ quan trọng hàng đầu của nghề dạy học Tuy nhiên, cho đến nay vẫn có nhiều cách định nghĩa khác nhau về PPDH chẳng hạn như:

Trong Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, Nhà xuất bản Giáo

dục, tác giả Thái Duy Tuyên đã trích dẫn từ một số tài liệu nước ngoài về khái niệm PPDH:

- PPDH là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học (Iu.K.Babanxki, 1983)

- PPDH là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo học sinh

- Còn theo Nguyễn Ngọc Quang trong Phương pháp dạy đại học, năm

1978, cho rằng: Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò dưới

sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác, tích cực, tự lực đạt được mục đích dạy học Nó gắn liền với quá

trình giáo dục và có sự tác động qua lại giữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò trong quá trình dạy học

- Cùng khái niệm này, tác giả Bùi Thị Mùi, trường Đại học Cần Thơ đã

khái quát trong Giáo trình Lý luận dạy học, năm 2007, về PPDH: “PPDH là

tổng hợp các cách thức hoạt động phối hợp của giáo viên và học sinh được thực hiện trong quá trình dạy học; trong đó, cách thức hoạt động của giáo viên đóng vai trò chủ đạo, cách thức hoạt động của học sinh đóng vai trò chủ động nhằm thực hiện mục đích dạy học” [16; 59]

Ngoài ra, còn nhiều cách định nghĩa khác về PPDH nhưng về cơ bản thì PPDH chính là những hình thức và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học

* Phương pháp trực quan

Về khái niệm phương pháp trực quan, tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: phương pháp trực quan “là một loại PPDH có đặc điểm là học sinh tiếp thu kiến thức nhờ các giác quan tri giác trực tiếp các sự vật và hiện tượng trong thực tiễn” [22; 41]

Theo tác giả Phùng Văn Bộ (chủ biên) trong cuốn “Một số vấn đề về

phương pháp giảng dạy và nghiên cứu triết học” thì phương pháp trực quan

thực chất cũng là một loại phương pháp dạy học, trong đó “giáo viên sử dụng các đồ dùng dạy học, các phương tiện nhằm mục đích minh họa bổ sung thêm cho kiến thức bài giảng Phương pháp trực quan phù hợp với tâm lý nhận thức của người học, làm cho bài giảng sinh động, phong phú và hấp dẫn người học” hoạt động một cách tích cực [8; 109]

Theo cách tiếp cận của tác giả Bùi Thị Mùi, Trường Đại học Cần Thơ,

trong Giáo trình Lý luận dạy học, (2007) thì phương pháp dạy học trực quan “ là

phương pháp được xây dựng trên cơ sở quán triệt nguyên tắc đảm bảo tính trực quan trong quá trình dạy học Trong quá trình dạy học, GV hướng dẫn HS thực hiện các biện pháp quan sát sự vật, hiện tượng hay hình ảnh của chúng, trên cơ

sở đó mà hình thành khái niệm [16; 90]

Như vậy, mặc dù có nhiều cách đưa ra khái niệm về phương pháp trực quan trong dạy học, nhưng tựu chung lại: Phương pháp trực quan có thể được hiểu là một phương pháp dạy học; trong đó giáo viên sử dụng các đồ dùng dạy học, các phương tiện dạy học giúp học sinh tri giác trực tiếp sự vật, hiện tượng một cách sinh động và gây hứng thú học sinh, trên cơ sở đó mà hình thành khái niệm

1.1.2 Cơ sở lý luận của phương pháp trực quan

Phương pháp trực quan được xây dựng trên cơ sở con đường nhận thức của triết học Mác – LêNin Lênin viết: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Đó là quá trình của sự nhận thức chân

Cảm giác: trong quá trình nhận thức, hình ảnh của sự vật, hiện tượng được ghi lại một cách trực tiếp thông qua các giác quan và nó chỉ phản ánh những thuộc tính riêng lẽ của sự vật, hiện tượng Cảm giác có vai trò là “nguồn gốc của mọi sự hiểu biết” Lênin đã viết: “Cảm giác là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan” [24;138]

Tri giác: là một hình thức của nhận thức được nâng cao hơn so với cảm giác, nó phản ánh nhiều mặt, nhiều thuộc tính của sự vật, hiện tượng, mang lại cho nhận thức con người về sự vật, hiện tượng một cách đầy đủ, phong phú hơn Biểu tượng: là hình thức phản ánh cao nhất, phức tạp nhất của giai đoạn trực quan sinh động Nó là hình ảnh được tái hiện lại mặc dù không trực tiếp nhưng lại toàn diện và khái quát sự vật hơn

Như vậy, các hình thức của trực quan (giai đoạn nhận thức cảm tính) rất sinh động, phong phú, trực tiếp với sự vật, rất đáng tin cậy Đây là ưu điểm mà người dạy học vận dụng trong quá trình dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh

Giai đoạn nhận thức lý tính là giai đoạn sau của quá trình nhận thức Nó không nhận thức trực tiếp sự vật, hiện tượng mà là nhận thức gián tiếp Tuy nhiên, nhận thức này xa hơn sự vật nhưng lại sâu sắc hơn vì nó nhận thức đi sâu vào bản chất của sự vật

1.1.3 Các hình thức trực quan

Các hình thức trực quan thường được vận dụng trong dạy học môn GDCD

ở trường trung học phổ thông hiện nay bao gồm: hình thức trình bày trực quan

+ Vật thật: là những động vật, thực vật sống trong thiên nhiên, các khoáng vật, mẫu hóa chất…

+ Vật tượng trưng: đồ thị, sơ đồ, hình vẽ, giúp học sinh thấy được một cách trực quan các sự vật, hiện tượng được biểu diễn dưới dạng khái quát, giản đơn + Vật tạo hình: tranh ảnh, mô hình, hình vẽ, đoạn phim thay cho những

sự vật, hiện tượng khó trông thấy hoặc không trông thấy trực tiếp được (như vận động quay quanh mặt trời và tự quy quanh trục của Trái đất, sự nảy mầm của cây, sự hình thành và phát triển của các sinh vật…

+ Ngôn ngữ giàu hình tượng (Ca dao, tục ngữ, thành ngữ…)

- Phương tiện dạy học trực quan là những thiết bị có khả năng chứa đựng hoặc chuyển tải những thông tin về nội dung dạy học và sự điều khiển việc dạy

và học [6; 99] Các phương tiện dạy học gồm có:

+ Tivi, băng hình, phim video, phim truyền hình

+ Máy ảnh kỹ thuật số, máy quay phim kỹ thuật số

+ Máy vi tính, đầu máy chiếu projector, phần mềm Violet, Internet…

* Hình thức quan sát

Quan sát là sự tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả năng theo dõi tiến trình và sự biến đổi diễn ra trong sự vật, hiện tượng Đây là một hình thức nhận thức cảm tính tích cực nhằm thu thập những tài liệu, sự kiện, hình thành những biểu tượng ban đầu về sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh để trên cơ sở

đó làm tư liệu cho quá trình tư duy

Quan sát của học sinh được diễn ra khi giáo viên trình bày những phương tiện trực quan, các phương tiện dạy học trong các khâu của quá trình dạy học hoặc khi bản thân học sinh tiến hành thực nghiệm nghiên cứu hay tiến hành thí nghiệm Kết quả của quan sát nhằm rút ra kết luận, hình thành tri thức mới Tùy theo đặc điểm, nội dung bài học, trình độ tay nghề, điều kiện cụ thể của nhà trường và địa phương mà giáo viên có thể lựa chọn hình thức trực quan cho phù hợp Có như thế, mới phát huy được hiệu quả của phương pháp trực quan một cách tối ưu

1.1.4 Những ưu, nhược điểm của phương pháp trực quan

* Ưu điểm

- Trong dạy học, nếu sử dụng tốt phương pháp trực quan thông qua phương tiện trực quan và phương tiện kỹ thuật dạy học sẽ có tác dụng phát huy được vai trò nhận thức tích cực của học sinh

- Nếu phối hợp tốt với các PPDH khác, phương pháp trực quan sẽ kết hợp được tín hiệu thứ nhất và tín hiệu thứ hai trong dạy học làm học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, giảm mệt nhọc do tư duy nhiều, bởi vì hệ thống tín hiệu thứ nhất là những gì nghe được, thấy được, cảm xúc được từ thế giới bên ngoài, đây là những thông tin về thế giới khách quan mà con người nhận được trực tiếp từ thực tiễn thông qua các giác quan; hệ thống tín hiệu thứ hai là ngôn ngữ và chữ viết là những thông tin về thực tiễn khách quan đã được trừu tượng hóa Hệ thống tín hiệu thứ nhất là cơ sở của hệ thống tín hiệu thứ hai, con người không thể hiểu được khi dùng ngôn ngữ để mô tả một khái niệm, một hiện tượng nếu không có những biểu tượng ban đầu về nó

- Thông qua các tài liệu trực quan, ngoài việc cung cấp cho học sinh những kiến thức bền vững, chính xác còn giúp học sinh kiểm nghiệm lại tính đúng đắn của các kiến thức; hoặc bổ sung, điều chỉnh, đánh giá lại chúng nếu không phù hợp với thực tiễn

- Phương pháp trực quan giúp cho sự phát triển năng lực quan sát, óc tò

mò, hứng thú của học sinh trong học tập, tạo điều kiện hình thành cho học sinh tính độc lập, tự giác vận dụng những gì đã học vào thực tiễn cuộc sống ở xung quanh các em

* Nhược điểm

Nếu sử dụng không khéo phương pháp trực quan trong dạy học hay lạm dụng chúng sẽ dễ làm cho học sinh phân tán sự chú ý, thiếu tập trung, thậm chí còn làm hạn chế sự phát triển năng lực tư duy trừu tượng của học sinh

1.1.5 Tầm quan trọng và những yêu cầu cơ bản của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10

* Tầm quan trọng của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10

Việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10 thông qua sử dụng các phương tiện trực quan có tầm quan trọng đặc biệt trong quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh:

- Đối với học sinh

Việc sử dụng phương pháp trực quan thông qua các phương tiện trực quan giúp cho học sinh có thông tin đầy đủ và sâu sắc về đối tượng, hiện tượng nghiên cứu, kích thích quá trình nhận thức học sinh, giúp các em có tư duy sâu sắc hơn về sự vật, hiện tượng

Thông qua những hình ảnh, tranh ảnh, mô hình, đoạn phim sinh động sẽ kích thích hứng thú học sinh, tăng cường tính độc lập, sáng tạo của các em trong quá trình học

- Đối với giáo viên

Khi vận dụng phương pháp trực quan một cách khoa học sẽ giúp cho giáo viên hạn chế được nhiều công việc có tính chất thuần túy trong tiết học, chẳng hạn như thông báo thông tin, thuyết trình nhiều về sự vật, hiện tượng để dành nhiều thời gian cho việc phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh Đồng thời, tạo được sự thoải mái, nhẹ nhàng trong giờ học của học sinh

* Những yêu cầu cơ bản của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD

Để sử dụng có hiệu quả phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD

ở THPT, giáo viên cần tuân thủ những yêu cầu cơ bản sau:

Yêu cầu chung đối với phương tiện trực quan:

- Lựa chọn tài liệu trực quan phải vừa phù hợp với mục đích, nhiệm vụ và nội dung dạy học của bài học, vừa có tác dụng giáo dục lồng ghép, tích hợp những vần đề mang tính thời sự, xã hội

- Đảm bảo cho tất cả học sinh được quan sát rõ ràng, đầy đủ các phương tiện dạy học được sử dụng trong tiết dạy

- Phải sử dụng số lượng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung của tiết học, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà

trường Tránh trường hợp lạm dụng quá nhiều phương tiện trực quan sẽ làm mất thời gian trình bày, ảnh hưởng đến hiệu quả của tiết học hoặc chỉ sử dụng một phương tiện dạy học vì trong cùng một tình huống, những phương tiện dạy học thường được sử dụng phối hợp với nhau để thực hiện nhiều chức năng đồng thời Mỗi phương tiện dạy học đều có chỗ mạnh, chỗ yếu, do vậy giáo viên cần phải biết phát huy chỗ mạnh của phương tiện dạy học này để hạn chế chỗ yếu của phương tiện dạy học kia

- Các phương tiện dạy học trực quan phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ

và tính giáo dục học sinh khi sử dụng; đồng thời phải kích thích học sinh suy nghĩ, làm việc nhằm phát triển năng lực chủ động, tự giác, tích cực và sáng tạo của học sinh

Yêu cầu trong quá trình vận dụng phương pháp trực quan:

- Trước hết, giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn học sinh cách quan sát, cách ghi chép những điều quan sát, để trên cơ

sở đó hướng dẫn học sinh rút ra những khái quát, những kết luận một cách chính xác, rõ ràng

- Phải quán triệt ba nguyên tắc khi sử dụng phương tiện trực quan: đúng lúc, đúng chỗ và đủ cường độ

- Sử dụng phương pháp trực quan phải trên cơ sở kết hợp với các PPDH tích cực khác

Trong thực tiễn dạy học, bất kỳ một tiết dạy nào cũng cần đến sự phối hợp một vài phương pháp, bởi vì trong các PPDH, mỗi phương pháp đều có những

ưu, khuyết điểm của nó Do đó, khi vận dụng kết hợp các phương pháp một cách tối ưu sẽ làm nâng cao hiệu quả dạy học chẳng hạn như vận dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp vận dụng tri thức liên môn…

Phương pháp vấn đáp là phương pháp vấn đáp còn gọi là phương pháp đàm thoại, đây là phương pháp giáo viên đặt ra một hệ thống câu hỏi được chuẩn bị chu đáo có khả năng dẫn dắt học sinh lĩnh hội những tri thức, sự kiện, khái niệm

và quy luật mới

Phương pháp thảo luận nhóm là “Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học mà trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ

để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề

Phương pháp vận dụng tri thức liên môn là vận dụng tri thức liên môn là phương pháp giáo viên sử dụng các tri thức của khoa học cơ bản (KHTN, KHXH) vào bài giảng để minh chứng làm sáng tỏ vấn đề nào đó trong nội dung bài học

Cơ sở của việc vận dụng này là dựa vào mối quan hệ giữa kiến thức môn GDCD với KHTN và KHXH, bởi vì các khái niệm, các quy luật, nguyên lý của triết học duy vật biện chứng đều được khái quát từ KHTN và chính các hệ thống tri thức của KHTN đã chứng minh cho các nguyên lý triết học là đúng đắn Cũng như thế, đối với kiến thức triết học duy vật lịch sử cũng được khái quát từ những tư liệu của KHXH

- Các hình thức phối hợp giữa phương pháp trực quan với phương pháp dạy học khác

Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh quan sát trực tiếp qua hình ảnh trực quan, mô hình, đoạn phim về sự vật, hiện tượng, sau đó giáo viên đưa ra yêu cầu, câu hỏi và giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm thảo luận

Hoặc bằng phương tiện trực quan (hình ảnh, phim ảnh…) giáo viên kết hợp vận dụng phương pháp đàm thoại thông qua một hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị sẵn và phương pháp vận dụng tri thức liên môn nhằm giải thích, minh họa cho những nội dung trực quan giúp các em dễ nhớ, dễ hiểu, trên cơ sở đó mà hướng dẫn học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10, phần I ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh

1.2.1 Đặc điểm của môn GDCD nói chung và phần I môn GDCD lớp 10 nói riêng

* Đặc điểm của môn GDCD ở trường THPT

Các tri thức của môn GDCD được truyền thụ cho HS có thể mang nhiều nội dung khác nhau nhưng đều được coi là tri thức lí luận chính trị Những tri thức đó được xây dựng trên các môn khoa học cơ bản như: Triết học, Đạo đức học, Kinh tế học, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Pháp luật học Và các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước trong giai đoạn hiện nay Tri thức của môn GDCD được sắp xếp hợp lí, kết cấu chặt chẽ, lôgic, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của HS, thể hiện rõ tính đặc thù, riêng biệt, đồng thời khuynh hướng tư tưởng cũng rất rõ ràng và nổi trội so với các môn khoa học khác Có thể nêu lên một số đặc điểm như sau:

Một là, nội dung tri thức môn GDCD bao gồm phạm vi kiến thức rộng lớn,

bao quát toàn bộ đời sống xã hội, những kiến thức này được khái quát từ những vấn để rất gần gũi, thiết thực trong đời sống thường nhật của cá nhân công dân, gia đình và xã hội đến những vấn đề lớn của quốc gia, dân tộc, nhân loại Đây là những kiến thức thể hiện tên gọi của một môn học, dạy và học để làm người, để trở thành người công dân đúng chuẩn mực xác định người công dân Việt Nam trong thời đại mới khỏe mạnh, tự trọng, có kiến thức, kĩ năng, có động lực học tập suốt đời, biết quan tâm đến người khác và có trách nhiệm đối với xã hội

Hai là, các tri thức của môn GDCD mang tính khái quát cao, tính trừu

tượng, tính quy luật, tính lôgic chặt chẽ Đây là những tri thức mang tính định hướng chính trị sâu sắc, nó trực tiếp đề cập đến những vấn đề chính trị, tư tưởng của giai cấp công nhân, của Đảng Cộng sản Việt Nam, trực tiếp xác lập, củng cố định hướng chính trị xã hội chủ nghĩa cho HS Toàn bộ nội dung môn GDCD từ lớp 10 đến lớp 12 tập trung vào việc xây dựng cho HS thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp luận đúng đắn với những biện pháp và hình thức khác nhau

Ba là, tri thức của môn GDCD mang tính tích hợp, có quan hệ chặt chẽ với

nhiều môn khoa học, nhiều lĩnh vực khoa học khác Phân tích chương trình môn GDCD ta thấy môn học này chứa đựng nhiều loại kiến thức của các môn học khác nhau và ở mức độ nhất định nó còn chứa đựng cả kiến thức của các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội

Bốn là, tri thức môn GDCD gắn bó mật thiết với hiện thực, phản ánh một

cách sinh động đời sống hiện thực Nếu việc dạy học những tri thức của môn GDCD tách khỏi thực tiễn xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam thì sẽ mất hết ý nghĩa và tác dụng Bởi lẽ, dạy học GDCD là dạy để HS trở thành người công dân có tinh thần trách nhiệm của một thành viên hữu ích cho Đất nước, có những kiến thức và kĩ năng cần thiết để tham gia vào một thế giới đang thay đổi nhanh chóng Do đó, quá trình dạy học bộ môn phải gắn trực tiếp,

cụ thể với đời sống, với việc rèn luyện, tu dưỡng của mỗi HS

* Đặc điểm của phần I môn GDCD lớp 10

Ở phần I cung cấp cho chúng ta một số nội dung chủ yếu của triết học nhằm trang bị cho học sinh những cơ sở ban đầu về thế giới quan, phương pháp luận trong cuộc sống và là căn cứ luận cho các phần sau Thông qua kiến thức được trang bị HS hiểu được bản chất của thế giới là vật chất Vận động và phát triển theo những quy luật khách quan là thuộc tính vốn có của thế giới vật chất Con người có thể nhận thức và vận dụng được những quy luật ấy Và thấy được

mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động của chủ thể với khách thể qua các mối quan hệ: thực tiễn với nhận thức, tồn tại xã hội với ý thức xã hội, con người là chủ thể của lịch sử và là mục tiêu phát triển của xã hội

Trên cơ sở đó tôn trọng quy luật khách quan của tự nhiên và đời sống xã hội Khắc phục những biểu hiện duy tâm trong cuộc sống hằng ngày, phê phán các hiện tượng mê tín, dị đoan và tư tưởng không lành mạnh trong xã hội Có quan điểm phát triển, ủng hộ và làm theo cái mới, cái tiến bộ, tham gia tích cực

và có trách nhiệm đối với các hoạt động cộng đồng

Nội dung chương trình phần I môn GDCD lớp 10

Nội dung chương trình được sắp xếp thành 9 bài với thời lượng phân phối như sau:

Bài 1 (2 tiết): Thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng Bài 2 (2 tiết): Thế giới vật chất tồn tại khách quan

Bài 3 (1 tiết): Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất

Bài 4 (2 tiết): Nguồn gốc vận động phát triển của sự vật và hiện tượng Bài 5 (1 tiết): Cách thức vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng Bài 6 (1 tiết): Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng

Bài 7 (2 tiết): Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức

Bài 8 (3 tiết): Tồn tại xã hội và ý thức xã hội

Bài 9 (2 tiết): Con người là chủ thể của lịch sử và là mục tiêu phát triển của

xã hội

Ngoài những bài học chính trong SGK, chương trình còn có một số chủ đề

tự chọn Những chủ đề này bám sát nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức và vận dụng lí luận vào thực tiễn cuộc sống

1.2.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp trực quan của giáo viên trong dạy học môn GDCD lớp 10, phần I ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh

Tình hình đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và trang thiết bị trường THPT Hương Sơn năm học 2010 - 2011:

Trường THPT Hương Sơn là một trường thuộc huyện vùng sâu của tỉnh Hà

- Tổng số cán bộ, giáo viên, công nhân viên là: 83 người Trong đó:

+ Ban giám hiệu: 03

+ Giáo viên dạy lớp: 70, trong đó giáo viên dạy môn GDCD là: 03 người

- Thiết bị phục vụ giảng dạy:

Được sự quan tâm của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Tĩnh, Ban lãnh đạo nhà trường, Hội Cha mẹ học sinh; nhà trường đã trang bị được một hệ thống thiết bị tương đối đầy đủ như: tranh ảnh, bản đồ, các thiết bị thí nghiệm thực hành sinh – hóa, máy vi tính, tivi, cát xét, máy chiếu projector; nhưng riêng bộ môn GDCD thì còn thiếu nhiều cụ thể là tranh ảnh, phim phục vụ bộ môn; đặc biệt là toàn trường chỉ có 01 phòng trang bị cho hệ thống máy chiếu phục vụ việc giảng dạy

như sau: (Phụ lục 1)

Qua bảng trên, ta thấy các giáo viên giảng dạy ở trường THPT Hương Sơn đều có nhận thức đúng vai trò của môn GDCD trong việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học và ý nghĩa của việc vận dụng phương pháp trực quan, cụ thể là:

- Có 100% số ý kiến cho rằng môn GDCD có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học;

- Về ý nghĩa của việc vận dụng phương pháp trực quan: có 66,67% ý kiến cho rằng phương pháp trực quan “Kích thích được hứng thú học tập của học sinh, làm cho giờ học hấp dẫn, sinh động hơn” và 33,33% ý kiến “Phát huy được tính tích cực, độc lập và sáng tạo của học sinh” Ngoài ra, các ý kiến “ Làm giờ cho giờ học nhẹ nhàng, tự nhiên và hiệu quả” và “các ý kiến khác” không có

Mức độ vận dụng phương pháp trực quan trong quá trình dạy học môn

GDCD lớp 10

Bảng 1: Mức độ vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Mức độ

Số GV

Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

Kết quả từ bảng 1 cho ta thấy mức độ vận dụng phương pháp dạy học trực

quan của giáo viên bộ môn trường THPT Hương Sơn chưa được thường xuyên,

cụ thể là mức độ vận dụng phương pháp dạy học trực quan “thường xuyên” chiếm tỉ lệ: 33,33%; mức độ “đôi khi”: 66,67%; mức độ “chưa bao giờ”: 0% Như vậy, tất cả giáo viên dạy môn GDCD của trường đều có ý thức trong việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học nhằm góp phần vào việc tích cực hóa hoạt động dạy và học ở trường THPT Hương Sơn Tuy nhiên, trong thực tiễn dạy học thì mức độ vận dụng phương pháp này còn hạn chế, theo chúng tôi nguyên nhân chủ yếu của thực trạng này xuất phát từ yếu tố khách quan: điều kiện phương tiện dạy học của nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu vận dụng phương pháp trực quan của giáo viên, nhất là tranh ảnh, máy chiếu projector

Cách thức vận dụng phương pháp trực quan của giáo viên trường THPT Hương Sơn hiện nay

Qua khảo sát, dự giờ thao giảng trong tổ chuyên môn, đặc biệt là môn GDCD lớp 10, chúng tôi nhận thấy cách vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học của giáo viên bộ môn có những ưu điểm và những hạn chế như sau:

* Ưu điểm trong cách vận dụng phương pháp trực quan

Hầu hết trong tiết dạy vận dụng phương pháp trực quan của giáo viên đều chuẩn bị tốt các phương tiện trực quan

Kỹ năng sử dụng thành thạo các phương tiện trực quan, kích thích được sự

chú ý, quan sát của học sinh

* Những hạn chế trong cách vận dụng phương pháp trực quan

Do đánh giá quá cao vai trò của phương pháp trực quan, phương tiện trực quan nên một số giáo viên còn lạm dụng quá nhiều hình ảnh trực quan, biến tiết

dạy trở thành một tiết “xem hình, xem phim” hoặc “tiết trình chiếu”, do đó không thể chuyển tải được hết kiến thức cơ bản, cần thiết của bài học, dần dần gây tâm lý nhàm chán, không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh.

Hoặc lạm dụng trong việc trình chiếu chạy chữ thay vì có thể sử dụng bằng hình thức nói hoặc viết Nói cách khác, giáo viên chưa sử dụng phối hợp một cách khoa học giữa phương tiện dạy học truyền thống và hiện đại

Sử dụng hình ảnh trực quan đôi khi chưa có tác dụng giáo dục lồng ghép

về những vấn đề mang tính thời sự, xã hội

Bên cạnh đó, một khó khăn lớn nhất hiện nay của nhà trường là điều kiện còn thiếu trang thiết bị dạy học nhất là phương tiện dạy học truyền thống (tranh ảnh) cũng như phương tiện dạy học hiện đại như: máy chiếu projector, chưa đáp ứng được nhu cầu sử dụng của giáo viên trong dạy học; vì thế, giáo viên dạy học môn GDCD phải vay mượn tranh, ảnh từ các bộ môn khác hoặc phải đăng ký trước tiết dạy có sử dụng máy chiếu để được cán bộ phụ trách phòng máy vi tính sắp xếp

Vì vậy, việc vận dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy môn GDCD

ở trường THPT Hương Sơn chưa phát huy được tính tích cực của nó

Mặt khác, do ảnh hưởng của nhận thức về vị trí, vai trò của môn học GDCD trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông của một số giáo viên chưa đúng với mục tiêu của môn học: hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học, bởi vì có một số quan điểm cho rằng môn học GDCD là môn phụ, nếu không phải là môn phụ thì cũng là môn không thi tốt nghiệp nên không cần đầu tư nhiều, nhận thức này không chỉ của các giáo viên bộ môn khác mà còn cả chính những giáo viên dạy môn học này

1.2.3 Thực trạng việc tiếp cận với phương pháp trực quan của học sinh trong giờ học môn GDCD lớp 10, phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

Để tìm hiểu nhận thức về vai trò và thái độ học tập môn GDCD lớp 10 của học sinh trường THPT Hương Sơn và làm cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu về thực trạng tiếp cận với phương pháp trực quan của học sinh trong giờ học môn GDCD lớp 10, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát 156 học sinh của khối 10 (lớp 10C1, 10C2, 10A3, 10A4) về nhận thức và thái độ học tập môn

GDCD lớp 10 với kết quả như sau: (Phụ lục 2)

Qua số liệu điều tra (Phụ lục 2) cho thấy: Đa số học sinh đều nhận thức

đúng về vai trò, vị trí của môn GDCD ở trường THPT, cụ thể là có 89,1% số học sinh cho rằng môn GDCD là môn học cần thiết và bổ ích trong cuộc sống

Mặc dù đa số học sinh nhận thức đúng về vai trò, vị trí của môn GDCD ở trường THPT, nhưng về động cơ, thái độ học tập thì trái với nhận thức, thể hiện

Như vậy, giữa nhận thức về vị trí, vai trò môn học và thái độ học tập của học sinh trong trường hợp này rõ ràng có mâu thuẫn Để tìm hiểu nguyên nhân, chúng tối tiến hành trò chuyện với học sinh và được biết là do môn học này không thi tốt nghiệp và phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa thật sự kích thích hứng thú, tích cực, sáng tạo của học sinh

Tất nhiên, với thái độ học tập nêu trên của học sinh sẽ tạo nên một “sức ỳ” trong học tập và có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục bộ môn đặc biệt

là đối với sự phát triển nhân cách của các em

Xuất phát từ tình hình cơ sở vật chất và trang thiết bị nêu trên của nhà trường, cho thấy: phương tiện trực quan phục vụ cho phương pháp dạy học trực quan chưa được đáp ứng đầy đủ, thậm chí giáo viên phải vay mượn tranh ảnh của các môn học khác; trong khi đó nhu cầu sử dụng giáo án điện tử cũng như số tranh ảnh, phim ảnh làm phương tiện cho trực quan ngày một tăng Chính vì vậy

mà việc vận dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy cũng như việc tiếp cận của học sinh trong tiết học có vận dụng phương pháp trực quan còn hạn chế, nhất là đối với môn GDCD khối 10

Mặt khác, do địa bàn tuyển sinh vào lớp 10 của trường THPT Hương Sơn hàng năm từ các trường trung học cơ sở thuộc các xã vùng sâu nên đa số các em chưa quen tiếp cận với phương pháp dạy học mới, nhất là với phương tiện trực

quan hiện đại Vì vậy, các em gặp khó khăn trong việc ghi chép và tiếp thu kiến thức bài học khi giáo viên sử dụng phương pháp này

Tuy nhiên, thông qua tiết thao giảng của giáo viên có vận dụng phương pháp trực quan với phương tiện trực quan hiện đại (máy vi tính, máy chiếu projector), chúng tôi nhận thấy hứng thú của hầu hết học sinh được bộc lộ rõ nét,

* Về cơ sở lý luận

Xuất phát từ quy luật của quá trình nhận thức: từ nhận thức cảm tính (trực quan sinh động) đến nhận thức lý tính (tư duy trừu tượng), từ nhận thức lý tính (tư duy trừu tượng) đến thực tiễn; đây là con đường nhận thức biện chứng không thể phủ nhận được trong quá trình dạy học Mục tiêu cơ bản của môn học GDCD lớp 10 phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” là phải trang bị bước đầu cho học sinh về thế giới quan duy vật

và phương pháp luận biện chứng để trên cơ sở đó các em nhận thức đúng đắn về thế giới vật chất và lý giải được các hiện tượng xảy ra trong thực tiễn cuộc sống gần gũi với các em; để đạt được điều này, trong dạy học nhất thiết phải gắn lý thuyết môn học với thực tiễn trong dạy học đối với môn GDCD là rất cần thiết

và phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, tức là phải vận dụng các PPDH tích cực, trong đó có phương pháp trực quan thông qua sử dụng phương tiện dạy học trực quan sinh động

* Về cơ sở thực tiễn

Qua xác định vị trí, nội dung chương trình môn học GDCD lớp 10, sự phát triển về năng lực trí tuệ lứa tuổi, cho thấy việc sử dụng phương pháp trực quan với quan điểm xây dựng nội dung chương trình môn học: “nội dung kiến thức của môn GDCD phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sông thực tiễn của học sinh, gắn liền với những sự kiện trong đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, chính trị,

xã hội của địa phương, của đất nước.” [6; 43] phù hợp với sự phát triển tâm sinh

lý lứa tuổi Bởi vì thông qua phương tiện trực quan (tranh ảnh, hình ảnh, đoạn phim ) với vai trò như là một thế giới vật chất thu nhỏ và đây cũng là tiền đề bắt buộc của tư duy, có tác dụng kích thích và làm phong phú quá trình tư duy Chính vì vậy mà hiệu quả của quá trình dạy học môn GDCD lớp 10, nhất là phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

sẽ được nâng lên

Như vậy, căn cứ vào cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn nêu trên cho phép khẳng định sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10, phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT Hương Sơn

CHƯƠNG 2 THỰC NGHIỆM VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT

HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH

2.1 Kế hoạch thực nghiệm

2.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm thẩm định hiệu quả của việc

vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh

Kết quả của thực nghiệm sẽ là minh chứng để đánh giá hiệu quả của việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học đối với môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tính hiệu quả được biểu hiện qua những nội dung sau:

Thứ nhất: Quá trình thực nghiệm phải phản ánh được vai trò chủ đạo, hướng dẫn, tổ chức hoạt động của giáo viên trong quá trình dạy

Thứ hai: Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học

Thứ ba: Chất lượng dạy học của lớp thực nghiệm phải được nâng cao hơn

so với lớp đối chứng

2.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

- Nghiên cứu chương trình môn GDCD lớp 10 và các bài tập để lựa chọn các nội dung thực nghiệm sư phạm

- Tham khảo: sách giáo khoa Giáo dục công dân 10, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Giáo dục; Sách giáo viên Giáo dục công dân 10, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Giáo dục; Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách

giáo khoa lớp 10, Nxb Giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo; Giáo trình Triết học Mác – LêNin, Nxb Chính trị quốc gia

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm một số bài dạy cụ thể có sử dụng phương pháp trực quan để khẳng định tính hiệu quả và tính khả thi của khóa luận

2.1.3 Đối tượng thực nghiệm

Tôi tiến hành chọn đối tượng thực nghiệm của khóa luận này một cách ngẫu nhiên tại trường THPT Hương Sơn Trong đó:

- Lớp thực nghiệm: 02 lớp 10C1 (39 học sinh), 10C2 (39 học sinh) Tổng số: 78 học sinh

- Lớp đối chứng: 02 lớp 10A3 (39 học sinh), 10A4 (39 học sinh) Tổng số: 78 học sinh

Các lớp thực nghiệm (TN) và lớp đối chứng (ĐC) được chọn tương đương nhau về số lượng HS, điều kiện học tập, trình độ nhận thúc…cuối đợt thực nghiệm đều kiểm tra chung một đề trong thời gian 15 phút

2.1.4 Địa bàn thực nghiệm

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường THPT Hương Sơn, huyện Hương sơn, tỉnh Hà Tĩnh

2.1.5 Thời gian tiến hành thực nghiệm

Tôi tiến hành thực nghiệm trong 3 tuần, học kì 1 năm học 2012- 2013, từ

4/10 đến 24/10/ 2012

Ở lớp thực nghiệm: Giáo viên thực hiện theo thiết kế bài giảng có sử dụng

phương pháp trực quan

Ở lớp đối chứng: Giáo viên dạy hoàn toàn theo PPDH truyền thống:

thuyết trình kết hợp đàm thoại, không sử dụng phương tiện trực quan

2.1.6 Địa điểm thực nghiệm

Tại trường THPT Hương Sơn

- Lớp thực nghiệm: được thực nghiệm tại phòng máy chiếu của trường

- Lớp đối chứng: thực nghiệm tại lớp

2.1.7 Giả thuyết thực nghiệm

Chúng tôi đặt giả thuyết rằng: Việc vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD lớp 10 phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” sẽ nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn này và phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú đối với học sinh

2.2 Nội dung thực nghiệm

2.2.1 Lựa chọn nội dung kiến thức, phương tiện dạy học

* Lựa chọn nội dung kiến thức thực nghiệm

Khung chương trình môn GDCD lớp 10 do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định gồm 02 phần:

- Phần công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học: gồm 09 bài, 16 tiết

- Phần công dân với đạo đức: gồm 07 bài, 11 tiết

Nội dung của chương trình nằm trong Sách giáo khoa: Giáo dục công dân

10, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nhà xuất bản Giáo dục

Do hạn định về thời gian của khóa luận nên chúng tôi chỉ lựa chọn những đơn vị kiến thức của các bài sau để thực nghiệm:

Bài 5: Cách thức vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng

Bài 6: Khuynh hướng vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng

* Phương tiện dạy học thực nghiệm

Trên cơ sở mục tiêu, nội dung bài học đã lựa chọn, các phương tiện dạy học hiện có của nhà trường, chúng tôi sử dụng phương tiện dạy học: Hình ảnh,

sơ đồ, đoạn phim, mô hình, máy chiếu đa phương tiện (máy chiếu projector kết hợp với máy vi tính) kết hợp với bảng, phấn để tiến hành thực nghiệm

2.2.2 Thiết kế bài giảng lớp thực nghiệm

2.2.2.1 Thiết kế bài giảng cho lớp đối chứng

Chúng tôi tiến hành thiết kế bài giảng cho lớp đối chứng do một giáo viên dạy khối lớp 10 thực hiện theo PPDH truyền thống (chủ yếu dùng phương pháp đàm thoại tái hiện, thuyết trình) với những phương tiện dạy học: bảng, phấn viết

2.2.2.2 Thiết kế bài giảng cho lớp thực nghiệm

Việc thiết kế và thực hiện bài giảng cho 02 lớp thực nghiệm do tác giả tự thực hiện theo hướng sử dụng phương pháp trực quan

 Thiết kế bài giảng cho lớp thực nghiệm 1 (10C1)

- Nêu được khái niệm chất và lượng của sự vật, hiện tượng

- Biết được mối quan hệ biện chứng giữa sự biến đổi về lượng và sự biến đổi về chất của sự vật, hiện tượng

II KIẾN THỨC CƠ BẢN, TRỌNG TÂM

- Khái niệm chất, lượng

- Mối quan hệ giữa sự biến đổi về lượng và sự biến đổi về chất (phần trọng tâm)

III PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

1.Phương pháp dạy học

Phương pháp trực quan kết hợp với thuyết trình, vấn đáp, trao đổi, thảo luận theo lớp, nhóm

2.Hình thức tổ chức dạy học

Làm việc cá nhân, nhóm nhỏ trong lớp học

IV CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

1 Giáo viên

- Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Giáo dục

- Sách giáo viên Giáo dục công dân 10, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Giáo dục

- Sách Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng môn GDCD trung học

phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam

- Phiếu học tập, giấy A0, bút

- Máy vi tính, projector

2 Học sinh

- Đọc trước mục 1 và 2 trong sách giáo khoa GDCD lớp 10

- Một số câu ca dao, tục ngữ nói về tính kiên trì, nhẫn nại trong cuộc sống,

trong học tập

V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Ổn định tổ chức (1 phút)

2 Kiểm tra bài cũ (3 phút)

Câu hỏi 1: Em hãy cho biết những câu sau đây, câu nào có nội dung về sự

đấu tranh giữa các mặt đối lập theo nghĩa triết học?

a Sự tác động giữa lực hút và lực đẩy

b Sự bất đồng ý kiến về việc đi tham quan hay không đi tham quan trong tập thể lớp

c Sự luân chuyển của bốn mùa trong năm

d Các chiến sĩ kiểm lâm ngăn chặn hành vi của những kẻ phá hoại rừng

Câu hỏi 2: Kết quả của sự đấu tranh giữa các mặt đối lập là gì? Cho ví dụ

chứng minh?

3 Giới thiệu bài (1 phút)

GV có thể giới thiệu chuyển tiếp bài như phần mở đầu bài học của sách

giáo khoa trang 29

4 Tiến trình tổ chức dạy học

Hoạt động của giáo viên và học sinh Thời

gian Kiến thức cần đạt

Hoạt động 1: Tìm hiểu về khái niệm Chất

Sử dụng PP trực quan kết hợp thảo luận

1 Khái niệm chất

giữa mặt chất và lượng Chỳng ta tỡm hiểu

xem mặt chất và lượng của nú là gỡ?

GV: Chia lớp thành 4 nhúm, phỏt mẫu vật

muối, đường, chanh, ớt, nờu cõu hỏi từng

nhúm

Nhúm 1: Tỡm cỏc thuộc tớnh của muối?

Nhúm 2: Tỡm cỏc thuộc tớnh của đường?

Nhúm 3: Tỡm những thuộc tớnh của chanh?

Nhúm 4: Tỡm những thuộc tớnh của ớt?

Bước 2: HS thảo luận

Bước 3: Đại diện nhúm trỡnh bày, cỏc nhúm

khỏc bổ sung

Bước 4: GV chốt lại những thuộc tớnh của

muối, đường, chanh, ớt

Bước 5: GV nờu cõu hỏi thảo luận chung:

(?) Thuộc tớnh nào là tiờu biểu để phõn biệt

giữa vật này với vật khỏc?

(?) Chất của sự vật là gỡ? (Theo suy nghĩ

của em)

HS suy nghĩ và trả lời, bạn khỏc gúp ý

Bước 6: GV chiếu lờn màn hỡnh đỏp ỏn.

Hoạt động 2: Phõn biệt chất với chất liệu

Bước 1: GV chiếu lờn màn hỡnh nội dung

bài tập yờu cầu HS suy nghĩ 1 phỳt

Làm từ mía, củ cải đ-ờng

Kết tinh cay

Màu đỏ vàng Làm gia vị

Trong chứa nhiều hạt

Hóy phõn biệt chất theo quan niệm triết học

với chất liệu tạo nờn một sự vật theo bảng

sau:

Chất dựng để chỉ những thuộc tớnh cơ bản vốn cú của sự vật, hiện tượng Tiờu biểu cho sự vật và hiện tượng đú, phõn biệt nú với cỏc sự vật, hiện tượng khỏc

Nội dung Chất / chất liệu

GV: từ những thuộc tính bên ngoài của các

mẫu vật để gợi ý HS tìm ra khái niệm về

lượng, ví dụ như màu sắc, cân nặng, hình

dáng

GV chiếu lên màn hình: Biểu đồ phát triển

dân số nước Việt Nam qua các năm, cấu tạo

của một phân tử nước (Phụ lục 3).

GV giảng giải: Các số lượng này biểu thị

“Lượng” của sự vật, hiện tượng

(?) Vậy lượng của một sự vật, hiện tượng là

gì? (Theo cách hiểu của em)

Bước 2: HS trả lời, bạn khác bổ sung

Bước 3: GV bổ sung, chốt lại và chiếu lên

màn hình “Khái niệm lượng”

GV gọi HS làm bài tập nhận biết về lượng

của sự vật, hiện tượng?

Những câu dưới đây câu nào nói lên lượng

của sự vật và hiện tượng?

A Cái bảng đen chiều dài 3m, chiều rộng

10

Là những thuộc tính cơ bản, vốn có của sự vật và hiện tượng biểu thị ở trình độ phát triển (cao, thấp), quy mô (lớn, nhỏ), tốc độ động (nhanh, chậm), số lượng (ít, nhiều)… của sự vật và hiện tượng

1,5m

B Vận tốc ánh sáng là 300000km/s

C Con người là động vật có khả năng tư

duy biết chế tạo và sử dụng công cụ lao

Hoạt động 3: Tìm hiểu Quan hệ giữa sự

biến đổi về lượng và sự biến đổi về chất Sử

dụng PP trực quan kết hợp phương pháp

thảo luận nhóm, giải thích - minh họa, đàm

thoại

Bước 1: GV chiếu sơ đồ về sự thay đổi

trạng thái của nước để giải thích - minh họa

sự biến đổi về lượng dẫn đến sự biến đổi về

chất

Điểm nút Điểm nút

SƠ ĐỒ SỰ THAY ĐỔI TRẠNG THÁI CỦA NƯỚC

ĐỘ (< 0 0 C) ĐỘ (>0 0 C - <100 0 C) ĐỘ

Bước 2:

Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ

theo nội dung câu hỏi

1 Xác định đâu là lượng? Đâu là chất trong

3 Quan hệ giữa sự biến đổi

về lượng và sự biến đổi về chất

a Sự biến đổi về lượng dẫn đến sự biến đổi về chất

4 Kết quả của sự biến đổi về lượng dẫn đến

GV đặt vấn đề: Khi chất mới ra đời, lượng

cũ còn phù hợp với nó nữa không? Để tìm

hiểu, các em hãy trở lại ví dụ về sự thay đổi

trạng thái của nước

Bước 1: GV căn cứ vào sơ đồ sự thay đổi

trạng thái của nước để phân tích sự thống

nhất giữa chất và lượng ở trạng thái rắn,

lỏng và hơi của nước Sau đó khẳng định

mỗi sự vật, hiện tượng đều có mặt chất và

-Sự biến đổi về chất của sự vật và hiện tượng bao giờ

cũng bắt đầu từ sự biến đổi

về lượng

Sự biến đổi về lượng diễn ra

một cách dần dần và có ảnh

hưởng đến trạng thái chất của

sự vật và hiện tượng Nhưng chất của sự vật và hiện tượng

không biến đổi ngay Đây là

giới hạn mà trong đó sự biến đổi về lượng chưa làm thay đổi về chất của sự vật, hiện

tượng gọi là độ

-Khi biến đổi về lượng đạt đến một giới hạn nhất định sẽ phá vỡ sự thống nhất giữa chất và lượng thì chất mới ra đời thay thế chất cũ, sự vật mới ra đời thay thế sự vật cũ

Điểm giới hạn đó gọi là điểm nút

b Chất mới ra đời lại bao hàm một lượng mới tương ứng để tạo thành sự thống nhất mới giữa chất và lượng

lượng thống nhất với nhau, khi chất mới ra

đời lại bao hàm một lượng mới tương ứng

để tạo thành sự thống nhất mới giữa chất và

lượng

Bước 2: GV chiếu lên màn hình “Sơ đồ về

sự thống nhất giữa lượng và chất của sự vật,

Sơ đồ về sự tương ứng giữa lượng và

chất của sự vật, hiện tượng

Chất cũ tương ứng

với lượng cũ

GV đưa thông tin: Khi áp thấp nhiệt đới có

sức gió mạnh dần lên đến cấp 7, vận tốc của

gió từ 45km/h trở lên sẽ chuyển thành bão

Yêu cầu học sinh quan sát sự thống nhất

giữa lượng và chất của áp thấp nhiệt đới và

bão, trả lời câu hỏi bằng cách điền vào

bảng

Sự thống nhất giữa chất và lượng của sự

vật, hiện tượng được thể hiện như thế nào

khi áp thấp nhiệt đới chuyển thành bão?

Bước1: Qua mối liên hệ về sự biến đổi về

lượng dẫn đến sự biến đổi về chất, em hãy

rút ra bài học gì trong học tập và rèn luyện

của bản thân?

Như vậy, mỗi sự vật và hiện tượng đều có chất đặc trưng

và lượng đặc trưng phù hợp với nó Chất mới ra đời thì lượng cũ cũng bị phá vỡ, thay vào đó là một lượng mới phù hợp với nó để tạo nên sự thống nhất mới giữa chất và lượng