VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC -*** NGUYỄN THÙY AN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC -*** NGUYỄN THÙY AN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Giảng viên hướng dẫn: Dương Văn Mạnh SƠN LA, NM 2013 Lời cảm ơn Để khóa luận đ-ợc hoàn thành, nỗ lực thân, em nhận đ-ợc giúp đỡ chu đáo, nhiệt tình Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý khoa học, thầy cô giáo Khoa Lý luận trị Phòng, Ban chức Tr-ờng Đại học Tây Bắc Em nhận đ-ợc giúp đỡ nhiệt tình thầy, cô giáo Tr-ờng THPT H-ơng Sơn, huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Trong trình thực khóa luận em nhận đ-ợc động viên giúp đỡ gia đình, thầy cô giáo bạn bè Đặc biệt dẫn dắt bảo, giúp đỡ tận tình thầy giáo D-ơng Văn Mạnh - Giảng viên - Phó tr-ởng phòng Công tác trị Quản lý ng-ời học, ng-ời ®· trùc tiÕp h-íng dÉn em hoµn thµnh khãa ln Từ lòng biết ơn sâu sắc thân, em xin gửi tới thầy cô giáo, gia đình, bạn bè ng-ời đà giúp đỡ em hoàn thành khóa luận lời cảm ơn chân thành sâu sắc Em xin chân thành cảm ơn! Ng-ời thực hiƯn khãa ln Ngun Thïy An DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết Dịch GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội NXB Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tình hình nghiên cứu vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp khóa luận Kết cấu khóa luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10 1.1.1 Khái niệm phương pháp trực quan 1.1.2 Cơ sở lý luận phương pháp trực quan 1.1.3 Các hình thức trực quan 1.1.4 Những ưu, nhược điểm phương pháp trực quan 10 1.1.5 Tầm quan trọng yêu cầu việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10 11 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10, phần I trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 13 1.2.1 Đặc điểm mơn GDCD nói chung phần I mơn GDCD lớp 10 nói riêng 13 1.2.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp trực quan giáo viên dạy học môn GDCD lớp 10, phần I trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 15 1.2.3 Thực trạng việc tiếp cận với phương pháp trực quan học sinh học môn GDCD lớp 10, phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” 18 1.2.4 Tính tất yếu việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10, phần I trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 20 CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH 22 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 22 2.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 22 2.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 22 2.1.3 Đối tượng thực nghiệm 22 2.1.4 Địa bàn thực nghiệm 23 2.1.5 Thời gian tiến hành thực nghiệm 23 2.1.6 Địa điểm thực nghiệm 23 2.1.7 Giả thuyết thực nghiệm 23 2.2 Nội dung thực nghiệm 23 2.2.1 Lựa chọn nội dung kiến thức, phương tiện dạy học 23 2.2.2 Thiết kế giảng lớp thực nghiệm 24 2.2.2.1 Thiết kế giảng cho lớp đối chứng 24 2.2.2.2 Thiết kế giảng cho lớp thực nghiệm 24 2.2.3 Tiến hành thực nghiệm 38 2.2.4 Phân tích kết thực nghiệm 38 2.2.5 Phân tích kết điều tra, khảo sát 39 2.2.6 Hiệu việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD trường THPT 41 CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH VÀ CÁC GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH 43 3.1 Quy trình vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần I “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 43 3.1.1 Giai đoạn chuẩn bị 43 3.1.1.1 Xác định mục tiêu, nội dung kiến thức học 43 3.1.1.2 Xác định phương tiện trực quan 43 3.1.1.3 Xác định hình thức trực quan 45 3.1.1.4 Thiết kế dạy học 45 3.1.2 Giai đoạn thực 50 3.1.3 Giai đoạn kết thúc 51 3.2 Các giải pháp vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 52 3.2.1 Các nhân tố ảnh hưởng đến việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 52 3.2.1.1 Nhân tố chủ quan 52 3.2.1.2 Nhân tố khách quan 53 3.2.2 Một số giải pháp vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 54 3.2.2.1 Đối với lãnh đạo nhà trường 54 3.2.2.2 Đối với giáo viên 55 3.2.2.3 Đối với học sinh 56 3.2.2.4 Về sở vật chất thiết bị dạy học 56 KẾT LUẬN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt yêu cầu người lao động yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực, yêu cầu đội ngũ nguồn nhân lực phải có tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm, lực giải vấn đề phức hợp Để đáp ứng vấn đề giáo dục đào tạo cần phải giáo dục phổ thông mà trước hết phải việc xác định mục tiêu dạy học, đổi nội dung chương trình sách giáo khoa song song với việc đổi PPDH Trong thông báo kết luận Bộ Chính trị số 242-TB/TW ngày 15 tháng năm 2009 khẳng định: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết tăng cường thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống” Tại Kỳ họp thứ Quốc hội khoá X Nghị đổi chương trình giáo dục phổ thơng nước ta thông qua Nghị nhấn mạnh: "Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới" Như vậy, để thực chiến lược phát triển giáo dục đổi giáo dục phổ thơng, đổi phương pháp yêu cầu tất yếu đặt với tất cấp học hệ thống giáo dục phổ thông nước ta Cùng với đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, PPDH tất yếu phải đổi phương tiện, đồ dùng dạy học Nghị 40/2000/QH10 khẳng định: “Đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học” Với phương tiện dạy học phù hợp hỗ trợ tốt cho việc vận dụng PPDH tích cực người giáo viên, phương pháp trực quan Đối với môn học GDCD lớp 10 cấp THPT, môn học có tầm quan trọng đặc biệt, mục tiêu môn học nhằm trang bị cho học sinh hệ thống tri thức giới quan, phương pháp luận khoa học, tư tưởng, phẩm chất trị, đạo đức Qua học sinh định hướng phát triển nhân cách, giáo dục trở thành người cơng dân có ích cho xã hội, nhu cầu cấp thiết việc giáo dục đạo đức cho hệ thiếu niên giai đoạn Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môn học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường THPT vấn đề phải tích cực đổi PPDH hay nói cách khác phải vận dụng PPDH tích cực đặc biệt phương pháp trực quan cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học trường trung học phổ thông Xuất phát từ lý mặt lý luận mặt thực tiễn nêu trên, nhằm góp phần vào việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh môn học GDCD lớp 10, đặc biệt phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học”, chọn khóa luân: “Vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 Trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh” Tình hình nghiên cứu vấn đề Đứng trước nhu cầu cấp thiết đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, PPDH làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi PPDH tất cấp ngành giáo dục đào tạo mà biểu thúc đẩy xuất nhiều cơng trình nghiên cứu tài liệu viết PPDH, đổi PPDH theo hướng tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Chẳng hạn như: Nhóm nghiên cứu PPDH, đổi PPDH theo hướng tích cực gồm tác giả với viết sau:Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT (Dự án phát triển Giáo dục Trung học Phổ thông), Hà Nội, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án đào tạo giáo viên Trung học sở, Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học sở, Hà Nội, 8/2003 Tiến sĩ Nguyễn Đăng Bằng, Góp phần dạy tốt, học tốt môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001 Thái Duy Tuyên, PPDH truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Lê Quang Long, Thử tìm phương pháp dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999 Hầu hết tác giả làm rõ khái niệm PPDH, PPDH tích cực, sở thực tiễn sở lý luận việc đổi PPDH, phân loại PPDH cách có logic có hệ thống; đồng thời đề xuất số biện pháp đổi PPDH, số quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học để vận dụng vào việc dạy học môn học Tuy nhiên, tác giả chưa nghiên cứu chi tiết PP trực quan việc vận dụng vào dạy học môn GDCD lớp 10 trường trung học phổ thông Cùng với nhóm nghiên cứu PPDH, đổi PPDH theo hướng tích cực cịn có nhóm nghiên cứu phương pháp trực quan, phương tiện trực quan có tác giả sau: Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), Phương pháp, phương tiện, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, Nxb Giáo dục Đại học sư phạm, Hà Nội, 2005 Lê Tràng Định (2003), Phân loại sử dụng phương tiện trực quan dạy học, Giáo dục, số 54 Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 Trong nhóm này, tác giả thể chi tiết khái niệm, phân loại phương tiện trực quan; tầm quan trọng việc vận dụng phương tiện trực quan giải pháp sử dụng phương tiện trực quan cách khoa học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học Thế việc vận dụng phương pháp trực quan, phương tiện trực quan dạy học môn học cụ thể chẳng hạn môn GDCD lớp 10 trung học phổ thông, phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” chưa đề cập đến Chính vậy, để góp phần bổ sung vào lý luận PPDH, chọn nghiên cứu khóa luận: “Vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 Trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh” nhằm góp phần vào việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, kích thích say mê hứng thú môn học nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học môn trường trung học phổ thơng nói chung trường trung học phổ thơng Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh nói riêng Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao nhận thức việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường trung học phổ thơng - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập học sinh - Lấy ý kiến phản hồi từ phía học sinh thơng qua phiếu điều tra thực tế hiệu việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học Với giải pháp này, giáo viên điều chỉnh kịp thời phương pháp dạy học cho phù hợp đối tượng dạy học 3.2.2.3 Đối với học sinh * Nâng cao nhận thức học sinh vai trị, vị trí tầm quan trọng môn học GDCD hệ thống môn học trường THPT Để thực giải pháp này, đòi hỏi thân người giáo viên phải nhận thức vai trị, vị trí tầm quan trọng mơn học GDCD, đặt mơn GDCD vào vị trí ngang tầm với mơn khác, chí cần phải coi trọng, ý nhiều mơn góp phần quan trọng việc giáo dục tình cảm, hình thành nhân cách người học * Phải có động lực học tập Động lực học tập học sinh thường đôi với hứng thú niềm vui q trình học tập Chính mà động lực học tập giúp cho học sinh hứng thú trình lĩnh hội tri thức, qua mà học sinh tích cực việc thực yêu cầu giáo viên như: sưu tầm tài liệu, tranh, ảnh có liên quan đến nội dung dạy học, tích cực phát biểu ý kiến nhằm phát huy có hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học Để có động lực học tập cần phải có nhiều nhân tố tích cực tác động, kích thích q trình học tập học sinh, chẳng hạn động viên, khích lệ gia đình, bạn bè; tác động thầy cô giáo thông qua PPDH, tạo điều kiện cho học sinh trình dạy học * Tăng cường rèn luyện kỹ quan sát kết hợp ghi chép Việc rèn luyện kỹ quan sát kết hợp ghi chép học sinh phải thông qua hướng dẫn giáo viên môn học, thông qua yêu cầu, nhiệm vụ mà giáo viên giao cho học sinh trình vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học Nếu giáo viên vận dụng phương pháp trực quan mà không ý rèn luyện cho học sinh kỹ em lo quan sát mà quên ghi ghi mà không ý quan sát 3.2.2.4 Về sở vật chất thiết bị dạy học Về sở vật chất Phòng học phải đảm bảo chuẩn kích thước, diện tích, thống mát, đủ ánh sáng để học sinh thực quan sát tranh ảnh, đoạn phim trình chiếu… 56 Về phương tiện dạy học - Giáo viên mơn đề xuất với lãnh đạo nhà trường tăng cường mua sắm thêm phương tiện phục vụ cho môn vào đầu năm học để nhà trường lên kế hoạch tài chính: chẳng hạn tranh, ảnh, máy chiếu Projector, hình… - Cần trang bị đầy đủ hệ thống máy chiếu hình cho phịng học, từ kinh phí hoạt động nhà trường hay vận động cha mẹ học sinh đóng góp 57 KẾT LUẬN Đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước Công nghiệp, hội nhập quốc tế đặt yêu cầu ngành giáo dục phải thay đổi mục tiêu giáo dục, đào tạo người nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn Để làm điều này, ngành giáo dục phải tích cực đổi PPDH, lấy học sinh làm trung tâm, hay nói cách khác thực q trình dạy học phải dựa vào hoạt động tích cực chủ động học sinh nhằm phát huy tính động, sáng tạo, kích thích hứng thú học tập học sinh Trên sở nghiên cứu lý luận qua thực tiễn vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, Tỉnh Hà Tĩnh, rút kết luận sau: Phương pháp trực quan PPDH giúp cho học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức nhờ vào tri giác trực tiếp giác quan vào vật, tượng PPDH trực quan xây dựng sở đường nhận thức biện chứng Lê Nin: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Chính mà phương pháp trực quan ln phát huy tính tích cực, sáng tạo lực quan sát học sinh thông qua việc sử dụng phương tiện trực quan phương tiện kỹ thuật dạy học tạo nguồn tri thức Qua thực tiễn nghiên cứu khóa luận trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh; tơi phân tích làm rõ khái niệm, sở lý luận phương pháp trực quan yêu cầu việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT… Trên sở đó, tơi tiến hành phân tích, đánh giá thực trạng khẳng định tính tất yếu việc vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 THPT làm sở để thực tiễn tiếp tục tiến hành thực nghiệm sư phạm, đề quy trình giải pháp nhằm thực tốt việc vận dụng phương pháp trực quan vào q trình dạy học mơn GDCD lớp 10 trường THPT nói chung trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh nói riêng Tuy nhiên, để vận dụng phương pháp trực quan đạt hiệu cao dạy học môn GDCD lớp 10 THPT, đòi hỏi người giáo viên phải sở nắm vững số yêu cầu vận dụng phương pháp trực quan, tăng cường đầu tư 58 chun mơn nghiệp vụ; bồi dưỡng tính tích cực, hứng thú học sinh trình nhận thức Để kiểm chứng tính khoa học, tính sư phạm hiệu việc vận dụng phương pháp trực quan vào q trình dạy học mơn GDCD lớp 10 trường THPT, tiến hành thực nghiệm sư phạm phạm vi lớp 10 trường thông qua điều tra khảo sát, dạy lớp, kiểm tra đánh giá sau tiết dạy để thu thập thông tin số liệu Bằng phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu lớp thực nghiệm lớp đối chứng, nhận thấy chất lượng học tập mức độ hứng thú học tập học sinh tiết học lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt Với kết khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi việc vận dụng phương pháp trực quan vào q trình dạy học mơn GDCD lớp 10 trường THPT nói chung trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh nói riêng Như vậy, qua kết thực nghiệm chứng minh tính đắn giả thiết khoa học đề khóa luận sở khẳng định việc: Vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường THPT phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình nhận thức Tuy nhiên, thời gian có hạn nên q trình nghiên cứu khóa luận cịn nhiều vấn đề chưa sâu phân tích, chưa giải cách thỏa đáng; tơi hy vọng nhận đóng góp chân tình bạn để khóa luận hồn thiện 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiến sĩ Nguyễn Đăng Bằng (2001), Góp phần dạy tốt, học tốt mơn giáo dục cơng dân trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (8/2003), Dự án đào tạo giáo viên Trung học sở, Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học sở, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, Sách giáo viên, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 Trung học phổ thông môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Giáo trình Triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phùng Văn Bộ (2001), Nguyễn Như Hải, Trần Thế Vĩnh, Hoàng Ngọc Mai, Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2005), Phương pháp, phương tiện, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, Nxb Giáo dục “Đại học sư phạm”, Hà Nội, 10 Nguyễn Cương (1995), Phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo-Dự án Phát triển Giáo dục Trung học phổ thông, Hà nội 12 Lê Tràng Định (2003), Phân loại sử dụng phương tiện trực quan dạy học, Giáo dục, số 54 13 Tô Xuân Giáp (1998), Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Lê Minh Luân (1999), Thiết bị dạy học điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu quả, Thông tin Khoa học Giáo dục, số 71 15 Luật Giáo dục (2005), Nxb Giáo dục 16 Bùi Thị Mùi (2007), Giáo trình Lý luận dạy học 17 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 60 18 Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định, Phạm Viết Vượng (2005), Giáo trình Giáo dục học tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định, Phạm Viết Vượng (2005), Giáo trình Giáo dục học tập2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương, Tập 1, Hà Nội 21 Vũ Hồng Tiến (2007), Chuyên đề 2: Một số phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa mơn GDCD lớp 11 22 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 23 V.I.Lênin (1963), Bút kí triết học, Nxb Sự thật, Hà Nội 24 V.I.Lênin (1981), Toàn tập, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 61 PHỤ LỤC 1: TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH Nội dung câu hỏi phương án trả lời Số ý Tỉ lệ kiến (%) Theo đồng chí, mơn GDCD có vai trị việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học? - Quan trọng 03 100,0 - Ít quan trọng 0 - Khơng quan trọng 0 Việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD trường THPT có ý nghĩa nào? - Làm cho học nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu 0 - Kích thích hứng thú học tập học sinh, làm cho 66,67 33,33 0 học hấp dẫn, sinh động - Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh - Các ý kiến khác Đồng chí vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD trường THPT nào? - Rất thường xuyên 0 - Thường xuyên 33,33 - Đôi 66,67 - Chưa 0 Thực chất việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD trường THPT gì? - Dưới tổ chức, điều khiển giáo viên, học sinh khám 33,33% - Minh họa cho giảng giáo viên 66,67% - Giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động với phương 0 phá, phát tri thức từ phương tiện trực quan tiện trực quan nhằm làm chủ kiến thức biết vận dụng vào việc giải vấn đề thực tiễn đơn giản xung quanh em PHỤ LỤC 2: TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN Nội dung câu hỏi phương án trả lời Số ý Tỉ lệ kiến (%) Theo em, mơn học GDCD có vai trị sống? - Là mơn học cần thiết, bổ ích sống 139 89,1 - Là môn học phụ, không cần học không 12 7.7 - Là môn học không cần thiết 3,2 Em học giáo viên chưa kiểm tra học đến kỳ thi phải không? - Đúng 99 63,5 - Chưa 49 31,4 - Không 5,1 Ở lớp, em tham gia phát biểu ý kiến, xây dựng bài, tranh luận, thảo luận tiết học mơn GDCD ? - Tích cực 47 30,1 - Đôi 44 28,2 - Không 65 41.7 - Thích học 40 25,6 - Bình thường 111 71,2 3,2 Em có thích học mơn GDCD khơng? - Khơng thích học PHỤ LỤC 03: Biểu đồ phát triển dân số Việt Nam qua năm Mỗi phân tử nước tạo thành từ nguyên tử H ng Cấu tạo phân tử nước PHỤ LỤC 4: Hình 1: Trứng gà nở gà Hình 2: Cá chết hàng loạt sông Trà Khúc nguồn nước bị ô nhiễm PHỤ LỤC 5: PHIẾU HỌC TẬP CÂU HỎI THẢO LUẬN NHÓM (Dùng cho phần thảo luận nhóm Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật, tượng) 1.Thế phủ định siêu hình (theo suy nghĩ em)? Ví dụ? (Nhóm 1) 2.Thế phủ định biện chứng (theo suy nghĩ em)? Ví dụ? (Nhóm 2) 3.Em so sánh khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình theo bảng sau? (Nhóm 3+4) Phủ định siêu hình Ngun nhân Đặc điểm Phủ định biện chứng PHỤ LỤC 6: Hạt thóc Hạt thóc Cây lúa Ví dụ quy thành sơ đồ sau: Sự vật ban đầu Phủ định lần Sự vật Sự vật Phủ định lần Phủ định phủ định PHỤ LỤC 7: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SAU TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM (Bài 5: Cách thức vận động, phát triển vật tượng.) ĐỀ KIỂM TRA SỐ I TRẮC NGHIỆM: (2 điểm) Hãy điền chữ “Đ” tương ứng với câu đúng, chữ “S” tương ứng với câu sai vào ô trống bảng sau: NỘI DUNG Đ/S a Sự biến đổi chất vật, tượng biến đổi lượng b Sự biến đổi lượng vật, tượng biến đổi chất c Chất vật, tượng biến đổi nhanh; cịn lượng biến đổi d Chất vật, tượng biến đổi dần dần, cịn lượng biến đổi nhanh II.TỰ LUẬN: (8 điểm) Câu1: Hãy cho biết mối quan hệ lượng đổi dẫn đến chất đổi câu: “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Câu 2: Cho ví dụ nói lên biến đổi lượng dẫn đến biến đổi vế chất học tập rèn luyện thân? HẾT PHỤ LỤC 8: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SAU TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM (Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật, tượng) ĐỀ KIỂM TRA SỐ I TRẮC NGHIỆM: (4 điểm) Chọn phương án trả lời cách khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời: Cái theo nghĩa khuynh hướng phát triển vật, tượng là: a Cái hoàn toàn b Cái phức tạp so với trước c Cái đời sau so với trước d Đó đời sau tiên tiến hơn, hoàn thiện trước Đặc trưng phủ định biện chứng là: a Xóa bỏ tồn vật, tượng b Xóa bỏ tồn vật, tượng có kế thừa yếu tố tích cực vật cũ c Xóa bỏ tồn vật, tượng có kế thừa yếu tố tích cực vật cũ mang tính khách quan II TỰ LUẬN: (6 điểm) Câu 1: So sánh khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình? Cho ví dụ Câu 2: Chúng ta đổi phương pháp học tập Theo em có phải yêu cầu phủ định biện chứng khơng? Vì sao? HẾT ... việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Chương 2: Thực nghiệm việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần I môn. .. môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Chương 3: Quy trình gi? ?i pháp vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương. .. cầu việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10 11 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10, phần I trường THPT Hương Sơn, huyện Hương