Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học sinh học 11 (cơ bản

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH THỊ NGẦN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Thái Nguyên, tháng 04 năm 2012 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH THỊ NGẦN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: SINH HỌC Giáo viên hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Hằng Thái Nguyên, tháng 04 năm 2012 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giáo Th.s Nguyễn Thị Hằng tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ em suốt thời gian hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Sinh – KTNN cho phép tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành khố luận, cảm ơn thầy giáo môn phương pháp dạy học, thầy cô khoa Sinh – KTNN truyền thụ cho em kiến thức quý báu thời gian học tập khoa Thái Nguyên, tháng năm 2012 Sinh viên Trịnh Thị Ngần MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục hình v Danh mục từ viết tắt v MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC 1.1 Lý thuyết kiến tạo dạy học 1.1.1 Một số khái niệm .4 1.1.2 Cơ sở khoa học lý thuyết kiến tạo dạy học 10 1.1.3 Mơ hình dạy học theo LTKT .13 1.1.4 Tổ chức dạy học theo quan điểm lý thuyết kiến tạo 14 1.2 Tình hình nghiên cứu vận dụng LTKT dạy học 21 1.2.1 Tình hình nghiên cứu vận dụng LTKT dạy học giới 21 1.2.1 Tình hình nghiên cứu vận dụng LTKT dạy học Việt Nam 22 Chương VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY SINH HỌC 11 (CƠ BẢN) 24 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung, thành phần kiến thức chương trình sinh học 11 24 2.2 Các PPDH vận dụng dạy học theo quan điểm LTKT .26 2.2.1 PPDH phát giải vấn đề 26 2.2.2 PPDH khám phá có hướng dẫn 28 2.2.3 PPDH hợp tác .29 2.3 Quy trình tổ chức dạy học chương trình sinh học 11 (cơ bản) theo quan điểm LTKT 30 2.3.1 Giai đoạn chuẩn bị 30 2.3.2 Giai đoạn tiến trình lên lớp 31 2.3.3 Kiểm tra đánh giá 31 2.4 Vận dụng quy trình tổ chức dạy học theo quan điểm LTKT dạy học sinh học 11 .31 2.4.1 Vận dụng LTKT dạy học “Auxin” (Bài 35) .31 2.4.2 Vận dụng LTKT dạy học “Các nhân tố chi phối hoa” (Bài 36) 33 2.4.3 Vận dụng LTKT dạy học “Sinh sản hữu tính thực vật có hoa” (Bài 42) 36 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39 3.1 Mục đích, nội dung, thực nghiệm 39 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 39 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 39 3.2 Phương pháp thực nghiệm 39 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 39 3.3.1 Kết thực nghiệm mặt định lượng .39 3.3.2 Kết thực nghiệm mặt định tính 43 3.4 Kết luận chung thực nghiệm 44 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1 Tần suất điểm kiểm tra 40 Bảng 3.2 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 41 Bảng 3.3 Kiểm định X điểm kiểm tra 42 Bảng 3.4 Phân tích phương sai điểm kiểm tra 43 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra 40 Hình 3.2 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra 41 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt DH Nghĩa từ viết tắt Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh LTKT Lý thuyết kiến tạo PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi PPDH Từ nửa sau kỉ XX đến nay, giới diễn số xu hướng làm biến đổi sâu sắc kinh tế mặt xã hội loài người Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật diễn nhiều lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội có giáo dục…Để thích nghi với xu hướng người cần có phẩm chất như: Có lực kĩ hành động, có trình độ chun mơn nghiệp vụ, có tính độc lập sáng tạo…[13] Để đáp ứng u cầu vấn đề thiết yếu phải đổi PPDH để phát huy tốt hiệu hoạt động dạy học nhằm xây dựng tảng cho xã hội phát triển tương lai, mà trọng tâm cần xác định đắn thực tốt vai trò người dạy người học Đổi PPDH yêu cầu cấp bách giáo dục Việt Nam tất môn học, cấp học PPDH có vị trí quan trọng truyền thụ lĩnh hội tri thức Dạy học không dừng lại chỗ trang bị cho HS hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà phải hình thành cho HS lực tự học, lực tiến hành hoạt động nhận thức cách độc lập sáng tạo 1.2 Xuất phát từ ưu điểm dạy học theo thuyết kiến tạo Trong năm qua, nhà khoa học tiếp cận nhiều xu hướng dạy học đại nhằm tích cực hoạt động học tập HS, xu hướng dạy học theo thuyết kiến tạo thu hút quan tâm Theo quan điểm thuyết kiến tạo, tri thức sản phẩm hoạt động nhận thức người học Bằng cách xây dựng kiến thức kiến tạo, HS nắm bắt tốt khái niệm từ nắm bắt khái niệm tới hiểu Trong dạy học theo thuyết kiến tạo HS chấp nhận lối tư người khác mà họ khuyến khích tìm tòi phương pháp riêng Từ mà tư người học trừu tượng phát triển Dạy học theo thuyết kiến tạo đảm bảo cho HS nắm tri thức cách chắn, sáng tạo, linh hoạt, nắm phương pháp tự học, có tác dụng mạnh mẽ việc phát triển tư biện chứng, tư sáng tạo cho HS, giúp HS có hứng thú học tập bước đầu làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học Dạy học theo thuyết kiến tạo góp phần xây dựng niềm tin vững HS vào tri thức tri thức HS tự tìm cách chủ động tích cực Hiện nay, việc nghiên cứu để vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng lên hai xu hướng: Xu hướng vận dụng quan điểm lý thuyết kiến tạo để khuyến khích hoạt động học tập HS nghiên cứu cách học em giai đoạn trình học tập Xu hướng nhấn mạnh đến hoạt động dẫn GV 1.3 Xuất phát từ đặc điểm dạy học sinh học 11 Trong chương trình sinh học trường THPT, sinh học 11 nội dung quan trọng góp phần hồn thiện tri thức HS phổ thông phát triển tư cho HS Nội dung chủ yếu chương trình sinh học thể thực vật động vật, bao gồm kiến thức chuyển hóa vật chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản động vật thực vật Trong nội dung có nhiều nội dung bộc lộ mâu thuẫn kiến thức kĩ có thực tiễn với kiến thức, kĩ Đó đặc điểm thuận lợi để lựa chọn nội dung vận dụng dạy học theo thuyết kiến tạo Từ lý trên, xác định đề tài nghiên cứu: "Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học sinh học 11 (cơ bản)” Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề LTKT, đề tài xây dựng quy trình kỹ thuật vận dụng LTKT vào dạy học sinh học 11 nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh học 11 trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo thuyết kiến tạo 3.2 Xây dựng quy trình kĩ thuật vận dụng theo thuyết kiến tạo dạy học sinh học 11 3.3 Thiết kế số nội dung dạy học sinh học 11 (cơ bản) theo quan điểm thuyết kiến tạo 3.4 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng hiệu việc vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học sinh học 11 (cơ bản) Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề trên, sử dụng phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập, xử lý tài liệu tâm lý học, lý luận dạy học, chương trình sách giáo khoa có liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm kiểm chứng phương án đề xuất - Phương pháp thống kê toán học: Các số liệu thực nghiệm sư phạm sử lí thống kê phần mềm Microsoft Excel, xác định tham số mang tính khách quan làm sở để chứng minh cho tính hiệu đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Dạy học theo quan điểm thuyết kiến tạo Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học sinh học 11 Giới hạn đề tài Trong phạm vi đề tài tập trung nghiên cứu dạy học sinh học 11 (cơ bản) số định hướng, quy trình dạy học theo quan điểm thuyết kiến tạo Điểm đề tài - Về mặt lý luận: Góp phần hệ thống hố, cụ thể hố sở lý luận việc vận dụng dạy học theo thuyết kiến tạo vào dạy học sinh học 11 Xác định quy trình vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học sinh học 11 - Về mặt thực tiễn: Góp phần vào việc đổi phương pháp dạy HS học theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận nội dung đề tài bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn lý thuyết kiến tạo dạy học Chương 2: Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học sinh học 11 (cơ bản) Hạt phấn gồm nhân, nhân bé nhân sinh sản, nhân lớn nhân sinh dưỡng Hình thành túi phơi: TB mẹ noãn (2n) giảm phân đại bào tử (n) tiêu biến 1đại bào tử (n) nguyên phân lần túi phôi Túi phôi gồm tế bào, có tế bào đối cực, tế bào gồm nhân gọi nhân phụ (2n), tế bào kèm bên noãn cầu (n) + Quá trình thụ phấn, thụ tinh: Thụ phấn: trình chuyển hạt phấn từ nhị đến đầu vòi nhụy Nếu thực hoa hoa khác gọi tự thụ phấn, thực hoa khác gọi giao phấn Tác nhân thụ phấn nước, gió, trùng, người Nảy mầm hạt phấn: Sau thụ phấn, hạt phấn nảy mầm, nhân sinh dưỡng tạo ống phấn, vươn theo vòi nhụy tới lỗ nỗn túi phơi, nhân sinh sản di chuyển theo ống phấn tạo tinh tử Thụ tinh: Tinh tử (n) x noãn cầu (n) → hợp tử (2n), phát triển thành phôi, thể Tinh tử (n) x nhân phụ (2n) → nội nhũ (3n), cung cấp chất dinh dưỡng nuôi phôi phát triển thành thể hoàn chỉnh, độc lập Hiện tượng thụ tinh gọi thụ tinh kép + Quá trình tạo quả, hạt: Noãn thụ tinh (chứa hợp tử tế bào tam bội) phát triển thành hạt; bầu nhụy phát triển thành chứa hạt bảo vệ hạt Quả hình thành khơng qua thụ tinh nỗn khơng hạt, gọi đơn tính Khi hình thành quả, hạt, đài cánh hoa rụng Quả chín có biến đổi hình thái sinh lí: Kích thước cực đại, màu sắc carơtenơit, mùi thơm chất thơm, vị đường fructôzơ saccarôzơ, độ mềm xenlulôzơ pectat canxi bị phân hủy - Một số ứng dụng: Làm chín nhanh cách sử dụng đất đèn sản sinh khí etilen, làm chín chậm cách sử dụng nhiệt độ thấp, hàm lượng CO cao; bảo quản cách dùng auxin kết hợp với nhiệt độ thấp 39 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm - Thực nghiệm số soạn nhằm kiểm chứng lại hiệu dạy học theo LTKT việc phát huy tính tích cực học tập HS - Thu thập thơng tin định tính, định lượng xử lý kết thực nghiệm thống kê xác suất, phân tích định tính định lượng để đánh giá tính khả thi việc sử dụng LTKT dạy học sinh học 11 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Chúng tơi tiến hành dạy chương trình sinh học 11 (cơ bản) Bài 35: Hoocmôn thực vật Bài 36: Phát triển thực vật có hoa Bài 42: Sinh sản hữu tính thực vật 3.2 Phương pháp thực nghiệm - Thực nghiệm tiến hành khoảng thời gian từ: 6/2/2012 – 24/3/2012 thực nghiệm trường Chu Văn An a Chọn trường thực nghiệm: Trường THPT Chu Văn An b Chọn lớp thực nghiệm bố trí thực nghiệm: - Dựa vào kết học tập, kết khảo sát phân loại HS chọn lớp thực nghiệm (TN): Lớp 11A6 lớp 11A8 (tổng số HS lớp 96); lớp đối chứng (ĐC): Lớp 11A5, lớp 11A7 (tổng số HS lớp 98) - Thực nghiệm có đối chứng nhằm so sánh hiệu sư phạm việc vận dụng LTKT dạy học sinh học 11 Lớp thực nghiệm sử dụng dạy học theo thuyết kiến tạo, lớp đối chứng không sử dụng thuyết kiến tạo dạy học - Tính đồng kết học tập môn sinh học lớp TN lớp ĐC xác định thông qua kết học tập môn sinh học năm trước lớp tương đối đồng kết học tập, học theo chương trình sinh học 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Kết thực nghiệm mặt định lượng Kết TN phân tích để rút kết luận khoa học mang tính khách quan Lập bảng phân phối TN, tính giá trị trung bình phương sai mẫu, so sánh 40 giá trị trung bình để đánh giá khả hiểu khả hệ thống hóa kiến thức lớp TN so với lớp ĐC Trong đợt thực nghiệm, tiến hành kiểm tra bài, có kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút Sau tập trung vào việc phân tích định lượng kiểm tra 45 phút Kết dùng Excel thống kê bảng 3.1 Bảng 3.1 Tần suất điểm kiểm tra Phương Án ĐC TN 0.0 0.0 1.0 0.0 7.1 10.2 14.3 15.3 29.6 18.4 4.1 4.2 7.3 10.4 13.5 25.0 30.2 7.3 10 X S2 N 0.0 5.65 2.75 98 2.1 6.35 2.64 96 Từ số liệu bảng 3.1 dùng quy trình vẽ đồ thị Excel, lập đồ thị tần suất điểm số kiểm tra Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra - Trên đồ thị ta thấy giá trị mod điểm lớp ĐC điểm 7, lớp TN điểm Từ giá trị mod trở xưống tần xuất điểm lớp ĐC cao lớp TN Ngược lại từ giá trị mod trở lên, tần suất điểm lớp TN cao lớp ĐC Điều cho phép dự đoán kết kiểm tra lớp TN cao kết so với kết lớp ĐC 41 - Từ số liệu bảng 3.1, dùng Excel lập bảng tần suất hội tụ tiến (bảng 3.2) để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị Xi trở lên Bảng 3.2 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra Phương án ĐC 100.0 100.0 99.0 91.8 TN 100.0 100.0 100.0 95.8 81.6 88.5 67.3 78.1 52.0 64.6 22.4 39.6 4.1 9.4 10 0.0 2.1 - Số liệu bảng 3.2 cho biết tỉ lệ phần trăm đạt từ giá trị Xi trở lên Ví dụ tần số điểm trở lên lớp ĐC 52.0% lớp TN 64.6% Như vậy, số điểm từ trở lên lớp TN nhiều so với lớp ĐC - Từ số liệu hình 3.3, vẽ tần số hội tụ tiến điểm kiểm tra (hình 3.2) Hình 3.2 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra - Trong hình 3.2, đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp TN nằm bên phải so với đường hội tụ tiến tần suất lớp ĐC Như vậy, kết điểm số kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC - Để khẳng định điều tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC 42 - Giả thuyết đặt là: “Khơng có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H o kết kiểm định thể bảng 3.4 Bảng 3.3 Kiểm định X điểm kiểm tra z-Test: Two Sample for Means Kiểm định X hai mẫu TN ĐC XTN XĐC 6.35 5.65 Phương sai 2.64 2.75 Số quan sát 96 98 Giả thuyết Ho Z (Trị số z = U) -3.22 P(Z XĐC (XTN = 6.35, XĐC = 5.65) Trị số tuyệt đối U = 3.22, giả thuyết Ho bị bác bỏ giá trị tuyệt đối U > 1.96 (trị số z tiêu chuẩn), với xác suất (P) 1.64 > 0.05 Như vậy, khác biệt XTN XĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% 43 Bảng 3.4 Phân tích phương sai điểm kiểm tra PHÂN TÍCH PHƯƠNG SAI MỘT NHÂN TỐ SUMMARY (TỔNG HỢP) Groups Count Sum Average ĐC 98 606 6.1837 TN 96 651 6.7813 Variance 2.7494 2.6359 PHÂN TÍCH PHƯƠNG SAI (ANOVA) Nguồn biến động Tổng biến động Bậc tự Phương sai FA=Sa2/Sn2 Xác suất FA F crit Giữa nhóm 17.317 17.317 Trong nhóm 517.1 192 2.6932 Total 534.42 193 6.43 0.012 3.8903 Trong bảng 3.5, phần tổng hợp cho thấy số kiểm tra , trị số trung bình, phương sai Bảng phân tích phương sai cho biết trị số FA = 6.43 > F crit (tiêu chuẩn) = 3.9 nên giả thuyết H A bị bác bỏ, tức phương pháp dạy học khác ảnh hưởng khác đến chất lượng học tập HS 3.3.2 Kết thực nghiệm mặt định tính Trong trình giảng dạy thực nghiệm, qua kết kiểm tra nhận thấy lớp TN: - Giờ học thoải mái hơn, em phát biểu, làm việc nhiều - Các em tự suy nghĩ, không bị buồn ngủ, bày tỏ ý kiến nghe bạn giải thích cho điều mà chưa hiểu - Có lúc câu hỏi khó - Em hiểu lớp nên nhà em không nhiều thời gian ôn * Ưu điểm: - HS tự phát giải vấn đề - Đã ý nhiều đến kĩ thực hành HS 44 - HS hào hứng với cách học - Nhiều HS trình bày câu trả lời sau kết thúc học * Nhược điểm: - Nhiều HS tích cực song số HS có hội làm việc riêng, ỉ lại, không tự giác - Cần có đầy đủ phương tiện trực quan - Mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án 3.4 Kết luận chung thực nghiệm Qua kết học tập HS TN ĐC nhận thấy mức độ lĩnh hội kiến thức lớp TN cao lớp ĐC biểu mặt: HS tích cực xây dựng bài, nắm chắc, hiểu sâu kiến thức có khả vận dụng sáng tạo vào tình giảng thực tiễn Chính thế, áp dụng LTKT dạy học sinh học trường THPT thường xuyên, liên tục hiệu học tập HS tăng lên 45 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, giải số vấn đề sau: 1.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài nhận thấy thuyết kiến tạo quan tâm nghiên cứu từ lâu nghiên cứu vận dụng dạy học Tuy nhiên, việc ứng dụng vào trình dạy học chậm chưa rộng rãi Vấn đề đặt cần quan tâm vận dụng lý thuyết dạy học ưu điểm mang tính tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 1.2 Bước đầu đề tài đề xuất quy trình tổ chức dạy học Sinh học 11 theo quan điểm thuyết kiến tạo, gồm giai đoạn, tương ứng với giai đoạn hoạt động thích hợp, đặc biệt giai đoạn tiến trình lên lớp thực theo bước, bước đề cao kiến tạo kiến thức HS 1.3 Vận dụng quy trình dạy học theo thuyết kiến tạo, thiết kế số nội dung dạy học theo quan điểm (dạy học Auxin, nhân tố ảnh hưởng đến hoa, sinh sản hữu tính thực vật có hoa) 1.4 Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông để đánh giá hiệu vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Sinh học 11 Kết bước đầu cho thấy dạy học theo thuyết kiến tạo có khả kích thích tính tích cực học tập HS thơng qua lực khám phá, giải vấn đề hợp tác Đề nghị Tiếp tục nghiên cứu vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Sinh học trường phổ thông để khẳng định hiệu lý thuyết này, đặc biệt nghiên cứu sâu vai trò việc tổ chức dạy học theo quan điểm kiến tạo việc phát triển loại hình tư HS, ý tới tư phê phán tư sáng tạo 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Phương Anh (2010), Vận dụng lý thuyết kiến tạo để dạy học khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể (sinh học 12), Tạp chí Giáo dục (số 236), tr47 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2000), Lý luận dạy học SH (phần đại cương), Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà (2004), Cơ sở lí luận lí thuyết kiến tạo dạy học, Tạp chí Giáo dục (số103),tr1 – 4 Nguyễn Phúc Chỉnh, Nguyễn Thị Hằng (2010), Dạy kiến thức “quá trình sinh học” cấp độ phân tử (sinh học 12) theo quan điểm thuyết kiến tạo” Tạp chí Giáo dục (số 236), tr45 Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh Sinh học 11 sách GV Nxb Giáo dục Cao Thị Hà (2005), “Một số yêu cầu việc tổ chức dạy học toán trường trung học phổ thơng theo quan điểm kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục số (số 114), tr26 – 28 Cao Thị Hà, Dạy học số chủ đề hình học khơng gian (hình học 11) theo quan điểm kiến tạo, Luận án tiến sĩ Giáo dục, Viện chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hồnh (2007), Đổi PPDH chương trình SGK, Nxb Đại học sư phạm Phan Trọng Ngọ (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 10 Trương Thị Thanh, Vận dụng LTKT để hình thành khái niệm dạy HS sinh thái học (sinh học 12), Thái Nguyên – 2010 11 http://baigiang.violet.vn/present/same/entry_id/3062091 12.http://mathworld.us/giao-duc-toan/tiep-can-su-pham-cho-day-hoc-toan-quamang-internet/#more-75 13 http://gspvn.org/gspmodels/content/view/276/54 45 47 PHỤ LỤC Câu hỏi kiểm tra Đề kiểm tra 15 phút Câu 1: Thụ tinh kép gì? Trình bày ý nghĩa thụ tinh kép thực vật hạt kín Câu 2: Trình bày nguồn gốc hạt Đáp án: Câu 1: (6 điểm) - Thụ tinh kép tượng giao tử đực tham gia thụ tinh (chỉ có thực vật hạt kín) (1 điểm) + tinh tử (n) kết hợp với noãn cầu (2n) tạo hợp tử (2n), hợp tử phát triển thành phôi (2 điểm) + tinh tử (n) kết hợp với nhân cực (2n) tạo nhân tam bội, phát triển thành nội nhũ cung cấp chất dinh dưỡng cho phôi (2 điểm) - Ý nghĩa: hình thành cấu tạo dự trữ chất dinh dưỡng để nuôi phôi phát triển tạo tự dưỡng (1 điểm) Câu 2: (4 điểm) - Quả có nguồn gốc từ bầu nhụy: Bầu nhụy dày lên, chuyên hóa túi chứa hạt, bảo vệ giúp phát tán hạt (2 điểm) - Hạt có nguồn gốc từ nỗn thụ tinh (chứa phôi nhân tam bội) (2 điểm) Câu hỏi kiểm tra tiết Câu hỏi tự luận: Câu 1: Dựa vào thuyết quang chu kì hãy: - Phân biệt ngày ngắn với ngày dài - Hãy giải thích biện pháp xử lí trồng trọt: a Thắp đèn ban đêm vườn trồng hoa cúc vào mùa thu b Thắp đèn ban đêm vườn long vào mùa đông c Bắn pháo hoa ban đêm đồng mía Cuba vào mùa đơng 48 Có loại đèn thắp sáng ban đêm vườn trên: đèn trắng, đỏ, đỏ thẫm Hãy nêu tác dụng loại đèn Câu 2: Auxin gì? Nêu tác dụng sinh lí auxin thực vật ứng dụng auxin sản xuất nông nghiệp? Câu hỏi trắc nghiệm: Hãy lựa chọn phương án trả lời câu sau: Câu 1: Êtilen có vai trò chủ yếu: a Thúc chóng chín, ức chế rụng rụng b Thúc chóng chín, rụng quả, kìm hãm rụng c Thúc chóng chín, rụng kìm hãm rụng d Thúc chóng chín, rụng lá, rụng Câu 2: Quan hệ sinh trưởng phát triển: a Độc lập b Tương hỗ c Đan xen, lồng ghép d Song song Câu 3: Xitơkinin có vai trò: a Kích thích ngun phân mơ phân sinh phát triển chồi bên, làm tăng hoá già tế bào b Kích thích nguyên phân mô phân sinh phát triển chồi bên, làm chậm hố già tế bào c Kích thích ngun phân mô phân sinh làm chậm phát triển chồi bên hoá già tế bào d Kích thích ngun phân mơ phân sinh làm chậm phát triển chồi bên, làm chậm hố già tế bào Câu 4: Xn hóa tượng: a Ra hoa phụ thuộc vào nhiệt độ thấp b Ra hoa phụ thuộc vào nhiệt độ cao c Rút ngắn thời gian sinh trưởng d Cây sinh trưởng phát triển thích hợp vào mùa xuân 49 Câu 5: Người ta sử dụng Auxin tự nhiên (AIA) Auxin nhân tạo (ANA, AIB) để: a Hạn chế rễ cành giâm, cành chiết, tăng tỷ lệ thụ quả, tạo không hạt, nuôi cấy mô tế bào thực vật, diệt cỏ b Kích thích rễ cành giâm, cành chiết, tăng tỷ lệ thụ quả, tạo không hạt, nuôi cấy mô tế bào thực vật, diệt cỏ c Hạn chế rễ cành giâm, cành chiết, tăng tỷ lệ thụ quả, tạo không hạt, nuôi cấy mô tế bào thực vật, diệt cỏ d Kích thích rễ cành giâm, cành chiết, tăng tỷ lệ thụ quả, tạo có hạt, nuôi cấy mô tế bào thực vật, diệt cỏ Câu 6: Gibêrelin có vai trò chủ yếu: a Làm tăng số lần nguyên phân, chiều dài tế bào chiều dài thân b Làm giảm số lần nguyên phân, chiều dài tế bào chiều dài thân c Làm tăng số lần nguyên phân, giảm chiều dài tế bào tăng chiều dài thân d Làm tăng số lần nguyên phân, chiều dài tế bào giảm chiều dài thân Câu 7: Xitôkinin chủ yếu sinh ở: a Đỉnh thân cành b Lá, rễ c Tế bào phân chia rễ, hạt, d Thân, cành Câu 8: Thời điểm hoa thực vật năm có phản ứng quang chu kì trung tính xác định theo: a Chiều cao thân b Đường kính gốc c Theo số lượng thân d Cả a, b, c Câu 9: Sắc tố tiếp nhận ánh sáng phản ứng quang chu vật là: a Diệp lục b b Carôtenôit c Phitôcrôm 50 d Diệp lục a, b phitôcrôm Câu 10: Tương quan GA/AAB điều tiết sinh lý hạt nào? a Trong hạt khô, GA AAB đạt trị số ngang b Trong hạt nảy mầm, AAB đạt trị lớn GA c Trong hạt khô, GA đạt trị số cực đại, AAB thấp Trong hạt nảy mầm GA tăng nhanh, giảm xuống mạnh; AAB đạt trị số cực đại d Trong hạt khô, GA thấp, AAB đạt trị số cực đại Trong hạt nảy mầm GA tăng nhanh, đạt trị số cực đại; AAB giảm xuống mạnh Câu 11: Phitơcrơm Pđx có tác dụng: a Làm cho hạt nảy mầm, khí khổng mở, ức chế hoa nở b Làm cho hạt nảy mầm, hoa nở, khí khổng mở c Làm cho hạt nảy mầm, hoa nở, khí khổng đóng d Làm cho hạt nảy mầm, kìm hãm hoa nở khí khổng mở Câu 12: Những hoocmơn mơn thực vật thuộc nhóm kìm hãm sinh trưởng là: a Auxin, xitôkinin b Auxin, gibêrelin c Gibêrelin, êtylen d Êtylen, xit abxixic Câu 13: Quang chu kì là: a.Tương quan độ dài ban ngày ban đêm b Thời gian chiếu sáng xen kẽ với bóng tối ngày c Thời gian chiếu sáng ngày d Tương quan độ dài ban ngày ban đêm mùa Câu 14: Florigen kích thích hoa sinh ở: a Chồi nách b Lá c Đỉnh thân d Rễ Câu 15: Axit abxixic (ABA) có vai trò chủ yếu là: 51 a Kìm hãm sinh trưởng cây, lóng, trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng mở b Kìm hãm sinh trưởng cành, lóng, làm trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng đóng c Kìm hãm sinh trưởng cành, lóng, gây trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng đóng d Kìm hãm sinh trưởng cành, lóng, làm trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng mở Câu 16: Auxin chủ yếu sinh ở: a Đỉnh thân cành b Phơi hạt, chóp rễ c Tế bào phân chia rễ, hạt, d Thân, Đáp án: Câu hỏi tự luận Câu 1: Phân biệt ngày ngắn với ngày dài: (1 điểm) - Điều kiện hoa phụ thuộc vào quang chu kì - Điều kiện hoa phụ thuộc vào loại ánh sáng chiếu sáng lần cuối Giải thích tác dụng biện pháp xử lí trồng trọt: (1điểm) - Làm hoa cúc hoa vào mùa đông để thu hiệu kinh tế cao - Làm cho long hoa trái vụ - Ức chế hoa mía, khơng làm giảm lượng đường Giải thích tác dụng loại đèn trường hợp trên.(1 điểm) Câu 2: Khái niệm auxin (1 điểm) - Tác dụng sinh lí auxin (1 điểm) - Ứng dụng auxin (1 điểm) Câu trả lời phần trắc nghiệm (4 điểm) Mỗi câu 0.5 điểm 52 Câu Đ/ A 10 11 12 13 14 15 16 D C B A B A B C C D B D A B C A 53 ... tiễn lý thuyết kiến tạo dạy học Chương 2: Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học sinh học 11 (cơ bản) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY... thuật vận dụng theo thuyết kiến tạo dạy học sinh học 11 3.3 Thiết kế số nội dung dạy học sinh học 11 (cơ bản) theo quan điểm thuyết kiến tạo 3.4 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng hiệu việc vận dụng. .. LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC 1.1 Lý thuyết kiến tạo dạy học 1.1.1 Một số khái niệm .4 1.1.2 Cơ sở khoa học lý thuyết kiến tạo dạy học 10 1.1.3 Mô hình dạy học