Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học môn công nghệ 11 tại trường THPT long xuyên tỉnh long an

vii MC LC LÝ LCH KHOA HC i LIăCAMăĐOAN ii TÓM TT iii ABSTRACT v MC LC vii DANH SÁCH CH VIT TT xi DANH MC CÁC BNG xii DANH MCăCÁCăSăĐ VÀ BIUăĐ xiv DANH MC CÁC HÌNH xv M U 1  LÝ LUN V LÝ THUYT KIN TO TRONG DY HC 6 1.1. TNG QUAN LCH S NGHIÊN CU V LÝ THUYT KIN TO TRONG DY HC TRÊN TH GII VÀ TI VIT NAM 6 1.1.1. Trên th gii 6 1.1.2. Ti Vit Nam 8 1.2. CÁC KHÁI NIN 12 1.2.1. Kin to 12 u ng (Accommodation) 13 1.2.4. Kin tn (Radial constructivism) 13 1.2.5. Kin to xã hi (Social constructivism) 13 y hc 14 1.2.7. Mô hình ba bình din cy hc 15 viii 1.2.8. Cách tip cn kin to trong dy hc 16 1.3. LÝ THUYT KIN TO TRONG DY HC 17  khoa hc ca lý thuyt kin to trong dy hc 17 1.3.2. Bn cht ca lý thuyt kin to trong dy hc 19 ng ca lý thuyt kin to trong dy hc 21 1.3.4. Hong ca giáo viên và hc sinh        t kin t   22 1.3.5. Mt s y hc s dng trong dy hc theo lý thuyt kin to 25 1.3.6. Kim tra  t qu hc tp theo lý thuyt kin to 36 1.3.7. Quy trình dy hc theo lý thuyt kin to 39 KT LU 44   C TRNG DY HC MÔN CÔNG NGH 11 T NG THPT LONG XUYÊN, TNH AN GIANG 45 2.1. GII THIC V NG THPT LONG XUYÊN, TNH AN GIANG 45 2.1.1. Lch s hình thành và phát trin 45 2.1.2. Ch ng v nâng cao hiu qu o 48 2.2. MC TIÊU, V TRÍ, NI DUNG CA MÔN CÔNG NGH  NG TRUNG HC PH THÔNG 48 2.2.1. Mc tiêu 48 2.2.2. V trí 49 2.2.3. Ni dung 50 m ca môn Công ngh 11 51 2.3. GII THI 11 53 ix 2.4. THC TRNG DY HC MÔN CÔNG NGH 11 T NG THPT LONG XUYÊN, TNH AN GIANG 58 2.4.1. Thc trng hong dy môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên tnh An Giang 60 2.4.2. Thc trng hong hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang 69 KT LU 75  CHC DY HC THEO LÝ THUYT KIN TO MÔN CÔNG NGH 11 TNG THPT LONG XUYÊN, TNH AN GIANG 76 NG KHOA HC CA VIC T CHC DY HC THEO LÝ THUYT KIN TO MÔN CÔNG NGH 11 T NG THPT LONG XUYÊN, TNH AN GIANG 76 m bo tính khoa hc 76 m bm 76 m bo tính kh thi 76 3.1.4. Mc tiêu bài hc phnh rõ ràng 76 nh rõ các hong cn thc hin và thi gian c th d kin 77  XU CHC DY HC THEO LÝ THUYT KIN TO 78 3.3. THIT K GIÁO ÁN T CHC DY HC THEO LÝ THUYT KIN TO MÔN CÔNG NGH 11 T NG THPT LONG XUYÊN, TNH AN GIANG 87 u trc khuu  thanh truyn 87 3.3.2. u phân phi khí 100 3.4. THC NGHIM 109 3.4.1. Mc nghing và ni dung thc nghim 109 x c nghim 110 3.4.3. T chc thc nghim 111 3.4.4. Kt qu thc nghim 112 3.4.5. Kt qu hc tp ca hc sinh khi dy hc môn Công ngh ng vn dng lý thuyt kin to 116 3.4.6. Kim nghim kt qu thc nghim 116 KT LU 123 KT LUN VÀ KIN NGH 124 1. KT LUN 124 2. KIN NGH 125 TÀI LIU THAM KHO 127 xi DANH SÁCH CH VIT TT CNTT Công ngh thông tin  i chng GV Giáo viên HS Hc sinh KT Kim tra KTCN K thut công nghip LT Lý thuyt PPDH y hc TH Thc hành TN Thc nghim LT Lý Thuyt TH Thc Hành SGK Sách giáo khoa xii DANH MC CÁC BNG B t trình trong dy hc 37 B c nhóm 38 Bng 2.3: Nhn thc ca giáo viên v m cn thit ca môn Công ngh 11 60 Bng 2.4: Nhn thc ca GV v  11 cho HS lp 11 ti ng THPT Long Xuyên, Tnh An Giang 61 By hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An giang 63 Bng 2.6: Bi xut c nâng cao chng dy hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang 64 Bn dy hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang 65 Bng 2.8: Bng thng kê m s dng các tiêu chí vào ki 66 Bm tra- 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang 67 B     ng gp ca giáo viên dy môn Công ngh 11 ti ng THPT Long Xuyên, Tnh An Giang 68 Bng2.11: Nhn thc ca hc sinh v ni dung môn Công ngh 11, t ng THPT Long Xuyên, tnh An Giang 70 B ca hi vi môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang 71 Bng 2.13:Tính tích cc hc tp trong gi hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang 73 Bu ni dung môn hng vn dng lý thuyt kin to 79 xiii Bng 3.15:Thng kê s ng hc sinh các lp thc nghii chng 111 Bng 3.16: Thng kê s liu kt qu hc tp s ca lp TN 111 Bng 3.17:Kt qu   hc tp ca HS lng THPT Long Xuyên, Tnh An Giang 112 Bng 3.18: Kt qu  tính tích cc hc tp ca HS lp 11 trong gi hc môn Công ngh 11có t chc dy hc theo lý thuyt kin to 113 Bng 3.19:Kt qu  kh  hc  t nghiên cu ca hc sinh lp 11 trong gi hc môn Công ngh 11có t chc dy hc theo lý thuyt kin to 114 Bng 3.20: Kt qu  k i quyt v ca hc sinh lp 11 trong gi hc môn Công ngh 11có t chc dy hc theo lý thuyt kin to 115 Bng 3.21:Kt qu    mt kin thc ca hc sinh lp 11 khi hc theo ng vn dng lý thuyt kin to 116 Bng 3.22: Bng phân b tn su m s ca hc sinh lp TN và l   hcbài u trc khuu - thanh truy 117 Bng 3.23:Bng phân b tn sum s ca hc sinh lp TN và lcbài 24 u phân ph 118 Bng 3.24: Bng phân b tn sum s ca hc sinh lp TN và lc bài  th 119 Bng 3.25:Bng phân b tn sum s ca hc sinh lp TN và lc bài  th 120 xiv DANH MCăCÁCăSăĐ VÀ BIUăĐ Bi 2.1: Nhn thc v m  cn thit ca môn Công ngh 11 t ng THPT Long Xuyên, tnh An Giang 70 xv DANH MC CÁC HÌNH Hình 1.1: Mô hình ba bình din ca PPDH (Bernd Meier) 15 Hình 1.2: Mô hình hc tp theo lý thuyt kin to 23 Hình 1.3: Các trng thái mô t tin trình hình thành gii quyt v 26 Hình 1.4: Cu trúc ci quyt v 27 Hình 1.5: Mô t trình t dy hc theo nhóm 30 Hình 1.6: Mô hình k thu bàn 34  t chc dy hc theo lý thuyt kin to 40 Hình 3.8: Mt s hình nh v u phân phi khí 109 1 M ĐU 1. LÝ DO CHNăĐ TÀI S phát trin kinh t xã hi trong bi cnh quc t i xã hi tri thc và toàn ct ra nhng yêu cu mng dy hc  các cp hc và bc hc ti Vit ra nhng yêu cu mi cho s nghip giáo dc th h tr. Yêu ci vi giáo dc trong bi cnh hii hóa và hi nhp kinh t quc t là phát trii Vit Nam vc hot ng trí tu, nhm và nim tin nh t i vi các hing và bin c vi thc tc hoàn cnh vi nhu và khát vng lành mnh. Nhng yêu cu mi nn giáo dc Vit Nam cn có s i mi toàn din v mc tiêu, nn dy h i my hc là yu t quan trt phá giúp cho hong dy ht kt qu ti mi phy hc không ch là v t ra trong ni b ngành Giáo d nh trong ngh quyt TW 2 (khóa VIII) nêu rõ: i mi mnh m  giáo do, khc phc li truyn th mt chiu, rèn luyn n to ci hc. Tc áp dn hii vào quá trình dy hm bu kin và thi gian t hc, t nghiên cu cho h[23]. Yêu ci mi v y hnh tu 24.2 Lut giáo dc: c ph thông phi phát huy tính tích cc t giác, ch ng ca hc sinh; phù hp vm ca tng lp hc, môn hc; bi  hc, rèn luyn k n dng kin thc vào thc tin, tác dn tình ci nim vui, hng thú hc tp cho h.  ng yêu cu thc tin ca xã hi v ngun nhân lc có chng ph thông trên toàn qui mi hong dy hc nhm nâng cao chng, hiu qu i mi v cách thc t chc dy h [...]... quát về lý thuyết kiến tạo trong dạy học, ng ời nghiên c u nhận thấy các công trình tập trung vào các vấn đề sau: Thứ 1 Các công trình đề cập tới cơ sở lý luận về lý thuyết kiến tạo và Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học Đ i di n khuynh h ng này ng i nghiên c u đ a ra tác gi Giáo s Nguy n Quang L c v i đ tài, Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong đổi mới ph ơng pháp dạy học vật lý [12] Trong nghiên... ng hóa c s lý lu n v lý thuy t ki n t o trong d y h c  Nghiên c u th c tr ng d y h c môn Công ngh 11 t i tr ng THPT Long Xuyên, t nh An Giang  T ch c d y h c theo lý thuy t ki n t o môn Công ngh 11 t i tr ng THPT Long Xuyên, t nh An Giang 4.ăĐ IăT NG NGHIÊN C U Lý thuy t ki n t o trong d y h c 5 KHÁCH TH NGHIÊN C U Quá trình d y h c môn Công ngh 11 t i tr ng THPT Long Xuyên, t nh An Giang 6 PH M... c quá trình dạy học một số nội dung vật lý trong môn khoa học ở tiểu học và môn Vật lý ở THCS khi vận dụng t t ởng c a 10 lý thuyết kiến tạo (2006) Lu n án ti n sĩ giáo d c h c, Vi n chi n l c vƠ Ch ng trình giáo d c Thứ 2: Dạy học kiến tạo với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Tác gi ĐƠo Th Vi t Anh v i đ tƠi “ ng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy hóa học theo ph ơng pháp kiến tạo , T p chí... 1: C s lý lu n v lý thuy t ki n t o trong d y h c - Ch ng 2: Th c tr ng day h c môn Công ngh 11 t i tr ng THPT Long Xuyên, t nh An Giang - Ch tr ng 3: T ch c d y h c theo lý thuy t ki n t o môn Công ngh 11 t i ng THPT Long Xuyên, t nh An Giang - K t lu n và ki n ngh - Tài li u tham kh o - Ph l c 5 Ch C ăS ngă1 LÝ LU N V LÝ THUY T KI N T O TRONG D Y H C 1.1 T NG QUAN L CH S NGHIÊN C U V Nă Đ LÝ THUY... o trong d y h c môn Công ngh 11 t i tr ng THPT Long Xuyên, t nh An Giang 8.2.3 Phương pháp phỏng vấn 4 Trao đ i v i các giáo viên và h c sinhtrong quá trình d y và h c môn Công ngh 11 để tìm hiểu tính kh thi c a vi c v n d ng lý thuy t ki n t o vào trong d y h c môn Công ngh 11 t i tr ng THPT Long Xuyên, t nh An Giang đƣ đ c t ch c 8.2.4 Phương pháp thực nghiệm Th c nghi m gi ng d y các bài d y trong. .. đ ng trong quá trình h c t p Xu t phát t nh ng lỦ do trên, để phát triển tính tích c c, ch đ ng, t giác trong h c t p cho HS khi h c môn Công ngh 11, ng i nghiên c u l a chon đ tài: ắV n d ng lý thuy t ki n t o trong d y h c môn Công ngh 11 t iă tr ng THPT Long Xuyên, t nh An Giang” 2 M C TIÊU NGHIÊN C U T ch c d y h c theo lý thuy t ki n t o môn Côngngh 11 t i tr ng THPT Long Xuyên, t nh An Giang 3... lý thuy t ki n t o môn Công ngh 11 t i tr ng THPT Long Xuyên, t nh An Giang Kh o sát k t qu th c nghi m s ph m 8.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát ho t đ ng d y ậ h c c a giáo viên và h c sinh để thu th p s li u v th c tr ng d y h c môn Công ngh 11 t i tr ng THPT Long Xuyên, t nh An Giang Quan sát ho t đ ng d y ậ h c c a giáo viên và h c sinh khi ti n hành th c nghi m s ph m đ i v i vi c v n d ng lý. .. ng lý thuy t ki n t o trong d y h c môn Công ngh 11 nhằm phát huy tính tích c c, ch đ ng, sáng t o c a HS trong vi c h c môn Công ngh 11 đ ng th i v n d ng nh ng ph ng pháp d y h c tích c c trong d y h c môn Công ngh 11 v i vi c so n nh ng bài gi ng phù h p v i yêu c u lý thuy t ki n t o nhằm góp ph n nâng cao k t qu d y và h c môn Công ngh 11 t i tr ng THPT Long Xuyên t nh An Giang 1.2 CÁC KHÁI NI MăC... nh t đ nh [12, tr 24] Tác gi H Th Mỹ Dung đƣ: Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học ch ơng dẫn xuất Halogen, Alcol, Phenol hóa học 11 THPT (2 011) , [7] 9 Tác gi đƣ nghiên c u c s lý lu n c a đ tài, kh o sát vƠ đánh giá k t qu h c t p c a HS kh i l p 11 THPT Đơy lƠ c s kho h c để tác gi v n d ng lý thuy t ki n t o vào d y h c môn Hóa h c 11 kh i l p THPT nhằm phát huy tính t h c, t nghiên c u c... m gi ng d y các bài d y trong ch lý thuy t ki n t o cho h c sinh kh i l p 11 t i tr ng 3 “Đ ng c đ t trong theo ng THPT Long Xuyên, t nh An Giang để ch ng minh tính đúng đắn c a gi thuy t khoa h c 8.3.ăPh ngăphápăth ng kê toán h c S d ng m t s công th c th ng kê toán h c để x lý k t qu kh o sát th c tr ng d y h c môn Công ngh 11 t i tr ng THPT Long Xuyên, t nh An Giang 9 C U TRÚC C A LU NăVĔN Lu n . THI 11 53 ix 2.4. THC TRNG DY HC MÔN CÔNG NGH 11 T NG THPT LONG XUYÊN, TNH AN GIANG 58 2.4.1. Thc trng hong dy môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên tnh An Giang. hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang. Kho sát tính kh thi v vic t chc dy hc theo lý thuyt kin to môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang cao chng dy hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang 64 Bn dy hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang 65 Bng 2.8: Bng