BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HOÀNG THỊ HOÀI MỸ CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC CHO HỌC PHẦ
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ HOÀNG THỊ HOÀI MỸ
CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC CHO HỌC PHẦN
ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG TẠI TRƯỜNG
CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÀ LẠT
NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KÝ THUẬT - 601410
S KC 0 0 4 1 7 0
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT- 601410
Hướng dẫn khoa học:
TS NGUYỄN VĂN TUẤN
Tp Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2013
Trang 3LÝ LỊCH KHOA HỌC
I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC:
Họ & tên: HOÀNG THỊ HOÀI MỸ Giới tính: Nữ
Ngày, tháng, năm sinh: 22/08/1986 Nơi sinh: Hà Tĩnh Quê quán: Tượng Sơn – Thạch Hà – Hà Tĩnh Dân tộc: Kinh
Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 90A Cổ Loa – Phường 2 – Đà Lạt
Điện thoại cơ quan: Điện thoại nhà riêng:
II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO:
1 Trung học chuyên nghiệp:
Hệ đào tạo: Thời gian đào tạo từ ……/…… đến ……/ ……
Ngành học: Kỹ thuật công nghiệp
Tên đồ án, luận án hoặc môn thi tốt nghiệp: Biên soạn bài giảng điện tử phần động cơ đốt trong lớp 11
Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án hoặc thi tốt nghiệp: Năm 2009 tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM
Người hướng dẫn: TS Phan Long
III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC:
Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm
11/2009 Khoa Tự Nhiên – Trường Cao đẳng
Sư phạm Đà Lạt Giảng viên
Trang 4LỜI CAM ĐOAN
Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác
Trang 5LỜI CẢM ƠN
Trong thời gian tham gia học lớp Lý luận và Phương pháp dạy học Kỹ thuật khố 19 từ năm 2011 – 2013, tơi thấy mình đã cĩ những bước phát triển trong nhận thức và phương pháp nghiên cứu khoa học một cách rõ rệt Để đạt được thành quả này, tơi đã nhận được sự giúp đỡ của các cấp lãnh đạo nhà trường, thầy cơ, bạn cùng lớp và nhiều đồng nghiệp
Trước tiên, xin được gửi lịng biết ơn chân thành tới Thầy hướng dẫn, TS Nguyễn Văn Tuấn đã tận tình chỉ bảo và định hướng cho tơi trong suốt quá trình nghiên cứu và hồn thành đề tài
Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phịng Đào tạo sau đại học và khoa Sư phạm trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện cho tơi hồn thành khố học
Lời chân thành cảm ơn của tơi cũng xin gửi tới quý Thầy Cơ, những người đã tham gia giảng dạy lớp Cao học ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Kỹ thuật khố 19, đã truyền lại cho tơi những kinh nghiệm quý báu, để tơi cĩ được nguồn động lực quyết tâm theo đuổi sự nghiệp giáo dục trong tương lai
Cảm ơn các bạn học khố 19 ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Kỹ thuật và gia đình đã động viên giúp đỡ tơi trong quá trình học tập và viết luận văn
HỒNG THỊ HỒI MỸ
Trang 6TÓM TĂT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
Trước yêu cầu ngày càng cao của xã hội, các trường đại học, cao đẳng đã và đang từng bước đổi mới hoạt động để không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo Cùng với việc đổi mới mục tiêu, nội dung đào tạo, việc đổi mới PP và cách tổ chức hoạt động dạy học cũng là yếu tố rất quan trọng và hết sức cần thiết Tuy nhiên một thực tế khá phổ biến hiện nay ở các trường đại học nói chung và trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt nói riêng; PPDH chủ yếu vẫn là PPDH theo kiểu truyền thống, dẫn tới việc học của người học thụ động và hiệu quả giảng dạy không cao Nhằm tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy học phần ĐCĐT tại trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt; từ đó vận dụng, cải tiến PPDH học phần ĐCĐT, góp phần
nâng cao chất lượng và hiệu quả môn học người nghiên cứu đã chọn đề tài: "Cải
tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá người học cho học phần Động cơ đốt trong tại trường Cao đẳng sư phạm Đà Lạt” làm đề tài nghiên cứu
Nội dung đề tài được triển khai trên ba chương chính Trong chương 1, người nghiên cứu trình bày các cơ sở lý luận cần thiết để thực hiện đề tài bao gồm lịch sử nghiên cứu, một số vấn đề về tích cực hoá người học, trên cơ sở đó định hướng vận dụng các phương pháp tích cực hoá người học nhằm cải tiến học phần Động cơ đốt trong Trong chương 2, người nghiên cứu tiến hành phân tích và đánh giá thực trạng việc giảng dạy và học tập học phần Động cơ đốt trong, nhằm xác định nguyên nhân chính kết quả học tập chưa cao là do PPDH của GV chưa thật sự kích thích người học Trong chương 3, tác giả vận dụng kiến thức và kỹ năng sư phạm biên soạn kế hoạch bài giảng và tiến hành thực nghiệm trên những bài giảng
đã biên soạn Kết quả cho thấy, mức độ hứng thú và kết quả học tập của sinh viên lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực Đồng thời, các giảng viên dự giờ thực nghiệm đều ủng hộ với việc triển khai PPDH của đề tài Với kết quả này, tác giả có thể kết luận rằng các giải pháp đề xuất nhìn chung đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy của học phần mà mục tiêu của đề tài đã đặt ra
Cuối cùng là kết luận và đề nghị, người nghiên cứu điểm lại một số kết quả đạt được của công trình nghiên cứu, đưa ra một số đề nghị cần thiết thông qua quá
Trang 7trình thực hiện đề tài và trực tiếp giảng dạy bộ môn, hướng phát triển của đề tài trong thời gian tới.
ABSTRACT
Due to growing demands of society, universities and colleges have been gradually improving activities to enhance quality and effect of training Along with innovation of objectives and training content, the innovation of teaching methods and ways of organizing teaching activities is a important and essential factor However, the popular reality now, in general universities and in Pedagogical college
of Dalat, the chiefly teaching methods is the traditional teaching methods, leading to the passive learning and the ineffective teaching To find out real situation of teaching the subject of internal combustion engine; from that use to improve teaching method of the subject of internal combustion engine in order to raise effect
and quality of subject, the researcher excutes the theme: “ Improving teaching
method of the subject of internal combustion engine at Pedagogical college of Dalat follow positive learner tendency”
The research consists of three chapters In chapter 1, the research presents necessary basic of theories to carry out thesic include historical research, some problems about positive learner tendency, rely on this, orient to use positive teaching methods in improving the subject of internal combustion engine In chapter
2, analysing and evaluating real situation of teaching and learning the subject of internal combustion engineto determine not high result of subject cause lecterers’ teaching methods have not relly stimulated development to a high degree yet of learners, next lacking of means of teaching and dense numbers students per class In chapter 3, the researcher uses knowledge and teaching skills to design lesson plans and carry out experiment with those Effect points up positive changes in interest and learning result of ex perimented student group Concurrently, lecturers attend experiment support teaching methods deploy of theme These allow author to conclude that proposed solutions as a whole meet demand for enhancing of teaching quality for subject which aim theme set up
Finally, conclusion and proposal The researcher mentions some achievable results again of research, brings out some necessary suggests through process of
Trang 8performing theme and teaching directly at genre, expandable tendency of theme next time
MỤC LỤC
Trang tựa
Quyết định giao đề tài
Lý lịch cá nhân i
Lời cam đoan ii
Lời cảm ơn iii
Tóm tắt iv
Mục lục vi
Danh sách các chữ viết tắt ix
Danh sách các bảng x
Danh sách các biểu đồ xi
MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2
3 Giả thuyết nghiên cứu 2
4 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 2
5 Phương pháp nghiên cứu 3
6 Giới hạn đề tài 3
7 Cấu trúc của luận văn 4
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 5
1.1 Lịch sử nghiên cứu 5
1.1.1 Ở nước ngoài 5
1.1 Ở Việt Nam 7
1.2 Các vấn đề liên quan đến đề tài 10
1.2.1 Một số khái niệm liên quan 10
1.2.2 Đặc trưng của PPDH tích cực 12
1.2.3 Những dấu hiệu của tính tích cực cá nhân trong học tập 14
1.2.4 Dạy học theo xu hướng tích cực hoá người học 15
Trang 91.2.5 Đặc điểm của dạy học tích cực 15
1.2.6 Giảng dạy theo phương pháp tích cực 17
1.2.7 Bản chất của PPDH theo hướng tích cực hoá người học 17
1.2.8 Các biện pháp cụ thể để tích cực hoá dạy học 18
1.2.9 Vai trò của giáo viên trong dạy học tích cực 20
1.2.10 Ưu, nhược điểm của PP tích cực hoá người học 20
1.2.11 Sự khác nhau giữa mô hình dạy học truyền thống và tích cực 21
1.3 Một số phương pháp dạy học 22
1.3.1 Phương pháp đàm thoại 22
1.3.2 Phương pháp thuyết trình có minh hoạ 24
1.3.3 Phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ 25
1.3.4 Phương pháp dạy học trực quan 27
1.3.5 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề 28
1.4 Một số kỹ thuật dạy học 30
1.4.1 Kỹ thuật đặt câu hỏi 30
1.4.2 Một số kỹ thuật dạy học 32
1.5 Phiếu dạy học 33
1.5.1 Khái niệm 33
1.5.2 Các loại phiều dạy học 33
Kết luận chương 1 36
Chương 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC HỌC PHẦN ĐCĐT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÀ LẠT 37
2.1 Tổng quan về trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt 37
2.1.1 Lịch sử hinh thành 37
2.1.2 Đội ngũ giảng viên 38
2.1.3 Cơ sở vật chất 38
2.2 Giới thiệu ngành Lý – KTCN và CNTBTH 38
2.2.1 Ngành Lý - KTCN 38
2.2.2 Ngành CNTBTH 39
2.3 Giới thiệu học phần Động cơ đốt trong 40
2.3.1 Mô tả vắn tắt nội dung 40
Trang 102.3.2 Mục tiêu học phần 41
2.3.3 Đặc điểm học phần 42
2.4 Đánh giá thực trạng dạy học ĐCĐT tại trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt 43
2.4.1 Mục đích 43
2.4.2 Phạm vi và đối tượng khảo sát 43
2.4.3 Đánh giá kết quả khảo sát 43
Kết luận chương 2 60
Chương 3 CẢI TIẾN PPDH HỌC PHẦN ĐCĐT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÀ LẠT 62
3.1 Cải tiến học phần ĐCĐT theo hướng tích cực 62
3.1.1 Mục đích cải tiến 62
3.1.2 Nội dung cải tiến 62
3.1.3 Biên soạn kế hoạch dạy học học phần ĐCĐT theo hướng TCH 66
3.2 Thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả 75
3.2.1 Mục đích 75
3.2.2 Đối tượng 76
3.2.3 Thời gian và địa điểm thực nghiệm .76
3.2.4 Nội dung thực nghiệm 76
3.2.5 Tổ chức thực nghiệm 76
3.2.6 Tiêu chí và PP đánh giá 78
3.2.7 Thu thập và xử lý số liệu 79
Kết luận chương 3 85
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86
TÀI LIỆU THAM KHẢO 89
PHỤ LỤC 91
DANG MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Trang 116 NCKH Nghiên cứu khoa học
7 CNTBTH Công nghệ thiết bị trường học
8 KTCN Kỹ thuật công nghiệp
Trang 12Bảng 2.1 Đánh giá chung về kỹ năng SP của GV giảng dạy tại tổ Lý - KTCN 44
Bảng 2.2 Các nguyên nhân ảnh hưởng tới chất lượng giảng dạy ĐCĐT 44
Bảng 2.3 Khả năng GV có thể giảng dạy học phần ĐCĐT 45
Bảng 2.4 Kết quả sử dụng PPDH hiện nay tại trường CĐSP Đà Lạt 46
Bảng 2.5 Đánh giá về việc dự giờ đồng nghiệp 47
Bảng 2.6 Kết quả sử dụng hình thức kiểm tra để đánh giá kết quả học tập của SV 48
Bảng 2.7 Hoạt động góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy 48
Bảng 2.8 Kết quả nhận xét về trọng tâm của việc đổi mới PPDH 49
Bảng 2.9 Nhận xét về việc sử dụng các PPDH mới trong giảng dạy 50
Bảng 2.10 Mức độ ham thích học học phần ĐCĐT của SV 52
Bảng 2.11 Lý do SV gặp khó khăn khi học học phần ĐCĐT 52
Bảng 2.12 Nguồn tài liệu, giáo trình, sách tham khảo cho việc học ĐCĐT 53
Bảng 2.13 GV sử dụng PPDH trong giảng dạy học phần ĐCĐT 54
Bảng 2.14 Độ khó của SV khi học ĐCĐT với chi tiết chưa nhìn thấy 55
Bảng 2.15 Phương tiện GV thường sử dụng trong giờ học 55
Bảng 2.16 Mức độ mong muốn cải tiến PPDH học phần ĐCĐT 56
Bảng 2.17 Mức độ hứng thú của SV đối với PPDH học phần ĐCĐT 57
Bảng 2.18 Ý kiến của SV về việc làm việc theo nhóm nhỏ 58
Bảng 2.19 Mức độ cấp thiết cải tiến PPDH học phần ĐCĐT 59
Bảng 3.1 Quy tắc biên soạn bài giảng 66
Bảng 3.2 Đánh giá mức độ hiểu bài của SV trên lớp 79
Bảng 3.3 Mức độ làm việc của SV khi sử dụng PPDH TCH và truyền thống 79
Bảng 3.4 Nhận xét của SV sau khi học xong ĐCĐT theo PPDH tích cực 80
Bảng 3.5 Kết quả đánh giá bài giảng của GV dự giờ lớp thực nghiệm 81
Bảng 3.6 Kết quả đánh giá bài giảng của GV lớp đối chứng 82
Bảng 3.7 Điểm số kiểm tra lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 83
Bảng 3.8 Bảng tương quan và tần số kỳ vọng 84
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Hình 2.1 Đánh giá kỹ năng sư phạm của GV giảng dạy tại tổ Lý - KTCN 44
Hình 2.2 Nguyên nhân ảnh hưởng tới chất lượng giảng dạy ĐCĐT 45
Trang 13Hình 2.3 Đánh giá khả năng GV có thể giảng dạy học phần ĐCĐT 46
Hình 2.4 Kết quả sử dụng các PPDH hiện nay tại trường CĐSP Đà Lạt 46
Hình 2.5 Đánh giá về việc dự giờ đồng nghiệp 47
Hình 2.6 Kết quả sử dụng hình thức kiểm tra để đánh giá kết quả của SV 48
Hình 2.7 Hoạt động góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy 49
Hình 2.8 Kết quả nhận xét về trọng tâm của việc đổi mới PPDH 49
Hình 2.9 Nhận xét về việc sử dụng các PPDH mới trong giảng dạy 51
Hình 2.10 Mức độ ham thích học học phần ĐCĐT của SV 52
Hình 2.11 Lý do SV gặp khó khăn khi học học phần ĐCĐT 53
Hình 2.12 Nguồn tài liệu, giáo trình, sách tham khảo cho việc học ĐCĐT 53
Hình 2.13 GV sử dụng PPDH trong giảng dạy học phần ĐCĐT 54
Hình 2.14 Độ khó của SV khi học ĐCĐT với chi tiết chưa nhìn thấy 55
Hình 2.15 Phương tiện GV thường sử dụng trong giờ học 56
Hình 2.16 Mức độ mong muốn cải tiến PPDH học phần ĐCĐT 57
Hình 2.17 Mức độ hứng thú của SV đối với PPDH học phần ĐCĐT 58
Hình 2.18 Ý kiến của SV về việc làm việc theo nhóm nhỏ 59
Hình 2.19 Mức độ cấp thiết cải tiến PPDH học phần ĐCĐT 60
Hình 3.1 Mức độ hiểu bài của SV 79
Hình 3.2 Kết quả đánh giá của GV dự giờ 82
Hình 3.3 Biểu đồ kết quả kiểm tra 83
Trang 14MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước sự năng động và sáng tạo của con người là một trong những nhân tố quyết định sự thành công hay thất bại, sự phát triển nhanh hay chậm của xã hội Để nước ta có thể hoà nhập với sự phát triển chung của thế giới, sánh ngang với các cường quốc năm châu đòi hỏi ngành Giáo dục và đào tạo phải có những đổi mới mạnh mẽ, nhanh chóng để đào tạo ra những con người có đủ trình độ, năng lực sáng tạo, sự năng động, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm và có khả năng hội nhập để làm chủ đất nước trong tương lai
Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai (khoá VIII)
về định hướng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ mới đã yêu cầu ngành giáo dục phải “đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” [22] Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 – 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ - TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ) ở mục V.3d ghi rõ: “ Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”
Qua tìm hiểu và thực tế giảng dạy học phần Động cơ đốt trong ở trường Cao đẳng sư phạm Đà Lạt, trong những năm qua việc giảng dạy học phần này đã đạt được những kết quả nhất định, song vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của việc nâng cao chất lượng dạy học học phần Động cơ đốt trong theo đúng tính chất của một môn học nghề Nếu chỉ dạy lý thuyết suông với tranh ảnh thì không gây được hứng thú học tập cho sinh viên, đồng thời những sinh viên yêu thích học phần này cũng không có cơ hội tìm tòi, phát triển Đồng thời, việc đổi mới phương