Vận dụng các kỹ thuật đánh giá tích cực trong dạy học môn toán lớp 6 tại trường thực hành sư phạm sóc trăng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUÁCH MỸ QUYÊN VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP TẠI TRƯỜNG THỰC HÀNH SƯ PHẠM SÓC TRĂNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUÁCH MỸ QUYÊN VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP TẠI TRƯỜNG THỰC HÀNH SƯ PHẠM SÓC TRĂNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUÁCH MỸ QUYÊN VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP TẠI TRƯỜNG THỰC HÀNH SƯ PHẠM SÓC TRĂNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG THỊ KIM OANH Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: Quách Mỹ Quyên Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 04/12/1985 Nơi sinh: Sóc Trăng Quê quán: Sóc Trăng Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: 121, tỉnh lộ 934, ấp Hòa Mỹ, thị trấn Mỹ Xuyên, huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng Điện thoại quan: Điện thoại nhà riêng: Fax: E-mail: II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Cao đẳng: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 08/2004 đến 8/2007 Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Sóc Trăng Ngành học: Sƣ phạm Tốn - Lý Đại học: Hệ đào tạo: Vừa làm vừa học Thời gian đào tạo từ 08/2008 đến 08/2010 Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Đại học Đồng Tháp Ngành học: Sƣ phạm Tốn Tên đồ án, luận án mơn thi tốt nghiệp: “Cải tiến hoạt động đánh giá dạy học tốn hình học lớp theo định hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án thi tốt nghiệp: Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Sóc Trăng Ngƣời hƣớng dẫn: TS Nguyễn Dƣơng Hoàng i III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Cán phòng Tổ chức cán Từ 09/2007 Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Sóc Kiêm nhiệm giảng dạy đến Trăng mơn Tốn Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng ii LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng Ngƣời cam đoan Quách Mỹ Quyên iii năm 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, ngƣời nghiên cứu nhận đƣợc nhiều giúp đỡ Trƣớc hết, ngƣời nghiên cứu xin chân thành cảm ơn PGS.TS Dƣơng Thị Kim Oanh, giảng viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh bảo hƣớng dẫn tận tình từ ngƣời nghiên cứu bắt đầu thực chuyên đề luận văn Ngoài ra, ngƣời nghiên cứu xin cám ơn: Quý Thầy, Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học ngành Giáo dục học khóa 2013 - 2015 hết lòng truyền đạt tri thức khoa học chia sẻ kinh nghiệm quý báu lĩnh vực chun mơn, tảng vững để ngƣời nghiên cứu thực đề tài Ban Giám hiệu, Thầy, Cô Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng em học sinh lớp Trƣờng giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác trình khảo sát thực nghiệm sƣ phạm, tạo điều kiện thuận lợi cho ngƣời nghiên cứu hoàn thành luận văn thời gian quy định Tất bạn bè, anh, chị, em học viên cao học ngành Giáo dục học, Lý luận Phƣơng pháp dạy học khóa 2013 - 2015 động viên, giúp đỡ ngƣời nghiên cứu suốt thời gian học tập TP Hồ Chí Minh, ngày tháng Quách Mỹ Qun iv năm 2015 TĨM TẮT Trong q trình dạy học, đánh giá không đơn trọng vào kết học tập mà phải tiến ngƣời học phải đƣợc xem nhƣ trình học tập Thực nghiêm túc trình đánh giá, đặc biệt vận dụng linh hoạt phƣơng pháp, kỹ thuật đánh giá giúp cho nhanh chóng hồn thiện tối ƣu q trình dạy học, kiểm chứng chất lƣợng hiệu học trình độ nghề nghiệp giáo viên, đồng thời giúp cho ngƣời học nhận biết chỗ hổng kiến thức mà họ chƣa nắm rõ Mơn Tốn thuộc khoa học tự nhiên có tính logic, tính trừu tƣợng cao thực tiễn phổ dụng Mục tiêu dạy học Toán Trung học sở tập trung vào việc phát triển tƣ lực cho học sinh Hoạt động đánh giá Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng cịn mang tính hình thức, thiên nhiều kinh nghiệm, thói quen; phƣơng pháp đánh giá chƣa đa dạng, chƣa đảm bảo đƣợc kỹ thuật đánh giá cần thiết Xuất phát từ lý trên, ngƣời nghiên cứu thực đề tài “Vận dụng kỹ thuật đánh giá tích cực dạy học mơn Tốn lớp Trường Thực hành Sư phạm Sóc Trăng” Luận văn đƣợc thực từ tháng 02 năm 2015 đến tháng năm 2015 Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng Nội dung luận văn có cấu trúc nhƣ sau: Mở đầu Trình bày lý chọn đề tài, đề mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu, xác định đối tƣợng khách thể nghiên cứu, lập giả thuyết phạm vi nghiên cứu, lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu để thực đề tài Chƣơng 1: Cơ sở lý luận kỹ thuật đánh giá tích cực dạy học Hệ thống hóa sở lý luận kỹ thuật đánh giá tích cực dạy học; khái quát đánh giá kết học tập; trình bày quan điểm đánh giá tích cực dạy học; làm bật mối quan hệ đánh giá thành tố QTDH; tổng hợp số kỹ thuật đánh giá tích cực dạy học v Chƣơng 2: Thực trạng công tác đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng Giới thiệu sơ lƣợc Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng chƣơng trình mơn Tốn lớp Nghiên cứu thực trạng công tác đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng, gồm nội dung bản: Thực trạng nhận thức GV vai trị đánh giá dạy học mơn Tốn lớp 6; Thực trạng công tác đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp Trƣờng THSP Sóc Trăng; Nguyên nhân hạn chế hoạt động đánh giá KQHT mơn Tốn lớp 6; Thái độ học sinh học mơn Tốn lớp Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng; Những lý học sinh thích khơng thích học mơn Tốn lớp Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng; Hành động học sinh giáo viên giao tập lớp nhà; Những lực học sinh đƣợc hình thành thực nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao Chƣơng 3: Vận dụng kỹ thuật đánh giá tích cực dạy học mơn Tốn lớp Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng Làm rõ số nguyên tắc vận dụng kỹ thuật đánh giá tích cực dạy học mơn Tốn lớp Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng Cấu trúc nội dung dạy học mơn Tốn lớp theo hƣớng vận dụng kỹ thuật đánh giá tích cực Thiết kế giáo án thực nghiệm sƣ phạm, đồng thời tiến hành dạy thực nghiệm có đối chứng với lớp 6A lớp 6B Phân tích, đánh giá rút kết luận kết thực nghiệm Kết luận kiến nghị: Trình bày kết đạt đƣợc đề tài đề số hƣớng gợi mở để phát triển đề tài vi ABSTRACT During teaching process, assessment is not only focusing on learning outcomes merely, but also on learners’ achievements and it should be considered as a studying process Implementing assessment process seriously; especially, applying the flexible methods, assessment techniques help us achieve the best results in teaching process, verifying the quality of learning period and teacher’s occupational level Moreover, it helps learners recognize a gap in their knowledge which they have not got Maths is a natural, scientific subject which is logical, high abstract, real and popular The purpose of teaching Maths in secondary shool is to develop pupils’ thoughts and abilities Currently, assessment activities at the Soc Trang Pedagogical Practice school are still superficial, experienced and routine - minded Assessment methods are not varied and assessment techniques are not guaranteed From the above reasons, the reseacher has made the subject “Applying the positive assessment techniques in teaching Maths grade at Soc Trang Pedagogical Practice school” The thesis was carried out from February 2015 to August 2015 at Soc Trang Pedagogical Practice school The contents of the thesis are structured as follows: Beginning Presenting the reasons to select the topic, proposing the research objectives and research tasks, determining the objects and the subjects for research, setting research supposition and scope of the reseach and choosing the research methods to implement the project Chapter 1: Theoretical basic related to positive assessment techniques in teaching Systematizing theoretical basic of positive assessment techniques in teaching; overviewing the assessment of learning outcomes; presenting positive assessment viewpoints in teaching; highlighting the relationship between the vii assessment and the elements of the teaching process; summarizing in general some positive assessment techniques in teaching Chapter 2: Reality of learning outcomes assessment in Maths grade at Soc Trang Pedagogical Practice school Clarifying some principles when applying the positive assessment techniques in teaching Maths grade at Soc Trang Pedagogical Practice school Introducing briefly about Soc Trang Pedagogical Practice school and the curriculum of Maths grade Researching the reality of assessment of learning outcomes in Maths grade at Soc Trang Pedagogical Practice school including basic contents: the reality of teachers’ recognization about the roles of assessment in teaching Maths grade 6, reality of learning outcomes assessment in Maths grade at Soc Trang Pedagogical Practice school, the reasons of limiting in learning outcomes assessment in Maths grade 6, the pupils’ attitudes in learning Maths grade at Soc Trang Pedagogical Practice school, the reasons why pupils like or dislike learning Maths grade at Soc Trang Pedagogical Practice school, the actions of pupils when teacher hands class exercises and homeworks over to them, the abilities that pupils have achieved as they carried out the learning tasks which teacher had handed over to them Chapter 3: Applying the positive assessment techniques in teaching Maths grade at Soc Trang Pedagogical Practice school Clarifying some rules in applying the positive assessment techniques in teaching Maths grade at Soc Trang Pedagogical Practice school Content structures of teaching Maths grade are being applied the positive assessment techniques Designing pedagogic practical lesson plans, at the same time with teaching and comparing the experiments between class 6A and 6B Analyzing, evaluating and giving the conclusions about the experimental results Conclusions and Recommendation: Presenting the achieved results of thesis and introducing some recommendations to develop the thesis viii MỤC LỤC Lý lịch khoa học i Lời cam đoan iii Lời cảm ơn iv Tóm tắt v Abstract vii Mục lục ix Danh sách chữ viết tắt xii Danh sách bảng xiii Danh sách hình xv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Đối tƣợng nghiên cứu 3 Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 10 ix 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 15 1.2.1 Đánh giá 15 1.2.2 Tính tích cực 16 1.2.3 Kỹ thuật 17 1.2.4 Kỹ thuật đánh giá tích cực 17 1.2.5 Vận dụng kỹ thuật đánh giá tích cực 18 1.3 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 18 1.3.1 Mục đích đánh giá kết học tập 18 1.3.2 Chức đánh giá kết học tập 19 1.3.3 Nguyên tắc đánh giá 20 1.3.4 Quan điểm đánh giá tích cực dạy học 21 1.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐÁNH GIÁ VÀ CÁC THÀNH TỐ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 23 1.5 CÁC DẠNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC 25 1.6 KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC 26 KẾT LUẬN CHƢƠNG 37 Chƣơng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN LỚP TẠI TRƢỜNG THỰC HÀNH SƢ PHẠM SÓC TRĂNG38 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƢỜNG THỰC HÀNH SƢ PHẠM SÓC TRĂNG 38 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 38 2.1.2 Chức - nhiệm vụ 39 2.1.3 Cơ cấu tổ chức máy nhân 40 2.1.4 Cơ sở vật chất 41 2.2 SƠ LƢỢC CHƢƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 41 2.2.1 Mục đích mơn Toán trƣờng Trung học sở 41 2.2.2 Đánh giá mơn Tốn 42 2.2.3 Nội dung chƣơng trình mơn Tốn lớp 43 2.3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN LỚP TẠI TRƢỜNG THỰC HÀNH SƢ PHẠM SÓC TRĂNG 51 x KẾT LUẬN CHƢƠNG 68 Chƣơng VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP TẠI TRƢỜNG THỰC HÀNH SƢ PHẠM SÓC TRĂNG 70 3.1 NGUYÊN TẮC VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP TẠI TRƢỜNG THỰC HÀNH SƢ PHẠM SÓC TRĂNG 70 3.2 CẤU TRÚC NỘI DUNG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO HƢỚNG VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TÍCH CỰC 71 3.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP TẠI TRƢỜNG THỰC HÀNH SƢ PHẠM SÓC TRĂNG 90 3.4 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 98 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 98 3.4.2 Đối tƣợng thực nghiệm 98 3.4.3 Nội dung thực nghiệm 98 3.4.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 99 3.4.5 Phân tích kết thực nghiệm 100 3.4.6 Đánh giá kết thực nghiệm 113 KẾT LUẬN CHƢƠNG 115 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC 125 xi DANH SÁCH CHỮ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Nội dung CĐSP Cao đẳng Sƣ phạm GV Giáo viên HS Học sinh KQHT Kết học tập NXB Nhà xuất PPCT Phân phối chƣơng trình QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở 10 THSP Thực hành Sƣ phạm xii DANH SÁCH CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 1.1 So sánh quan điểm đánh giá truyền thống tích cực 22 Bảng 1.2 Phiếu đánh giá Rubric 30 Bảng 2.1 Bảng thống kê trình độ theo chức danh nghề nghiệp 40 Bảng 2.2 Danh sách giáo viên tham gia giảng dạy mơn Tốn 41 Bảng 2.3 Phân phối chƣơng trình mơn Tốn lớp 48 Bảng 2.4 Thái độ học sinh học mơn Tốn lớp 60 Bảng 2.5 Lý học sinh thích học mơn Tốn 61 Bảng 2.6 Lý học sinh khơng thích học mơn Tốn 62 Bảng 2.7 Hành động HS GV giao tập lớp 63 Bảng 2.8 Hành động HS GV giao tập nhà 64 Bảng 2.9 Những lực HS đƣợc hình thành thực nhiệm vụ học tập mà GV giao 65 Bảng 3.1 Cấu trúc mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp đánh giá KQHT mơn Tốn lớp 72 Bảng 3.2 Tên thiết kế dạy thực nghiệm 91 Bảng 3.3 Thái độ HS học môn Toán 101 Bảng 3.4 Những hoạt động HS học mơn Tốn 102 Bảng 3.5 Ý kiến HS thời gian để hiểu làm đƣợc tập 103 Bảng 3.6 Mức độ tiếp thu kiến thức HS sau học xong mơn Tốn 104 Bảng 3.7 Những lực HS đƣợc phát triển học mơn Tốn 105 Bảng 3.8 Mức độ đánh giá KQHT HS mà GV thực tiết học 106 Bảng 3.9 Giáo viên đƣợc mời dự tiết dạy 107 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần suất điểm số kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm 109 xiii Bảng 3.11 Bảng mô tả số thống kê mẫu kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm 111 Bảng 3.12 Biểu thị kết t t qua kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm 113 xiv DANH SÁCH CÁC HÌNH HÌNH TRANG Hình 1.1 Quan hệ thuật ngữ kiểm tra, đo lƣờng đánh giá 15 Hình 1.2 Mối quan hệ đánh giá với thành tố trình dạy học 23 Hình 1.3 Mối quan hệ đánh giá với phƣơng pháp dạy học 25 Hình 1.4 Biểu đồ Ven 31 Hình 1.5 Sơ đồ xƣơng cá 31 Hình 1.6 Biểu đồ K-W-L-H 32 Hình 1.7 Đề cƣơng trống (Graph) 32 Hình 1.8 Bánh xe khái niệm 32 Hình 1.9 Mơ hình minh họa kỹ thuật “Sàng lọc” 33 Hình 1.10 Mơ hình minh họa kỹ thuật “Tia chớp” 34 Hình 1.11 Mơ hình minh họa kỹ thuật “Bài tập 3-2-1” 35 Hình 2.1 Tồn cảnh Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng 38 Hình 2.2 Sơ đồ tổ chức Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng 40 Hình 2.3 Tiết dạy học bình thƣờng Tạ Thị Bé Nhí lớp 6A 55 Hình 2.4 Học sinh thực báo cáo cơng việc học lớp 6A 55 Hình 2.5 Tiết dạy thao giảng giáo viên giỏi Tơ Đình Anh Thƣ lớp 6B 56 Hình 2.6 Giáo viên dự Tơ Đình Anh Thƣ lớp 6B 56 Hình 2.7 Mẫu phiếu học tập đƣợc cô Thƣ sử dụng tiết dạy 56 xv MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, nhân loại bƣớc sang kỉ XXI - kỉ ánh sáng khoa học kỹ thuật, kinh tế tri thức, tiến phát triển Cũng nhƣ quốc gia khác, Việt Nam chuyển ngày mạnh mẽ để hịa nhập với phát triển không ngừng giới Với mục tiêu đƣa Việt Nam trở thành nƣớc công nghiệp đại vào năm 2020, Chính phủ Việt Nam thực nhiều giải pháp đồng bộ, tập trung phát triển giáo dục, đào tạo quốc sách hàng đầu Điều đƣợc thể cụ thể qua Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ƣơng “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đổi giáo dục liên quan đến mặt dạy học giáo dục Cũng nhƣ thành tố khác QTDH, đánh giá ảnh hƣởng trực tiếp tới phƣơng pháp dạy học Tuy nhiên, thực tế dạy học cho thấy, đánh giá khâu chƣa đƣợc coi trọng mức, bộc lộ nhiều điểm yếu lạc hậu Vì vậy, việc làm cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tƣ nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc đổi cách thức kiểm tra, đánh giá Đây động lực thúc đẩy trình khác nhƣ đổi phƣơng pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý,… Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội”[32] Nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc tăng cƣờng đổi kiểm tra đánh giá, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trƣờng phổ thơng Trong q trình dạy học, đánh giá không đơn trọng vào KQHT mà phải tiến ngƣời học phải đƣợc xem nhƣ trình học tập Thực nghiêm túc trình đánh giá, đặc biệt vận dụng linh hoạt phƣơng pháp, kỹ thuật đánh giá giúp cho nhanh chóng hồn thiện tối ƣu trình dạy học, kiểm chứng chất lƣợng hiệu học trình độ nghề nghiệp giáo viên, đồng thời giúp cho ngƣời học nhận biết chỗ hổng kiến thức mà họ chƣa nắm rõ, … Môn Tốn thuộc khoa học tự nhiên có tính logic, tính trừu tƣợng cao thực tiễn phổ dụng Mục tiêu dạy học Toán THCS tập trung vào việc phát triển tƣ lực cho học sinh Vì vậy, việc tổ chức dạy học môn cần phải đƣợc quan tâm thực cho phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Thực tế dạy học Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng cho thấy, việc đánh giá mang tính hình thức, thiên nhiều kinh nghiệm, thói quen; phƣơng pháp đánh giá chƣa đa dạng, chƣa đảm bảo đƣợc kỹ thuật đánh giá cần thiết Trong đó, cán quản lý, GV lại chƣa đƣợc trang bị cách đầy đủ phƣơng pháp kỹ thuật đánh giá dạy học Mặc dù có nhiều cố gắng đổi đánh giá thời gian qua cách tăng cƣờng số lần kiểm tra, đánh giá nhƣng nội dung hoạt động cụ thể đặc biệt cách làm mang tính giải pháp tình thế, chƣa có tính đột phá Việc lựa chọn kỹ thuật đánh giá phù hợp để sử dụng q trình dạy học nói chung dạy học mơn Tốn lớp nói riêng Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng giúp phát huy đƣợc tiềm năng, góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy lực học sinh Xuất phát từ lý trên, ngƣời nghiên cứu thực đề tài “Vận dụng kỹ thuật đánh giá tích cực dạy học mơn Tốn lớp Trường Thực hành Sư phạm Sóc Trăng” 2 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Kỹ thuật đánh giá tích cực dạy học MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Vận dụng kỹ thuật đánh giá tích cực dạy học mơn Tốn lớp Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt đƣợc mục tiêu trên, đề tài thực nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận kỹ thuật đánh giá tích cực dạy học - Nghiên cứu thực trạng cơng tác đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng - Vận dụng kỹ thuật đánh giá tích cực dạy học mơn Tốn lớp Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Q trình dạy học mơn Tốn lớp Trƣờng THSP Sóc Trăng GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hiện nay, hoạt động đánh giá dạy học mơn Tốn lớp Trƣờng Thực hành Sƣ Phạm Sóc Trăng cịn mang tính hình thức, chƣa đa dạng, khơng thể đánh giá đầy đủ lực tiến ngƣời học Nếu sử dụng kỹ thuật đánh giá tích cực nhƣ: phiếu học tập, trắc nghiệm, tập phút, dạy học mơn Tốn lớp học sinh phát triển lực tƣ sáng tạo giải vấn đề, qua góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong khuôn khổ đề tài này, nghiên cứu tập trung tìm hiểu, phân tích kỹ thuật đánh giá tích cực dạy học mơn Tốn lớp Trƣờng Thực hành Sƣ phạm Sóc Trăng nhƣ: phiếu học tập, trắc nghiệm, tập phút, PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, ngƣời nghiên cứu sử dụng số phƣơng pháp nghiên cứu sau: S K L 0