Thực trạng sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn toán ở một số trường tiểu học khu vực thị xã phúc yên vĩnh phúc (2014)

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHẠM THANH MAI THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Th.S NGUYỄN THỊ XUÂN LAN HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – ThS Nguyễn Thị Xuân Lan, ngƣời ln tận tình hƣớng dẫn, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Qua đây, xin gửi lời cám ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng Tiểu học Đồng Xuân, trƣờng Tiểu học Phúc Thắng trƣờng Tiểu học Cao Minh A nhiệt tình cộng tác, tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu đề tài Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới ngƣời thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp bên tôi, động viên, khích lệ tạo điều kiện tốt để tơi hoàn thành đề tài ! Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả Phạm Thanh Mai LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu thực Các số liệu kết luận nghiên cứu trình bày luận văn chƣa đƣợc cơng bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả Phạm Thanh Mai DANH MỤC CHÚ GIẢI CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL : Cán quản lí CSLL : Cơ sở lí luận GD : Giáo dục GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh LLDH : Lí luận dạy học NV : Nhân viên PP : Phƣơng pháp PPDH : Phƣơng pháp dạy học PPDHTC: Phƣơng pháp dạy học tích cực TTC : Tính tích cực MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài…………………………………………… Lịch sử nghiên cứu vấn đề………………………………… 3 Mục đích nghiên cứu……………………………………… 4 Đối tƣợng nghiên cứu……………………………………… Khách thể nghiên cứu……………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………… Giả thuyết khoa học……………………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu…………………………………… Phạm vi nghiên cứu………………………………………… CHƢƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.Một số vấn đề PPDH…………………………………… 1.1.1.Khái niệm PPDH………………………………………… 1.1.2.Phân loại PPDH………………………………………… 1.1.3.Vấn đề lựa chọn, vận dụng PPDH………………… 10 1.2.Một số vấn đề lí luận PPDH tích cực……………………… 12 1.2.1.Khái niệm PPDH tích cực ……………………………… 12 1.2.1.1.Tính tích cực nhận thức………………………………… 12 1.2.1.2.Khái niệm PPDH tích cực………………………………… 13 1.2.2.Cơ sở việc vận dụng PPDH tích cực…………………… 16 1.2.2.1.Cơ sở triết học…………………………………………… 16 1.2.2.2.Cơ sở tâm lí học………………………………………… 17 1.2.2.3.Cơ sở giáo dục học………………………………………… 17 1.2.3.Đặc điểm PPDH tích cực………………………………… 17 1.2.4.Những dấu hiệu đặc trƣng PPDH tích cực………… 18 1.2.5.Một số PPDH tích cực đƣợc sử dụng dạy học tiểu học nay…………………………………………………………………… 21 1.3.Mơn Tốn tiểu học vấn đề sử dụng phối hợp PPDH tích cực…………………………………………………………… 30 1.3.1.Mơn Tốn tiểu học………………………………………… 30 1.3.2.Vấn đề sử dụng phối hợp phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học mơn Tốn… 32 TỔNG KẾT CHƢƠNG CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN 2.1 Khái quát trƣờng tiểu học khu cực thị xã Phúc Yên…… 37 2.2 Thực trạng nguyên nhân sử dụng phối hợp phƣơng pháp dạy học tích cực q trình dạy học mơn Tốn số trƣờng Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc…………………………………… 39 2.2.1 Mục đích nghiên cứu……………………………………… 39 2.2.2 Đối tƣợng điều tra…………………………………………… 39 2.2.3 Nội dung nghiên cứu……………………………………………… 39 2.2.4 Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………………… 40 2.2.5 Kết nghiên cứu………………………………………… ……41 2.2.5.1 Thực trạng mức độ nhận thức GV PPDH tích cực mơn Toán……………………………………………………… 41 2.2.5.2 Thực trạng sử dụng mức độ sử dụng PPDH tích cực lên lớp mơn Tốn số trƣờng tiểu học tiến hành điều tra………………………………………………………… 43 2.2.5.3 Những thuận lợi khó khăn mà giáo viên gặp phải sử dụng phối hợp PPDH tích cực lên lớp mơn Tốn ……………………………………………………… 47 2.2.5.4 Thực trạng sử dụng phối hợp PPDH tích cực q trình dạy học mơn Tốn giáo viên tiểu học…………… 49 2.2.5.5 Cơ sở vật chất phƣơng tiện dạy học có số trƣờng tiểu học tiến hành điều tra……………………… 50 2.3 Các nguyên nhân chủ quan, khách quan thực trạng 51 2.3.1 Nguyên nhân chủ quan 51 2.3.2 Nguyên nhân khách quan 51 CHƢƠNG : MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT THỰC TRẠNG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƢỜNG TIỂU HỌC 3.1 Các biện pháp nâng cao nhận thức giáo viên tiểu học vấn đề liên quan đến PPDH tích cực…………… 53 3.2 Các biện pháp nâng cao thái độ giáo viên tiểu học việc sử dụng PPDH tích cực………………………… 54 3.3 Các biện pháp nâng cao kĩ thuật sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực giáo viên tiểu học………………………………… 54 3.4 Các biện pháp hỗ trợ giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực……………………………………………………………… 54 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận……………………………………………………………… 56 Kiến nghị…………………………………………………………… 57 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nhân loại bƣớc sang kỉ nguyên mới, kỉ nguyên thông tin tri thức Thông tin tri thức đƣợc coi tài sản vô giá, quyền lực tối ƣu quốc gia Sự phát triển nhƣ vũ bão khoa học kỹ thuật cơng nghệ dẫn đến gia tăng nhanh chóng khối lƣợng tri thức nhân loại nhƣ tốc độ ứng dụng vào đời sống xã hội tạo nên đa dạng giới Chúng ta biết kỉ XXI kỉ khoa học, công nghệ thông tin, phát minh, sáng kiến làm thay đổi hầu hết mặt đời sống xã hội với tốc độ đáng kinh ngạc Con ngƣời xã hội nói chung, đặc biệt trẻ em hàng ngày, hàng tiếp nhận lƣợng thông tin khổng lồ từ nhiều nguồn: Trƣờng học, gia đình, phƣơng tiện thơng tin đại chúng… Vì từ năm bậc tiểu học, trẻ em có vốn sống, vốn kinh nghiệm phong phú Tình hình làm thay đổi quan niệm giáo dục Ngày GD đƣợc xem chìa khóa vàng để ngƣời, quốc gia tiến bƣớc vào tƣơng lai, ngành sản xuất mà lợi nhuận khó đong đếm đƣợc GD khơng có chức truyền tải kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ trƣớc cho hệ sau, mà quan trọng trang bị cho ngƣời phƣơng pháp học tập, tìm cách phát triển lực nội sinh, phát triển tƣ nội tại, thích ứng đƣợc với xã hội học tập thƣờng xuyên, học tập suốt đời Để giúp ngƣời học đáp ứng đƣợc yêu cầu đó, việc cải cách, đổi GD việc làm cần thiết cấp bách Trong đó, đổi phƣơng pháp giáo dục khâu then chốt trình đạt đến mục tiêu đổi GD Luật giáo dục nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 (điều 5, khoản 2) ghi: “Phƣơng pháp Giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vƣơn lên” [6;9] Bộ GD & ĐT có thị số 15/1999/CT - Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu trƣờng sƣ phạm phải “ đổi phƣơng pháp giảng dạy học tập trƣờng sƣ phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu ngƣời học, sinh viên Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hƣớng trình dạy học, ngƣời học giữ vai trò chủ động trình học tập tham gia nghiên cứu khoa học “ [2] Trong giai đoạn Việt Nam thức tham gia chƣơng trình đánh giá HS quốc tế (PISA) triển khai dự án mơ hình trƣờng học kiểu VN (VNEN) dạy học tích cực phát huy mạnh việc đáp ứng cho HS tiêu chuẩn nhóm lực nhằm hội nhập theo thang đánh giá PISA nhƣ yêu cầu VNEN Chƣơng trình nội dung dạy học tiểu học thay đổi nhiều Chƣơng trình thay đổi theo hƣớng để HS hoạt động nhiều Vì GV có hội thuận lợi để sử dụng PPDH tích cực Tuy nhiên, thực tế việc sử dụng PPDH tích cực đƣợc thực nhƣ nào? Hiệu phối hợp PPDH nói chung dạy học tích cực nói riêng dạy học Tốn Đây câu hỏi, vấn đề chƣa đƣợc quan tâm nghiên cứu nhiều Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, nói PPDH chƣơng trình chƣơng trình cũ vấn đề cấp thiết cần có đầu tƣ nghiên cứu, tìm lời giải Điều thúc đẩy chọn nghiên cứu đề tài : Thực trạng sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Tốn số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Dạy học tích cực đƣợc nhà giáo dục bàn đến từ lâu, sách lý luận dạy học có nhiều định nghĩa khác PPDH, định nghĩa lại nhấn mạnh vài khía cạnh vào đó, phản ánh phát triển nhận thức nhà khoa học, nhà sƣ phạm chất khái niệm PPDH thời kì xác định PPDH tích cực đƣợc bàn đến nhiều quan điểm dạy học từ xƣa đến Từ thời cổ đại nhà sƣ phạm tiền bối nói đến tầm quan trọng to lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động HS nói nhiều đến phƣơng pháp biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức Khổng Tử (551– 479 TCN) nhà triết học, nhà giáo dục vĩ đại Trung Hoa Cổ đại đòi hỏi ngƣời ta phải học tìm tịi, suy nghĩ, đào sâu q trình học, ơng nói: “Khơng tức giận muốn biết, khơng gợi mở cho, khơng bực tức khơng rõ đƣợc khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy nữa…” [5;15] Montagne (1533 – 1592) nhà quý tộc Pháp, ngƣời chuyên nghiên cứu lý luận, đặc biệt giáo dục, ông đề phƣơng pháp giáo dục “học qua hành” Ông cho rằng: “Muốn đạt đƣợc mục tiêu này, tốt nhất, kiến hiệu bắt trò liên tục hành để học, học qua hành Vậy vấn đề giảng dạy cách giáo điều, thầy nói liên tục, thao thao bất tuyệt Trái lại, chủ yếu bắt trò hoạt động, vận dụng khả xét đốn mình…” Trong kỉ XX, nhà giáo dục Đơng, Tây tìm đến đƣờng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học cụ thể nhƣ: Kharlamop, nhà giáo dục Xơ Viết, “Phát huy tính tích cực học sinh nhƣ nào” viết phần lời nói đầu: “Một vấn đề mà nhà trƣờng Xô Viết lo lắng giải việc phát chiếm tỉ lệ cao trƣờng Tiểu học Cao Minh A (chiếm 60 %),tiếp theo trƣờng Tiểu học Đồng Xuân trƣờng tiểu học phúc Thắng - Nhƣ PPDHTC có vị trí định lên lớp mơn Tốn GV tiểu học nêu, phải kể đến PPDH vấn đáp PPDH thảo luận nhóm 2.2.5.3 Những thuận lợi khó khăn mà giáo viên gặp phải sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực lên lớp mơn Tốn.(theo câu hỏi điều tra số 3) Bảng 6: Nhận thức GV tiểu học thuận lợi sử dụng phối hợp PPDH tích cực q trình dạy mơn Tốn trƣờng tiểu học thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc STT Nhận định Tiểu học Đồng Tiểu học Phúc Tiểu học Cao thuận Xuân Thắng Minh A (10 phiếu) (10 phiếu) (10 phiếu) lợi áp dụng Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % PPDHTC phiếu Đúng, đủ 20% 30% 30% Đúng, 50% 40% 50% 30% 30% 20% chƣa phiếu phiếu đủ Chƣa 47 Bảng 7: Nhận thức GV tiểu học khó khăn sử dụng phối hợp PPDH tích cực q trình dạy mơn Tốn trƣờng tiểu học thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc STT Nhận định Tiểu học Đồng Tiểu học Phúc Tiểu học Cao Xuân Thắng Minh A (10 phiếu) (10 phiếu) (10 phiếu) khó khăn áp dụng Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % PPDHTC phiếu Đúng, đủ 20% 30% 40% Đúng, 40% 40% 30% 40% 30% 30% chƣa phiếu phiếu đủ Chƣa Thống kê số liệu điều tra đƣợc bảng trên: + Mặt thuận lợi: Tỉ lệ % GV nhận thức nhƣng chƣa đủ chiếm tỉ lệ cao 40% - 50% Tỉ lệ % GV nhận thức – đủ nhận thức chƣa xấp xỉ từ 20% - 30% + Mặt khó khăn: Các nhận định khó khăn có tỉ lệ xấp xỉ nhau, GV nhận thức nhƣng chƣa đủ nhận thức chƣa có tỉ lệ % cao chút so với nhận thức – đủ Những thuận lợi khó khăn sử dụng PPDHTC ln xảy trình học HS dạy GV Khi áp dụng PPDH tích cực giáo viên gặp nhiều thuận lợi từ phía HS nhƣ hứng thú học tập, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, có nhiều ý tƣởng sáng tạo để tranh luận…Song bên cạnh gặp khơng khó khăn nhƣ GV nhiều thời gian 48 chuẩn bị dạy, khơng chủ động đƣợc trƣớc tình mà HS đƣa tiết học, thiếu thời gian lớp, HS không tập trung ý… 2.2.5.4 Thực trạng sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học mơn Tốn giáo viên tiểu học (theo câu hỏi điều tra số 4) Trong phiếu câu hỏi, chúng tơi có đƣa số cách phối hợp PPDH tích cực mà chúng tơi tìm hiểu để GV lựa chọn Kết thu đƣợc qua bảng nhƣ sau: Bảng : Thực trạng sử dụng phối hợp PPDH tích cực q trình dạy học Tốn giáo viên tiểu học Stt Phối hợp Tiểu học Đồng Tiểu học Phúc Tiểu học Cao PPDHTC Xuân Thắng Minh A (10 phiếu) (10 phiếu) (10 phiếu) đƣợc sử dụng Dạy học nêu vấn Thảo đề Số lần Tỉ lệ % Số lần Tỉ lệ % Số lần Tỉ lệ % 40% 50% 40% 30% 20% 20% 10% 20% 20% + luận nhóm Dạy học thảo luận nhóm + Trị chơi học tập Dạy học nêu vấn đề + Trò chơi học tập 49 Cả PP (Nêu vấn đề, trò chơi học tập, thảo 20% 10% 20% luận nhóm) Kết thu đƣợc từ bảng 8,chúng đƣa số nhận xét sau: - Việc sử dụng phối hợp PP dạy học nêu vấn đề thảo luận nhóm trƣờng chiếm tit lệ phần trăm cao chứng tỏ cách thức phối hợp thuận tiện sử dụng có phạm vi sử dụng rộng rãi - Việc sử dụng phối hợp PP dạy học thảo luận nhóm trị chơi học tập hay dạy học nêu vấn đề trò chơi học tập chiếm tỉ lệ tƣơng đƣơng trƣờng xấp xỉ Điều cho thấy việc phối hợp cặp PP chƣa đƣợc khai thác tối đa hiệu sử dụng chƣa chiếm đƣợc vị trí quan trọng thực tế sử dụng PPDH GV - Trong số lƣợt lựa chọn sử dụng phối hợp PPDH tích cực lại chiếm tỉ lệ thấp Nhƣ kết luận đƣợc thực tế dạy học tiểu học GV sử dụng hình thức phối hợp PPDH chủ yếu 2.2.5.5 Cơ sở vật chất phương tiện dạy học có số trường tiểu học tiến hành điều tra (khảo sát quan sát ) Hầu hết trƣờng tiến hành nghiên cứu có sở vật chất tƣơng đối đầy đủ Trƣờng Tiểu học Phúc Thắng trƣờng tiểu học Cao Minh A đẩy nhanh tiến độ xây dựng cơng trình nhà lớp học, phịng học môn nhà điều hành phấn đấu đƣa vào sử dụng đầu kì năm học 2013-2014 50 100% trƣờng tiểu học khảo sát đƣợc trang bị tƣơng đối đầy đủ phƣơng tiện dạy học nhƣ máy chiếu, đầu đĩa, tranh ảnh, băng hình…nhƣng có số lƣợng hạn chế Đặc biệt thƣ viện nhà trƣờng trƣờng thiếu nhiều tài liệu hay phƣơng pháp dạy học cho GV tham khảo 2.3.Các nguyên nhân chủ quan khách quan thực trạng 2.3.1.Nguyên nhân chủ quan - Một số GV chƣa thực nhận thức PPDH tích cực, chƣa thực nắm rõ PPDH cụ thể - GV cịn lúng túng vận dụng PPDH tích cực giảng - HS chƣa có kĩ học tập PPDH tích cực - HS chƣa thích nghi tốt với hoạt động nhóm - Thời gian chuẩn bị cho tiết dạy học tích cực nhiều làm ảnh hƣởng đến việc sử dụng PPDH tích cực 2.3.2 Nguyên nhân khách quan - Nội dung chƣơng trình mơn học ln thay đổi - Khối lƣợng kiến thức mơn học lớn nhƣng quỹ thời gian nên GV vận dụng PPDH tích cực cịn lúng túng - Nội dung chƣơng trình dạy học yêu cầu cao mặt kiến thức mà trọng đến việc tạo tính linh hoạt mềm dẻo việc lựa chọn nội dung - Các phƣơng tiện phục vụ cho q trình dạy học tích cực chƣa đồng bộ, thiếu - Khâu đánh giá dạy học yếu thiếu, chƣa thực khách quan  Nhận xét thực trạng sử dụng phối hợp phƣơng pháp dạy học tích cực q trình dạy học mơn Tốn số trƣờng tiểu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc 51 Qua trình nghiên cứu điều tra thực trạng rút đƣợc kết luận sau:  GV tiểu học có nhận thức tốt vấn đề liên quan đến PPDH tích cực nhờ có điều kiện tiếp cận với vấn đề qua đồng nghiệp, lớp tập huấn, tài liêu, sách báo…  GV tiểu học có thái độ đắn PPDHTC nhiên mức độ sử dụng GV khơng nhiều  GV có kĩ thuật sử dụng phối hợp PPDHTC nhiên chƣa đạt đến độ thành thạo cần có mơi trƣờng học tập hoàn thiện, nâng cao tay nghề  Hầu hết HS hứng thú với PPDHTC, u thích mơn học, động, ham học hỏi tích cực tham gia xây dựng Tuy nhiên cịn nhiều HS thụ động, trình độ học dinh lớp có nhận thức chênh lệch nên GV sử dụng PPDH tích cực vào tiết dạy tốn cơng sức nhiều thời gian  Mặc dù hạn chế sở vật chất, phƣơng tiện dạy học, nhƣng nhà trƣờng tiểu học hỗ trợ trang thiết bị, phƣơng tiện dạy học GV cần 52 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT THỰC TRẠNG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƢỜNG TIỂU HỌC 3.1 Các biện pháp nâng cao nhận thức giáo viên tiểu học vấn đề liên quan đến phƣơng pháp dạy học tích cực Biện pháp 1: Các nhà quản lý cần quan tâm, ý nhiều vấn đề bồi dƣỡng, nâng cao trình độ GV Cần rà sốt có kế hoạch đào tạo GV để đạt chuẩn số nhà trƣờng có số GV chƣa đạt chuẩn Tổ chức lớp tập huấn, buổi chuyên đề PPDHTC cho GV tham gia Thông qua buổi tập huấn nhƣ buổi chuyên đề giúp GV trao đổi kinh nghiệm hiểu phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ tầm quan trọng dạy học tiểu học Biện pháp 2: Giáo viên tiểu học cần tích cực tham gia lớp tập huấn buổi chuyên đề - GV cần phải đƣợc đào tạo nghiêm túc để thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng dạy học, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục - GV phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, trình độ sƣ phạm lành nghề - Cần tham gia tích cực buổi tập huấn, buổi chuyên đề trao đổi kinh nghiệm Tham khảo nhiều tài liệu liên quan đến phƣơng pháp dạy học tích cực nhà trƣờng tiểu học 53 3.2 Các biện pháp nâng cao thái độ giáo viên tiểu học việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Biện pháp 1: Nâng cao trách nhiệm quản lý ban giám hiệu nhà trƣờng - Cần giúp GV nhận đƣợc tầm quan trọng việc sử dụng PPDHTC để GV thay đổi hợp lý có ích Ban giám hiệu chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phƣơng pháp dạy học tích cực trách nhiệm quản lý Ban giám hiệu nhà trƣờng chịu ảnh hƣởng nhiều đến việc đổi PPDH Biện pháp 2: Ban giám hiệu nhà trƣờng thƣờng xuyên khuyến khích,động viên Giáo viên - Cần ủng hộ, khuyến khích sáng kiến GV Cần hƣớng dẫn, giúp đỡ GV vận dụng PPDHTC thích hợp với mơn học, đặc điểm HS, điều kiện dạy học địa phƣơng để có hiệu 3.3 Các biện pháp nâng cao kĩ thuật sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực GV tiểu học Biện pháp 1: GV cần xây dựng kĩ thuật riêng cho phƣơng pháp dạy học tích cực mơn Tốn - GV làm theo bƣớc PPDHTC nêu tài liệu học đƣợc từ nguồn tài liệu đáng tin cậy sau thực tế điều chỉnh bƣớc cho phù hợp với nhu cầu nội dung giảng dạy cụ thể - Đối với PPDHTC tƣơng đối khó nhiều thời gian nhƣ PPDH nêu vấn đề PPDH vấn đáp GV cần lên kế hoạch chi tiết việc cần làm để tránh lúng túng thực 3.4 Các biện pháp hỗ trợ GV sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Biện pháp 1: Cán quản lý trƣờng tiểu học cần có phƣơng pháp động viên, khích lệ giáo viên 54 - Cần chuẩn bị chủ trƣơng thức hệ thống để tuyên dƣơng GV thành cơng sử dụng PPDH tích cực dạy học mà cho nỗ lực mà GV thể đƣợc cố gắng tạo thay đổi lớn lớp học - Khen thƣởng định kì GV có đóng góp lớn việc đổi PPDH Khích lệ giáo viên tham gia thi giáo viên giỏi để học hỏi, giao lƣu kinh nghiệm từ trƣờng bạn Biện pháp 2: Cải thiện sở vật chất phƣơng tiện dạy học trƣờng học - Trang bị thêm cho trƣờng tiểu học thiết bị dạy học nhƣ : Máy chiếu, máy tính cá nhân, tivi, đầu máy… - Cải thiện thiết bị, đồ dùng dạy học cũ, thay để phục vụ cho trình dạy học đƣợc tốt 55 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Dựa CSLL định hƣớng đổi PPDH nhà trƣờng tiểu học, tính tích cực hóa hoạt động nhận thức HS PPDH tích cực nhà trƣờng tiểu học, chúng tơi thiết kế phiếu điều tra làm công cụ để tìm hiểu thực trạng sử dụng phối hợp PPDH cực dạy học mơn Tốn số trƣờng tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên,tỉnh Vĩnh Phúc Cùng với đó, tơi cịn sử dụng phƣơng pháp quan sát phƣơng pháp vấn để tiến hành điều tra Qua tơi thu thập đƣợc số liệu, tài liệu thực trạng sử dụng PPDH tích cực dạy học mơn Tốn số trƣờng tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Về nhận thức: Nhìn chung phần đơng GV có nhận thức tốt PPDHTC: định hƣớng đổi PPDH, khái niệm PPDH tích cực, tầm quan trọng PPDH tích cực, tên gọi, mục đích, ƣu nhƣợc điểm PPDH mơn Tốn GV có ý thức vận dụng chúng lên l ớp Tuy nhiên điều kiện khách quan chủ quan phận nhỏ giáo viên chƣa có nhận thức đắn sâu sắc phƣơng pháp chƣa triển khai, sử dụng PPDHTC dạy học Toán cách thƣờng xuyên - Kĩ thuật sử dụng: Với PPDH gần gũi cần kĩ thuật đơn giản dễ thực GV sử dụng thành thạo Tuy nhiên nhiều giáo viên thờ với việc đổi PPDH tiểu học chƣa có kĩ thuật tốt nên nhiều PPDH GV sử dụng chƣa hiệu Trên toàn kết nghiên cứu thực trạng sử dụng phối hợp phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học mơn Tốn số trƣờng tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Với biện pháp đề 56 xuất, hy vọng góp phần làm cho việc sử dụng PPDH tích cực trƣờng tiểu học hiệu Kiến nghị Từ kết nghiên cứu kết luận xin mạnh dạn kiến nghị số đề xuất nhƣ sau: Về phía Phịng DG&ĐT khu vực thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc: - Cần quan tâm đến vấn đề đổi PPDH để có điều tiết, phân bổ GV cho trƣờng tiểu học cách hợp lí - Phối hợp với trƣờng đào tạo GV tiểu học để thu hút nhân tài cho địa phƣơng - Có kế hoạch tập huấn, bồi dƣỡng GV tiểu học PPDH tích cực - Cần xác định rõ việc đổi PPDH tích cực phận trình đổi đồng toàn diện giáo dục - Tạo điều kiện, khuyến khích GV có thời gian nghiên cứu, học tập nâng cao hiểu biết Về phía GV tiểu học: - GV tiểu học cần phải đƣợc trang bị sở lí luận vững vàng hệ thống PPDH nhƣ PPDH tích cực tiểu học - Hiểu rõ mục đích, chất, cách thức tiến hành nhƣ ƣu nhƣợc điểm phƣơng pháp để sử dụng phối hợp cách thành thạo sáng tạo lên lớp nhằm đạt hiệu dạy học cao - Tích cực tham gia buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên đề, để cập nhật thơng tin việc đổi PPDH để tìm giải pháp sử dụng PPDH cho có chất lƣợng 57 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Kính thƣa quý thầy cô! Em tên là: Phạm Thanh Mai, sinh viên khoa Giáo dục tiểu học – trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội Hiện em thực nghiên cứu với đề tài “Thực trạng sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Tốn số trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc” Để có tƣ liệu thực tế phục vụ cho đề tài, em mong đƣợc giú đỡ quý thầy cô Sự giúp đỡ chân thành nhiệt tình q thầy góp phần làm cho đề tài em thành công Xin thầy cô vui lịng cho biết ý kiến số điểm sau: Câu 1: Theo thầy cô, phƣơng pháp dạy học tích cực (PPDHTC), đánh dấu x vào nhận định mà thầy cô cho hợp lý Sử dụng hợp lý đồ dùng phƣơng tiện dạy học đại  Giáo viên tạo điều kiện để học sinh phát huy đƣợc vai trò tự giác, tự hoạt động phát tri thức mới, hình thành kĩ năng, kĩ xảo  Học sinh tự tìm kiếm tri thức thơng qua việc nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa  Học sinh học tập cá nhân chủ yếu  Tạo niềm say mê, hứng thú học tập cho học sinh  Câu Thầy cô thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp dạy học sau mức độ sử dụng phƣơng pháp nhƣ thực tế dạy học mơn Tốn nay, đánh dấu x 58 Các PPDH TT Tên PPDH đƣợc sử Mức độ sử dụng Thƣờng Thƣờng Bình xuyên xuyên thƣờng dụng PPDH vấn đáp PPDH nêu vấn đề PPDH thảo luận nhóm PPDH thực hành Câu a Trong trình áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học mơn Tốn, thầy thƣờng có thuận lợi gì? (đánh dấu x) Học sinh hứng thú học tập  Học sinh trật tự, tập trung học  Học sinh hăng hái phát biểu ý kiến  Học sinh có nhiều ý tƣởng sáng tao học  Giáo viên soạn dễ dàng  Giáo viên thời gian giảng tiết dạy  Giáo viên chủ động tình xảy  tiết dạy b Trong trình áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học mơn Tốn, thầy thƣờng gặp khó khăn gì? (đánh dấu x)  Thiếu thời gian lớp  Khó sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học  Giáo viên nhiều thời gian chuẩn bị dạy  59 Cách sử dụng phối hợp nhiều PPDH tiết dạy  Học sinh trật tự, không ý học  Học sinh tiếp thu chậm tri thức  Câu Thầy cô sử dụng phối hợp học Tốn phƣơng pháp dạy học nhƣ nào, lựa chọn ý phù hợp ý kiến sau (đánh dấu x) Dạy học nêu vấn đề thảo luận nhóm  Thảo luận nhóm trị chơi học tập  Dạy học nêu vấn đề trò chơi học tập  Cả phƣơng pháp dạy học  Xin chân thành cám ơn thầy cô !!! 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục – Đào tạo (2006), Đổi phương pháp dạy học tiểu học,(Dự án phát triển GV Tiểu học ), NXBGD Chỉ thị 15/1999/CT – BGDDT Dƣơng Giáng Thiên Hƣơng (2003) Sử dụng phối hợp số phƣơng pháp dạy học tích cực q trình dạy học Tiểu học Đặng Vũ Hoạt – Phó Đức Hòa (1997) “Giáo dục học tiểu học I” NXB Giáo dục Phan Trọng Ngọ (2005) : Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (2005) Giáo trình GDH T1,2 NXB ĐHSPHN Thái Duy Tuyên (2001) “Giáo dục đại” NXB Đại học quốc gia Hà Nội 61 ... DỤNG PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TOÁN Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN 2.1 Khái quát trƣờng tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên Thị xã Phúc Yên có 15... cứu đề tài : Thực trạng sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Tốn số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Dạy học tích cực đƣợc nhà... tiểu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc 2.2.1 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng sử dụng phối hợp PPDH tích cực dạy học mơn Tốn số trƣờng tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc