Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học môn autocad tại trường cao đẳng cần thơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN LÊ TỐ NHƯ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN AUTOCAD TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 S KC 0 6 Tp Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN LÊ TỐ NHƢ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN AUTOCAD TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 Tp Hồ Chí Minh, tháng 11/2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN LÊ TỐ NHƢ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN AUTOCAD TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 Hƣớng dẫn khoa học: TS DƢƠNG THỊ KIM OANH Tp Hồ Chí Minh, tháng 11/2013 LÝ LỊCH KHOA HỌC I SƠ LƢỢC LÝ LỊCH Họ tên: Nguyễn Lê Tố Nhƣ Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 15/4/1977 Nơi sinh: An Giang Quê quán: Huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: Số 99 đƣờng CMT8, phƣờng An Hòa, quận Ninh Kiều, Tp Cần Thơ Điện thoại quan: 07103 838306 Điện thoại nhà riêng: 07103 812044 Fax: E-mail: nguyenletonhu369@yahoo.com.vn II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Trung học chuyên nghiệp: Hệ đào tạo: Thời gian đào tạo từ: … /…… đến … /… Nơi học (trƣờng, thành phố): Ngành học: Đại học: Hệ đào tạo: Tại chức Thời gian đào tạo từ: 9/1997 đến 2/2002 Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP HCM Ngành học: Kỹ thuật công nghiệp Tên đồ án, luận án môn thi tốt nghiệp: Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án thi tốt nghiệp: Năm 2002 Ngƣời hƣớng dẫn: III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Từ 09/2004 Khoa Tự Nhiên, trƣờng - Trợ lý khoa đến 10/2006 Cao đẳng sƣ phạm Cần Thơ Từ 10/2006 Khoa Tự Nhiên, trƣờng - Trợ lý khoa đến 09/2007 Cao đẳng Cần Thơ - Giảng dạy môn Vẽ kỹ thuật Từ 15/9/2007 Khoa Kỹ thuật công nghệ, - Trợ lý khoa đến trƣờng Cao đẳng Cần Thơ - Giảng dạy môn Vẽ kỹ thuật, môn Hình họa & Vẽ kỹ thuật, môn Autocad, môn THƢD ngành may i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng Ngƣời nghiên cứu Nguyễn Lê Tố Nhƣ ii năm 2013 LỜI CẢM ƠN Người nghiên cứu xin chân thành cảm ơn: Tiến sĩ Dƣơng Thị Kim Oanh - Giảng viên - Viện Sƣ Phạm Kỹ Thuật, trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh, ngƣời tận tình hƣớng dẫn bảo cho ngƣời nghiên cứu thực hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Tiến sĩ Nguyễn Văn Tuấn - Viện Sƣ Phạm Kỹ Thuật, trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh ngƣời hƣớng dẫn ngƣời nghiên cứu thực chuyên đề chuyên đề Quý Thầy, Cô tham gia giảng dạy lớp cao học khóa 2011-2013B, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm quý báu giúp ngƣời nghiên cứu có đủ sở lý luận để thực đề tài Ban Giám Hiệu, Lãnh đạo khoa Kỹ Thuật Công Nghệ trƣờng Cao Đẳng Cần Thơ, nơi ngƣời nghiên cứu công tác tạo điều kiện để ngƣời nghiên cứu hoàn thành chƣơng trình học thời gian tạo điều kiện thuận lợi để ngƣời nghiên cứu thực nghiệm sƣ phạm trƣờng Quý Thầy, Cô bạn học sinh ngành Điện công nghiệp khóa 36 - Khoa Kỹ Thuật Công Nghệ, trƣờng Cao Đẳng Cần Thơ tham gia vào trình khảo sát thực trạng thực nghiệm sƣ phạm giúp ngƣời nghiên cứu xây dựng sở thực tiễn thực nghiệm sƣ phạm Thầy Lê Hoàng Phúc - Trƣởng khoa Tin học, trƣờng Cao Đẳng Nghề Cần Thơ, ngƣời tham gia khảo sát ý kiến với vai trò chuyên gia Gia đình, ngƣời thân, anh chị học viên khóa 2011-2013 ủng hộ, động viên ngƣời nghiên cứu suốt thời gian học tập Nguyễn Lê Tố Nhƣ iii TÓM TẮT Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 - 2010: “Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập” “Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học”[8] Trong năm gần đây, việc áp dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác vào trình dạy học ngày đƣợc nhiều giáo viên quan tâm nghiên cứu vận dụng vào giảng dạy số môn học cụ thể Vì hình thức dạy học mang đến cho học sinh môi trƣờng lí tƣởng để kiến tạo tự chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động đƣợc thiết kế giáo viên Học sinh đƣợc tạo điều kiện phát triển tƣ sáng tạo kỹ sử dụng công cụ đại khoa học công nghệ Đáp ứng đƣợc định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực là: cảm giác thoải mái tham gia Xuất phát từ mong muốn nâng cao kết học tập môn Autocad cho học sinh ngành Điện công nghiệp hệ trung cấp, tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học tập học sinh, góp phần vào phát triển nhà trƣờng ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: “Vận dụng Quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Autocad trường Cao đẳng Cần Thơ” Đề tài đƣợc thực trƣờng Cao đẳng Cần Thơ từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2013 Cấu trúc luận văn gồm phần nhƣ sau: Mở đầu: Trình bày lý chọn đề tài, xác định mục tiêu nghiên cứu, đề nhiệm vụ nghiên cứu, xác định đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, lập giả thuyết nghiên cứu, giới hạn phạm vi nghiên cứu lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu để thực nhiệm vụ đề tài Chương 1: Cơ sở lí luận Sư phạm tương tác Hệ thống hóa sở lí luận quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, quan điểm sƣ phạm tƣơng tác có sở lí luận dựa nhiều ngành khoa học nhƣ Triết iv học, Tâm lí học, Giáo dục học Sinh lý thần kinh Các nội dung sƣ phạm tƣơng tác tƣơng tác ảnh hƣởng ba tác nhân giáo viên - học sinh - môi trƣờng, dạng học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, qui trình tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác phƣơng pháp dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác Chương 2: Thực trạng dạy học môn Autocad trường Cao đẳng Cần Thơ Khái quát chung trƣờng Cao đẳng Cần Thơ, tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học môn Autocad trƣờng Cao Đẳng Cần Thơ Về hoạt động học, thực khảo sát thực trạng nhận thức, thái độ tính tích cực học tập môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ Về hoạt động dạy, tìm hiểu thực trạng phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học kiểm tra, đánh giá môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ Chương 3: Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác môn Autocad trường Cao đẳng Cần Thơ Từ sở thực tiễn sở lý luận, ngƣời nghiên cứu phân tích quy trình tổ chức dạy học tƣơng tác vận dụng vào dạy học môn Autocad cụ thể nhƣ nghiên cứu nội dung môn Autocad để làm sở cho việc soạn đề cƣơng giảng, soạn giáo án theo hƣớng tích hợp môn Autocad theo khâu qui trình tổ chức dạy học tƣơng tác, kết hợp với phƣơng pháp dạy học có tính tƣơng tác cao, phƣơng tiện dạy học kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo đƣợc môi trƣờng dạy học môn Autocad theo định hƣớng tƣơng tác Thực khảo sát ý kiến chuyên gia qui trình tổ chức dạy học tƣơng tác môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ Tiến hành tổ chức dạy học môn Autocad theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác cụ thể nội dung “Giới thiệu hệ tọa độ sử dụng Autocad (phần 2D)" “Giới thiệu phƣơng thức truy bắt điểm” trƣờng Cao đẳng Cần Thơ đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng tính giá trị đề tài Phần kết luận kiến nghị Tổng kết kết đề tài, trình bày ƣu điểm, hạn chế hƣớng khắc phục vận dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác vào trình dạy học môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ v ABSTRACT Educational developing strategy 2001 – 2010: “ Transfer from passive delivering knowledge, which teachers explain their lessons meanwhile students write down their lesson texts in approaching knowledge, to teaching students how to know study or acquire information by themselves logically as well as analytical, collective thought; developing individual ability; raising the sense of initiative and their self-control in educational progress” and “applying advanced methods and model means in teachstudy progress step by step, ensuring the condition and time for being self-educated and self-study as well, especially students who are learning in universities In recent years, because this given method that offer ideal environment for students in building and gain knowledge by themselves through activities designed by teacher, there are growing the numbers of teachers who interest in applying interactive pedagogy in education progress, particularly special subjects Students who are created conditions in initiative though and competences for using model scientific and technological instruments Active learning methodology has to meet two demands: feeling comfortable and participation Starting from desire of learning outcome improvement in learning Autocad for students who are studying intermediate level of Industrial Current, to create learning interests, to improve activity in their learning and to support in development of schools, I choose topic: “Applying the viewpoint of interactive pedagogy in teaching Autocad at Cantho college” The Project was done at The Cantho college from February 2013 to August 2013 The Thesis book of the project illustrated the research results with three parts as follow: Introduction: Inludes indicating the reasons to select the topic, defining the objectives, proposing assignment researches, determining object and subject of study, founding supposition research, limiting scale of research and choosing researching methods to perform given assignment researches Chapter 1: Background of interactive pedagogy Systematizing background of interactive pedagogy based on a number of sciences, for instant, philosophy, psychology, pedagogy, physiology of nervous system The basic contents of interactive pedagogy are interacts and effects of a vi component triangle: teacher – student – environment, the kinds of lesson with interactive pedagogy, educational organization progress with interactive pedagogy and other ones Chapter 2: The fact of learning Autocad at Cantho college Showing information about Cantho college and the fact of learning Autocad in general at Cantho college For learning actions, a survey conducted in students’ attitude, awareness and activeness as well For teaching actions, finding out the fact of methods, equipment in learning, teaching and assessment also carried out in Autocad at Cantho college Chapter 3: Organizing the viewpoint of interactive pedagogy in teaching Autocad at Cantho college Basing on the background and the fact, I analyzed educational organization progress with interactive pedagogy and applied in teaching Autocad at Cantho college, more precise, finding out the contents of lessons deeply for the draft of its that were integrated the high interactive pedagogy with equipment in learning, teaching and active learning method to create an appropriate environment following interactive pedagogy Cooperating experts carried out a survey in educational organization progress with interactive pedagogy, namely Autocad at Cantho college Displaying the experimental organization process and using the outcomes after this process for assessmenting the value of my topic, more specific, content of the lesson “Introducing coordinate systems which are used in Autocad (part 2D)” and the lesson “Introducing how to determine points in the engineering drawing object method” at Cantho college The Conclusions and Recommendations Summarizing all of main outcomes form the project, showing strengths, weakness and how to made good these shortcomings in applying the viewpoint of interactive pedagogy in teaching Autocad at Cantho college vii MỤC LỤC Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Abstract vi Mục lục viii Danh sách chữ viết tắt xi Danh sách bảng xii Danh sách biểu đồ xiii Danh sách hình xiv MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 1.1 SƠ LƢỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Quan điểm dạy học 1.2.2 Phƣơng pháp dạy học 1.2.3 Kỹ thuật dạy học 10 1.2.4 Tƣơng tác 10 1.2.5 Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác 11 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 11 1.3.1 Cơ sở khoa học sƣ phạm tƣơng tác 11 1.3.2 Các nội dung sƣ phạm tƣơng tác 14 1.3.3 Các dạng học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác 20 1.3.4 Qui trình dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác 22 1.3.5 Một số phƣơng pháp dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác 26 1.3.6 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG 37 Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN AUTOCAD TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 38 viii 2.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 38 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 38 2.1.2 Đặc điểm tình hình 39 2.1.3 Các ngành đào tạo 43 2.2 GIỚI THIỆU NỘI DUNG CHƢƠNG TRÌNH MÔN AUTOCAD 45 2.2.1 Vị trí, tính chất môn học Autocad 45 2.2.2 Đặc điểm môn học 46 2.2.3 Mục tiêu môn học 47 2.2.4 Nội dung môn học 48 2.2.5 Mục tiêu chƣơng môn Autocad 49 2.3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN AUTOCAD TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 52 2.3.1 Thực trạng hoạt động học môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 52 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 60 TIỂU KẾT CHƢƠNG 66 Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN AUTOCAD TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 68 3.1 NHỮNG ĐỊNH HƢỚNG KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN AUTOCAD TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 68 3.2 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN AUTOCAD TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 73 3.2.1 Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác nội dung Bài “Giới thiệu hệ tọa độ sử dụng Autocad (phần 2D)" 73 3.2.2 Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác nội dung Bài “Giới thiệu phƣơng thức truy bắt điểm" 108 3.3 KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ TÍNH KHẢ THI VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN AUTOCAD TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 140 3.3.1 Mục đích khảo sát 140 3.3.2 Đối tƣợng khảo sát 140 3.3.3 Nội dung khảo sát 140 3.3.4 Kết khảo sát 141 3.4 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 145 3.4.1 Mô tả trình thực nghiệm 145 ix 3.4.2 Đánh giá hiệu sau thực nghiệm 148 3.4.3 Nhận xét kết thực nghiệm 152 3.4.4 Kiểm chứng giả thuyết 153 3.4.5 Đánh giá kết thực nghiệm 156 TIỂU KẾT CHƢƠNG 158 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 160 KẾT LUẬN 160 KIẾN NGHỊ 161 HƢỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 162 TÀI LIỆU THAM KHẢO 164 PHỤ LỤC x DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT CB : Cán CĐCT : Cao đẳng Cần Thơ CNTT : Công nghệ thông tin CSLL : Cơ sở lí luận ĐBSCL : Đồng sông Cửu long ĐH : Đại học GDPL : Giáo dục pháp luật GV : Giáo viên HS : Học sinh HSSV : Học sinh sinh viên KTDH : Kỹ thuật dạy học LLDH : Lí luận dạy học LT : Lí thuyết NV : Nhân viên PP : Phƣơng pháp PPDH : Phƣơng pháp dạy học PTDH : Phƣơng tiện dạy học QĐDH : Quan điểm dạy học QĐSPTT : Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác SGK : Sách giáo khoa SPTT : Sƣ phạm tƣơng tác TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp TH : Thực hành THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TDTT : Thể dục thể thao TPCT : Thành phố Cần Thơ VLVH : Vừa làm vừa học xi DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các dạng học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác 22 Bảng 2.2: Mức độ nhận thức HS môn Autocad 53 Bảng 2.3: Thái độ học sinh học môn Autocad 55 Bảng 2.4: Tính tích cực học sinh học môn Autocad .55 Bảng 2.5: Tính tích cực học sinh sau học môn Autocad 56 Bảng 2.6: Các PPDH sử dụng dạy học môn Autocad 57 Bảng 2.7: Các phƣơng tiện dạy học môn Autocad 58 Bảng 2.8: Các PPDH, KTDH giáo viên sử dụng dạy học môn Autocad 61 Bảng 2.9: Mức độ sử dụng PTDH giáo viên môn .63 Bảng 2.10: Các hình thức kiểm tra đánh giá giáo viên dạy học môn Autocad .64 Bảng 3.11: Các phƣơng pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phƣơng tiện dạy học .81 Bảng 3.12: Các phƣơng pháp, kỹ thuật phƣơng tiện dạy học 115 Bảng 3.13: Đánh giá phù hợp PPDH KTDH môn Autocad theo QĐSPTT 141 Bảng 3.14: Đánh giá phù hợp PTDH môn Autocad theo QĐSPTT 142 Bảng 3.15: Ý kiến đánh giá hoạt động dạy học giáo viên 148 Bảng 3.16: Mức độ hứng thú học tập học sinh học môn Autocad 149 Bảng 3.17: Mức độ tích cực học tập học sinh học môn Autocad 150 Bảng 3.18: Xếp loại kết học tập phân phối tần suất điểm học tập học sinh .151 Bảng 3.19: Phân bố điểm xếp loại học sinh 151 Bảng 3.20: Tỷ lệ xếp loại học tập học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm 152 Bảng 3.21: Bảng tƣơng quan xếp loại điểm 155 xii DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Thái độ học sinh trƣớc học môn Autocad 54 Biểu đồ 2.2: Các hình thức kiểm tra, đánh giá GV dạy học môn Autocad 59 Biểu đồ 2.3: Hiện trạng PTDH trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 62 Biểu đồ 3.4: Đánh giá phù hợp qui trình tổ chức dạy học theo QĐSPTT 141 Biểu đồ 3.5: Đánh giá GV tính khả thi qui trình tổ chức dạy học tƣơng tác .143 Biểu đồ 3.6: Đánh giá hứng thú học tập học sinh học môn Autocad .144 Biểu đồ 3.7: Đánh giá hứng thú nội dung học học sinh học môn Autocad 144 Biểu đồ 3.8: Đánh giá mức độ tạo hứng thú nội dung học học sinh học môn Autocad 145 xiii DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1.1: Cấu trúc nhân cách theo Eric Berne [12, 112] 12 Hình 1.2: Sơ đồ máy học [12, 48] 14 Hình 1.3: Các tƣơng tác tƣơng hỗ ba tác nhân [12] 15 Hình 1.4: Sơ đồ mô tả yếu tố môi trƣờng phƣơng pháp dạy - phƣơng pháp học [12] .17 Hình 1.5: Bộ ba tác nhân ba thao tác [16] 17 Hình 1.6: Các tƣơng tác tƣơng hỗ ba tác nhân [16] 18 Hình 1.7: Qui trình tổ chức dạy học tƣơng tác môn Autocad .25 Hình 1.8: Sơ đồ cách thức thực đàm thoại [20, 195] .26 Hình 1.9: Tiến trình đàm thoại [6, 148] .27 Hình 1.10: Tiến trình dạy học nhóm [5, 130] 28 Hình 1.11: Cấu trúc phƣơng pháp dạy thực hành ba bƣớc [21, 75] 30 Hình 1.12: Cấu trúc phƣơng pháp dạy thực hành bốn bƣớc [21, 74] 31 Hình 1.13: Cấu trúc phƣơng pháp dạy thực hành sáu bƣớc [21, 75] 32 Hình 1.14: Giản đồ ý [25] 35 Hình 1.15: Giản đồ ý đơn giản câu hỏi kiện [24] 35 Hình 2.16: Trƣờng cao đẳng Cần Thơ [24] 38 Hình 2.17: Sơ đồ cấu tổ chức trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 42 Hình 2.18: Sơ đồ hệ tọa độ sử dụng Autocad 70 xiv PHẦN MỞ ĐẦU MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những năm gần đây, vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học nƣớc ta đƣợc Đảng, Nhà nƣớc nhƣ cấp quản lý giáo dục quan tâm Điều đƣợc thể Nghị trung ƣơng - Khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” [18, 14] Những tƣ tƣởng đạo Đảng đƣợc thể chế hóa điều 28.2 luật Giáo dục 2005 qui định đổi PPDH nhƣ sau: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” [7, 17] Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001- 2010: “Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập” “Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” [8] Trong năm gần đây, việc áp dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác vào dạy học ngày đƣợc nhiều giáo viên quan tâm nghiên cứu vận dụng vào giảng dạy số môn học cụ thể Vận dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác mang đến cho học sinh môi trƣờng lí tƣởng để kiến tạo tự chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động đƣợc thiết kế giáo viên Học sinh đƣợc tạo điều kiện phát triển tƣ sáng tạo kỹ sử dụng công cụ đại khoa học công nghệ Đáp ứng đƣợc định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực là: cảm giác thoải mái tham gia Hiện nay, môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ có thời lƣợng thực hành chiếm 60% thời gian môn học, nhƣng việc áp dụng PPDH phổ biến GV cách dạy theo kiểu truyền thụ chiều nhƣ thông báo kiến thức định sẵn, sách giảng giải xen kẻ vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa Tổ chức dạy học theo hƣớng cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới,… chƣa nhiều đa phần thực thao giảng, dự nên việc giảng dạy môn Autocad trƣờng chƣa kích thích đƣợc tính tích cực, chủ động, tự giác học tập HS Xuất phát từ mong muốn nâng cao kết học tập môn Autocad cho học sinh ngành Điện công nghiệp hệ trung cấp, tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học tập HS, góp phần vào phát triển nhà trƣờng, ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Autocad trường Cao đẳng Cần Thơ” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Autocacd trƣờng Cao đẳng Cần Thơ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung vào nhiệm vụ nhƣ sau: - Hệ thống hóa sở lí luận sƣ phạm tƣơng tác - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ - Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Sƣ phạm tƣơng tác KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Quá trình dạy học môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hiện nay, việc giảng dạy môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ chủ yếu truyền thụ chiều nên chƣa kích thích đƣợc tính chủ động, tích cực, tự giác học tập học sinh Vì vậy, Nếu sử dụng cách thức tổ chức dạy học theo QĐSPTT môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ nhƣ ngƣời nghiên cứu đề xuất phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động học sinh học tập, rèn luyện đƣợc kỹ vẽ thiết kế đối tƣợng kỹ thuật phần mềm Autocad, qua góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn học trƣờng Cao đẳng Cần Thơ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Vận dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác vào giảng dạy hai chƣơng trình môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ cụ thể nhƣ sau: Chƣơng I - Bài “Giới thiệu hệ tọa độ sử dụng Autocad (phần 2D)” Chƣơng II - Bài “Giới thiệu phƣơng thức truy bắt điểm” PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề liên quan tới QĐDH, PPDH, KTDH, QĐSPTT đƣợc xuất ấn phẩm nƣớc để xây dựng sở lí luận cho đề tài nghiên cứu 8.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp khảo sát bảng hỏi Sử dụng phiếu khảo sát bảng hỏi (dành cho giáo viên học sinh) để tìm hiểu thực trạng dạy học môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ Thu thập, thống kê phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Autocad trƣờng CĐCT 8.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn để tìm hiểu thực trạng dạy học môn Autocad trƣờng CĐCT Thu thập, thống kê phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm tổ chức dạy học môn Autocad theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác trƣờng CĐCT 8.2.3 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động dạy - học môn Autocad giáo viên học sinh trƣờng CĐCT dạy học theo quan điểm truyền thống dạy học theo QĐSPTT 8.2.4 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia cách thức tổ chức dạy học môn Autocad trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 8.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành tổ chức dạy thực nghiệm học sinh hệ trung cấp ngành Điện công nghiệp, trƣờng CĐCT, từ đó, so sánh hiệu việc tổ chức dạy học theo QĐSPTT môn Autocad với cách dạy học truyền thống 8.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Tổng hợp xử lí kết thu đƣợc từ việc khảo sát ý kiến chuyên gia, việc thực nghiệm sƣ phạm S K C 0 [...]... CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN AUTOCAD TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 68 3.1 NHỮNG ĐỊNH HƢỚNG KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN AUTOCAD TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 68 3.2 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN AUTOCAD TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 73 3.2.1 Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác nội... luận về sƣ phạm tƣơng tác - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Autocad tại trƣờng Cao đẳng Cần Thơ - Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Autocad tại trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 4 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Sƣ phạm tƣơng tác 5 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Quá trình dạy học môn Autocad tại trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 6 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hiện nay, việc giảng dạy môn Autocad tại trƣờng Cao đẳng Cần Thơ chủ... công nghiệp hệ trung cấp, tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học tập của HS, và góp phần vào sự phát triển của nhà trƣờng, ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học môn Autocad tại trường Cao đẳng Cần Thơ 2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Autocacd tại trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung... 46 2.2.3 Mục tiêu môn học 47 2.2.4 Nội dung môn học 48 2.2.5 Mục tiêu cơ bản của từng chƣơng môn Autocad 49 2.3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN AUTOCAD TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 52 2.3.1 Thực trạng hoạt động học môn Autocad tại trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 52 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy môn Autocad tại trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 60 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2... tƣơng tác môn Autocad tại trƣờng CĐCT 8.2.2 Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn để tìm hiểu thực trạng dạy học môn Autocad tại trƣờng CĐCT Thu thập, thống kê và phân tích kết quả thực nghiệm sƣ phạm khi tổ chức dạy học môn Autocad theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác tại trƣờng CĐCT 8.2.3 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động dạy - học môn Autocad của giáo viên và học sinh tại trƣờng CĐCT khi dạy học theo quan. .. giác trong học tập của học sinh Vì vậy, Nếu sử dụng cách thức tổ chức dạy học theo QĐSPTT môn Autocad tại trƣờng Cao đẳng Cần Thơ nhƣ ngƣời nghiên cứu đã đề xuất thì sẽ phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập, rèn luyện đƣợc kỹ năng vẽ thiết kế đối tƣợng kỹ thuật bằng phần mềm Autocad, qua đó góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn học này tại trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 2 7 PHẠM... Bảng 2.4: Tính tích cực của học sinh trong giờ học môn Autocad .55 Bảng 2.5: Tính tích cực của học sinh sau giờ học môn Autocad 56 Bảng 2.6: Các PPDH sử dụng trong dạy học môn Autocad 57 Bảng 2.7: Các phƣơng tiện dạy học môn Autocad 58 Bảng 2.8: Các PPDH, KTDH giáo viên sử dụng trong dạy học môn Autocad 61 Bảng 2.9: Mức độ sử dụng PTDH của giáo viên bộ môn .63 Bảng 2.10: Các... PHẠM TƢƠNG TÁC 11 1.3.1 Cơ sở khoa học của sƣ phạm tƣơng tác 11 1.3.2 Các nội dung cơ bản của sƣ phạm tƣơng tác 14 1.3.3 Các dạng bài học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác 20 1.3.4 Qui trình dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác 22 1.3.5 Một số phƣơng pháp dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác 26 1.3.6 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG... tác nội dung Bài 3 “Giới thiệu các hệ tọa độ sử dụng trong Autocad (phần 2D)" 73 3.2.2 Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác nội dung Bài 2 “Giới thiệu các phƣơng thức truy bắt điểm" 108 3.3 KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ TÍNH KHẢ THI VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN AUTOCAD TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 140 3.3.1 Mục đích khảo sát ... nhất là sinh viên đại học [8] Trong những năm gần đây, việc áp dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác vào dạy học ngày càng đƣợc nhiều giáo viên quan tâm nghiên cứu và vận dụng vào giảng dạy một số môn học cụ thể Vận dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác mang đến cho học sinh một môi trƣờng lí tƣởng để kiến tạo và tự chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động đƣợc thiết kế bởi giáo viên Học sinh đƣợc tạo điều