Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học môn cơ khí đại cương ở khoa sư phạm kỹ thuật đại học sư phạm hà nội

Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển, định hướng quá trình dạy học, còn người học giữ vai trò chủ động trong quá trình học tập và tham gia nghiên cứu khoa học” 15/

Về mục tiêu dạy học ở bậc đại học, triết lí giáo dục cũng phải phù hợp với hoàn cảnh xã hội như Ủy ban giáo dục UNESCO đã đề ra: “ học thường xuyên suốt đời” làm nền móng, dựa trên bốn trụ cột của việc học: “ học để biết, học để làm, học

để cùng chung sống và học làm người” Bộ GD và ĐT cũng có chỉ thị BGDĐT yêu cầu các trường Sư phạm “đổi mới phương pháp giảng dạy trong trường Sư phạm nhằm phát huy tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển, định hướng quá trình dạy học, còn người học giữ vai trò chủ động trong quá trình học tập và tham gia nghiên cứu khoa học”

15/1999/CT-Để đáp ứng được yêu cầu xã hội về mục tiêu cũng như nội dung dạy học thì việc lựa chọn phương pháp phải phù hợp với quan điểm tiếp cận sau:

- Quan điểm tâm lý: Cải tiến phương pháp bằng cách tăng cường vai trò chủ thể của người học, tìm mọi cách phát huy tính tích cực, độc lập, cá nhân hóa quá trình dạy học

- Quan điểm điều khiển học: Hướng dẫn người học giải phóng và cải thiện mối quan hệ giữa thầy và trò “lấy học sinh làm trung tâm” đang được mọi người hướng đến

- Quan điểm công nghệ giáo dục: Vận dụng KHKT vào công nghệ GD Hay nói cách khác là chúng ta đang chú ý tới ba tiêu chí “Dạy cách học, học cách học”, “tính chủ động của người học”, “ công nghệ thông tin truyền thông”

Trên cơ sở đó, xu hướng tương tác trong dạy học đã và đang được quan tâm, nghiên cứu và vận dụng có kết quả nhất định

Xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu và đặc điểm của môn Cơ khí đại cương

Trong chương trình học khoa Sư phạm kĩ Thuật- trường Đại học sư phạm Hà Nội, thời lượng dành cho bộ môn Cơ Khí nằm rải rác từ năm 2 đến năm 4 của sinh viên Điều đó cho thấy vai trò của bộ môn là vô cùng quan trọng Để học tốt bộ môn này, môn học đầu tiên sinh viên làm quen là môn cơ khí đại cương Môn học Cơ khí đại cương không chỉ là môn cơ sở của bộ môn cơ khí, mà còn là cơ sở liên quan đến kiến thức chung của mọi ngành kỹ thuật trong hệ thống đào tạo đại học, cao đẳng và dạy nghề Môn học trang bị cho sinh viên những thuật ngữ kỹ thuật, những khái niệm cơ bản liên quan đến các môn học kế tiếp của hầu hết các ngành kỹ thuật Do

đó, việc nâng cao chất lượng dạy và học với bộ môn Cơ Khí Đại Cương là vô cùng cần thiết

Quan điểm sư phạm tương tác là một cách tiếp cận cơ bản, năng động, mang tính hệ thống và khoa học dựa trên sự tương tác giữa 3 yếu tố cơ bản là người dạy, người học và môi trường liên quan đến việc dạy học Trong đó, yếu tố người học luôn được đề cao nhằm tạo ra sự tích cực, chủ động và hiệu quả trong quá trình tiếp thu kiến thức qua đó giúp người dạy và người học thu được hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy và học

Quan điểm sư phạm tương tác đã đề ra những chiến lược dạy học có khả năng đáp ứng những mục tiêu trên đồng thời góp phần khắc phục thực trạng học tập của sinh viên hiện nay nói chung và với môn học nói riêng Xuất phát từ lý do trên

mà tác giả luận văn chọn đề tài: “ Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học môn Cơ khí đại cương ở khoa Sư phạm kĩ thuật – Đại học Sư phạm

Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu:

- Nghiên cứu lí luận về Sư phạm tương tác

- Thông qua việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác một cách hợp lý để thiết kế bài giảng theo nội dung môn học Cơ khí đại cương nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của sinh viên góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn cơ khí đại cương nói riêng và nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên kỹ thuật nói chung

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:

- Đối tượng: Ứng dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học môn “Cơ khí đại cương” tại khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

- Phạm vi nghiên cứu: Ứng dụng sư phạm tương tác trong dạy học môn “Cơ Khí Đại cương” tạii Khoa Sư phạm Kĩ thuật trường Đại học Sư phạm Hà Nội

4 Giả thuyết nghiên cứu:

- Nếu vận dụng quan điểm sư phạm tương tác một cách hợp lý vào thiết kế bài giảng nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của sinh viên sẽ nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Cơ Khí Đại Cương ở khoa Sư phạm kĩ thuật trường Đại học

Sư Phạm Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1- Tìm hiểu cơ sở lý luận, thực tiễn của lý thuyết quan điểm sư phạm tương tác 5.2 Thực trạng việc dạy học môn cơ khí đại cương ở khoa sư phạm kĩ thuật trường Đại học sư phạm Hà Nội

5.3 Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác thiết kế một số bài giangr theo nội dung môn học Cơ Khí Đại Cương ở Khoa Sư Phạm kĩ thuật trường Đại học Sư phạm Hà Nội

5.4 Kiểm nghiệm và đánh giá

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Phân tích, tổng hợp, so sánh nhằm tìm kiếm các kinh nghiệm quốc tế và trong nước vào dạy học tương tác trong dạy học kỹ thuật

6.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra khảo sát bằng bảng hỏi

- Phương pháp trao đổi phỏng vấn trực tiếp

- Phương pháp quan sát (dự giờ thăm lớp, nghiên cứu hồ sơ, giáo án)

6.3.Các phương pháp khác

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp thực tập sư phạm

- Phương pháp thống kê toán học

7 Cấu trúc của luận văn:

Ngoài phần mở đầu và kết luận, cấu trúc luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 : Cơ sở lí luận và thực tiễn vận dụng quan điểm Sư phạm tương tác

vào dạy học kỹ thuật

Chương 2: Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học bộ môn Cơ

khí đại cương cho sinh viên ngành Sư phạm Kĩ Thuật- trường Đại học sư phạm

Hà Nội

Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM

SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC VÀO DẠY HỌC KỸ THUẬT

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước

Tác giả Thurmond (2004) [66] đã chỉ ra 4 dạng tương tác trong dạy học gồm: người học với nội dung học tập, người học với người học, người học với người dạy, người học với phương tiện, thiết bị dạy học Sự học chính là sự trao đổi thông tin giữa người học với người học, với người dạy nhằm mở rộng sự phát triển tri thức trong môi trường học tập

Trong công trình nghiên cứu của Diallo Sessoms (2008) [56] cho rằng dạy học tương tác là sự kết hợp của việc dạy và học tương tác được hỗ trợ bởi các thiết bị công nghệ Trong triển khai dạy học được kết hợp vận dụng lý thuyết kiến tạo kết hợp với việc sử dụng màn chiếu tương tác và công cụ Web2.0 Việc kết hợp các công cụ tạo ra một môi trường tương tác, cho phép người dạy có cơ hội để dạy trong một môi trường dạy học tương tác

Dạy học kỹ thuật đã xuất hiện từ lâu ở một số nước trên thế giới đặc biệt là các nước có nền công nghiệp phát triển

- Cuốn "Lý luận dạy học thực hành nghề" (xuất bản vào những năm đầu thập

kỷ 70 thế kỷ XX) của Đức [45], đã được tác giả Nguyễn Đức Trí dịch sang tiếng Việt Đây là một trong những tài liệu đầu tiên về lý luận DHTH nghề ở Việt Nam

Giai đoạn cuối thể kỷ XX và đầu thế kỷ XXI nền khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, đòi hỏi nguồn nhân lực phải có trình độ tương xứng để có thể đáp ứng được yêu cầu thực tiễn, vì thế trong giáo dục đào tạo nhất là đào tạo dạy nghề

kỹ thuật đã có bước chuyển biến mạnh mẽ thông qua việc nghiên cứu và vận dụng các quan điểm dạy học như: dạy học tích hợp, dạy học theo mô đun, dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, CDIO,

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Quan điểm sư phạm tương tác được Jean - Marc Demonme’ và Madeleine Roy giới thiệu lần đầu tiên ở Việt Nam vào năm 2000 Thật ra, đã có nhiều người

nghiên cứu đến vấn đề Tương tác Dạy- Học Các tác giả đã chỉ ra rằng hoạt động dạy học là sự tương tác lẫn nhau giữa 3 tác nhân: Người học – Người dạy- Môi trường Tài liệu cũng nêu rõ vai trò và nhiệm vụ của từng tác nhân cùng với cơ sở thần kinh nhận thức (Bộ máy học) dưới tác động của các yếu tố khác: Vốn sống, xúc cảm, phong cách…ở người học, người dạy; cùng với sư phạm hứng thú, sư phạm thành công, sư phạm hợp tác

Tác giả Nguyễn Xuân Lạc [22], [23] cho rằng: "Sư phạm tương tác là một dạng tiếp cận dạy học hiện đại, coi quá trình dạy học là quá trình tương tác đặc thù giữa bộ ba tác nhân người học, người dạy và môi trường, trong đó, người học là trung tâm, là người thợ chính, người dạy là người hướng dẫn và giúp đỡ" Tác giả quan tâm nhiều đến mối tương tác người - máy, "máy" ở đây là thiết bị, phương tiện công nghệ như máy tính điện tử sử dụng các phần mềm có giao diện kéo - thả, tương tác tham số và nhất là thực hành tương tác ảo, cho phép người dạy, người học

1.2.3 Dạy học tương tác

Vậy, tương tác trong dạy học là những tác động hai chiều tích cực chủ yếu ở người học – người dạy – môi trường nhằn thực hiện chức năng dạy học; có sự hoạch định, tổ chức, điều khiển của người dạy theo hướng sư phạm nhằm phát triển nhận thức và năng lực cho người dạy

1.3 Một số vấn đề lý luận về dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 1.3.1 Quan điểm sư phạm tương tác

Quan điểm sư phạm tương tác theo hướng tiếp cận khoa học thần kinh về học

và dạy Hoạt động xung quanh bộ máy học của người học là sự tương tác của người học - người dạy và môi trường Trong đó người học là trung tâm- tác nhân chính Người dạy đóng vai trò giúp đỡ, hướng dẫn và tạo điều kiện tốt nhất cho người học thực hiện hoạt động học tập của mình dưới ảnh hưởng của yếu tố môi trường và ngược lại

1.3.2 Các tác nhân

1) Người học:

Nếu như trước kia người ta xem người học chỉ tồn tại trong mối quan hệ thầy trò thì theo quan điểm sư phạm tương tác được mở rộng hơn Người học lúc này được coi là những đối tượng đi học

Với tư cách là một thành viên tích cực, để có thể tồn tại và đáp ứng kịp thời yêu cầu của xã hội không ngừng phát triển như ngày nay đòi hỏi người học phải không ngừng tự học, tự trang bị cho mình những tri thức, kĩ năng và năng lực nhất định Để có những năng lực thực tiễn thì người học phải lỗ lực rèn luyện rất nhiều

mà không phải do thừa hưởng yếu tố di truyền

2) Người dạỵ

Theo quan điểm sư phạm tương tác, người dạy không phải đóng vai trò “cái máy bơm tri thức vào đầu học sinh” Họ phải là người có tri thức sư phạm, kinh nghiệm và trách nhiệm, dự đoán được các tình huống sư phạm có thể xảy ra để có biện pháp hỗ trợ kịp thời người học, và sử dụng tốt phương pháp dạy học của mình

Để thực hiện trách nhiệm của mình, người dạy phải xây dựng kế hoạch, thiết kế, tổ chức và giúp người học biết con đường cần đi, các phương tiện hỗ trợ để đạt được cái đích đã đặt ra Người dạy không phải là chủ thể của quá trình dạy học

3) Môi trường

Theo quan điểm sư phạm tương tác, môi trường bao gồm môi trường bên trong và bên ngoài của người học và người dạy Môi trường bên trong là tư tưởng

tình cảm, tâm lý, ý thức, vốn sống…Môi trường bên ngoài là môi trường vật chất bao quanh người học và người dạy Môi trường gần gũi nhất với người học và người dạy đó là gia đình, nhà trường và xã hội

mà luôn có sự vận động, phát triển tiến tới trạng thái thứ 3 (Trạng thái T) để bổ sung

và cân bằng, làm giàu tri thức Do đó người học cần tìm ra phương pháp học tập phù hợp với mình

2) Dạy (Cách thức giúp đỡ)

Để quá trình học diễn ra đạt hiệu quả, không thể thiếu sự hỗ trợ của người dạy Vậy người dạy cần hiểu bộ máy học của người học, từ đó tìm ra phương pháp giúp người học đạt được mục đích học tập, phát triển khả năng tự học Ngoài ra, đối tượng tác động của phương pháp sư phạm là sự phát triển nhân cách của người học

Để làm được điều này, người dạy cần huy động toàn bộ phẩm chất và năng lực của mình để tác động vào nhân cách của người học

3) Tác động (Môi trường)

Cả hai hoạt động học và dạy đều phải diễn ra trong một môi trường nhất định và chịu nhiều sự tác động của môi trường này Nó có thể ức chế hoặc kích thích đến hệ thần kinh Ngược lại, cả người học và người dạy cùng với phương pháp sư phạm và phương pháp học của mình tác động trở lại môi trường theo hướng có lợi cho bản thân

1.3.4 Các tương tác

Theo quan điểm của J.M Dnommé và M.Roy đã đưa ra sự tương tác của bộ

ba tương tác: người dạy – người học – môi trường

Hình 1.1 Bộ ba tương tác

Mỗi tác nhân khi thực hiện thao tác của mình đều thể hiện một ứng xử và chịu sự tác động trở lại của hai tác nhân kia

Như vậy, sẽ có ba dạng tương tác chính trong dạy học như sau:

Tương tác người dạy – người học

Tương tác môi trường – người học

Tương tác môi trường – người dạy – người học

1) Tương tác người dạy – người học

Đây là dạng tương tác phổ biến và được đề cập như môt quy luật cơ bản của quá trình dạy học và phần lớn được quan tâm Tương tác này có thể diễn ra một cách trực tiếp hoặc gián tiếp: qua câu hỏi, lời bình, qua phong cách, hành động, cử chỉ của người dạy và người học… Nó được cụ thể hoá dưới dạng một số phương pháp, quan điểm dạy học như: Lấy học sinh làm trung tâm, tích cực hoá hoạt động học tập của người học Thông qua những tác động ngược trở lại của người học mà người dạy bằng những kinh nghiệm, những phương pháp sư phạm của mình có những điều chỉnh sao cho phù hợp nhất với người học Giáo dục ngày nay đang cố gắng thực hiện để hoạt động học tập của người học giữ vai trò chủ yếu trong giờ học

2) Tương tác môi trường – người học

Người học bị ảnh hưởng rất nhiều bởi yếu tố môi trường Trong đó đặc biệt là tinh thần, cảm xúc và thái độ học tập Môi trường tác động về thời gian ở mọi lúc,

về không gian ở mọi nơi, đến điều kiện học tập của người học Có thể nói môi trường quyết định đến chất lượng giáo dục Tuy nhiên, trên thực tế rất ít người quan tâm đến dạng tương tác này và bị xem nhẹ trong ba yếu tố quyết định tới chất lượng của quá trình dạy học

3) Tương tác môi trường – người học – người dạy

Thường thì trước kia người ta chỉ quan tâm tới việc truyền tải một khối lượng kiến thức lớn trong sách giáo khoa, giáo trình cho người học mà ít khi quan tâm đến người học nghĩ gì, cần gì Và chưa thấy được tác động của môi trường trong quá trình dạy học; nếu có chăng thì chỉ là điều kiện về không gian diễn ra quá trình dạy học

Sự chú ý phối hợp tương tác đồng đều của ba tác nhân này trong quá trình dạy học hiện nay đang ngày được quan tâm hơn Để phát huy được ảnh hưởng tích cực trong quá trình dạy học thì một mặt cả người dạy và người học phải hợp tác cải tạo môi trường theo hướng có lợi, nâng cao chất lượng của nó đồng thời phải tổ chức các hình thức dạy và học theo hướng phát triển tự nhiên, có tính bền vững Để làm được điều đó người dạy phải tìm hiểu kĩ môi trường dạy học, tìm cách phát huy thế mạnh của nó qua những tác động và xử lí khéo léo của mình

- Tìm hiểu về học sinh: vốn sống, hệ giá trị, xúc cảm, thế mạnh, phong cách

để có thể phát huy tiềm năng ở người học

- Tổ chức hình thức học tập phong phú, đa dạng, tận dụng lợi thế yếu tố môi trường: Chủ động tìm hiểu kiến thức qua phương tiện thông tin đại chúng, trao đổi thông tin bạn bè, gia đình của người học, tương tác với người học và phương tiện dạy học hiện đại…

- Tăng cường hơn nữa sự tiếp cận và tương tác, trao đổi thông tin giữa người dạy và người học với môi trường

* Tương tác người học – môi trường – người dạy được xem như một thể

thống nhất

Thực tế cho thấy ngay cả chính bản thân người học cũng có sự tương tác Sự mâu thuẫn giữa kiến thức mới và cũ cũng tạo nên sự tương tác bên trong của người học Đó là sự nghi ngờ và khi mâu thuẫn này xảy ra đỉnh điểm sẽ thôi thúc người học phải đấu tranh suy nghĩ, tìm hiểu để giải đáp

Sự tương tác thể hiện rõ hơn khi người học tham gia hình thức học tập theo nhóm Sự tương trợ trong học tập và làm việc của các thành viên đã tạo ra sự tương tác để cùng thực hiện nhiệm vụ Điều đó đã tạo nên không khí thi đua, sự hưng phấn trong học tập Vô hình bản thân người học dưới sự giúp đỡ, tổ chức của người dạy

đã tạo nên môi trường học tập tích cực

Trong một môi trường, giữa các bộ phận hay giữa các bộ phận với nhau như hình thức đào tạo gắn với thị trường lao động, đào tạo liên kết, đào tạo liên thông…cũng xảy ra tương tác với nhau Khi đó người học nhận thức rõ hơn kiến thức, kĩ năng, trách nhiệm học tập cần có để đáp ứng nhu cầu môi trường làm việc

Để thời gian dạy học trở nên hứng thú, hấp dẫn hơn thì ngoài việc đảm bảo đúng,

đủ kiến thức sách giáo khoa người dạy còn phải khơi gợi những kiến thức ứng dụng trong thực tiễn Hiện nay, môi trường và phương tiện tìm hiểu, thu thập tài liệu, trao đổi kinh nghiệm dạy học vô cùng đa dạng Chính những người dạy học tập và trao đổi kinh nghiệm trình độ chuyên môn và nghiệp vụ lẫn nhau đã góp phần tạo lên một môi trường sư phạm ngày càng hoàn thiện hơn Việc tìm hiểu và mở rộng kiến thức sách giáo khoa luôn là điều cần thiết với bất kì người dạy và người học nào

Tóm lại, người dạy bằng phương pháp sư phạm của mình thực hiện cách giúp

đỡ người học thông qua những hệ thống câu hỏi hỗ trợ, gợi mở kèm theo đó là thái

độ, cử chỉ và nét mặt biểu cảm…Từ đó người học có những phản ứng trở lại sau khi đã huy động toàn bộ tư liệu học tập của mình và nhu cầu tham khảo tài liệu nhiều hơn Nhờ đó môi trường học tập của người học được mở rộng: học trên sách báo, trên internet,… Người dạy thông qua thái độ, hành động và nội dung câu trả lời của người học từ đó xác định phương án hỗ trợ hoạt động học tập tiếp theo

Như vậy, QĐSPTT theo tiếp cận khoa học thần kinh về học và dạy, trong đó người học là trung tâm, người dạy hướng dẫn và giúp đỡ Theo Lời giới thiệu bản

dịch [3], các tác giả cũng chỉ rõ ba vấn đề chính: Người học học như thế nào?- Sử dụng bộ máy học của mình như thế nào? Người dạy dạy như thế nào? Người dạy giúp người học sử dụng bộ máy học như thế nào cho hiệu quả? Và môi trường tác động như thế nào đến người học và người dạy? - kích thích hay ức chế sự vận hành

của hệ thần kinh khi học hay dạy

Nhờ công nghệ thông tin, tương tác hiện đại phát triển Ngoài tương tác thật theo hướng truyền thống, còn có thể phát triển tương tác ảo trong bài học lý thuyết

và thực hành Dù là tương tác thật hay tương tác ảo vẫn phải dựa trên định hướng

lấy người học là trung tâm Định hướng này ngày càng thể hiện rõ hơn nhờ ứng

dụng công nghệ thông tin Môi trường học tập nhờ đó cũng được mở rộng Người học có thể tự học ở mọi lúc, mọi nơi, hoặc có thể học lại một bài nhiều lần Cũng nhờ có hệ thống học tín chỉ… giúp cho người học tự chủ động chọn lựa lộ trình học tập, thầy giáo dạy phù hợp với phong cách học tập của mình để đạt hiệu quả hơn

1.3.5 Nguyên lý cơ bản của dạy học theo quan điểm tương tác

*Nguyên lý thứ nhất : Người học là trung tâm, là tác nhân chính của hoạt động học

Người học là tác nhân chính của họat động học bởi trong họ có bộ máy sản sinh ra tri thức Người học có khả năng khai thác tri thức được tích lũy trong những trải nghiệm và nảy sinh những cái mới Ngoài ra, ở người học còn có ý thức, trách nhiệm và hứng thú với việc học Đây chính là tiềm năng của người học, tiềm năng này là cơ sở để khơi dậy ở người học tính năng động và sự cố gắng hoàn thành công việc của mình

Nguyên lý này đòi hỏi trong quá trình dạy học, người dạy phải xuất phát từ chính nhu cầu của người học để lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học phù hợp, đồng thời phải tạo điều kiện cũng như huy động sự tham gia của người học và gây hứng thú trách nhiệm của người học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, nỗ lực của người học

*Nguyên lý thứ hai : Người dạy là người đồng hành hướng dẫn và giúp đỡ,

là người can dự chính bên người học

Phương pháp sư phạm tương tác xem người dạy là người hướng dẫn và giúp

đỡ, là người can dự chính bên người học Vai trò của người dạy thể hiện ở chỗ người dạy hợp tác và tạo ra những điều kiện thuận lợi cho người học thực hiện nhiệm vụ học tập

Ngoài vai trò là người dẫn đường thì người dạy còn phải liên kết chặt chẽ, giúp đỡ, tạo điều kiện cho người học thực hiện phương pháp học của mình trong

việc lĩnh hội kiến thức mới Trong sự hợp tác đó thì người dạy đóng vai trò là người dẫn đường có nghĩa là người dạy phải tuân thủ mọi quy luật của hệ thần kinh; từ đó thiết kế, tổ chức các hoạt động học tập cho người học, còn người học sẽ đóng vai trò

là người thực thi các thiết kế của người dạy Vì vậy, người dạy và người học trong quá trình dạy học phải hợp tác với nhau để hoàn thành công việc

Nguyên lý này đòi hỏi người dạy trong quá trình dạy phải xây dựng kế hoạch dạy học với tư cách là người hướng dẫn Đó là: Xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức thực hiện nó và hợp tác cùng người học trong quá trình người học thực hiện các kế hoạch do người dạy đề ra

*Nguyên lý thứ ba: Tác động tất yếu của môi trường tới hoạt động dạy và học (nghĩa là luôn đòi hỏi ở các tác nhân những hoạt động điều chỉnh để thích nghi)

Phương pháp học của mỗi người học và người dạy đều mang bản tính riêng, phong cách, qua di truyền, giáo dục, qua cảm xúc, giá trị văn hóa hay từ bên ngoài như gia đình, trường học, xã hội Trong quá trình dạy và học thì cả người học và người dạy cùng tồn tại trong một môi trường vật chất, xã hội nhất định nên môi trường ảnh hưởng đến cả người dạy và người học Sự tác động này không chỉ là một chiều đơn thuần mà nó còn chiều ngược lại, đó là người dạy và người học cùng với phương pháp sư phạm và phương pháp học tác động trở lại môi trường, điều chỉnh môi trường theo hướng có lợi cho bản thân mình

1.3.6 Dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác

1.3.6.1 Mô hình dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác

Theo lý thuyết hoạt động, quá trình xử lý kinh nghiệm của người học chịu sự tác động của các yếu tố sau:

- Động cơ học: Động cơ học thúc đẩy hoạt động học xảy ra, được bổ

sung và phát triển trong hoạt động của người học Do đó, động cơ học tập chỉ được hình thành khi người học nhận thức rõ về ý nghĩa và tự tin với kh ả năng chiếm lĩnh được tri thức khoa học, sử dụng được những tri thức này trong học tập, trong thực tiễn

- Các hành động học (sự tham gia) Hành động học vừa là phương tiện, vừa

là sản phẩm của hoạt động học Chủ động tích cực tham gia bền bỉ các hoạt động của tập thể sẽ giúp hoạt động học diễn ra hiệu quả hơn đồng thời tăng cường gắn kết giữa họ.Thông qua các hành động học mà khái niệm được hình thành ở người học Vì vậy, bản chất của quá trình hình thành tri thức ở người học là quá trình hình thành các hành động học

- Mục tiêu học: Người học phải có tinh thần trách nhiệm với mục tiêu học

đề ra Đó là hình ảnh về kết quả của từng hoạt động học do người học hình dung trước để định hướng cho các hành động học, nó yêu cầu một nội dung học phải phù hợp và những phương pháp học phải có hiệu quả Mục tiêu càng cụ thể thì người học càng dễ thực hiện đạt hiệu quả

Do đó, theo lý thuyết hoạt động, cấu trúc của hoạt động học được xác định như sau:

1 Có động cơ thúc đẩy hoạt động học xảy ra

2 Mục tiêu học là sự cụ thể hoá của động cơ học và được thực hiện bởi các hành động học;

3.Phương tiện học để tiến hành các thao tác của hành động học đạt được mục tiêu học;

Với cấu trúc này, lôgic của hoạt động học theo QĐSPTT gồm các bước sau:

Bước 1: Hình thành động cơ học tập

Động cơ học chỉ được hình thành ở người học khi người học:

- Nhận thức được ý nghĩa của môn học đối với chương trình học của cá nhân, với thực tế cuộc sống và lao động sản xuất, từ đó người học đề ra các mục tiêu học cụ thể trong quá trình nghiên cứu đối tượng học tập

- Tìm thấy những nội dung kiến thức môn học phản ánh các ý nghĩa của môn học và đáp ứng mục tiêu học

- Tìm thấy những phương pháp, phương tiện tiến hành những hành động học đạt được mục đích học đã đề ra

- Tìm thấy những cách thức xác nhận kết quả so với mục đích đã đề ra

- Tham vọng và niềm tin vào bản thân sẽ giúp người học (NH) tự đua với chính mình trong suốt quá trình học

Bước 2: Tự giác, tích cực thực hiện bền bỉ các hành động học trong những tình

huống cụ thể

Hoạt động học được thôi thúc bởi động cơ học sẽ diễn ra một cách tự giác, người học tích cực và bền vững trong suốt quá trình học, luôn sẵn sàng khởi động nguồn tiềm năng của mình Ở đó, dưới sự hướng dẫn chính xác, chặt chẽ cả

về kiến thức và phương pháp, người học được huy động ở mức cao nhất những nguồn lực vốn có để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và cách thức hành động làm nền tảng cho việc khám phá tri thức, kỹ năng và cách thức hành động trong tình huống mới có hướng đích

Luôn tích cực duy trì sự tham gia vào hoạt động nhóm, hoạt động của lớp học

Bước 3: Người học chịu trách nhiệm toàn bộ việc học của mình để đạt được

+ Tiếp cận, nhận thức lại vấn đề ;

+ Bền bỉ, có trách nhiệm chứng minh tính sáng tạo của mình khi xuất hiện bế tắc của quá trình học

+ Tìm kiếm thêm mối liên hệ về kiến thức;

+ Tích cực hợp tác, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm với những người cùng hoạt động; + Nội lực ý chí, bồi dưỡng tình cảm và niềm tin vào khả năng nhận thức của bản thân

Bước 4: Kết thúc quy trình và chuyển sang một quy trình mới

Một quy trình trọn vẹn được khởi đầu từ khi hình thành mục đích học cho đến khi xác nhận kết quả học so với mục đích đã định trước để tin chắc rằng những kiến thức thu lượm được từ hoạt động tương tác với đối tượng đã trở thành kiến thức xã hội, có ý nghĩa hiện tại và tương lai

Tương tác với hoạt động học là hoạt động dạy Đó là hoat động có tổ chức, điều khiển và giúp đỡ người học Do đó, lôgic của hoạt động dạy cho phép người học tự biến đổi tri thức của mình, tự hình thành tri thức mới thông qua sự tương tác tích cực với đối tượng học trong các tình huống dạy học có hướng đích do người dạy vạch ra Hoạt động này gồm các bước sau:

Bước 1: Hình thành động cơ, hứng thú học tập, định hướng tự học cho NH (Khởi động)

Giai đoạn này khơi dậy cảm hứng và làm cho NH nhận thức rõ ý nghĩa của việc học tập với cuộc sống, với nghề nghiệp tương lai; những phương pháp, phương tiện cần huy động để chiếm lĩnh nội dung đó và hướng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Những việc làm này được người dạy chuẩn bị trước khi lên lớp, đó là việc xây dựng kế hoạch bài học và tìm những phương án chuyển giao

kế hoạch đến người học Từ đó giúp họ phương hướng vạch ra kế hoạch thực hiện nhiệm vụ học tập đã được giao (kế hoạch tự học) Chất lượng của giai đoạn này

có ý nghĩa quyết định sự thành công hay thất bại của các giai đoạn sau

Bước 2: Tổ chức các hoạt động học tập cho người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ

năng, hình thành thái độ học tập đúng đắn và rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu Để làm tốt nhiệm vụ này, người dạy cần thực hiện các nội dung sau:

- Nêu rõ nhiệm vụ học tập;

- Cung cấp những phương tiện cần thiết để hỗ trợ thực hiện nhiệm vụ học tập;

- Yêu cầu người học tích cực, chủ động thực hiện các nhiệm vụ học tập, giải quyết tình huống, đảm nhận trách nhiệm giải quyết vấn đề trong đó người dạy

từ chối can thiệp trực tiếp

Bước 3: Hợp tác, giúp đỡ người học thực hiện việc học để đạt được mục tiêu học

Trong quá trình người học thực hiện các nhiệm vụ học tập, người học thường gặp những khó khăn bên ngoài (thời gian và các điều kiện học tập khác)

và khó khăn bên trong (rỗng kiến thức, phương pháp học tập hiện tại chưa phù hợp, động cơ học tập chưa rõ nét,…).Những khó khăn này ảnh hưởng xấu đến

hứng thú học tập của người học, hoặc đi lệch hướng mục tiêu học tập; làm cho họ thiếu trách nhiệm đến cùng trong việc học hoặc thiếu tự tin, thiếu tính tích cực và sáng tạo trong dự án học Để khắc phục được khó khăn này, người học cần sự can thiệp sư phạm và sự giúp đỡ của người dạy Đó là sự hợp tác giữa người dạy và người học trong quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, hứng thú học tập,…

Bước 4: Kiểm tra và đánh giá kết quả của người học

Khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học giúp người dạy, người hướng dẫn xác nhận kết quả học tập, rèn luyện và tiêu chuẩn kiến thức của người học cần có Người dạy là người quyết định những nội dung, hình thức và thời điểm kiểm tra Công việc này không chỉ phân loại người học mà chủ yếu giúp người dạy tìm ra cơ sở để điều chỉnh phương pháp sư phạm, từ đó giúp người học điều chỉnh phương pháp học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá cần được tiến hành thường xuyên và có hệ thống trong suốt quá trình học với nhiều hình thức và mức độ khác nhau

Trong mối tương tác giữa người dạy và người học, lôgic của hoạt động dạy được xác lập tương thích với lôgic cuả hoạt động học tạo nên tính tương thích giữa dạy và học trong hệ thống dạy học, trong đó hoạt động học của người học giữ vị trí trung tâm, nhưng nếu việc học của người học không được định hướng sẽ không đạt được mục đích dạy học Do đó, hai yếu tố chính trong sự tương tác là hoạt động dạy và học sẽ kéo theo sự thay đổi các yếu tố khác thuộc cấu trúc hoạt động dạy học, tạo nên chất lượng mới cho cả hệ dạy học

Như vậy, dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác không chỉ xác định được các nhân tố tham gia hoạt động dạy học (nội dung, người dạy, người học và môi trường) mà còn mô tả vai trò riêng biệt của từng nhân tố đên những thao tác, tác dộng tương hỗ của nhân tố này đến nhân tố kia tạo thành một liên kết chặt chẽ

1.3.6.2 Quy trình dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác

Xây dựng kế hoạch bài học là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học Khâu này đòi hỏi người dạy phải chuẩn bị chu đáo trước khi lên lớp, có như vậy quá trình dạy học mới đem lại hiệu quả cao Vận dụng QĐSPTT vào xây dựng kế hoạch bài học chính là việc xác định mục tiêu, nội dung nào của bài học

có thể tổ chức các hình thức dạy học phù hợp, tương tác tốt nhất và việc vận dụng quy trình dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác đạt hiệu quả cao, quy trình lập kế hoạch bài học theo QĐSPTT gồm các bước sau:

Bước 1: Tìm hiểu về người học

Trên cơ sở tìm hiểu về hồ sơ, hoàn cảnh gia đình, học lực, để xác định rõ đối tượng NH của lớp mình sẽ giảng dạy, ND bước đầu xác định được mục tiêu từng bài học phù hợp với chương trình đề ra và phù hợp với trình độ chung của

NH Người dạy xây dựng môi trường có tính kích thích sự hứng thú và hỗ trợ một cách thuận lợi cho người học Trong những trường hợp và điều kiện cho phép,

ND nên tổ chức kiểm tra để đánh giá, xác nhận về NH trước khi lập kế hoạch bài học mới

Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung của bài học, lựa chọn các hình thức tổ

chức dạy học phù hợp với từng đơn vị kiến thức, xác định thời điểm kiểm tra đánh giá NH

Để việc vận dụng QĐSPTT vào dạy học đạt hiệu quả cao, người dạy cần lưu ý một

số điểm sau:

- Xác định rõ được mục tiêu từng bài học về kiến thức, kỹ năng, thái độ, tư duy và thể hiện được từng hoạt động của NH và ND, các hình thức, biện pháp tổ chức dạy học, … phù hợp với cơ chế tiếp nhận và xử lý thông tin của hệ thần kinh của người học nhằm tạo hứng thú học tập cho NH

- Sử dụng linh hoạt một số hình thức dạy học có khả năng tổ chức các tương tác hiệu quả nhất

- Dự kiến tiến trình dạy học, dự kiến việc tiếp cận các nội dung kiến thức, thời gian và cách thức tiếp cận nội dung kiến thức đó

- Trong từng đơn vị kiến thức, ND cần xác định các mức độ cần thiết mà NH cần phải nắm được và lên kế hoạch kiểm tra đánh giá N H Việc kiểm tra đánh giá N H còn giúp ND thu được thông tin ngược để có những điều chỉnh cần thiết

và NH biết được khả năng của mình để điều chỉnh phương pháp học

Bước 3: Xác định dạng tương tác và lập nội dung tương tác

Để vận dụng QĐSPTT vào tổ chức dạy học những nội dung đã chọn, người dạy có thể tiến hành như sau:

- Xác định cách thức tổ chức nội dung dạy học (khám phá, kiến tạo tri thức mới hay củng cố, luyện tập, hướng dẫn tự học, ) để thiết lập quy trình dạy học cho phù hợp

- Xây dựng tình huống học tập thu hút sự chú ý của người học, kích thích sự hứng thú ở người học

- Lựa chọn phương tiện dạy học hợp lý để hỗ trợ, thể hiện nội dung kiến thức, tăng cường các tương tác

Tạo hứng thú học tập cho NH là một biện pháp dạy học có ảnh hưởng quyết định tới sự thành công hay thất bại của việc dạy học theo QĐSPTT Tạo hứng thú học tập cho NH có thể thực hiện bằng hai con đường: Tạo hứng thú bên trong và tạo hứng thú bên ngoài

Tạo hứng thú bên trong: Tạo hứng thú bên trong thường được xuất phát từ

tình huống gợi vấn đề, kích thích vào nhu cầu nhận thức của người học và xuất phát từ nội bộ môn học Khi ND tạo ra tình huống gợi vấn đề, tức là đã tạo ra mâu thuẫn trong quá trình nhận thức của NH giữa kiến thức mới và đã biết Ngoài

ra, để tạo hứng thú bên trong người học, ND phải giúp NH có được sự tự tin vào khả năng sẽ vượt qua được những khó khăn, tin tưởng vào sức mình, vào niềm vui của sự thành công

Tạo hứng thú bên ngoài: Việc tổ chức có ý nghĩa từ những hình thức học

tập, các hoạt động ngoài giờ bằng nhiều hình thức, việc kết hợp sử dụng hợp lý các phương tiện dạy học,… sẽ tạo hứng thú bên ngoài đối với NH trong quá trình học

Do đó, việc tạo tâm lý hứng thú bên ngoài sẽ góp phần tạo môi trường thuận lợi cho các hoạt động học tập của NH

- Xây dựng những tình huống học tập (hệ thống câu hỏi, những gợi ý, hướng dẫn, ) để huy động vốn kinh nghiệm NH học tập

Theo QĐSPTT, phương pháp học phải dựa trên chính tiềm năng, nền tảng kinh nghiệm đã được tích luỹ ở NH Trong quá trình dạy học, người dạy cần thể hiện là người dẫn dắt hoạt động và giao tiếp tài giỏi, thân thiện, gần gũi HS, kích thích nhu cầu ở người học, sự thiếu hụt kiến thức so với nội dung sắp học Tình huống dạy học phải phù hợp với vốn sống, kinh nghiệm của N H N D cần dựa vào kinh nghiệm, vốn sống của N H ở mức độ nhất định phù hợp để huy động làm điểm xuất phát cho các cách thức dạy học, công việc này cần được tiến hành trong suốt quá trình học bằng cách sử dụng hệ thống câu hỏi hợp lý, tạo điều kiện để NH tham gia vào quá trình đánh giá, tự đánh giá và kiểm tra lẫn nhau

Bước 4: Tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học cho nội dung học tập

Người dạy tiến hành thiết kế nội dung học tập theo quy trình đã đề ra để đạt hiệu quả cao nhất, phát huy được tính độc lập, tích cực, chủ động của người học

1.3.6.3 Lựa chọn hình thức học tập phù hợp với quan điểm sư phạm tương tác

Dựa trên cơ sở lý luận của QĐSPTT đã phân tích, dưới đây chúng tôi xin đề xuất một số hình thức tổ chức dạy học phù hợp với quan điểm sư phạm tương tác

Học cá nhân: Trước đây, hình thức học cá nhân diễn ra phổ biến Trong hình

thức học cá nhân, sự tương tác chủ yếu diễn ra giữa người dạy và người học.Với hình thức tổ chức lớp học thì người dạy không thể trao đổi cũng như qua tâm tới từng NH Vì vậy, khả năng bao quát và tổ chức các hoạt động dạy học của người dạy là rất quan trọng ND cần dành một thời gian hợp lý trong giờ học để hướng dẫn, giúp đỡ NH có khả năng nhận thức chậm; với đối tượng NH khá, giỏi, ND cần khuyến khích NH tự kiểm tra kết quả học tập của mình và kiểm tra lẫn nhau, tìm ra nhiều phương án để giải quyết vấn đề của bài học hay nhiệm vụ học tập, làm tiếp những bài tập khác,… Có như vậy mới đảm bảo bình đẳng về chất lượng giáo dục và khuyến khích phát triển năng lực cá nhân của người học

Học theo nhóm: Việc tổ chức cho NH học tập theo nhóm sẽ làm gia tăng sự

tương tác giữa người học với người học, tạo bầu không khí hợp tác học tập có tổ chức, có trách nhiệm giữa các thành viên trong nhóm Ở hình thức học này, mỗi

NH phải phát biểu ý kiến riêng của mình và thực hiện những công việc cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ chung của cả nhóm Không những vậy, học theo nhóm sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự trao đổi thực sự của tư duy, vốn sống, kinh nghiệm và cả

sự tranh luận giữa NH với nhau

Người dạy cũng cần dự kiến những tình huống có thể xảy ra để có sự can thiệp khi cần thiết, giúp các nhóm cùng hoàn thành nhiệm vụ của mình

Học theo lớp: Hình thức dạy học theo lớp thường được sử dụng khi ND

cần tổ chức cho NH lĩnh hội, giới thiệu một khái niệm mới, cần chữa các bài tập khó hoặc cần tổ chức thảo luận chung, khi cần thông báo, thuyết trình, giải thích, tổng kết các ý kiến của NH, hướng dẫn chung cho cả lớp thực hiện nhiệm vụ học

tập, cả lớp cùng theo dõi một vài NH chữa bài tập sau khi đã làm việc cá nhân,… Trong hình thức học theo lớp, sự tương tác diễn ra giữa NH và ND ở mức độ cao

Do đó, ND phải luôn quan sát sự phản ứng từ phía NH để thu nhận những thông tin ngược và có sự điều chỉnh kịp thời các hoạt động dạy học tiếp theo

Sự giao lưu giữa thầy với trò hoặc giữa trò với nhau trong quá trình giáo dục

có tác dụng trao đổi thông tin hoặc chia sẻ kinh nghiệm Các hoạt động giao lưu nhiều khi có tác động lớn đến tâm hồn con người, đến hình thành và phát triển nhân cách mỗi thành viên Khi giao lưu, người ta sử dụng các phương tiện, ngôn ngữ, lời nói, điệu bộ trong các loại hình hoạt động và quá trình dạy học Một nụ cười, một ánh mắt, một cái nhìn thân thiện người dạy đều có thể tạo nên được sự hứng thú, nhẹ nhàng trong việc xây dựng bầu không khí học tập của người học, của lớp học Một trong những nguyên tắc chi phối quan hệ giao lưu trong giáo dục đó là “Tôn trọng kết hợp yêu cầu cao đối với nhân cách của người học”

Tóm lại, khi xây dựng một kế hoạch cho một bài học, ND là người quyết định lựa chọn, phối hợp sử dụng hợp lý các hình thức tổ chức dạy học để tạo nên bầu không khí lớp học sôi nổi nhằm kích thích hứng thú học tập cho NH

Do đó, trong dạy học, dù vận dụng hình thức dạy học nào thì người dạy cũng cần dành khoảng thời gian nhất định để tạo điều kiện cho mỗi NH hoặc từng nhóm HS hoặc cả lớp được suy nghĩ trước về một vấn đề cụ thể Có như vậy,

NH mới tham gia vào hoạt động học dựa vào kinh nghiệm, kiến thức vốn có, cùng trao đổi với nhau để phát hiện vấn đề và tìm ra cách giải quyết và đạt được mục tiêu học

1.3.6.4 Lựa chọn một số phương pháp dạy học phù hợp với quan điểm sư phạm tương tác

* Phương pháp đàm thoại

Là PPDH mà GV đưa ra một hệ thống những câu hỏi để NH trả lời nhằm gợi

mở cho họ sáng tỏ vấn đề mới, tìm ra những tri thức mới Trong quá trình đó có sự trao đổi qua lại giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với giáo viên dưới sự chỉ đạo của GV

Phương pháp này có thể vận dụng khi kiểm tra bài cũ (Vấn đáp tái hiện), giải thích

cấu tạo, nguyên lý, quan điểm kỹ thuật, giải quyết vấn đề kỹ thuật; trao đổi ý kiến với NH (Vấn đáp gợi mở, vấn đáp giải thích minh hoạ)

Phương pháp dạy học trực quan

Là phương pháp dạy học trong đó sử dụng những phương tiện trực quan, những phương tiện kỹ thuật nhằm giúp NH cảm giác, tri giác tài liệu mới Trên cơ

sở đó nắm được các thuộc tính của đối tượng kỹ thuật

Những phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật được sử dụng có thể là đối tượng thực: máy móc, thiết bị dụng cụ, nguyên vật liệu, sản phẩm các quá trình sản xuất…; có thể là mô hình: hình vẽ, sơ đồ, phim ảnh… Chính vì vậy, phương pháp này được sử dụng khi dạy vềqình thành khái niệm kỹ thuật, diễn biến của quá trình kỹ thuật, quá trình biến đổi, gia công vật liệu và năng lượng

* Phương pháp dạy học thực hành

Là phương pháp được chia theo tiến trình dạy thực hành:

a, Phương pháp làm mẫu: Là sự biểu diễn hành động kỹ thuật kết hợp với giải thích

do GV thực hiện Mục đích của làm mẫu là giúp NH nhìn rõ ràng từng động tác riêng lẻ của kỹ thuật lao động và nhận thức trình tự các động tác ấy nhằm tạo cho

họ khả năng lao động đã chỉ dẫn và tin tưởng vào sự đúng đắn của nó

b, Phương pháp luyện tập và huấn luyện:

+ Phương pháp luyện tập là sự lặp đi lặp lại một hành động kỹ thuật một cách có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống nhằm hình thành, rèn luyện kỹ năng và củng cố

NH Trong quá trình làm việc có sự cộng tác theo nhóm, với lực lượng xã hội khác Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội Học tập theo phương pháp này có thể tích hợp rất nhiều môn học, nhiều lình vực; Có tính định hướng hoạt động thực tiễn và định hướng sản phẩm

1.3.6.4 Qui trình dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác

Trên cơ sở lý luận của QĐSPTT đã phân tích, kế thừa những quy trình dạy học thông dụng, trong đề tài này, tác giả có tham khảo và xin bổ sung quy trình tổ chức thực hiện kế hoạch bài học theo QĐSPTT nhằm vận dụng vào dạy học môn cơ khí đại cương như sau:

Bước 1: Xác định nội dung, mục tiêu bài học

Mục tiêu là cái đích mà người học cần hướng tới, nó giúp người học và người dạy đi đúng hướng Căn cứ vào nội dung chương trình môn học, dựa trên khả năng, trình độ và nhu cầu của người học; người dạy xác định mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ của bài học Mục tiêu càng rõ ràng và cụ thể thỉ người học càng dễ đạt được mục tiêu học tập của mình

Bước 2: Lập đề cương nội dung bài học

Sau khi nghiên cứu nội dung học tập của môn học, người dạy cần lập đề cương chi tiết cho nội dung bài học, nội dung trọng tâm và logic trong bài học từ đó có những phương án củng cố, luyện tập kiến thức cơ bản và nâng cao, mở rộng Đồng thời xác định các nội dung cần thiết, trừu tượng với người học để có phương pháp, phương tiện

hỗ trợ, phát triển tư duy và năng lực sáng tạo hiệu quả cho người học

Thu thập và xử lý thông tin tài liệu liên quan đến bài học, tài liệu tham khảo cho bài học

Bước 3: Lựa chọn hình thức tương tác

Tùy theo tính chất, đặc điểm của nội dung môn học, điều kiện môi trường

mà ta lựa chọn phương tiện và phương pháp tương tác phù hợp Hiện nay, chúng ta thường sử dụng các phần mềm, không gian tương tác, để hỗ trợ người học và người dạy Người dạy phải xây dựng các hoạt động định hướng, chiếm lĩnh kiến thức

Bước 4 : Thiết kế bài soạn theo QĐSP tương tác

Sau khi xác định được phần mềm tương tác, ta tiến hành soạn giáo án Soạn giáo án sẽ giúp người dạy hướng dẫn người học theo đúng trình tự logic bài học thông qua cách tổ chức, hệ thống các câu hỏi, các hình ảnh, video, hay hiện vật mô phỏng để người học nhận thức một cách dễ dàng

Bước 5 : Thiết kế bài dạy tương tác

Sau khi đã có các mô phỏng và hệ thống các câu hỏi, người dạy tiến hành thiết kế bài dạy Phần mềm sử dụng hỗ trợ trong bước này thường phải đơn giản, dễ

sử dụng, dễ thao tác Bài dạy tương tác hiện nay chủ yếu được xây dựng trên nền của phần mềm Powerpoint hoặc ProntPage,…

Bước 6: Liên kết các mô phỏng, các câu hỏi tương tác vào bài

Tùy theo điều kiện, hoàn cảnh không gian học tập mà người dạy xác định vị trí các mô phỏng, các câu hỏi, các hình ảnh, video hoặc tạo ra các link liên kết các nội dung mô phỏng đã thiết kế vào bài dạy phù hợp đảm bảo các nguyên tắc dạy học

Bước 7: Kiểm tra, chỉnh sửa các chi tiết liên quan và hoàn thiện

Đây là bước quyết định đến chất lượng của bài dạy Sau khi hoàn thiện cần kiểm tra, chỉnh sửa xem có đạt yêu cầu như thiết kế không Nếu chưa đạt cần phải điều chỉnh ở những bước trên đó

Bước 8: Giảng dạy và lưu trữ

Tiến hành giảng dạy và lưu trữ là công việc cuối cùng cần làm Lưu trữ bằng cách copy hay chuyển file vào kho dữ liệu hay đưa lên mạng phục vụ đào tao từ xa,

tự học, tự nghiên cứu của sinh viên

Bước 9: Xây dựng kế hoạch đánh giá NH, rút kinh nghiệm cho giờ dạy

Vận dụng kiến thức, kỹ năng và đánh giá kết quả học tập Có thể là kết thúc bài học, người dạy tiến hành kiểm tra, đánh giá nhằm xem xét mức độ đạt được vè kiến thức, kỹ năng của học sinh bằng cách cho học sinh vấn đáp, tự luận, thực hành…Thông qua kết quả mà người dạy nhận được để đánh giá và rút kinh nghiệm cho những giờ dạy sau

Hình 1.3: Qui trình thiết kế bài dạy theo quan điểm sư phạm tương tác

Kiểm tra chỉnh sửa các chi tiết và hoàn thiện

quan

Lập đề cương nội dung bài học

Lựa chọn hình thức tương tác

Thiết kế bài soạn theo công nghệ tương tác

Thiết kế bài dạy tương tác

Liên kết các mô phỏng, các câu hỏi tương tác vào

1.3.6.4 Ưu, Nhược điểm của quan điểm sư phạm tương tác

- QĐSPTT mô tả một cách toàn diện và phong phú (môi trường vật chất, môi trường tinh thần, môi trường bên trong và môi trường bên ngoài) Những ảnh hưởng của chúng tới việc tổ chức các hoạt động sư phạm của người dạy và mối quan hệ biện chứng giữa yếu tố bên trong và bên ngoài, khẳng định vai trò chủ động của người học và người dạy trước những tác động từ bên ngoài

- QĐSPTT xác nhận các thành phần không thể thiếu là: sự hứng thú, sư phạm hợp tác và sư phạm thành công, các khâu của hoạt động dạy học: lập kế hoạch, dẫn dắt hoạt động và giao tiếp (tổ chức hoạt động và hợp tác)

- Tương tác không chỉ dừng lại ở ba yếu tố môi trường với người học và người dạy mà còn thể hiện giữa các cá nhân trong hoạt động nhóm, đội cộng tác

- QĐSPTT hướng người học và người dạy phát triển theo xu hướng tương tác hiện đại, đáp ứng nhu cầu xã hội Nhờ có sự hỗ trợ của CNTT với các phần mềm cho phép người dạy và người học thực hiện cụ thể hóa hoạt động học và dạy trên cả bài học lý thuyết và thực hành

2 Nhược điểm

- Trong QĐSPTT, môi trường được nhìn nhận ở nhiều mức độ khác nhau,

có sẵn, tồn tại xung quanh và ảnh hưởng đến người dạy, người học và hoạt động của

họ Điều quan trọng không chỉ ở chỗ xác định, cụ thể hoá quan hệ qua lại đa dạng, phức tạp giữa môi trường và người học mà cần chỉ ra được những phương tiện, cách thức để kích thích những tác động tích cực và hạn chế các tác động không tích cực của môi trường đến người học và phương pháp học của họ

- Trong QĐSPTT, những gì thuộc về nội dung (kiến thức) thì được tác giả đồng hoá vào nhân tố môi trường Trong khi đó, kiến thức đã tồn tại từ trước đến nay và vận động như một nhân tố thuộc cấu trúc của hoạt động dạy học

1.4 Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học kỹ thuật

1.4.1 Một số đặc điểm của dạy và học kỹ thuật

Dạy học kỹ thuật là dạy học cả lý thuyết và thực hành Lý thuyết và thực hành có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Muốn thực hành tốt việc đầu tiên là người học cần nắm vững kiến thức lý thuyết

Nội dung lao động và yêu cầu lao động kỹ thuật của các ngành nghề khác nhau do đó nội dung dạy học kỹ thuật của các ngành nghề khác nhau về hệ thống thức lý thuyết, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ nghề nghiệp Tuy nhiên chúng đều có những đặc điểm chung về:

Yếu tố hệ thống những tri thức về kỹ thuật bao gồm: những khái niệm kỹ thuật, tên gọi, ký hiệu; biết phân loại, các nguyên lý máy móc thiết bị kỹ thuật làm việc, các qui trình kỹ thuật công nghệ, cấu trúc, tính chất và các mối quan hệ

Đó là hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt cho từng ngành nghề Khả năng làm việc hoặc hoạt động đạt chất lượng theo mục đích và yêu cầu nhất định trong những điều kiện nhất định

Với các bộ môn kỹ thuật mang đầy đủ những đặc điểm sau:

1) Tính cụ thể: Các bộ môn kỹ thuật phản ánh nhuqngx đối tượng kỹ thuật, những trang thiết bị, máy móc… Điều đó giúp giáo viên đưa ra các ví dụ một cách thiết thực nhất để người học dễ hiểu, đây là xuất phát điểm để giáo viên tạo lên sự tương tác

2) Tính trừu tượng của môn học: Tính trừu tượng của môn kỹ thuật thể

hiện trong hệ thống các khái niệm, tính chất, các lực, các biến dạng khi chịu lực kéo, nén… Những kiến thức này người học không thể trực tiếp quan sát, muốn hiểu

được thì người học phải tư duy trừu tượng

3) Tính tổng hợp, tích hợp của môn học: Đặc điểm này thể hiện ở chỗ nội

dung kiến thức các môn kỹ thuật xây dựng từ nội dung kiến thức của các môn, lĩnh

vực như toán, vật lý, nguyên lý máy, chi tiết máy,… Với đặc điểm này, khi tiến hành giảng dạy giáo viên phải biết kết hợp giữa kiến thức môn học với các kiến thức liên

quan và giữa kiến thức môn học với thực tế

1.4.2 Một số yêu cầu về vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học

kỹ thuật

Từ những đặc điểm trên, đòi hỏi trong dạy phải đảm bảo nguyên tắc thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng, giữa nhận thức cảm tính và lý tính; giữa cấu trúc hình thức bên ngoài với nội dung nguyên lý bên trong của đối tượng kỹ thuật Bài dạy các môn kỹ thuật cần phải mang tính thực tiễn Chính vì vậy để dạy học theo quan điểm SPTT đạt hiệu quả người dạy cần:

Tăng cường cá học liệu kỹ thuật, sử dụng các mô phỏng nguyên lý làm việc

Dạy học lý thuyết kết hợp với thực hành

1.4.3 Những thuận lợi và khó khăn trong việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học kỹ thuật

1) Thuận lợi

- Môn kỹ thuật có nhiều vấn đề có thể tạo nên sự tương tác Đây là môn khoa học kỹ thuật, được ứng dụng rất nhiều trong cuộc sống nên vốn sống và kinh nghiệm của người học cũng phong phú và đa dạng hơn giúp cho ND đễ dàng liên hệ thực tế, cụ thể hoá hơn nội dung kỹ thuật mang tính trừu tượng

Phương tiện dạy học ngày càng phong phú và đa dạng của các phươn tiện dạy học mới, để tiện cho việc trình bày các nội dung lý thuyết và thực hành Theo GS.TS Nguyễn Xuân Lạc [15] thì tương tác bằng phương tiện số với NH là trưng tâm ngày càng phổ biến Nhiều phần mềm dạy học tương tác ngày càng nhiều, hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học

Hệ thông đào tạo tín chỉ giúp người hoc tự chọn lộ trình học cho mình để sắp xếp thời gian học hợp lý

Một khó khăn nữa, đó là phương pháp tự học của sinh viên chưa thật sự khoa học

Phần lớn NH còn thụ động, chỉ làm theo những gì ND yêu cầu

Trong thực tiễn giảng dạy cho thấy còn nhiều sinh viên chưa có tính tích cực, tự giác học tập bộ môn Do không làm bài tập cũng như không học lý thuyết dẫn đến l-ượng kiến thức sinh viên tiếp thu được rất hời hợt, thậm chí có em còn không nắm được nội dung kiến thức ND truyền đạt mặc dù những kiến thức đó rất đơn giản

1.5.Thực trạng dạy và học môn Cơ khí đại cương trong khoa Sư phạm kỹ thuật trường Đại học Sư phạm Hà Nội

1.5.1 Về đội ngũ giáo viên

Đội ngũ của khoa hiện có 29 cán bộ giảng viên Trong đó có 4 Phó giáo sư, 4 Tiến sĩ, 16 thạc sĩ (trong đó có 7 NCS), 01 cử nhân thuộc các chuyên ngành Cơ khí chế tạo máy; Động cơ đốt trong; Kỹ thuật điện; Điện tử tin học; và Phương pháp dạy học;

Tổ bộ môn Kĩ thuật cơ khí bao gồm 2 Tiến sĩ và 3 Thạc sĩ đảm nhiệm giảng dạy các học phần thuộc chương trình đào tạo của Khoa như Hình học họa hình, Vẽ kĩ thuật, Cơ kĩ thuật, Cơ khí đại cương, Công nghệ CAD/CAM-CNC, Thực hành cơ khí

1.5.2 Cơ sở vật chất

Hiện nay, khoa sư phạm kỹ thuật của trường Đại học sư phạm Hà Nội có năm tổ bộ môn Mỗi tổ bộ môn được trang bị cơ sở vật chất nhất định để phục vụ môn học Đối với tổ bộ môn Kĩ thuật cơ khí, trang thiết bị phục vụ bao gồm:

 Phòng 101

Tên thiết bị Thông số kĩ thuật Năm đưa vào

sử dụng

Số lượng

Panmer đo ngoài hiển thị số 0- 25mm; 0,001 2012 1

Máy phay MANFORD 15 KW 2012 1

Mặc dù đã được đầu tư kinh phí dể tăng cường cơ sở vật chất, máy móc thiết

bị dạy song vẫn còn thiếu, chưa dồng bộ với công nghệ sản xuất hiện nay nên ảnh hưởng nhiều tới hoạt động dạy và học

Chương trình đào tạo tuy đã được quan tâm xây dựng, bổ sung, điều chỉnh nhưng còn nhiều hạn chế, chưa cập nhật kịp với thay đổi kỹ thuật của thời đại Chủ yếu những mở rộng đều do ND cung cấp thêm bên ngoài hoặc thông qua tài liệu tham khảo Tuy nhiên, tài liệu tham khảo để học tập cho sinh viên còn thiếu

Chất lượng đào tạo của sinh viên khi ra trường còn hạn chế, chưa đáp ứng những yêu cầu của thực tiễn cuộc sống Chât lượng của người học còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng hết những yêu cầu xã hội cũng như thích ứng được với nhiều cơ hội việc làm

1.5.3 Thực trạng dạy học môn cơ khí đại cương ở khoa Sư phạm kĩ thuật trường Đại học Sư phạm Hà Nội

1) Về sử dụng phương pháp dạy học

Đa phần các bài dạy lý thuyết được thực theo các phương pháp truyền thống, thực chất là giảng viên giảng - học sinh, sinh viên nghe; giảng viên ghi bảng - học sinh, sinh viên chép vở; giảng viên hỏi – học sinh, sinh viên trả lời; giảng viên chủ động truyền thụ nội dung bài giảng theo trình tự đã chuẩn bị sẵn – học sinh, sinh viên thụ động tiếp thu và ghi nhớ nội dung

2) Về phương pháp dạy học môn Cơ khí đại cương

Môn Cơ khí đại cương là một môn cơ sở xuất phát điểm cho hàng loạt các môn kỹ thuật cơ sở và kỹ thuật chuyên ngành Môn học được giảng dạy ở khoa Sư phạm kĩ thuật- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chủ yếu vẫn bằng những PPDH truyền thống Đặc điểm môn học có nhiều kiến thức có liên quan đến thực tế sản xuất và đời sống Đó là cơ sở thuận lợi cho việc xây dựng bài dạy vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học môn học

2.4.2: Thực trạng học môn Cơ khí đại cương

Sinh viên thiếu chủ động, chưa quen làm việc nhóm Một bô ̣ phâ ̣n sinh viên còn chưa chăm chỉ học tâ ̣p, sinh viên trong mỗi lớp không đồng đều, nhiều em học lực còn yếu v.v…

Một khó khăn nữa, đó là phương pháp tự học của sinh viên chưa thật sự khoa học Thông thường, cách học của các em là: Học bài trên lớp nhưng về nhà không xem lại lý thuyết và làm bài tập mà đợi đến trước buổi học tiếp theo mới làm bài tập Như thế, dù đã hiểu bài trên lớp nhưng sau một thời gian mới xem lại thì các em sẽ quên hoặc sự tái hiện lại kiến thức đã lĩnh hội mất nhiều thời gian và không ít khó khăn

Do đó, khả năng vận dụng lý thuyết vào giải bài tập không đạt hiệu quả cao

Trong thực tiễn giảng dạy cho thấy còn nhiều sinh viên chưa có tính tích cực,

tự giác học tập bộ môn, có một số em coi nhẹ bộ môn, cho rằng chỉ cần học giỏi, đạt điểm cao ở các môn chuyên ngành chứ không cần đạt điểm cao ở các môn lý thuyết

cơ sở Do không làm bài tập cũng như không học lí thuyết dẫn đến lượng kiến thức sinh viên tiếp thu được rất hời hợt, thậm chí có em còn không nắm được nội dung kiến thức giáo viên truyền đạt mặc dù những kiến thức đó rất đơn giản

Tinh thần học đối phó, tư tưởng nước đến chân mới nhảy nên kết quả học tập thường không cao Kiến thức ôn tập thi mới dồn dập, sau khi thi xong lại quên rất nhanh Chính vì thế, việc tạo sự hứng thú, thu hút sinh viên tham gia những giờ học, những buổi xemina là thật cần thiết Chính trong quá trình học tập kết hợp với ôn luyện sẽ làm cho kiến thức được lưu giữ trong bộ máy học lâu hơn

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Dạy học theo quan điểm SPTT kế thừa và phát huy các phương pháp dạy

học hiện đại SPTT không phải là một biện pháp, một phương pháp hay một kỹ

thuật mà nó là một quan điểm tổ chức các hoạt động học và dạy căn cứ vào sự nghiên cứu bộ máy học của người học dưới các tác động qua lại giữa ba nhân tố: người học – người dạy – môi trường mà trong đó hoạt động học của người học là trung tâm của hoạt động sư phạm Môi trường học tập tạo điều kiện cho tương tác thầy và trò có hiệu quả bền vững, điều này đặc biệt quan trọng trọng xã hội hiện đại khi mà con người có xu hướng khép kín hơn Muốn vận dụng QĐSPTT hiệu quả thì trong quá trình dạy học cần tạo ra sự tương tác phù hợp giữa người dạy, người học, môi trường và nội dung kiến thức kiến thức, từ đó lựa chọn phương tiện

và phương pháp dạy học phù hợp, chú ý tầm quan trọng của đánh giá để đạt hiệu quả cao trong công tác dạy- học

Trong điều kiện hiện nay, cùng với sự phát tiển của khoa hoc công nghệ, phương tiện dạy học và công nghệ phần mềm đã hỗ trợ đắc lực trong công tác sư phạm, góp phần giải quyết được độ phức tạp cao trong cả bài dạy lý thuyết và thực hành Chính vì vậy, trong luận văn này tác giả sử dụng phần mềm POWERPOINT cùng một số phần mềm hỗ trợ khác trong việc thu thập và xử lý tài liệu như: Paint, ABBYY hay SNAPGIT để xây dựng bài dạy theo quan điểm tương tác vào bộ môn Gia công cơ khí tại khoa SPKT tại trường đại học sư phạm Hà Nội

- Khái quát lý luận dạy học tương tác nói chung, các khái niệm liên quan đến

lý luận liên quan đến tiếp cận sư phạm tương tác

- Làm rõ các định nghĩa về các phương pháp dạy học tương tác, các hình thức tổ chức và qui trình dạy học tương tác

- Rút ra được ưu nhược điểm của dạy học tương tác

- Nêu được cơ sở vật châts, đội gũ giảng viên trong trường

Trên cơ sở đó, tác giả tiếp tục nghiên cứu về việc vận dụng quan điểm sư phạm tương học tương tác vào dạy bộ môn “Cơ khí đại cương” trong chươn

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC BỘ

MÔN “CƠ KHÍ ĐẠI CƯƠNG” CHO SINH VIÊN KHOA

SƯ PHẠM KỸ THUẬT– TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2.1 Đặc điểm mục tiêu, nội dung môn cơ khí đại cương

2.1.1 Đặc điểm mục tiêu môn học

Học xong học học phần này, sinh viên phải đạt được những mục tiêu sau:

+ Vận dụng các kiến thức cơ bản trong dạy nghề và hướng nghiệp tại các trung tâm GDKTTH và Dạy nghề, trong việc tổ chức lao động sản xuất tại trường THPT

+ Có khả năng phân tích, tổng hợp và đánh giá ở mức độ trung bình về những thế mạnh và điểm yếu của mỗi phương pháp gia công cơ bản trong điều kiện công nghệ cụ thể

2 Kĩ năng:

Trình bày được theo tư duy kỹ thuật (như trình bày bằng bản vẽ sơ đồ nguyên lý, sơ đồ tiến trình gia công, kết cấu nguyên lý của các cụm chi tiết hoặc các chi tiết, chi tiết gia công…), trình bày bằng bản vẽ, bằng lời nói… về bản chất các vật liệu cơ bản, về các phương pháp gia công vật liệu cơ bản

3 Thái độ:

- Sinh viên cần phải:

+ Nghiêm túc, chính xác, logic trong tư duy kĩ thuật

+ Hình thành tác phong công nghiệp trong tự học và nghiên cứu các vấn đề

kỹ thuật, trong lớp học tập trên lớp, trong trình bày và tranh luận tại các buổi xemina, trong thực hành hay làm việc tại xưởng cơ khí

2.2.2 Đặc điểm nội dung của môn Cơ khí đại cương

Môn Cơ khí đại cương là một môn học cơ sở và xuất phát điểm cho hàng loạt các môn kỹ thuật cơ sở và kĩ thuật chuyên ngành Môn Cơ khí đại cương là môn học bắt buộc cho ngành Cơ kĩ thuật, gia công cơ khí Qua chương trình và nội dung chi tiết cho thấy môn Cơ khí đại cương có những đặc điểm chủ yếu sau:

1) Tính cụ thể của môn học

Tính cụ thể ở nội dung môn học được thể hiện ở chỗ: Nội dung môn học đề cập đến các vật liệu cơ bản mà trong đời sống thực tế thường gặp, các phương pháp công nghệ gia công vật liệu phổ biến: gia công nhiệt, gia công đúc… Điều đó giúp giáo viên đưa ra các ví dụ một cách thiết thực nhất để người học dễ hiểu, đây là xuất phát điểm để giáo viên nêu vấn đề cụ thể tạo ra sự tương tác

2) Tính trừu tượng của môn học

Tính trừu tượng của môn Cơ khí đại cương thể hiện trong hệ thống các khái niệm, định nghĩa, tính chất của vật liệu, các định luật cơ bản trong biến dạng dẻo Những kiến thức này người học không thể trực tiếp quan sát hết được, muốn hiểu được thì người học phải tư duy trừu tượng

Như vậy, để quá trình dạy học môn Cơ khí đại cương đạt hiệu quả, người giáo viên phải biết phân tích nội dung từng bài, từ đó tìm ra đặc điểm về tính cụ thể, tính trừu tượng của nội dung kiến thức đó Từ đó người giáo viên áp dụng đúng nội dung cho dạy học tương tác để người học phát huy được khả năng tư duy, tính tự lập, tự làm chủ kiến thức, đảm bảo cho quá trình dạy học theo QĐSPTT có hiệu quả cao

3) Tính tổng hợp, tích hợp của môn học

Đặc điểm này thể hiện ở chỗ nội dung kiến thức của môn Cơ khí đại cương được xây dựng từ nội dung kiến thức của các môn, lĩnh vực như toán, vật lý, vẽ kĩ thuật, cơ kĩ thuật…Với đặc điểm này, khi tiến hành giảng dạy giáo viên phải biết kết hợp giữa kiến thức môn học với các kiến thức liên quan và giữa kiến thức môn học với thực tế

2.2.3 Đề cương chi tiết môn học

Chương trình học tập

- Số tín chỉ: 03

- Trình độ: Cho sinh viên giai đoạn 1 ngành Sư phạm kỹ thuật

- Phân bổ thời gian:

+ Tổng thời lượng: 45 tiết

+ Thời lượng của một tiết: 50 phút

+ Lý thuyết : 39 tiết

+ Thảo luận: 6 tiết

- Điều kiện tiên quyết: Trước khi học học phần này, sinh viên cần được học

xong các môn học thuộc khoa học cơ bản như toán, vật lý và kỹ thuật cơ sở như vẽ

kỹ thuật, cơ kỹ thuật

Phần thứ nhất: VẬT LIỆU

Chương 1: VẬT LIỆU KIM LOẠI VÀ HỢP KIM

5 tiết (5 lý thuyết)

1.1 Những tính chất cơ bản của vật liệu

1.2 Kim loại và hợp kim

1.3 Hợp kim sắt – Các bon

1.4 Kim loại màu và hợp kim màu

1.5 Vật liệu kim loại bột

Chương 2: VẬT LIỆU PHI KIM VÀ VẬT LIỆU KẾT HỢP

5 tiết (5 lý thuyết)

2.1 Chất dẻo

2.2 Cao su

2.3 Vật liệu kết hợp ( compozit)

2.4 Vật liệu từ thực vật ( gỗ, giấy, vải , sợi)

Thảo luận 1: Phân tích, tổng hợp, đánh giá về bản chất, tính chất công nghệ các vật liệu kim loại và phi kim loại

2 tiết (2 thảo luận)

Phần thứ 2: GIA CÔNG VẬT LIỆU

Chương 3: GIA CÔNG NHIỆT (NHIỆT LUYỆN)

3 tiết (2 lý thuyết)

3.1 Thực chất, đặc điểm và quá trình gia công nhiệt

3.2 Ủ kim loại

3.3 Tôi kim loại

3.4 Ram kim loại

3.5 Thấm kim loại

Chương 4: GIA CÔNG ĐÚC

7 tiết (5 lý thuyết)

1.1 Thực chất, đặc điểm và quá trình đúc trong khuôn cát

1.2 Vật liệu làm khuôn, lõi và bộ mẫu

1.3 Các phương pháp làm khuôn

1.4 Hệ thống rót – đậu hơi – đậu ngót

1.5 Sấy – lắp khuôn – rót khuôn – dỡ khuôn – làm sạch vật đúc

1.6 Các phương pháp đúc đặc biệt

Chương 5: GIA CÔNG ÁP LỰC

6 tiết (6 lý thuyết)

5.1 Khái niệm chung

5.2 Biến dạng của kim loại dưới tác dụng của lực

5.3 Biến dạng dẻo và một số định luật cơ bản trong biến dạng dẻo 5.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới tính dẻo

5.5 Ảnh hưởng của biến dạng dẻo đến tổ chức và tính chất của kim loại 5.6 Gia công kéo và cán kim loại

5.7 Gia công rèn và dập khối

5.8 Dập tấm

Chương 6: GIA CÔNG HÀN - CẮT – DÁN

7 tiết (lý thuyết)

6.1 Thực chất, đặc điểm và phân loại các phương pháp hàn

6.2 Hàn hồ quang tay

6.3 Khái quát về hàn hồ quang dưới lớp thuốc và trong môi trường khí bảo vệ 6.4 Khái quát về hàn hồ quang điện cực không nóng chảy trong môi trường khí trơ

6.5 Hàn điện tiếp xúc

6.6 Hàn khí

6.7 Hàn vảy

6.8 Khái quát về ghép nối bằng dán

6.9 Cắt kim loại và hợp kim

Thảo luận 2

Phân tích, tổng hợp, đánh giá về bản chất, khả năng công nghệ các phương pháp gia công đúc, gia công bằng áp lực, gia công hàn và cắt kim loại

2 tiết (2 thảo luận)

Chương 7: NGUYÊN LÝ GIA CÔNG CẮT GỌT

7 tiết (7 lý thuyết)

7.1 Định nghĩa và các khái niệm cơ bản về quá trinh gia công cắt gọt

7.2 Dao cắt gọt

7.3 Cơ chế của quá trình tạo phoi và các loại phoi

7.4 Các thông số của chế độ cắt và tiết diện lớp cắt

7.5 Lực cắt – Nhiệt cắt – Mài mòn dao- Bôi trơn và làm nguội

7.6 Nguyên lý gia công tiện

7.7 Nguyên lý gia công phay

7.8 Nguyên lý gia công bào

7.9 Nguyên lý gia công mài và đánh bóng