Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học môn tự nhiên xã hội lớp 2

LỜI CẢM ƠN Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận tơi gặp nhiều khó khăn bỡ ngỡ Nhưng bảo tận tình Thạc sĩ Phạm Quang Tiệp, bước tiến hành hồn thành khóa luận với đề tài: “ Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 2” Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình thầy! Hà Nội, thánạ 04 năm 2011 Sinh viên: Nguyễn Thị Thủy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Những kết số liệu luận văn chưa cơng bố hình thức Tơi hồn toàn chịu trách nhiệm cam đoan BẢNG KÍ HIỆU TĨM TẮT Giáo viên : GV Học sinh : HS Phương pháp dạy học : PPDH Tự nhiên Xã hội : TNXH Quan điểm sư phạm tương tác :QĐSPTT -3- MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài 4 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG : Cơ SỞ CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIEM SƯ PHẠM TUƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TNXH LỔP Một số khái niệm công cụ 1.1 Phương pháp dạy học Biện pháp dạy học Quan điểm dạy học tương tác 1.2 1.3 1.4 Sư phạm 10 Quan điểm sư phạm tương tác dạy học 10 2.1.Khái niệm quan điểm sư phạm tương tác 10 2.2.Những khoa học quan điểm sư phạm tương tác 12 2.3.Nội dung quan điểm sư phạm tương tác 18 2.3.1 Các tác nhân hoạt động dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 18 2.3.2 Mối quan hệ tương tác tác nhân _4_ 22 Một số vấn đề môn TNXH lớp 27 3.1.Mục tiêu môn TNXH lớp 27 3.2 Nội dung chương trình mơn TNXH lớp 28 3.3.Đặc điểm môn TNXH lớp 3.4.Khả điều kiện vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn TNXH lớp CHƯƠNG : BIỆN PHÁP VẬN DỤNG QUAN ĐlỂM SƯ PHẠM TUƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TNXH LỚP Nguyên tắc xây dựng biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn TNXH lớp 37 Đề xuất số biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn TNXH lớp KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đảng nhà nước ta coi trọng việc phát triển người, coi người nguồn lực hàng đầu đất nước Con người giáo dục tự giáo dục coi nhân tố quan trọng “vừa động lực, vừa mục tiêu” cho phát triển bền vững xã hội Điều 35 Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam rõ “Giáo dục _ Đào tạo quốc sách hàng đầu” Giáo dục tảng phát triển khoa học _ công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại đóng vai trị chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm lực hệ mai sau Giáo dục Việt Nam tập trung đổi hướng tới giáo dục tiến bộ, đại ngang tầm với nước khu vực giới, ủy ban giáo dục UNESCO đề bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI là: Học để biết ( Learning to know), học để làm ( Learning to ), học để chung sống ( Learning to live together ), học để tự khẳng định ( Learning to be ) Tương ứng với bốn trụ cột này, chủ trương quan tâm đầu tư phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta thể rõ nét mục tiêu, cụ thể: Về mục tiêu giáo dục, Nghị Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII ( năm 1993 ) nêu rõ: “ Mục tiêu Giáo dục _ Đào tạo phải hướng vào đào tạo người lao động, tự chủ, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp, qua góp phần tích cực thực mục tiêu lớn dân ẹiàu, nước mạnh, xã hội cônq bằng, dân chủ, văn minh ” Về nội dung giáo dục, chương 2, mục 2, điều 28.1 Luật Giáo dục khẳng định: “ Nội dunẹ qiáo dục phổ thônq phải đảm bảo tính phổ thơnẹ, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học ” Về phương pháp giáo dục đào tạo, Nghị Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII ( năm 1977 ) rõ : " Phải đổi phương pháp ỊỊỉáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Trong Luật Giáo dục Việt Nam, chương 2, mục 2, điều 28.2 viết: " Phương pháp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năn% vận dụnq kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Dạy học đường quan trọng để nâng cao trình độ hiểu biết phát triển nhân cách cá nhân Mặc dù người thầy giữ vai trò quan trọng định hướng dạy học chuyển giao tri thức, kĩ cho người học phải cho tiết học HS suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, hoạt động nhiều Hơn nữa, đổi phương pháp giáo dục phải nhấn mạnh tương tác, hỗ trợ, hợp tác vào đường tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ thành vốn sống, ăn nhập vào vốn kinh nghiệm thân, tạo nên tiềm tiếp thành nhân cách, thành lực hoạt động người _ thành người, làm người đời Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học để đáp ứng mục tiêu giáo dục nhiệm vụ cần thiết Trong đó, nước ta việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo người học quan tâm đầu tư, nói chung hiệu chưa rõ nét Sự lúng túng bộc lộ hẫng hụt sở lí luận Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập người học địi hỏi phải có xác lập sở lý luận theo hướng khoa học sư phạm đại Quan điểm sư phạm tương tác hướng đáp ứng yêu cầu Đó hướng dạy học đề cao vai trò tương tác người học với người học, người học với người dạy, người học môi trường Bộ ba người học, người dạy, mơi trường tập hợp tác nhân tham gia vào q trình học tập Các nét phương pháp nhóm tác giả Jean _ Marc Denommé Madelenie Roy dùng làm chủ đề cho khóa học tăng cường đào tạo sư phạm Châu Phi, đặc biệt Ruanda Vấn đề vận dụng quan điểm sư phạm tương tác nước ta cịn quan tâm mẻ với đa số giáo viên, đặc biệt, sở lí luận cịn tiềm ẩn tài liệu đề cập đến vấn đề Trong mơn Tự nhiên Xã hội mơn khoa học có tính tích hợp cao, tổng hợp nhiều ngành khoa học như: Tốn học, Hóa học, Vật lí học, Sinh học, Học Tự nhiên Xã hội học sinh có hiểu biết giới tự nhiên, xã hội người Đồng thời hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành cần thiết cho sống em mối quan hệ cộng đồng xã hội VI việc dạy môn Tự nhiên Xã hội quan trọng dạy mơn Tốn Tiếng Việt Chính làm để thực tốt mục tiêu hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng yêu cầu người giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh phải làm để vừa phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học có tác dụng phát huy lực, phát huy tích cực chủ động phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức mà vừa kích thích hứng thú học tập học sinh Điều qua thực tế giảng dạy GV học tập HS vấn đề cịn gặp nhiều khó khăn đa số GV chưa xác định phương pháp dạy học hiệu cho môn Việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác hợp lí vào dạy học mơn học khắc phục khó khăn đáp ứng mục tiêu dạy học VI vậy, sở lí luận thực tiễn nêu, chọn đề tài : “ Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 2” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu lí luận dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác, đồng thời tìm biện pháp hợp lí để vận dụng quan điểm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Qua góp phần đổi phương pháp dạy học Tiểu học nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1: Đối tượng nghiên cứu Biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3.2: Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3.3: Phạm vỉ nghiên cứu Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại việc tập trung tìm kiếm số biện pháp để vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu sở lí luận quan điểm sư phạm tương tác - Tìm hiểu đặc điểm môn Tự nhiên Xã hội lớp - Đề xuất số biện pháp để vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng quan điểm sư phạm tương tác để dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp nói riêng, mơn Tự nhiên Xã hội Tiểu học nói chung Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra -Phương pháp trò chuyện Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục tài liệu tham khảo nội dung khóa luận gồm: Chương 1: Cở sở việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Chươnẹ 2: Biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp NỘI DUNG CHƯƠNG 1: Cơ SỞ CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN Tự NHIÊN XÃ HỘI LỚP Một sô khái niệm cỏng cụ 1.1 Phương pháp dạy học Thuật ngữ PPDH bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp ( methodos ) có nghĩa đường - 10- ... dạy học Biện pháp dạy học Quan điểm dạy học tương tác 1 .2 1.3 1.4 Sư phạm 10 Quan điểm sư phạm tương tác dạy học 10 2. 1.Khái niệm quan điểm sư phạm tương tác 10 2. 2.Những khoa học quan điểm sư phạm. .. Chương 1: Cở sở việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Chươnẹ 2: Biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp NỘI DUNG CHƯƠNG... quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng quan điểm sư phạm tương tác để dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học