Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học môn Tâm lí học nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

Bài viết trình bày bản chất của “Quan điểm sư phạm tương tác” và ý nghĩa của nó trong dạy học. Đồng thời trên cơ sở đánh giá những tồn tại, hạn chế trong thực tiễn dạy học môn Tâm lí học nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng Yên, nhóm tác giả đề xuất các giải pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học bộ môn trong chương trình đào tạo giáo viên kỹ thuật của Nhà trường.

ISSN 2354-0575 VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MƠN TÂM LÍ HỌC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN Trần Mai Duyên, Nguyễn Thị Liễu, Lê Ngọc Phương Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Hưng Yên Ngày tòa soạn nhận báo: 10/07/2017 Ngày phản biện đánh giá sửa chữa: 20/08/2017 Ngày báo duyệt đăng: 06/09/2017 Tóm tắt: Bài viết trình bày chất “Quan điểm sư phạm tương tác” ý nghĩa dạy học Đồng thời sở đánh giá tồn tại, hạn chế thực tiễn dạy học mơn Tâm lí học nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng Yên, nhóm tác giả đề xuất giải pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn chương trình đào tạo giáo viên kỹ thuật Nhà trường Từ khóa: Sư phạm tương tác; Tâm lí học nghề nghiệp ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy học trình bao gồm nhiều thành tố cấu trúc, tương tác thành tố dạy học tạo nên vận động trình dạy học theo mục tiêu xác định Nghiên cứu thành tố, vai trò mối quan hệ qua lại thành tố dạy học nhằm thúc đẩy vận động hiệu thành tố để nâng cao chất lượng dạy học nhà giáo dục quan tâm từ sớm lịch sử phát triển giáo dục nhân loại Sư phạm tương tác (SPTT) cách nhìn hoạt động dạy hoạt động học Đó thiết lập cấu trúc tư - phối hợp người dạy, người học môi trường để người học đạt kiến thức tảng vững chắc, có tính khoa học mang tính tự nhiên Cả ba yếu tố người học, người dạy, môi trường tác động lẫn nhau, xâm nhập vào Trong đó, người học coi tác nhân việc học Người học trước hết người học người mà nhà sư phạm dạy bảo Người dạy đóng vai trò người hướng dẫn, người điểu khiển, định hướng hoạt động dạy tùy theo đối tượng người học Cịn mơi trường ln trạng thái động, ln có xu hướng biến đổi tác động nhiều phía đến người dạy người học [12] Xét góc độ đó, tương tác ba thành tố người học - người dạy - mơi trường phải nhìn nhận nguyên tắc then chốt trình dạy học đại Sự tương tác ba thành tố làm tăng tính tích cực, chủ động người dạy người học biến đổi liên tục yếu tố môi trường Quan điểm sư phạm tương tác SPTT cách tiếp cận xoay quanh vai trò người học, người dạy mơi trường Nó 116 thuộc tư cách xử sự, cách xử giúp người giáo viên lựa chọn phương pháp thích hợp người học với tác động môi trường Như vậy, SPTT cách tiếp cận hoạt động dạy học, đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ qua lại ba nhân tố người học, người dạy môi trường hoạt động sư phạm Cấu trúc hoạt động SPTT xem xét chế tương tác mối quan hệ tam giác: Người học - Người dạy - Môi trường Các yếu tố tác động qua lại với nhau, tương tác hỗ trợ nhằm đạt mục đích học tập đề Trong trình dạy học, tương tác yếu tố tạo nên vận động, phát triển q trình đó, quy định chất lượng, hiệu dạy học Theo quan điểm SPTT, hoạt động dạy học dựa mối quan hệ tương tác ba yếu tố người dạy - người học - mơi trường Có thể biểu diễn mối quan hệ tương tác ba yếu tố sơ đồ sau: Người học Người dạy Mơi trường Hình 1.1 Mối quan hệ yếu tố dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác [19, tr22] Qua sơ đồ nhận thấy, dạng tương tác sư phạm thực tế dạy học gồm có: tương tác người dạy - người học, tương tác người học - môi trường, tương tác người dạy - người học - môi trường Khoa học & Công nghệ - Số 15/Tháng - 2017 Journal of Science and Technology ISSN 2354-0575 Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học mơn Tâm lí học nghề nghiệp Để vận dụng quan điểm SPTT dạy học mơn Tâm lí học nghề nghiệp (TLHNN) trường Đại học Sư phạm kỹ thuật (ĐHSPKT) Hưng Yên cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, địi hỏi phải có phù hợp, tương đồng quan điểm SPTT dạy học môn Nhà trường với điều kiện cần thiết Chúng nhận thấy việc vận dụng quan điểm SPTT mơn TLHNN mang lại yếu tố tích cực sau: - Vận dụng quan điểm SPTT dạy học môn TLHNN Trường ĐHSPKT Hưng Yên sẽđáp ứng mục tiêu dạy học môn học: Mục tiêu dạy học môn TLHNN Trường ĐHSPKT Hưng Yên không nâng cao nhận thức nghề, kĩ nghề mà cịn hình thành thái độ, phẩm chất, định hướng giá trị nghề nghiệp cho SV SPKT Vì vậy, tiếp cận quan điểm SPTT dạy học mơn TLHNN, SV có nhiều điều kiện phát triển nhiều kĩ giá trị nghề nghiệp môi trường học tập đa tương tác, đáp ứng mục tiêu dạy học môn TLHNN - Vận dụng quan điểm SPTT dạy học môn TLHNN tích cực hóa hoạt động học SV: Quan điểm SPTT đặc biệt trọng tới hoạt động người học Vận dụng quan điểm SPTT dạy học môn TLHNN giúp SV chủ động, tích cực tham gia vào q trình học mơi trường học tập thuận lợi, có nhiều hội thể thân qua hoạt động, giao tiếp…, phát huy tiềm năng, sáng tạo em, đồng thời phát triểnkĩ xã hội, nghề nghiệp, mang lại hiệu học tập cao đáp ứng mục tiêu dạy học môn TLHNN - Vận dụng quan điểm SPTT dạy học mơn TLHNN khuyến khích lao động sáng tạo giảng viên (GV): Tiếp cận quan điểm SPTT giúp cho GV dạy TLHNN có nhìn tồn diện, động sáng tạo hơn, khơng bỏ qua yếu tố có lợi việc thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập SV, mang lại thành công nhiều cho người học, đáp ứng mục tiêu dạy học môn học Chẳng hạn, GV phải tìm tịi, thiết kế tình dạy học, dự án, nhiệm vụ học tập cá nhân, nhóm, lớp SV cho hấp dẫn, lơi cuốn, tạo hứng thú, tham gia tích cực SV q trình học tập; ln xuất lúc SV cần; ln có định thơng minh làm “hài lòng” người học Do việc ứng dụng quan điểm SPTT dạy học môn TLHNN Trường ĐHSPKT Hưng Yên GV nhanh chóng đón nhận vận dụng hiệu Như vậy, khả vận dụng quan điểm SPTT vào dạy học môn TLHNN cao Tuy nhiên, Khoa học & Công nghệ - Số 15/Tháng - 2017 muốn vận dụng có hiệu cần phải có đủ điều kiện có liên quan trực tiếp đến ba nhân tố người học, người dạy, môi trường mà quan điểm xác định Thực trạng hoạt động học tập môn Tâm lí học nghề nghiệp xét theo quan điểm sư phạm tương tác a Hứng thú SV với việc học môn TLHNN Hứng thú với môn học giúp SV học hăng say hơn, sáng tạo hiệu học tập tốt Qua điều tra, khảo sát hứng thú SV với việc học mơn TLHNN chúng tơi thu kết sau: Hình 3.1 Hứng thú SV với việc học môn TLHNN Như vậy, phần lớn SV chưa có hứng thú với việc học môn TLHNN: 4,8% SV lựa chọn mức độ hứng thú 9,5% không hứng thú; 47,6% SV cảm thấy mơn học bình thường Lí chủ yếu mà SV đưa GV chưa có cách thức tổ chức học hiệu nhất, chưa tạo khơng khí sơi lớp học b Biểu SV học môn TLHNN Qua điều tra, khảo sát cho thấy: Phần lớn SV (71%) khơng tập trung ý vào học; Hoặc có tới 61,9% SV không hợp tác với bạn nhóm;Hay cịn có 38% SV khơng trao đổi với GV vấn đề chưa hiểu Điều có nghĩa SV chưa thực tích cực học tập mơn TLHNN, nhiều ngun nhân vấn đề trao đổi chưa thực hấp dẫn, việc tổ chức dạy học chưa tạo tương tác tích cực người dạy – người học – môi trường Bảng 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập môn TLHNN SV STT Các yếu tố ảnh Số Tỉ lệ Thứ hưởng lượng % bậc Nguồn học liệu 16 76 phong phú đa dạng Phòng học tốt (sạch 13 61 sẽ, thoáng mát, yên tĩnh…) Đầy đủ đồ dùng, 15 71 phương tiện học tập Journal of Science and Technology 117 ISSN 2354-0575 Mối quan hệ thành viên lớp gắn bó, cởi mở, chan ḥòa Mối quan hệ thầy trò gần gũi, thân thiện 17 81 18 86 Số liệu bảng 3.1 cho thấy: Hầu hết SV điều tra cho kết học tập em phụ thuộc chủ yếu vào mối quan hệ tương tác thầy - trò trò - trò Các yếu tố xếp thứ (86% ý kiến) thứ (81% ý kiến) Các yếu tố khác đảm bảo đầy đủ đồ dùng, phương tiện học tập, nguồn học liệu phong phú đa dạng, phòng học tốt (sạch sẽ, thống mát, n tĩnh…) dù khơng phải yếu tố ảnh hưởng có ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập em Điều cho thấy kết học tập môn TLHNN SV không tốt phần nhiều phải xem xét từ mối quan hệ tương tác thầy - trị, trị - trị, ngồi cần phải xem xét đến việc trang bị đồ dùng, thiết bị cải thiện điều kiện học tập Nếu điều chỉnh có biện pháp cải thiện mối quan hệ thầy - trị, trị - trị, tạo mơi trường thuận lợi kết học tập SV môn TLHNN cải thiện c Các biện pháp, kĩ thuật dạy học môn TLHNN Các biện pháp, kĩ thuật đa số GV sử dụng để gia tăng mối quan hệ tương tác nâng cao hiệu dạy học là: Có thái độ cởi mở thân thiện, gần gũi với sinh viên; kích thích tính tự tin sinh viên chiếm 100%; gần gũi với SV, tổ chức hướng dẫn SV tự học (80%) Một số biện pháp, kĩ thuật GV sử dụng là: Tiến hành kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập, có tham gia SV (40%); sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học đại (40%) Như vậy, GV có định hướng cho hoạt động học tập SV, tạo môi trường nhận thức có tính vấn đề cao kết hợp với phương pháp kích thích SV tự tin tham gia tích cực vào q trình dạy học song GV cịn ý đến việc sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học đại; chuẩn bị nguồn học liệu, phương tiện học tập, kiểm tra, đánh giá kết người học Do đó, muốn nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học mônTLHNN trường Đại học SPKT Hưng Yên cần phải tăng cường vận dụng biện pháp, kĩ thuật để tạo mơi trường học tập mang tính tương tác, tăng tính tích cực, chủ động người học tổ chức, hướng dẫn chủ động, sáng tạo GV Giải pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học mơn Tâm lí học nghề nghiệp trường ĐHSPKT Hưng Yên Hình 4.1 Giải pháp vận dụng quan điểm SPTT dạy học môn TLHNN 118 Khoa học & Công nghệ - Số 15/Tháng - 2017 Journal of Science and Technology ISSN 2354-0575 Theo quan điểm SPTT, tổ chức dạy học việc thực hệ thống giải pháp thiết lập mối quan hệ tương tác tích cực đa chiều yếu tố dạy học nhằm thúc đẩy tính tích cực học tập người học, sở thực tốt nhiệm vụ dạy học Vì vậy, giải pháp vận dụng quan điểm SPTT dạy học môn TLHNN đề xuất phải tác động đồng tới yếu tố dạy học môn TLHNN ba yếu tố người dạy, người học, môi trường Trong nghiên cứu này, đề xuất giải pháp sau: - Giải pháp 1: Sử dụng hiệu phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực người học tính tương tác thành tố q trình dạy học - Giải pháp 2: Mở rộng môi trường học tập theo quan điểm SPTT - Giải pháp 3: Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn TLHNN theo quan điểm SPTT KẾT LUẬN: SPTT cách tiếp cận hoạt động dạy học, đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ qua lại ba nhân tố người học, người dạy môi trường hoạt động sư phạm Hoạt động SPTT mang lại ưu điểm vượt trội: Giúp người học đạt lực vận hành máy học họ, phát huy tính sáng tạo, óc sáng kiến, tự chủ qua liên tưởng; giúp hình thành họ lực tự chịu trách nhiệm tự học; giúp hiểu cách học người học, cách dạy người dạy ảnh hưởng môi trường đến hoạt động dạy học TLHNN môn khoa học mang tính đặc thù trường ĐHSPKT, trang bị kiến thức, kĩ năng, thái độ, đặt móng cho trình phát triển lực, phẩm chất nghề nghiệp cho người giáo viên tương lai, đáp ứng yêu cầu giáo dục xã hội đại Thực tế dạy học môn TLHNN Trường ĐHSPKT Hưng Yên có nhiều đổi song kết nghiên cứu cho thấy: SV chưa có hứng thú với mơn học, tính tích cực, kết học tập SV học môn TLHNN chưa cao… Nguyên nhân chủ yếu ý thức, động học tập SV chưa thật sâu sắc, mạnh mẽ, GV chưa tạo môi trường học tập thuận lợi thúc đẩy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú học tập em… Vì vậy, cần phải có giải pháp tổ chức dạy học môn TLHNN mang tính đồng bộ, hiệu khả thi tác động đến GV, SV mơi trường dạy học góp phần nâng cao kết học tập SV Từ nghiên cứu mặt lí luận thực tiễn đây, tiến hành xây dựng giải pháp vận dụng quan điểm SPTT dạy học môn TLHNN Trường ĐHSPKT Hưng Yên nhằm nâng cao chất lượng, hiệu môn học Trong giải pháp, đề xuất biện pháp cụ thể nêu rõ mục tiêu, nội dung, cách thức, điều kiện thực cho biện pháp Để kiểm tra tính hiệu quả, khả thi giải pháp, tiến hành tổ chức thực nghiệm thông qua tổ chức giảng dạy mơn TLHNN (chương 3: Các thuộc tính tâm lí nhân cách) cho SV SPKT Trường ĐHSPKT Hưng Yên Kết phân tích cho thấy: Việc vận dụng quan điểm SPTT vào giảng dạy môn TLHNN phù hợp với đặc điểm hoạt động học tập SV SPKT, phù hợp với đặc thù môn học điều kiện thực tế Trường ĐHSPKT Hưng Yên, phát huy tính tích cực yếu tố người dạy, người học môi trường dạy học GV nâng cao lực nghiên cứu người học, việc học để lập kế hoạch dạy học; kĩ thiết kế hoạt động dạy học hoạt động giáo dục; lực lãnh đạo tổ chức tương tác sư phạm hoàn thiện SV SPKT thể tính chủ động, tích cực, động, sáng tạo tham gia vào trình học tập mối quan hệ tương tác với người dạy, môi trường bạn học, kết học tập môn TLHNN nâng cao Yếu tố môi trường tự nhiên mơi trường tâm lí tác động đến người học theo chiều hướng tích cực Tài liệu tham khảo [1] Bộ giáo dục Đào tạo (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [2] Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011 - 2020 (2011) [3] Nguyễn Thị Thanh Hằng (2010), Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác nhà trường tiểu học, Luận án Tiến sĩ, Hà Hội [4] Nguyễn Thị Bích Hạnh (2006), Biện pháp hoàn thiện kĩ tự học cho SV ĐHSP theo quan điểm sư phạm tương tác, Luận án Tiến sĩ, Hà Nội [5] Vũ Lệ Hoa (2008), Biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn giáo dục học trường đại học sư phạm, Luận án Tiến sĩ, Hà Nội [6] Phó Đức Hồ, Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội Khoa học & Công nghệ - Số 15/Tháng - 2017 Journal of Science and Technology 119 ISSN 2354-0575 [7] Phó Đức Hồ (2011), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Phó Đức Hồ, Ngơ Quang Sơn (2011), Phương pháp công nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [13] Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [9] Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [10] Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác thầy - trò lớp học, NXB Giáo dục, Hà Nội [11] Nguyễn Văn Lê (1998), Nghề thầy giáo, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Jean - Marc Denommé & Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên, Hà Nội [13] Wilbert J Mckeachie (2002), Những thủ thuật dạy học, Đại học Sư phạm Hà Nội [14] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [15] Phan Trọng Ngọ (Chủ biên) - Nguyễn Đức Hưởng (2003), Các lí thuyết phát triển tâm lí người, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [16] Hoàng Phê (chủ biên) (1997), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [17] Khoa Sư phạm (2006), Tài liệu bồi dưỡng chuyên đề “Sư phạm tương tác”, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [18] Khoa Sư phạm Kĩ thuật (2015), Đề cương giảng Tâm lí học Nghề nghiệp, Đại học SPKT Hưng Yên; [19] Phạm Quang Tiệp (2013), Dạy học dựa vào tương tác đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học, Luận án Tiến sĩ, Hà Nội APPLYING THE VIEWPOINT OF INTERACTIVE PEDAGOGY INTO TEACHING THE OCCUPATIONAL PSYCHOLOGY SUBJECT FOR STUDENTS AT HUNG YEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY AND EDUCATION Abstract: This paper describes the nature of “viewpoints of interactive pedagogy” and its implications for a teaching process Simultaneously, the authors suggest solutions to realize the viewpoints on the basis of evaluating the shortcomings and limitations in the practice of teaching occupational psychology while teaching students at Hung Yen University of Technical Education Therefore, these viewpoints are aimed at improving the quality and effectiveness to teach subjects of technical teachers’ curriculum at the university Keywords: interactive pedagogy; occupational psychology 120 Khoa học & Công nghệ - Số 15/Tháng - 2017 Journal of Science and Technology ... 2354-0575 Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học mơn Tâm lí học nghề nghiệp Để vận dụng quan điểm SPTT dạy học môn Tâm lí học nghề nghiệp (TLHNN) trường Đại học Sư phạm kỹ thuật (ĐHSPKT) Hưng Yên. .. GV Giải pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học mơn Tâm lí học nghề nghiệp trường ĐHSPKT Hưng Yên Hình 4.1 Giải pháp vận dụng quan điểm SPTT dạy học môn TLHNN 118 Khoa học & Công nghệ... sau: - Vận dụng quan điểm SPTT dạy học môn TLHNN Trường ĐHSPKT Hưng Yên sẽđáp ứng mục tiêu dạy học môn học: Mục tiêu dạy học môn TLHNN Trường ĐHSPKT Hưng Yên không nâng cao nhận thức nghề, kĩ nghề