1.3.1. C ăs khoa h c c a lý thuy t ki n t o trong d y h c
Lý thuy t ki n t o trong d y h c đ c xây d ng d a trên c s tâm lý h c, tri t h c, giáo d c h c, ph n d i đơy ng i nghiên c u s khái quát hóa các n i dung v c s khoa h c c a lý thuy t ki n t o trong d y h c nh sau:
1.3.1.1. Cơ sở tâm lý học
Quá trình nh n th c c a con ng i kể t lúc s sinh cho đ n lúc tu i già là m t quá trình h c t p v i nh ng hình th c khác nhau. H c t p ngoƠi nhƠ tr ng là hình th c h c t p ch y u có tính ch t t phát, còn h c t p trong nhƠ tr ng là hình th c h c t p t giác, có t ch c chặt ch theo m t ch ng trình có tính khoa h c cao. Quá trình h c t p c a con ng i là m t quá trình ho t đ ng tâm ậ sinh lý. Trong quá trình đó hƠng lo t thao tác vƠ hƠnh đ ng liên ti p đ c th c hi n, tr c h t b i các c quan th c m (th giác, kh u giác, thính giác, xúc giác và v giác), sau đó b i các c quan h th n kinh trung ng (t y s ng, h th ng dây th n kinh và b nƣo). Đ ng th i nh các ngôn ng và các ký hi u (tr c tiên là l i nói, sau đó là ch vi t, công th c, ký hi u và hình v ) mà k t qu c a quá trình ho t đ ng đó đ c ki n t o thành h th ng tri th c c a con ng i nhằm ph n ánh th gi i hi n th c khách quan[15].
Nh ng đi u trên đơy đ c soi sáng trong các công trình v tâm lý h c phát triển và tâm lý h c trí tu c a J.Piaget (nhà tâm lý h c l i l c ng i Th y Sĩ, 1896 ậ 1980) v các c u trúc trong nh n th c. Theo quan điểm này, ho t đ ng nh n th c c a con ng i liên quan đ n vi c t ch c thông tin và thích nghi v i môi tr ng mà ng i h c tri giác nó thông qua quá trình đ ng hóa vƠ đi u ng. T ch c thông tin lƠ cách mƠ thông tin đ c t ch c, hình thƠnh trong đ u óc c a con ng i liên quan đ n các đ i t ng c thể, Ủ t ng hoặc hƠnh đ ng. Thông tin đ c t ch c đ c g i
là n i dung. N i dung hòa nh p vào c u trúc nh n th c c a ch thể thông qua quá trình đ ng hóa vƠ đi u ng. [4;6].
S phát triển nh n th c bao g m ba quá trình c b n: đồng hóa, điều ng và
sự cân bằng.Để gi i quy t các tình hu ng nƠy, ng i h c có thể đi u ch nh, th m chí là bác b các nh n th c, quan ni m cũ. Cơn bằng là s đi u ch nh c a ch thể gi a hai quá trình đ ng hóa vƠ đi u ng. Nh v y, đ ng hóa không lƠm thay đ i nh n th c mà ch m r ng cái đƣ bi t, s m t cân bằng s bắt đ u xu t hi n cho t i khi có s thích nghi v i thông tin m i vƠ khi đó s có s cân bằng. Nh v y lỦ thuyêt kiên ta ̣o của J . Piaget lƠ c s tơm lỦ h c c a nhi u h th ng d y h c , đă ̣c biê ̣t la da ̣y h c ph thông. Do vơ ̣y có thể nêu vắn tắt các quan điểm ch đ o chính c a lỦ thuy t ki n t o nh n th c nh sau:
- H c t p lƠ quá trình cá nhơn hình thƠnh các tri th c cho mình.
- Các c u trúc nh n th c đ c hình thƠnh theo c ch đ ng hóa vƠ đi u ng.
- Quá trình phát triển nh n th c ph thu c tr c h t vƠo s tr ng thƠnh vƠ chín mu i các ch c năng sinh lố thơn kinh của HS.
1.3.1.2. Cơ sở triết học
Trong tri t h c duy v t bi n ch ng, t t ng chính c a lý thuy t ki n t o đƣ đ c nh n th c lu n Mác-Lênin khẳng đnh trong lu n đ : “thế giới tựnhiên đ ợc phản ánh đ ợc sự tồn tại và vận động c a vật chất trong t duy và hành động c a mình” [12,tr32]. Nh v y, con ng i ph i ki n t o nên h th ng tri th c để ph n ánh th c t i xung quanh mình. N u h th ng tri th c càng phong phú thì th c t i khách quan cƠng đ c ph n ánh m t cách sâu sắc vƠ đ y đ h n. M t s hi n t ng con ng i ch a gi i thích đ c đó lƠ do h th ng tri th c ch a đ c ki n t o m t cách đ y đ . Khi đó, xu t hi n yêu c u m r ng tri th c vƠ đi u nƠy thúc đẩy con ng i ngày càng nh n th c sâu sắc h n vƠ ti p c n chơn lỦ h n.
Nh v y: T t ởng nền tảng c a lý thuyết kiến tạo là đặt vai trò c a ch thể nhận th c lên vị trí hàng đầu c a quá trình nhận th c. Trong quá trình học tập, ng ời học không ngừng phát triển t duy để v ợt qua những khó khăn nhận th c,
nhiều khi phải thay đổi những quan niệm không phù hợp để xây dựng quan niệm mới”[12,tr34].
1.3.1.3. Cơ sở giáo dục học
Các s v t hi n t ng không t n t i m t cách riêng lẻ mà gi a chúng luôn có s tác đ ng qua l i l n nhau, vi c t ch c cho HS h c t p ki n t o s t o đi u ki n cho h đ c ho t đ ng nhi u h n, thông qua đó hình thƠnh đ ng c vƠ t o h ng thú h c t p t t h n.
Trong quá trình d y h c, GV là ng i h ng d n, xác đ nh các ki n th c m i c n ph i thu l m; ph huynh, ng i th chính c a vi c h c, h c gắng để gặt hái nh ng tri th c đ c quy đ nh b i ch ng trình môn h c. Trong su t quá trình d y h c, GV lo lắng, quan tơm, đánh giá t ng b c ti n b c a HS, đánh giá k t qu thu th p các thông tin ph n h i t HS để đ a ra nh ng đi u ch nh đúng đắn hoặc th c hi n m t vi c h c khác.
1.3.2. B n ch t c a lý thuy t ki n t o trong d y h c
B n ch t c a d y h c ki n t o là quá trình ng i h c xây d ng ki n th c cho b n thân thông qua các ho t đ ng đ ng hóa vƠ đi u ng các ki n th c và kỹ năng đƣ có để thích ng v i môi tr ng h c t p m i.
Ng i h c không h c bằng cách thu nh n m t cách th đ ng nh ng tri th c do ng i khác truy n d y cho m t cách áp đặt, mà bằng đặt mình vào trong m t môi tr ng tích c c, phát hi n ra v n đ , gi i quy t v n đ bằng cách đ ng hóa hay đi u ng nh ng ki n th c và kinh nghi m đƣ có thích ng v i nh ng tình hu ng m i, t đó xơy d ng nên nh ng hiểu bi t m i cho b n thân. Vì v y, khi t ch c d y h c theo lý thuy t ki n t o thì ho t đ ng h c c a ng i h c có các b n ch t sau:
Th 1:H c là m t quá trình ch đ ng
H c là m t ho t đ ng đặc thù c a con ng i, trong đó ng i h c v a là ch thể, v a lƠ đ i t ng tác đ ng. B i v y, cách h c t t nh t là h c trong ho t đ ng và thông qua hƠnh đ ng. Do đó, GV ph i t ch c tình hu ng đểđ a HS vào ho t đ ng, nh đó HS ki n t o đ c ki n th c phát triển trí tu và nhân cách.
Nh ng ki n th c v quan ni m sai l m th ng t o nên nh ng tr l c cho HS trong quá trình nh n th c. Vì th , ng i ta nói rằng: “dạy học là xây dựng cái mới trên nền cái cũ”.
Th 3: H c trong s t ng tác
S t ng tác trong h c t p giúp cho HS hiểu rõ và nắm v ng h n các ki n th c khoa h c.Nh đó, vi c h c c a HS s thu n l i và hi u qu h n.Thông qua th o lu n, tranh lu n, ki n th c đ n v i HS s t nhiên h n, không áp đặt vƠ g ng ép.
Th 4: H c thông qua ho t đ ng gi i quy t v n đ
Nh ng tình hu ng có v n đ trong h c t p t o cho HS h ng thú và nhu c u tìm cách gi i quy t.Đơy chính lƠ y u t t o nên s tích c c c a ho t đ ng nh n th c
HS.
D y h c theo lý thuy t ki n t o s góp ph n b i d ng cho ng i h c các năng l c c b n sau [21,tr21]:
- Năng l c d đoán phát hi n v n đ d a trên c s các quy lu t t duy bi n ch ng, t duy ti n logic, kh năng liên t ng và di chuyển các liên t ng.
- Năng l c đ nh h ng tìm cách th c gi i quy t v n đ .
- Năng l c huy đ ng ki n th c để gi i quy t v n đ . Các thành t ch y u c a năng l c nƠy lƠ: năng l c l a ch n các công c thích h p để gi i quy t m t v n đ , năng l c chuyển đ i ngôn ng .
- Năng l c l p lu n logic, l p lu n có căn c gi i quy t chính xác các v n đ đặt ra.
- Năng l c đánh giá, phê phán.
Nh vậy, quá trình ng i h c ki n t o nên ki n th c thông qua các ho t đ ng đ ng hóa, đi u ng ki n th c vƠ hình thƠnh các năng l c m i s góp ph n giúp ng i h c thích ng v i môi tr ng h c t p. Đơy chính lƠ b n ch t c t lõi c a lý thuy t ki n t o trong d y h c.
1.3.3. Cácăxuăh ng c a lý thuy t ki n t o trong d y h c
Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đ ợc khái quát theo các xu h ớng cơ bản sau:
Thứ 1: Thuyết kiến tạo nội sinh lƠ quan điểm đi xa nh t. Các đ i di n c a nó ch mu n t o ra nh ng đi u ki n h c t p (môi tr ng h c t p có tính khuy n khích), sao cho nh nh ng kinh nghi m m i cũng nh ki n th c và kỹ năng đƣ có t tr c đ n nay HS trong nhóm h c t p có thể m r ng và thi t k l i s hiểu bi t (ki n th c và kỹ năng) c a mình mà không c n s giúp đ quan tr ng c a GV.Tri th c đ c lĩnh h i trong h c t p là m t quá trình và s n phẩm ki n t o theo t ng cá nhơn thông qua t ng tác gi a ng i h c và n i dung h c t p.V mặt n i dung, d y h c ph i đ nh h ng theo nh ng lĩnh v c và v n đ ph c h p, g n v i cu c s ng và ngh nghi p, đ c kh o sát m t cách t ng thể.Vi c h c t p ch có thể đ c th c hi n trong ho t đ ng tích c c c a ng i h c, vì ch t nh ng kinh nghi m và ki n th c m i c a b n thân thì m i có thể thay đ i và cá nhân hóa nh ng ki n th c và kh năng đƣ có [18, tr 15].
Thứ 2: Thuyết kiến tạo ngoại sinh ng h s tác đ ng m nh c a GV, GV s tác đ ng nh mô hình theo nghĩa c a s h c t p mang tính xã h i. Ng i h c s quan sát GV trong hƠnh đ ng vƠ t duy vƠ tìm cách ti p nh n các hƠnh đ ng vƠ t duy đó. Thông qua nh ng th nghi m ti p nh n này, nh ng kinh nghi m cũ t tr c đ n nay và nh ng ki n th c m i s đ c k t h p vƠ đ nh h ng vào s hiểu bi t c a b n thân. Mô hình do GV đ a ra s không ch đ c ti p nh n mƠ còn đ c đi u ch nh cho phù h p v i s hiểu bi t c a b n thân HS.H c t p trong nhóm có Ủ nghĩa quan tr ng, thông qua t ng tác xƣ h i trong nhóm góp ph n cho ng i h c t đi u ch nh s h c t p c a b n thân mình.H c qua sai l m lƠ đi u có Ủ nghĩa.Các lĩnh v c h c t p c n đ nh h ng vào h ng thú ng i h c, vì có thể h c h i d nh t t nh ng kinh nghi m mƠ ng i ta th y h ng thú hoặc có tính thách th c.Lý thuy t ki n t o không ch gi i h n nh ng khía c nh nh n th c c a vi c d y và h c. S h c t p h p tác đòi h i và khuy n khích phát triển không ch có lý trí, mà c v mặt tình c m, thái đ , giao ti p [18, tr 15-16].
Thứ 3: Thuyết kiến tạo biện chứng nằm gi a thuy t ki n t o n i sinh và thuy t ki n t o ngo i sinh. Nh ng ng i theo thuy t ki n t o bi n ch ng bi n ch ng tin rằng n u ch có s h c t p đ c l p theo tinh th n c a thuy t ki n t o n i sinh thì ít có hi u qu h c t p. H ng h s gi ng d y mƠ trong đó GV cung c p các tr giúp, nh ng t ch i vi c truy n đ t các c u trúc và chi n l c có sẵn cũng nh vi c h c t p theo mô hình. M c đích c a chúng là làm cho h c viên ngày càng tr nên đ c l p h n. Thuy t ki n t o ngƠy cƠng đ c chú ý trong nh ng năm g n đơy. Thuy t ki n t o thách th c m t cách c b n t duy truy n th ng v d y h c. Không ph i ng i d y, mƠ lƠ ng i h c trong s t ng tác v i các n i dung h c t p s nằm trong tơm điểm c a quá trình d y h c. Nhi u quan điểm d y h c m i bắt ngu n t thuy t ki n t o: vi c h c t p t đi u ch nh, h c t p v i nh ng v n đ ph c h p, h c theo tình hu ng, h c theo nhóm, h c qua sai l m, nh n m nh nhi u h n vƠo d y h c đ nh h ng quá trình thay cho đ nh h ng s n phẩm.M c đích h c t p là ki n t o ki n th c c a b n thơn, nên khi đánh giá các k t qu h c t p không đ nh h ng theo các s n phẩm h c t p, mà c n kiểm tra nh ng ti n b trong quá trình h c t p và trong nh ng tình hu ng h c t p ph c h p[18, tr16]. Đi u c b n đ i v i vi c h c t p theo thuy t ki n t o lƠ tính đ c l p c a HS (đ c th c hi n ho t đ ngtheo nhóm).
1.3.4. Ho tăđ ng c a giáo viên và h c sinh trong môiătr ngăda ̣yăho ̣cătheoălỦă thuy t ki n t oăkiênăta ̣o
Trong h c t p nhƠ tr ng, vi c xây d ng ki n th c c a HS đ c t ch c b i GV là m t quá trình có ch đích. Các ho t đ ng c a HS đ c t ch c nhằm giúp các em phát triển s hiểu bi t hi n có v i các ki n th c khoa h c ( m c đ yêu c u c a ch ng trình). Theo lỦ thuy t ki n t o, GV lƠ ng i t ch c, h ng d n vƠ giúp đ HS trong quá trình h c t p, còn HS ph i tích c c, t giác trên con đ ng đi tìm tri th c m i.
1.3.4.1. Môi trường dạy học theo lý thuyết kiến tạo
D y h c không t n t i đ c l p, cũng không trùng kh p mà có m i quan h h u c v i s phát triển.D y h c đi tr c để kích thích, d n dắt, đ nh h ng s phát triển, vƠ ng c l i, quá trình phát triển ph i đi li n sau quá trình d y h c, t o ra
“vùng phát triển gần nhất”[3, tr42-43]. Chính vì v y, vi c xây d ng môi tr ng phù h p, thân thi n đ i v i công vi c h c t p là m t vi c quan tr ng trong d y h c