Giáo dục thể chất cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN NGỌC KIÊN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH LỚP THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC MÃ SỐ: 60.14.01 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH VINH 2010 LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành nỗ lực nghiên cứu thân, tơi cịn nhận giúp đỡ thầy cô, bạn bè Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh người trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tơi nhiều q trình nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Sau Đại học, khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Vinh thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 16 - Giáo dục Tiểu học Xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục đào tạo Quỳnh Lưu Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên trường tiểu học Quỳnh Lưu, bạn đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Mặc dù thân cố gắng luận văn không tránh khỏi thiếu sót định Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp q thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 12 năm 2010 Tác giả MỤC LỤC Trang Phụ bìa Lời nói đầu Mục lục Danh mục chữ viết tắt dùng luận văn Danh mục bảng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phƣơng pháp Đóng góp đề tài 9.Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu HĐGDNGLL 1.1.2 Nghiên cứu vấn đề GDTC thông qua HĐGDNGLL 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Giáo dục 1.2.2 Thể chất 1.2.3 GDTC 1 2 2 2 3 3 3 3 3 9 10 11 1.2.4 Phát triển thể chất 1.2.4.1 Khái niệm: 1.2.4.2 Mối quan hệ GDTC phát triển thể chất 1.3.1 Vai trò HĐGDNGLL việc GDTC cho HSTH 11 11 11 12 13 13 15 16 17 17 1.3.2 Mục đích GDTC cho học sinh HSTH thông qua HĐGDNGLL 18 1.3.3 Nội dung GDTC thông qua HĐGDNGLL 19 1.3.4 Phương tiện GDTC thông qua HĐGDNGLL 19 1.3.4.1 Bài tập thể chất 1.3.4.2 Các yếu tố tự nhiên yếu tố vệ sinh 20 20 21 1.2.5 GDTC cho HSTH 1.2.6 HĐGDNGLL trường TH 1.2.6.1 Khái niệm HĐGDNGLL 1.2.6.2 Đặc điểm HĐGDNGLL 1.2.6.3 Mục tiêu, nhiệm vụ HĐGDNGLL 1.3 HĐGDNGLL với việc GDTC cho HSTH 1.3.5 Hình thức GDTC thơng qua HĐGDNGLL 1.3.5.1 Thể dục sáng 1.3.5.2 Các trò chơi vận động 1.3.5.3 Thi đấu thể dục thể thao trường học 1.3.5.4 Câu lạc thể dục thể thao 1.3.6 Các phương pháp biện pháp GDTC thông qua HĐGDNGLL 1.3.6.1 Các phương pháp dục thể chất thông qua HĐGDNGLL 1.3.6.2 Các biện pháp GDTC thông qua HĐGDNGLL 21 22 23 24 25 25 27 1.4 Những yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng GDTC cho HSTH thông qua HĐGDNGLL 1.4.1 Nhận thức đối tượng có liên quan: 1.4.2 Năng lực chuyên môn đội ngũ GVCN, TPTĐ trường TH 1.4.3 Về điều kiện thực GDTC thông qua HĐGDNGLL 1.4.4 Sự ủng hộ HSTH, gia đình, xã hội 28 28 28 28 29 1.5 Đặc điểm tâm - sinh lý HS cuối cấp TH 1.5.1 Đặc điểm sinh lý 1.5.2.Đặc điểm tâm lí 1.6 Kết luận chƣơng CHƢƠNG 2:THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP 2.1 Khái qt q trình tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.1.1 Đối tượng khảo sát 2.1.1.1 Đối tượng thứ nhất: GV, TPTĐ CBQL trường TH 2.1.1.2 Đối tượng thứ hai: học sinh lớp 29 29 30 32 33 33 33 33 33 34 34 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng: 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 2.1.4 Tiểu chuẩn thang đánh giá mức độ phát triển thể chất học 35 sinh lớp 36 2.2 Phân tích kết nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Thực trạng phát triển thể chất học sinh lớp 2.2.2 Thực trạng GDTC cho học sinh lớp thông qua HĐGDNGLL 2.2.2.1 Nhận thức giáo viên cán quản lí HĐGDNGLL việc GDTC cho học sinh lớp 5: 2.2.2.2.Thực trạng tổ chức hoạt động GDTC thông qua HĐGDNGLL 36 37 27 42 2.3 Những thuận lợi khó khăn tổ chức GDTC thơng qua 57 HĐGDNGLL 57 2.3.1.Thuận lợi 58 2.3.2 Khó khăn 2.4 Những nguyên nhân làm hạn chế chất lƣợng GDTC thông qua 59 HĐGDNGLL 60 2.5 Kết luận chƣơng CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH LỚP THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp GDTC cho HS lớp thông qua HĐGDNGLL 3.2.Các biện pháp GDTC cho HS lớp thông qua HĐGDNGLL 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV vấn đề GDTC thông qua HĐGDNGLL 3.2.2 Biện pháp 2: Lồng ghép trò chơi vận động vào tổ chức HĐGDNGLL để GDTC cho HS 3.2.3 Biện pháp 3: Thành lập câu lạc thể thao cho HS lớp 3.2.4 Biện pháp 4: Kết hợp chặt chẽ GDTC trường với hoạt động GDTC gia đình cộng đồng 3.2.5:Biện pháp 5: Xây dựng quy trình tổ chức hội diễn thể dục thể thao trường TH 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường sở vật chất, tài cho HĐGDNGLL 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTC thông qua HĐGDNGLL 3.3 Khảo sát mức độ cần thiết tình khả thi biện pháp 3.4 Kết luận chƣơng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD - ĐT 2.2 Đối với Sở GD – ĐT 2.3 Đối với phòng GD- ĐT 2.4 Đối với trƣờng TH PHỤ LỤC 61 65 65 66 71 76 79 81 83 84 90 91 91 92 92 93 93 93 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Chữ không viết tắt HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp GDTC Giáo dục thể chất RLTT rèn luyện thân thê CBQL cán quản lý GV giáo viên TPTĐ tổng phụ trách Đội HS học sinh TH tiểu học GD – ĐT Giáo dục đào tạo NXB nhà xuất TB trung bình TT thứ tự GVTH giáo viên tiểu học HSTH học sinh tiểu học TDTT Thể dục thể thao CNH - HĐH cơng nghiệp hóa - đại hóa BCHTW Ban chấp hành trung ương TNTP thiếu niên tiền phong DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Tiêu chuẩn rèn luyện thân thể áp dụng cho HS lớp 5: ……………… 35 Bảng 2.2: Thực trạng phát triển thể chất HS lớp 5…… ………………… 36 Bảng 2.3: Nhận thức vai trò HĐGDNGLL với việc GDTC cho HS ……… 37 Bảng 2.4 Nhận thức tầm quan trọng hình thức GDTC ……………… 38 Bảng 2.5 Nhận thức GDTC thông qua HĐGDNGLL ………………………… 39 Bảng 2.6: Những hình thức tổ chức GDTC thơng qua HĐGDNGLL đượcsử dụng trường TH………………………………………………………………………………… 42 Bảng 2.7: Biện pháp lập kế hoạch HĐGDNGLL có lồng ghép nội dung GDTC theo năm, tháng, tuần cụ thể…………………………………………………………… 46 Bảng 2.8: Thực trạng sử dụng biện pháp tìm hiểu HS……………………………….48 Bảng 2.9: Thực trạng sử dụng biện pháp tìm hiểu điều kiện tổ chức GDTC thông qua HĐGDNGLL………………………………………………………………………….50 Bảng 2.10: Thực kế hoạch HĐGDNGLL có lồng ghép nội dung GDTC…….51 Bảng 2.11: Đánh giá kết quả, rút học kinh nghiệm để điểu chỉnh kế hoạch HĐGDNGLL có lồng ghép nội dung GDTC chu kỳ sau………………………… 52 Bảng 2.12: Bảng tổng hợp so sánh trường biện pháp sử dụng để GDTC cho HS lớp thông qua HĐGDNGLL:…………………………………….55 Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp GDTC cho HS lớp thông qua HĐGDNGLL………………………………………………………………… 85 Bảng 3.2: Đánh giá mức độ khả thi biện pháp GDTC cho HS lớp thông qua HĐGDNGLL………………………………………………………………….87 Bảng 3.3: Tổng hợp đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp GDTC cho HS lớp thông qua HĐGDNGLL……………………………………… 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với chức “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài”, giáo dục nhìn nhận đường quan trọng để xây dựng phát triển đất nước Nhận thức rõ vấn đề Đảng, Nhà nước Việt Nam thực quan tâm đến nghiệp GD - ĐT Ngay từ ngày đầu xây dựng nhà nước xã hội chủ nghĩa, Đảng ta coi Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy cơng nghiệp hốhiện đại hố đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Bậc TH có vị trí đặc biệt quan trọng, bậc học tảng hệ thống giáo dục phổ thơng, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất cho trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa GDTC phận hợp thành quan trọng nội dung giáo dục tồn diện, có nhiệm vụ bồi dưỡng nâng cao sức khỏe - thứ tài sản quý giá cá nhân toàn xã hội Với chức hình thành, định hướng giá trị sức khoẻ cho HS, đặc biệt với HS TH, giáo dục thể chất góp phần xây dựng móng ban đầu vững cho sức khoẻ nhân cách em, để em tự tin bước tiếp đường đời tới Trong nhà trường TH, tất hoạt động giáo dục khơng ngồi mục đích hướng dẫn HS tiếp thu hệ thống tri thức khoa học, GD cho em cách sống, giúp em hiểu thực đắn quy tắc ứng xử, chuẩn mực đạo đức, hành vi, cách bảo vệ tăng cường sức khoẻ thân Đối với bậc TH, HĐGDNGLL có vai trị quan trọng có khả to lớn việc GDTC cho HS Nó khơng hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, với nhu cầu, nguyện vọng HS yêu cầu xã hội, mà hoạt động rèn luyện phẩm chất, tố chất thể lực, kỹ năng, kỹ xảo vận động, lao động cá nhân phát triển sức khoẻ cần thiết cho người xã hội chủ nghĩa Thực tế công tác GDTC trường TH chưa quan tâm mức Bên cạnh cố gắng việc cải tiến nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động GDTC phần lớn người cho rằng, GDTC nhiệm vụ môn Thể dục- môn "phụ" nhà trường Đặc biệt, trường TH tiến hành GDTC thơng qua HĐGDNGLL, coi "mảnh đất màu mỡ" nhằm giáo dục toàn diện cho HSTH Xuất phát từ lý luận thực tiễn giáo dục TH nhận thấy cần phải tìm kiếm biện pháp hiệu để GDTC cho HSTH thơng qua HĐGDNGLL, từ góp phần phát triển tồn diện cho em Chính vậy, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn là: “Giáo dục thể chất cho học sinh lớp thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp” Mục đích nghiên cứu Xác định biện pháp GDTC cho HS lớp thông qua HĐGDNGLL nhằm nâng cao chất lượng GDTC, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho HSTH Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: GDTC cho HSTH thông qua HĐGDNGLL 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp GDTC cho HS lớp thông qua HĐGDNGLL Giả thuyết khoa học Nếu đưa biện pháp phù hợp sở nhận thức đắn đặc điểm tâm sinh lý HSTH vai trị HĐGDNGLL GDTC, nâng cao chất lượng GDTC cho HS lớp 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Tăng cường sở vật chất, tài cho HĐGDNGLL Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá GDTC thông qua HĐGDNGLL Tổng 60 50 10 2,67 60 54 2,80 420 321 99 Chú thích: cần thiết: 2- điểm; cần thiết: 1- 1,9 điểm; không cần thiết