Phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh khối 6 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến huyện Nho Quan Chúng tôi: Họ tên Ngày Nơi cơng tác Chức Trình độ Tỉ lệ 100% đóng góp vào tháng năm danh chuyên việc tạo sáng kiến sinh môn Nguyễn 22/03/1985 Trường Giáo Thạc sĩ Thị Nhung THCS Thanh viên Sinh học 25% Lạc Vũ Thị Tố 10/08/1990 Trường Giáo Đại học Duyên THCS Thanh viên Giáo dục 25% Lạc công dân Đinh Thị 13/05/1988 Trường Giáo Đại học Vân THCS Thanh viên ngữ văn 25% Lạc Lê Thị 27/08/1994 Trường Giáo Cao đẳng Thanh THCS Thanh viên lịch sử 25% Huyền Lạc Là đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Phát triển lực sáng tạo cho học sinh khối thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” I LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Q trình tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, làm thay đổi tất lĩnh vực, biến nhanh chóng cấu chất lượng nguồn nhân lực nhiều quốc gia Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách toàn diện, từ triết lí, mục tiêu đến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy - học;… nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Vì phát triển chương trình giáo dục phổ thơng dựa tiếp cận lực lựa chọn tất yếu khách quan phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Việt Nam tích cực tiếp cận cách mạng công nghiệp 4.0 - cách mạng thay đổi triệt để cách sống, làm việc giao tiếp với Nó đặt yêu cầu lớn phải biến đổi vai trò giáo viên – người truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống, sang vai trò với tư cách người xúc tác điều phối, hướng dẫn học sinh trở thành người tự học tự đổi suốt đời Để cho cá nhân tồn phát triển nhanh kỉ ngun tồn cầu hóa số hóa, người phải trang bị kĩ liên quan đến khoa học, công nghệ khả làm việc với máy móc thơng minh Giáo dục phải tập trung nhiều vào phẩm chất làm cho trở nên người so với máy móc đồng cảm, cảm hứng, sáng tạo nhạy cảm Như vậy, sáng tạo tâm điểm mục tiêu phát triển lực công dân kỉ XXI, trái tim giáo dục văn hóa dân tộc Để thực điều này, trình dạy học GV cần ý phát triển lực sáng tạo cho HS Một biện pháp phát triển lực sáng tạo cho HS tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn học, có Sinh học Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” góp phần quan trọng việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh Bởi học Trang sinh trực tiếp thực hoạt động mơi trường sống kích thích phát triển sáng tạo Bất sáng tạo bắt nguồn từ thực tiễn, thực tiễn quy định, thức đẩy, đánh giá kiểm chứng, định hướng cuối thực hóa mục đích sáng tạo Vì vậy, nội dung hay phương thức giáo dục phải tồn thực tiễn Trong chương trình Sinh học 6, học sinh bắt đầu làm quen với giới sinh vật, trước hết thực vật - ngày em tiếp xúc nên có nhiều hội để trải nghiệm từ phát triển lực sáng tạo cho học sinh Tuy nhiên, thực tế dạy học Sinh học nay, giáo viên nhiều hạn chế việc quan tâm, định hướng, trọng phát triển lực sáng tạo cho học sinh Xuất phát từ lí trên, Nhóm chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển lực sáng tạo cho học sinh khối thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học chủ đề: Gieo ươm rau mầm - Sinh học THCS nhằm phát triển lực sáng tạo cho người học Đặc biệt, việc phát triển lực sáng tạo cho HS nhiệm vụ vô quan trọng để HS phát huy khiếu, sở trường, thích ứng với xã hội mới, xã hội người sáng tạo đồng cảm; nhận thức hình mẫu tạo ý nghĩa sống II CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN: Họ tên nhóm tác giả: Giáo viên: Nguyễn Thị Nhung Số điện thoại: 0968.487.299 Email: nhung2203gmail.com Vũ Thị Tố Duyên Số điện thoại: 0979.574.065 Email: Vutoduyen1990@gmail.com Đinh Thị Vân Số điện thoại: 0918.603.266 Email: vanvandinh@gmail.com Lê Thị Thanh Huyền Số điện thoại: 0975.380.603 Email: hynhi1804@gmail.com Đơn vị công tác: Trường THCS Thanh Lạc - Nho Quan - Ninh Bình III THỜI GIAN ÁP DỤNG: Từ tháng 01 năm 2020, hoàn thành tháng 05 năm 2020 IV MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: Nội dung sáng kiến: a Năng lực sáng tạo * Khái niệm lực Trong từ điển Tiếng Việt, khái niệm lực xác định là: Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loạt hoạt động với chất lượng cao Theo nhà khoa học: Xuyên suốt môn học “Năng lực thể hệ thống khả năng, thao tác thành thạo kĩ thiết yếu, giúp người đủ điều kiện vươn tới mục đích cụ thể” hay “Năng lực học sinh kết hợp hợp lí kiến thức, kĩ sẵn sàng tham gia để cá nhân hành động có trách nhiệm biết phê phán tích cực hướng tới giải pháp cho vấn đề” Năng lực gồm: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Trang * Khái niệm sáng tạo Theo từ điển Tiếng Việt: Sáng tạo tạo giá trị vật chất tinh thần Sáng tạo tìm mới, cách giải mới, khơng bị gò bó, phụ thuộc vào có Theo nhà khoa học: “Sáng tạo hành động nhờ ý tưởng hay sáng kiến hình thành Cái xuất đột ngột sản phẩm tưởng tượng khơng phải logic”.Sáng tạo trình giải vấn đề, tình giải vấn đề đòi hỏi cá nhân phải tư sáng tạo Đứng trước vấn đề, người huy động vốn kinh nghiệm kết hợp chúng thành cấu trúc với dạng kinh nghiệm vấn đề đặt giải Các thuộc tính sáng tạo: - Tính độc đáo (originality): Khả phát nét độc đáo, mối liên hệ hay giải pháp mới, hiếm, lạ sở mối liên tưởng kết hợp với kiến thức, kinh nghiệm có hay giải pháp xác định Nhận vấn đề mới, bất cập, hội điều kiện quen thuộc, phát chức vật, tượng, tảng tính độc đáo tư - Tính thành thục (fluency): Khả sử dụng thao tác tư duy, kiến thức thơng tin cách dễ dàng - Tính mềm dẻo (flexibility): Năng lực thay đổi dễ dàng, nhanh chóng trật tự tri thức, thay đổi quan niệm, góc nhìn, định nghĩa lại vật tượng, thay đổi phương pháp tư duy, phát hiện, tạo mối liên hệ mới, đa dạng vật, tượng - Tính chi tiết, hồn thiện (elaboration): thể chi tiết, hồn thiện ý tưởng, tình giải pháp Chỉ báo để đánh giá mức độ chi tiết, hoàn thiện số lượng ý tưởng chi tiết, cụ thể ghi nhận - Tính nhạy bén (sensibility): Số lượng vấn đề, tình huống, bất ổn phát hay nghi ngờ, phát trực giác Các thuộc tính sáng tạo khơng tách rời mà chúng có liên hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau, tính độc đáo coi quan trọng để biểu đạt sáng tạo, tính nhạy cảm vấn đề liền với chế xuất sáng tạo Tính mềm dẻo, thục sở đạt tính độc đáo, tính nhạy cảm tính chi tiết, hồn thiện Thơng thường, sáng tạo chia thành lĩnh vực: trí tuệ, nghệ thuật , thủ công, ứng dụng … Các hoạt động sáng tạo trí tuệ chia thành hoạt động tìm kiếm hoạt động nghiên cứu Các yếu tố hoạt động sáng tạo xuất vấn đề khác nhau, mức độ khác Hoạt động sáng tạo có đặc điểm sau: - Có lực vận dụng kiến thức biết để ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có - Có lực nhận biết vấn đề tình tương tự - Có khả độc lập nhận chức đối tượng - Có lực tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối tương quan - Có khả độc lập tìm kiếm giải pháp thay - Có khả kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề * Những dấu hiệu sáng tạo xác định dựa hoạt động sau học sinh: - Học sinh sử dụng thiết bị học thực chúng với tương tác khác (cấu trúc lại, kết hợp với thiết bị khác); - Sử dụng vật liệu trực quan yếu tố tập, thực chúng với tương tác khác (phân tích, thay đổi tư duy), mà khơng làm thay đổi cách tiếp nhận Trang - Sự sáng tạo giáo dục được, phải theo cách khác với đường truyền tải kiến thức hình thành kỹ - Có kiến thức kĩ năng, người sáng tạo Tuy nhiên, dù có lượng kiến thức kỹ quy chuẩn khơng thể đảm bảo phát triển khả sáng tạo người * Năng lực sáng tạo Trong tâm lí học, lực sáng tạo định nghĩa: “Là tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả” Theo nhà khoa học: “Năng lực sáng tạo khả tạo có giá trị cá nhân dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân đó” Năng lực sáng tạo xem khả người sản sinh ý tưởng mới, nhìn nhận vấn đề theo cách mới, phát cấu trúc cũ vật tượng để tạo sản phẩm Sản phẩm sáng tạo ý tưởng, vận dụng mới, cấu trúc mới” Đề án Đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Bộ GD&ĐT trình Chính phủ (tháng 10/2014), mô tả NLST HS THPT sau: i) Đặt câu hỏi có giá trị để làm rõ tình ý tưởng trừu tượng; xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng mới; ii) Xem xét vật với góc nhìn khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phòng; iii) Lập luận q trình suy nghĩ, nhận yếu tố sáng tạo quan điểm trái chiều; phát điểm hạn chế quan điểm mình; áp dụng điều biết hồn cảnh mới; iv) Say mê, nêu nhiều ý tưởng học tập sống; không sợ sai; suy nghĩ khơng theo lối mòn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác Theo nhà nghiên cứu khoa học: Năng lực sáng tạo HS THPT lực tìm thấy mới, cách giải mới, lực phát giải có hiệu vấn đề đặt học tập, lực phát điều chưa biết, chưa có tạo chưa biết, chưa có, khơng bị gò bó, phụ thuộc vào biết, có, suy nghĩ khơng theo lối mòn Khái niệm lực sáng tạo HS THCS: khả HS đưa câu hỏi sáng tạo cho vấn đề (tư theo chiều ngang, không theo lối mòn), đề xuất ý tưởng, giải pháp giải vấn đề sáng tạo (mới lạ, độc đáo); thực trình giải vấn đề sáng tạo (linh hoạt, nhạy bén, tiết kiệm thời gian, công sức), báo cáo kết sáng tạo (nội dung, hình thức, phong cách), đánh giá kết sáng tạo đề xuất ý tưởng * Cấu trúc lực sáng tạo + Biểu chung người sáng tạo Theo nhà nghiên cứu khoa học, biểu lực sáng tạo người là: Đề xuất giả thuyết mới, ngắn gọn vấn đề quen thuộc; tự lập thực kế hoạch để đạt kết với tập nhiệm vụ xác định; phát triển nhiều ý tưởng từ vấn đề, đề xuất nhiều phương pháp khác nhau; vận dụng kiến thức, kĩ biết vào thực tế để đề xuất phương án giải vấn đề thực tiễn; bổ sung, thiết kế lại mơ hình thí nghiệm, đồ dùng dạy học ban đầu thành mơ hình hợp lí hơn, tận dụng có thực tế để thay tạo mà đảm bảo yêu cầu, đạt kết tốt; phát hiện, phân tích, đề giả thuyết đánh giá vấn đề; đề xuất thực cách làm khơng theo lối mòn, khơng theo quy tắc có Đặc điểm người có lực sáng tạo: - Chứa đựng tri thức trình độ chun mơn: Tri thức chun mơn sâu có nghĩa chủ thể thâu tóm cách sâu sắc tri thức lĩnh vực hoạt động lao động cụ thể, sở tìm tòi mới, đưa ý kiến mới, phương pháp vượt lên đạt Trang - Khả tư nhạy bén, uyển chuyển linh hoạt - tư đột phá: chủ thể có khả nhìn thấy khác lạ, khơng thuộc biết trước đó, nhìn thấy mà người khác khơng nhìn thấy - Trí tưởng tượng phong phú: Trí tưởng tượng cho phép người đưa định hay tìm lối tình có vấn đề, khơng có đủ thơng tin.Trí tưởng tượng cho phép cá nhân đưa ý tưởng nguyên tắc, ý tưởng chưa có hình mẫu thực tế dựa yếu tố có thực - Khả phát vấn đề, tạo dựng độc đáo môi trường hoạt động người + Cấu trúc lực sáng tạo Theo nhà nghiên cứu khoa học: Năng lực sáng tạo tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ sáng tạo Dạy học phát triển lực sáng tạo nhằm cung cấp cho HS loại kiến thức, tổ chức hoạt động dạy học giáo dục để HS cảm nhận, tích lũy kinh nghiệm phát triển kĩ sáng tạo hình thành động cơ, thái độ hứng thú sáng tạo cho em Các kiến thức cần cung cấp cho HS bao gồm: kiến thức môn học liên môn học, kiến thức cách thức sáng tạo Cho HS luyện tập kĩ quan sát, khám phá, tò mò, tưởng tượng tư sáng tạo Bên cạnh đó, hình thành em ý thức, thái độ tích cực hứng thú sáng tạo Phát triển lực sáng tạo ý phát triển thành tố lực sáng tạo kết hợp chúng với trình sáng tạo để tạo ý tưởng sản phẩm Người lớn cần cung cấp công cụ/kĩ thuật, tạo mơi trường khuyến khích em sáng tạo Năng lực giải vấn đề sáng tạo có cấu trúc sau: - Phát làm rõ vấn đề: Phát tình có vấn đề Phân tích tình cụ thể Nêu tình có vấn đề - Thiết lập khơng gian vấn đề: Thu thập thơng tin Phân tích thơng tin Tìm kiến thức liên quan đến vấn đề - Lập kế hoạch để giải vấn đề: Đề xuất giả thuyết Lập kế hoạch để giải vấn đề Thực kế hoạch giải vấn đề - Đánh giá phản ánh giải pháp: Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề Suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề Điều chỉnh vận dụng tình - Nhận ý tưởng mới: Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thơng tin khác Phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng - Hình thành triển khai ý tưởng mới: Nêu ý tưởng học tập sống, suy nghĩ không theo lối mòn Tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau, hình thành kết nối ý tưởng Nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh Đánh giá rủi ro có dự phòng - Tư độc lập: Đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng dễ dàng chấp nhận thông tin chiều, không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề Quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục, sẵn sàng xem xét đánh giá lại vấn đề Cấu trúc lực sáng tạo HS gồm yếu tố sau: (1) Đặt câu hỏi sáng tạo; (2) Đề xuất giải pháp giải vấn đề sáng tạo; (3) Giải vấn đề sáng tạo; (4) Báo cáo kết sáng tạo; (5) Đánh giá kết sáng tạo; (6) Đề xuất ý tưởng (1) Đặt câu hỏi sáng tạo Vai trò câu hỏi việc phát triển lực sáng tạo: Theo nhà nghiên cứu khoa học: “Cuộc sống khơng phải tìm câu trả lời mà đặt câu hỏi”,“các câu hỏi tạo tư đổi sáng tạo, câu hỏi làm bật Trang ý tưởng thú vị” Trí tò mò cơng cụ tạo nên sáng tạo, kĩ thuật để có đổi Trí tò mò dẫn lối đến tận bạn tìm ý tưởng mới, truyền cảm hứng cho tầm nhìn độc đáo (2) Đề xuất giải pháp giải vấn đề sáng tạo Để có giải pháp giải vấn đề sáng tạo, HS cần có khả nhìn nhận đối tượng, vấn đề góc độ khác nhau, từ HS tìm nhiều giải pháp cho vấn đề Đôi giải pháp cho vấn đề nằm vấn đề Đứng trước vấn đề cần giải quyết, từ thơng tin thu được, phân tách, xếp lại thông tin, thúc đẩy thân suy nghĩ tìm cách thức để làm việc (3) Giải vấn đề sáng tạo Biểu HS giải vấn đề sáng tạo: Có khả phối hợp nhiều vốn kinh nghiệm có, thao tác tư kết hợp với công cụ, phương pháp khác để giải vấn đề Biết điều chỉnh kịp thời, linh hoạt giải pháp gặp trở ngại Có khả vận dụng kiến thức có vào hồn cảnh mới, điều kiện thay đổi Có khả giải vấn đề phương pháp mới, độc đáo, không bị ảnh hưởng kinh nghiệm trước (4) Báo cáo kết sáng tạo - Nội dung trình bày phù hợp với chủ đề, thông tin phong phú đa dạng, dễ hiểu, hấp dẫn - Hình thức trình bày rõ ràng, ngắn gọn, logic, khoa học, độc đáo, lạ Lời nói truyền cảm, hấp dẫn Sử dụng ngơn ngữ thể tương tác cách hiệu quả, phù hợp (5) Đánh giá kết sáng tạo Biểu HS: Đề xuất tiêu chí đánh giá kết sáng tạo, nhận xét ưu điểm hạn chế ý tưởng/sản phẩm/phương pháp/hành động cụ thể - Tính mới: Vật liệu mới/quy trình mới/khái niệm mới/ý tưởng - Kiểu cách: Tính nghệ thật/trang nhã/tinh tế - Khả ứng dụng, tính hữu ích (6) Đề xuất ý tưởng Biểu HS: Có khả tìm liên tưởng, mối liên hệ mới; từ hình thành ý tưởng hoàn toàn mới, độc đáo với vấn đề đặt b Hoạt động trải nghiệm sáng tạo * Khái niệm hoạt động Theo từ điển Tiếng Việt: Hoạt động tiến hành việc làm có quan hệ với chặt chẽ nhằm mục đích định đời sống xã hội; Hoạt động vận động, cử động nhằm mục đích định * Khái niệm trải nghiệm Theo từ điển Tiếng Việt: trải nghiệm trải qua, kinh qua Theo nhà khoa học giáo dục, trải nghiệm tồn khách quan tác động vào giác quan người, tạo cảm giác, tri giác, biểu tượng, người cảm thấy có tác động cảm nhận cách rõ nét, để lại ấn tượng sâu đậm, rút học, vận dụng vào thực tiễn đời sống, hình thành nên thái độ giá trị Kết nghiên cứu Tâm lí học giáo dục ra: Khi Đọc Nghe Nhìn Nghe Đối Trải nhìn thoại nghiệm Chúng ta nhớ 10% 20% 30% 40% 50% 60% * Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo + Mơ hình học tập qua trải nghiệm Trang Theo nhà nghiên cứu khoa học: Học q trình kiến thức người học tạo qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; chất hoạt động học trình trải nghiệm Tiến trình học diễn tiến qua bốn pha học tập sau: Trải nghiệm cụ thể (Concrete Experience): Hướng người học sẵn sàng cho trải nghiệm thơng qua việc thực hoạt động/tình cụ thể thực tế Suy tư từ trải nghiệm trước (Reflective Observation): Người học xem xét, nghiên cứu từ trải nghiệm trước qua nhiều cách tiếp cận để có thơng tin liệu cảm xúc, cảm giác; tìm nguyên nhân, chất vấn đề xuất phát từ đâu, mối quan hệ gì? Có thể nhận thấy tiến trình suy tư theo cấp độ từ thấp (ghi nhận thông tin) đến cao (nguyên nhân, mối quan hệ); cụ thể hóa qua việc trả câu hỏi sau: Đã làm gì? Những xảy ra? Cảm nhận nào? Khó khăn/dễ dàng gì? Tại vậy? Nguyên nhân gì? Làm khác cho lần sau nào? Hình thành khái niệm trừu tượng (Abstract Conceptualization): Người học cần có khả phân tích, tích hợp khái qt hóa kiện, ý tưởng có hai pha trải nghiệm suy tư trước thành lý thuyết/mơ hình Ở pha mức cao tiến trình suy tư dẫn đến khái niệm; gọi tiến trình thuộc kỹ tư cấp Thử nghiệm tích cực (Active Experimentation): Ở pha với pha học tập trước, người học cố gắng đưa quy trình thực diễn nào? công cụ thực hiện, tiêu chí đánh giá? … để chuẩn bị cho chu trình trải nghiệm tiếp tục với vấn đề cũ trước ứng dụng vào tình vấn đề + Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho HS phẩm chất tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị kĩ sống lực cần có cho người xã hội đại Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực để HS có nhiều hội tự trải nghiệm phát huy khả sáng tạo em” Xây dựng sử dụng mơ hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học trường phổ thơng HS trải nghiệm đề xuất ý tưởng, thiết kế, tổ chức, đánh giá kết thực hiện, qua vừa lĩnh hội nội dung học tập, vừa hình thành kĩ sống, kĩ tư duy, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm để giải cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo vấn đề nhận thức thực tiễn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, cá nhân học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực…, từ tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Các loại trải nghiệm Người ta phân biệt trải nghiệm khác trải nghiệm vật chất, trí truệ, tình cảm, tinh thần, gián tiếp mô * Trải nghiệm vật chất (Physical Experiences) Trải nghiệm vật chất xảy đối tượng hay mơi trường thay đổi Nói cách khác, trải nghiệm vật chất liên quan đến trải nghiệm quan sát Nó hình thức bên ngồi hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Triết lí “trăm nghe không thấy” hay “Đi đàng học sàng khôn” theo đề cao trải nghiệm người xếp vào loại Trải nghiệm vật chất * Trải nghiệm tinh thần (Mental Experiences) Trang Trải nghiệm tinh thần liên quan đến khía cạnh trí tuệ ý thức, kết hợp tư duy, nhận thức, trí nhớ, cảm xúc, ý chí tưởng tượng Trải nghiệm tinh thần bao gồm q trình nhận thức vơ thức Trải nghiệm thường sử dụng việc học tập môn học (đặc biệt môn khoa học) việc học khái niệm khơng có chủ định (Ví dụ làm nhiều dạng tốn tự dưng phát nguyên lí chung việc giải tốn này) Có thể nói, trải nghiệm tinh thần hình thức bên hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng * Trải nghiệm xúc cảm (Emotional Experiences) Trải nghiệm tình cảm diễn yêu hay kết bạn Yêu trải nghiệm tình cảm Khái niệm trải nghiệm tình cảm xuất khái niệm đồng cảm Theo chúng tôi, học môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật, giáo dục đạo đức, lối sống, trẻ cần trải nghiệm tình cảm hiệu tốt * Trải nghiệm tâm thần (Spiritual Experiences) Trải nghiệm tâm thần diễn có cố sốt cao, viêm màng não, thiếu ngủ, thiếu ô xy, rối loạn tâm thần, tai nạn chấn thương… Con người có trải nghiệm cách miên, thiền, thần chú, yoga… số trải nghiệm tâm thần có cách uống thuốc, uống rượu, chích thuốc phiện… * Trải nghiệm xã hội (Social Experiences) Lớn lên, sinh sống xã hội, người hình thành trải nghiệm xã hội Trải nghiệm xã hội cho người kĩ thói quen cần thiết để sống xã hội mình, chia sẻ kinh nghiệm, hình thành chuẩn mực, phong tục, truyền thống, giá trị, vai trò xã hội, biểu tượng ngôn ngữ Trong học tập, việc cho trẻ tham gia vào hoạt động tập thể, hoạt động thực tế nhà máy, trang trại, câu lạc bộ, hoạt động trao đổi, thảo luận… giúp trẻ có trải nghiệm xã hội, hình thành nhân cách Hoạt động mang tính chất tuý người, đặc trưng cho phạm trù người Lúc này, hoạt động cá nhân không riêng cá nhân, mà cộng đồng người, thời điểm xác định * Trải nghiệm mô (Virtual and Simulation Experiences) Sử dụng máy tính giúp người có trải nghiệm Đóng vai giúp ta trải nghiệm Sử dụng trò chơi video giúp trải nghiệm, trải nghiệm có tính chất mơ sống thực Loại trải nghiệm thể phương thức trải nghiệm, nội dung trải nghiệm tình giả định với sống thực nhằm giúp trẻ giải vấn đề đặt * Trải nghiệm chủ quan (Subjective Experiences) Trải nghiệm chủ quan liên quan đến trạng thái, cảm nhận chủ quan người thực, thực mà dựa tương tác cá nhân người với mơi trường Trải nghiệm chủ quan dựa vào lực cá nhân để xử lí tình sở kinh nghiệm cá nhân học sinh c Các dạng hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức Sinh học có ngày phần lớn hình thành phương pháp thực nghiệm Kiến thức Sinh học có tính khái qt cao, đồng thời gắn liền với thực tiễn đời sống, dạng hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học bao gồm: (1) Thực hành quan sát, thí nghiệm; (2) Dự án; (3) Đóng vai, diễn kịch; (4) Tham quan, dã ngoại; (5) Câu lạc khoa học (1) Thực hành quan sát, thí nghiệm Nội dung Sinh học chủ yếu kiến thức hình thái, phân loại thực vật, phương pháp thực hành quan sát, thí nghiệm thường xuyên sử dụng Thực hành quan sát, thí nghiệm theo đường tìm tòi - nghiên cứu giúp HS phát triển tư sáng tạo Những nhà khoa học vĩ đại thường người có óc quan sát vơ tinh tế Khi gặp Trang điều thú vị, họ quan sát nó, sau phác họa đầu; lại quan sát lần 2; kết hợp kí ức họ với điều trông thấy trước mắt (liên tưởng) Từ đó, nhiều phát minh vĩ đại tìm Phương pháp thực hành quan sát thường tổ chức theo bước: Bước 1: GV giao nhiệm vụ nhận thức cho cá nhân hay nhóm Ví dụ: Phân biệt loại thân, loại rễ, loại lá; nhận dạng số loại thực vật… Bước 2: HS thực hành quan sát mẫu vật Phát triển số kĩ năng: cố định mẫu vật; cân đo; sử dụng kính lúp;… Bước 3: HS báo cáo kết thảo luận Bước 4: Đánh giá kết (2) Dự án Dạy học dự án mơ hình dạy học việc học tập cua HS thực cách có hệ thống qua loạt thao tác từ thiết kế học đến lập kế hoạch, giải vấn đề, định, tạo sản phẩm, đánh giá trình bày kết để từ giúp HS phát triển kiến thức kĩ (3) Đóng vai, diễn kịch Đóng vai, diễn kịch phương pháp dạy học người học thực vai diễn tình hay kịch gắn liền với nội dung dạy học bối cảnh thực tiễn Thơng qua việc đóng vai, người học đặt vào nhân vật, ứng xử nhân vật qua vừa hình thành kiến thức, phát triển kĩ đồng thời hình thành thái độ với vấn đề Đóng vai, diễn dịch dạy học đòi hỏi chuẩn bị cơng phu GV HS Trong diễn kịch, HS bộc lộ khả sáng tạo để làm rõ tính cách nhân vật mà em đóng vai làm rõ ý nghĩa diễn Các em viết lại diễn, sáng tạo thêm tính cách nhân vật, sáng tạo cách thể tính cách nhân vật Trong diễn kịch, HS làm việc hợp tác với phát triển khiếu nghệ thuật cảm xúc nghệ thuật (4) Tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tiễn hấp dẫn HS Mục đích tham quan, dã ngoại để em HS thăm, tìm hiểu, học hỏi kiến thức, tiếp xúc với thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy địa danh tiếng đất nước… giúp em có kinh nghiệm từ thực tế, từ mơ hình, cách làm hay hiệu lĩnh vực đó, từ áp dụng vào sống em Các chuyến tham quan, dã ngoại tăng cường hội cho HS giao lưu, chia sẻ thể khả vốn có mình, đồng thời giúp em cảm nhận vẻ đẹp quê hương, đất nước, hiểu giá trị truyền thống đại (5) Câu lạc khoa học Đặc điểm: Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm HS sở thích, nhu cầu, khiếu, định hướng nhà giá dục, nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực HS với HS với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động câu lạc tạo hội để HS chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ HS như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến; kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng; kĩ hợp tác, làm việc nhóm; kĩ định giải vấn đề,… d Mối quan hệ hoạt động trải nghiệm lực sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, môi trường để phát triển tiềm sáng tạo nhiều lĩnh vực khác HS Trong trình tham gia vào hoạt động, HS ln phải suy nghĩ, tìm tòi, khám phá để giải vấn đề đặt ra, đồng thời em Trang phải tạo sản phẩm hoạt động bao gồm sản phẩm vật chất tinh thần Khi tham gia hoạt động trải nghiệm, HS hoạt động sáng tạo không ngừng Sự sáng tạo HS trình hoạt động trải nghiệm khác với sáng tạo nhà khoa học Sự sáng tạo em trình tạo thân, với nhận thức cách làm bạn bè, không hẳn phải cao siêu nhân loại Mối liên hệ “trải nghiệm” “sáng tạo”: “Trải nghiệm” “sáng tạo” hai q trình tâm lí có tính tương đối độc lập Tuy nhiên thực tế chúng có mối quan hệ với nhau: Hai q trình song song diễn lúc người tiến hành hoạt động; hoạt động người có tính sáng tạo; trải nghiệm có sáng tạo; trải nghiệm thường nền, môi trường sáng tạo Bản thân sáng tạo xét riêng q trình trải nghiệm 1.1 Giải pháp cũ thường làm: Năng lực sáng tạo biểu tất tiêu chí, nhiên, tiêu chí bật nhóm chúng tơi lựa chọn nhiều là: Mạnh dạn đề xuất mới, khơng theo lối mòn quy tắc cũ; ln tò mò trước vấn đề sống; có khả tưởng tượng tốt; biết cách đặt câu hỏi để tìm vấn đề phương án giải vấn đề 1.1.1 Nội dung giải pháp: Nhóm chúng tơi thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học có khả phát triển lực sáng tạo cho HS: phương pháp dạy học dự án cho có khả phát triển lực sáng tạo nhất; tiếp phương pháp bàn tay nặn bột; phương pháp phát giải vấn đề Thường xuyên có thái độ tích cực để phát triển lực sáng tạo cho HS như: khuyến khích động viên kịp thời; khuyến khích mới, độc đáo; khuyến khích HS tự làm đồ dùng học tập, thí nghiệm Khuyến khích HS tự đặt câu hỏi vấn đề, hướng dẫn HS nhìn nhận vấn đề … Khuyến khích HS tưởng tượng, liên kết ý … Khuyến khích HS tổ chức trò chơi, hội thi, tổ chức tham quan, dã ngoại tổ chức câu lạc khoa học Khuyến khích HS tự làm đồ dùng học tập, thí nghiệm … Hướng dẫn HS so sánh, phân tích, suy luận … Ln khuyến khích, động viên kịp thời Khuyến khích mới, độc đáo 1.1.2 Nhược điểm giải pháp cũ: - Một số nội dung kiến thức sử dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp có khả phát triển lực sáng tạo cho HS - Tiêu chí đánh giá thường tập trung vào việc kiểm tra kiến thức học sách giáo khoa, chưa tới phát triển lực cho HS - Trên thực tế, dạy học, HS tự đặt câu hỏi vấn đề mức độ chưa thường xuyên Việc nhìn nhận vấn đề hướng khác nhau; khuyến khích tưởng tượng ; liên kết ý tưởng HS coi trọng sử dụng khơng thường xun - Hình thức tổ chức dạy học : Trong phạm vi lớp học; tổ chức tham quan, dã ngoại, câu lạc khoa học Phần lớn sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá truyền thống; nhằm kiểm tra khả ghi nhớ, tái kiến thức SGK nhiều hơn; chưa trọng tới trình phát triển lực sáng tạo, tư nhạy bén sản phẩm độc đáo, lạ em Sử dụng thường xuyên câu hỏi, tập nhằm tái kiến thức SGK Thỉnh thoảng sử dụng câu hỏi mở sử dụng tập thơng qua thực hành, thí nghiệm Ít tổ chức thi sáng tạo, đánh giá qua sản phẩm sáng tạo không chấm điểm, thay nhận xét 1.2.Giải pháp cải tiến: a Thiết kế hoạt động trải nghiệm Yêu cầu chung thiết kế hoạt động trải nghiệm: - Lựa chọn nội dung: HĐTN phù hợp với nội dung dạy học mang tính thực hành hành động (các học/chủ đề tích hợp lí thuyết thực hành) Những nội Trang 10 + Mùn xơ dừa, giấy vệ sinh cát + Hạt giống rau mầm loại Hoạt động 2: Tiến hành thí nghiệm theo nhóm Bước 1: - HS nhóm thống dụng cụ ươm rau mầm - Trưởng nhóm tổng hợp ý tưởng giống khác thành viên nhóm - Nhóm trưởng báo cáo hoạt động nhóm mình, phương án thực nhóm cách hoạt động phối hợp thành viên Kết luận: Chất liệu làm khay gieo ươm : bền đảm bảo khả nước dễ dàng quan sát Kích thước dụng cụ gieo ươm đảm bảo phù hợp với số lượng hạt phải phù hợp với điều kiện khơng gian gia đình bố trí dụng cụ gieo ươm Hạt giống rau mầm mua siêu thị, chợ Bước 2: Tiến hành chế tạo dụng cụ gieo ươm rau mầm Cả nhóm vẽ thiết kế dụng cụ làm giá đỗ, ươm rau mầm Bước 3: Học sinh gia công dụng cụ làm giá đỗ theo thiết kế Phân công công việc Phân công thành viên thực nhiệm vụ - Chuẩn bị dụng cụ + Vỏ chai nhựa 1500ml võ hộp sữa tươi 1000ml Khoét hình chữ nhật thân chai hộp, phía đục lỗ nước + Hộp xốp khay nhựa để chiều cao hộp khoảng 10cm, phần đáy đục lỗ thoát nước + Chuẩn bị dao, kéo để gia công - Chuẩn bị hạt nảy mầm (100g) Hoạt động 3: Các nhóm tiến hành thực gieo ươm rau mầm nhà Bước 1: Làm vỏ dụng cụ gieo ươm, để khô, dùng vật nhọn để tạo lỗ thủng thoát nước Bước 2: Ngâm hạt rữa nước ấm (30 – 40oC) khoảng 3-4 giờ,nếu hạt cải ngâm 6-7 giờ, nhìn thấy hạt nở đều, vỏ bị nứt ra, lộ phần hạt bên bỏ nước ngâm xả lại nước lạnh Bước 3: Cho hạt ngâm rổ thật nước bọc vào bao vải từ 5-7 tùy loại hạt để ủ cho hạt nứt nanh đem gieo Bước 4: Làm giá thể : Vò tơi giá thể cho vào khay hộp chuẩn bị, dàn phẳng giá thể có độ dày 1,5-2cm Có thể phủ lên bề mặt giá thể lớp giấy thấm để sau gieo hạt rễ rau mầm khơng bị dính giá thể Có thể dùng xơ dừa, cát, đất tribas làm giá thể Cho hạt rửa vào chai nhựa/ võ hộp sữa tươi (50g hạt cho vào chai 500ml, 100g hạt cho vào chai 1000ml, cho vào khay, hộp xốp Bước 5: Hàng ngày cho hạt “uống nước” lần (cách khoảng 7h đến h), cách dùng bình phun sương Để khay hạt nơi tối khoảng ngày đem chỗ sáng khơng để ánh nắng mặt tròi chiếu trực tiếp Bước 6: Hoàn thành sản phẩm (học sinh làm nhà) - Theo dõi trình nảy mầm hạt ghi chép vào sổ ghi chép nhóm theo ngày - Chụp số hình ảnh quay video trình phát triển rau mầm (sau 24h; sau 48h sau 72h thu hoạch) Tiết 2: Báo cáo TNST Hoạt động 4: Thiết kế trình bày báo cáo sản phẩm sau tiết 41 PPCT sinh học Trang 17 Bước 1: Thống lựa chọn loại hình báo cáo: Trên video clip thu vào máy tính để trình chiếu tivi ảnh lớn Bước 2: Thống cấu trúc nội dung báo cáo gồm thơng tin sau: + Quy trình gieo ươm (minh họa ảnh chụp video) + Các dụng cụ cần dùng + Sản phẩm thu Đại diện nhóm trả lời câu hỏi (nếu có) Bước 3: Giao lưu, trải nghiệm học hỏi nhóm: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Chuẩn bị phòng học hội trường đủ chỗ cho học sinh trưng bày Xếp bàn ghế theo mơ hình nghồi nhóm, dễ quan sát mẫu vật quan sát - Hoạt động theo nhóm trưng bày sản phẩm hình nhóm lên vị trí quy định Sắp xếp thơng báo tiến trình báo cáo - Đại diện nhóm trình bày q trình trải nhóm nghiệm, kết đạt học kinh Quản lý trật tự chấm điểm cho sản nghiệm sau thực chủ đề phẩm nhóm - Các nhóm khác nghe nhận xét, cho điểm Sau học sinh trình bày sản phẩm nhóm cho nhóm nhận xét chấm chéo thuyết trình cộng vơi điểm sản phẩm lấy điểm cho nhóm Sau nhóm trưng bày thuyết trình trình thực hiện, giáo viên nhận xét chung chọn sản phẩm thuyết trình hay để khuyến khích học sinh V ĐÁNH GIÁ - RÚT KINH NGHIỆM * Thảo luận việc trải nghiệm gieo ươm rau mầm - Từng thành viên đưa đánh giá, nhận xét hoạt động cảm nhận cá nhân ý nghĩa hoạt động thân gia đình Các ý kiến nghi vào sổ ghi chép nhân - Đánh giá hoạt động nhóm theo góc độ: + Hạt khơng nảy mầm; + Sản phẩm không đạt yêu cầu; + Những điều tâm đắc; + Những điều cần điều chỉnh, rút kinh nghiệm (mức độ tập trung thành viên nhóm); + Những điều cần thay đổi cách nhận thức làm việc; ý tưởng cho hoạt động sau + Tốc độ làm việc thành viên nhóm Yêu cầu: - Về sản phẩm: Giá đỗ, rau mầm phải nảy mầm - Về hoạt động: Có tham gia nhiệt tình tất thành viên nhóm - Trình bày ý kiến nhân để thảo luận trước nhóm nhằm rút kết luận cần thiết điều kiện nảy mầm hạt nói chung, hạt rau mầm nói riêng đưa biện pháp khắc phục với sản phẩm chưa thành công Kết thực nghiệm: Thiết kế tiêu chí, cơng cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh dạy học Sinh học bao gồm: Các tiêu chí đánh giá, phiếu hỏi, phiếu tự đánh giá sản phẩm dựa sở Trang 18 Sách dạy học phát triển lực môn Sinh học THCS - NXB Đại học sư phạm (năm 2018, trang 203- 205) Tiêu chí Đặt câu hỏi sáng tạo Mức độ Mức độ Đặt câu hỏi Đặt câu hỏi tìm mới, hướng tới câu độc đáo trả lời mức vấn đề độ vận dụng, phân tích Đề xuất giải Đề xuất Đề xuất pháp giải nhiều giải sô giải vấn đề sáng tạo pháp, pháp có giải chưa có giải pháp có tính pháp lạ, khả thi, độc đáo lạ, độc đáo Giải vấn Nhạy bén, Thực đề sáng tạo linh hoạt số uyển chuyển phương án giải giải quyết vấn đề vấn đề theo (tốn thời hƣớng dẫn gian, chi phí, cụ thể, chưa có điều chỉnh có điều hợp lí) chỉnh Báo cáo kết Trình bày báo Trình bày nghiên cứu cáo (nội dung, báo cáo chi cách sáng hình thức) tiết, đầy đủ, tạo cách chi logic tiết, đầy đủ, chưa độc đáo, logic, khoa lạ học độc đáo, lạ Đánh giá kết Đề xuất Dựa sáng tạo tiêu chí tiêu chí cho đánh giá kết trước, nhận sáng tạo, xét ưu nhận xét điểm hạn đầy đủ ưu chế điểm hạn ý tưởng/sản chế ý phẩm/phương tưởng/ sản pháp/hành phẩm/phương động cụ thể pháp/hành động cụ thể Đề xuất ý Đề xuất ý Đề xuất ý tưởng tưởng lạ, tưởng mới, độc đáo hoàn độc đáo dựa toàn ý tưởng cũ Mức độ Đặt câu hỏi hướng tới câu trả lời mức độ hiểu Mức độ Đặt câu hỏi hướng tới câu trả lời tái kiến thức Đề xuất vài giải pháp vài chỗ chưa hợp lí Chưa hình thành ý tưởng, chưa đưa giải pháp Giải vấn đề chưa xác, nhiều thời gian Chưa giải vấn đề Trình bày báo cáo chi tiết chưa logic chưa rõ ràng Trình bày báo cáo chưa đầy đủ, chƣa rõ ràng, cấu trúc lộn xộn Dựa Khơng nhận xét tiêu chí cho ưu điểm trước, nhận hạn chế ý xét tưởng/sản vài ưu điểm phẩm/phương hạn chế pháp/hành động ý cụ thể tưởng/sản phẩm/phương pháp/hành động cụ thể Đề xuất ý tưởng dựa ý tưởng cũ chưa Chưa đề xuất ý tưởng Trang 19 độc đáo Kết quả: Trong q trình hoạt động trải nghiệm học sinh có biểu lực sáng tạo học sinh THCS sau: - Khai thác xử lí thơng tin từ nhiều nguồn khác (sách, báo, tranh, ảnh, radio, internet, tivi,…) - Có khả tưởng tượng tốt - Linh hoạt khéo léo đưa định - Lập kế hoạch, đề xuất giải pháp - Mạnh dạn đề xuất mới, khơng theo lối mòn quy tắc có - Tự tin trình bày ý tưởng, tranh luận để bảo vệ hay phản bác vấn đề - Ln tò mò trước vấn đề sống - Biết cách đặt câu hỏi để tìm vấn đề phương án giải vấn đề a Bảng kiểm quan sát tiêu chí đánh giá lực sáng tạo-biểu lực sáng tạo học sinh (dành cho giáo viên) Ngày…………….tháng…………………năm 2020 Đối tượng quan sát: Trường: …………Lớp…………: Nhóm:……………….Học sinh…………………… Chủ đề:……………………… STT Tiêu chí thể NLST HS Đặt câu hỏi sáng tạo Đề xuất giải pháp giải vấn đề sáng tạo Giải vấn đề sáng tạo Báo cáo kết sáng tạo Đánh giá kết sáng tạo Đề xuất ý tưởng Đánh giá mức độ phát triển NLST Chưa đạt Đạt Khá Tốt 0-4 5-6 7-8 9-10 Nhận xét b.Thiết kế phiếu hỏi (dành cho học sinh) Ngày…………….tháng…………………năm 2020 Trường: …………Lớp…………: Nhóm:……………….Học sinh…………………… Chủ đề:……………………… Điền dấu X vào ô mức độ tương ứng với hoạt động em học STT Tiêu chí thể NLST HS Đánh giá mức độ phát triển NLST Chưa đạt Đạt Khá Tốt 0-4 5-6 7-8 9-10 Đặt câu hỏi sáng tạo Đề xuất giải pháp giải vấn đề sáng tạo Giải vấn đề sáng tạo Báo cáo kết sáng tạo Đánh giá kết sáng tạo Đề xuất ý tưởng Điều em quan tâm (cảm thấy thú vị nhất) chủ đề gì? Tại sao? ……………………………………………………………………… Trang 20 Điều em thấy chưa tối ưu chủ đề gì? Tại sao? Em có ý tưởng cho vấn đề đó?………………………………………………………………………… Sản phẩm mà nhóm em tạo chủ đề gì? Còn cách cải tiến tốt khơng? ……………………………………………………………………… Kết phiếu hỏi HS phát triển lực sáng tạo Bảng Kết thu thập thông tin qua 44 phiếu hỏi HS (44 HS khối 6) STT Tiêu chí thể NLST HS Đặt câu hỏi sáng tạo Đề xuất giải pháp giải vấn đề sáng tạo Giải vấn đề sáng tạo Báo cáo kết sáng tạo Đánh giá kết sáng tạo Đề xuất ý tưởng Đánh giá mức độ phát triển NLST Chưa đạt Đạt Khá Tốt 0-4 5-6 7-8 9-10 % % % % SL SL SL SL 4,5 26 59,09 11 25 11,36 6,81 28 63,64 12 27,27 2,27 4 9,09 9,09 11,36 9,09 28 26 27 33 63,64 59,09 61,36 75 12 10 20,45 27,27 27,72 13,63 2 6,81 4,54 4,54 27,27 Kết cho thấy đa số HS tự đánh giá mức độ phát triển lực sáng tạo mức đạt Khả đặt câu hỏi sáng tạo mức tốt tốt có tỉ lệ cao khả lại (đề xuất giải pháp, GQVĐ, báo cáo kết quả, đánh giá kết quả, đề xuất ý tưởng) Điều chứng tỏ HĐTN tạo điều kiện thuận lợi để HS phát triển lực sáng tạo nhiên mức độ phát triển lực sáng tạo tiêu chí chưa có đồng c.Phiếu tự đánh giá sản phẩm học sinh (dành cho học sinh) Ngày…………….tháng…………………năm 2020 Trường: …………Lớp…………: Nhóm:……………….Học sinh…………………… Chủ đề:……………………… STT Tiêu chí Chưa đạt 0-4 Mức độ Đạt Khá 5-6 7-8 Tốt 9-10 Thu thập xử lí thông tin (đa dạng, thời sự, khoa học, gắn với thực tiễn) Nội dung đầy đủ, đọng, có minh họa hình ảnh/số liệu/bảng biểu Hình thức hài hòa, sáng tạo (màu sắc, hình vẽ, bố cục…) Trình bày tự tin, lưu loát, linh hoạt, ấn tượng thu hút người nghe, Sử dụng ngôn ngữ thể tốt, phương tiện trực quan hợp lí, tạo bầu khơng khí thân thiện, vui vẻ ví dụ lạ, hài hước Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi lưu lốt, tự nhiên Sản phẩm thể tính mới, độc đáo Kết đánh giá sản phẩm Bảng Kết phiếu tự đánh giá sản phẩm nghiên cứu HS Trang 21 STT Tiêu chí Mức độ Chưa đạt 0-4 Thu thập xử lí thơng tin (đa dạng, thời sự, khoa học, gắn với thực tiễn) Nội dung đầy đủ, cô đọng, có minh họa hình ảnh/số liệu/bảng biểu Hình thức hài hòa, sáng tạo (màu sắc, hình vẽ, bố cục…) Trình bày tự tin, lưu lốt, linh hoạt, ấn tượng thu hút người nghe, Sử dụng ngôn ngữ thể tốt, phương tiện trực quan hợp lí, tạo bầu khơng khí thân thiện, vui vẻ ví dụ lạ, hài hước Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi lưu lốt, tự nhiên Sản phẩm thể tính mới, độc đáo Đạt 5-6 Khá 7-8 Tốt 9-10 SL % SL % SL % SL 4,5 19 43,18 13 29,54 10 27,72 2,27 20 45,45 14 31,81 2,27 18 40,9 15 34,09 10 27,72 6,81 24 54,54 11 25 13,63 9,09 25 56,81 11 25 9,09 6,81 31 70,45 13,63 9,09 Kết cho thấy đa số HS tự đánh giá sản phẩm nhóm mức đạt d Bạn có sáng tạo? (bài luyện tập thực nhà) Bài tập 1: Bạn làm với hộp tơng rỗng? Hãy sử dụng trí tưởng tượng xem thử liệu bạn thiết kế xuất sắc hay khơng? Bài tập 2: Bạn sáng tạo nhiều thứ tuyệt vời với vật nhỏ bé, t ưởng chừng bỏ nằm rải rác quanh nhà Hãy thử tìm cách thức để sử dụng vật dụng thường ngày hộp đựng giấy ăn,tờ báo cũ, ống hút,… Bài tập 3: Vận dụng óc sáng tạo để tạo câu chuyện giàu sức tưởng tượng hồn chỉnh kịch sau: - Sẽ tất thực vật biết đi? - Sẽ vườn nhà bạn biết nói? - Sẽ trái đất khơng thực vật? e.Phiếu dành cho giáo viên đánh giá chung Đánh giá hoạt động trải nghiệm cụ thể: Biểu Điểm HS tự Giáo viên tối đa đánh giá đánh giá 1.Biểu lực sáng tạo lập kế hoạch: -Phát vấn đề để chọn chủ đề thực 10 -Tạo nhiều ý tưởng nghiên cứu từ chủ đề 10 -Biết tự lập kế hoạch 10 Biểu lực sáng tạo thực kế hoạch: 10 -Thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác 10 -Đề xuất nhiều phương án giải vấn đề 10 -Lựa chọn phương án tối ưu 10 -Tìm ý tưởng độc đáo 10 -Có kiên trì, linh hoạt gặp khó khăn 3.Biểu lực sáng tạo báo cáo kết quả: 20 -Trình bày báo cáo dễ hiểu, hấp dẫn, sáng tạo Trang 22 % 20,45 Tổng điểm 100 g Bảng kiểm đánh giá lực sáng tạo Hãy trả lời câu cách trung thực, cách viết chữ thích hợp vào chỗ trống: Đ (đúng), S (sai), K (không biết, không rõ): 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Tôi không muốn sử dụng phương pháp hay ý tưởng cũ, hay đề xuất ý tưởng Tôi tin sáng tạo dám khác biệt Tơi thường thiết kế chế tạo đồ dùng cho riêng Tâm trí tơi liên tục đầy ắp ý tưởng giải pháp mới, chưa khám phá Tôi thường tự trí phòng cách sáng tạo Tơi thích viết sáng tạo Tơi có khiếu nghệ thuật Tơi thích nấu ăn Tơi khơng để thân bị chi phối ngƣời khác nghĩ hay sai Tôi tin tưởng trực giác nhạy bén mình, tơi ln thơi thúc phải sáng tạo Tơi chơi loại nhạc cụ Tôi giới hạn suy nghĩ vào ý tưởng truyền thống suy nghĩ bảo thủ Tơi có khả tốt việc giải vấn đề phức tạp Mọi người nói tơi có trí tưởng tượng tốt Tơi khơng thích hướng dẫn chúng q cứng nhắc Tơi vẽ chân dung người giống Tơi người thích mạo hiểm thích trải nghiệm Tơi vẽ nét nguệch ngoạc mà hấp dẫn Tôi thường nghĩ cách mới, tốt để làm cơng việc Tơi thích đọc truyện viễn tưởng Tơi dễ dàng làm cho vui cười Tơi bịa câu chuyện làm người cười Tơi hay mơ màng chìm đắm suy tư Tôi xem xét, đánh giá vấn đề từ quan điểm người khác Khi gặp tình khó khăn, tơi suy nghĩ đến giải pháp khác Kết luận: Do phạm vi triển khai thực chưa nhiều, khơng thường xun nên chưa đủ sở thực tiễn vững để khẳng định hoàn toàn giá trị dạng HĐTN Tuy nhiên, với kết bước đầu đạt trình thực cho phép nhận định dạng HĐTN xây dựng sử dụng có giá trị việc phát triển lực sáng tạo cho HS THCS Những gợi ý quy trình tổ chức HĐTN ‘‘Ươm mầm giá đỗ” - Sinh học THCS phù hợp, góp phần nâng cao hiệu q trình dạy học Sinh học THCS Các kết đạt q trình thực cho phép khẳng định tính hiệu tính khả thi hướng nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm cụ thể để phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học Sinh học THCS V CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Giáo viên : Trang 23 - Tiếp tục nghiên cứu, hồn thiện quy trình thiết kế HĐTN, quy trình tổ chức HĐTN nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS, từ triển khai thực nghiệm dạng HĐTN xây dựng vào dạy học Sinh học THCS - BGH nhà trường khuyến khích, tạo điều kiện để GV HS vận dụng dạng HĐTN môn học, trang bị thiết bị dạy học cần thiết để GV, HS có điều kiện đổi hoạt động dạy học, cách đánh giá, nhằm nâng cao chất lượng dạy hoc Học sinh: - Nâng cao kỹ đọc sử dụng kiến thức số liệu sách giáo khoa nguồn thơng tin khác để tự hình thành kiến thức học - Rèn cho lòng yêu quê hương đất nước, người Việt Nam với mong muốn góp phần bảo vệ xây dựng quê hương ngày giàu đẹp hơn; có hiểu biết, tự hào truyền thống, văn hố nơi sinh sống - Phải có ý thức tự giác học tập, tích cực tìm hiểu kiến thức mới, vấn đề khó qua sách giáo khoa, sách tham khảo, báo, đài, bạn bè, thực tế xung quanh - Hoàn thành tốt yêu cầu giáo viên - Rèn cho thân thói quen chuẩn bị trước nhà - Nếu sử dụng tốt biện pháp tin góp phần phát triển tư khoa học cho học sinh, hình thành phát huy tính tự giác, tích cực chủ động sáng tạo học tập, rèn cho em kĩ chuẩn bị trước, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh chất lượng môn Bài học kinh nghiệm Việc phát triển lực sáng tạo cho HS nhiệm vụ vô quan trọng để HS phát huy khiếu, sở trường, thích ứng với xã hội mới, xã hội người sáng tạo đồng cảm; nhận thức hình mẫu tạo ý nghĩa sống Nguyên nhân thực trạng chưa trọng tới việc phát triển lực sáng tạo cho HS THCS - Giáo viên ngại thay đổi tốn nhiều thời gian để xây dựng kế hoạch dạy học; tổ chức dạy học - Học sinh chưa hứng thú học tập, thiếu tư sáng tạo - Sỹ số học sinh động, khó khăn cho việc tổ chức học tập theo nhóm, hoạt động tham quan, dã ngoại, điều tra thực tế cho học sinh; việc theo dõi trình học tập HS - Nhà trường khó khăn việc bố trí, xếp thời khóa biểu cho hoạt động tham quan, dã ngoại, thực địa,… - Nội dung chương trình nặng lý thuyết, thời lượng 45 phút/tiết học chưa phù hợp để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nhà trường khuyến khích, tạo điều kiện để GV HS vận dụng dạng HĐTN môn học, trang bị thiết bị dạy học cần thiết để GV, HS có điều kiện đổi hoạt động dạy học, cách đánh giá, nhằm nâng cao chất lượng dạy hoc VI HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế Thực đề tài năm học 2019 – 2020, với chủ đề TNST: “Gieo ươm rau mầm” môn Sinh học trường THCS Thanh Lạc góp phần bước nâng cao hiệu dạy học theo chủ đề TNST (đặc biệt kinh tế tri thức) Trước hết, dạy học theo chủ đề TNST khơng mang tính hình thức, đối phó mà ý tính hiệu vận dụng Sự lựa chọn PPDH, KTDH phù hợp với nội dung, mục tiêu chủ đề; phù hợp với lực học tập điều kiện tổ chức học tập giúp nâng cao hiệu dạy học chủ đề Ngoài thực mục tiêu kiến thức mục tiêu rèn luyện kỹ từ phát triển lực học sinh đạt Và mục tiêu đổi PPDH giai đoạn Hiệu xã hội Trang 24 - Đây coi nguồn tư liệu để giáo viên tham khảo, vận dụng cho phù hợp với đối tượng học sinh thực tiễn dạy học - Trình độ nhận thức đạt mức độ cao: Phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng - Kiến thức gần gũi với thực tiễn Học sinh giáo viên áp dụng thực - Hiểu biết có sau kết thúc chủ đề ln vượt ngồi khn khổ nội dung cần học trình tìm kiếm xử lư thơng tin ngồi nguồn tài liệu SGK - Đặc biệt quan tâm hướng tới bồi dưỡng kỹ làm việc theo nhóm, ý thức cộng đồng, tính hợp tác việc giải vấn đề Trong viết đề tài chắn chưa thấy hết ưu điểm tồn tiến trình áp dụng Nhóm chúng tơi mong muốn góp ý phê bình đồng nghiệp để đề tài ngày hồn chỉnh Nhóm xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật chịu hoàn toàn trách nhiệm trước pháp luật./ Thanh Lạc, ngày 14 tháng 05 năm 2020 NGƯỜI NỘP ĐƠN Đồng tác giả: Nguyễn Thị Nhung 2.Vũ thị Tố Duyên Đinh Thị Vân Lê Thị Thanh Huyền XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Trang 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sinh hoc (SGK, SGV) NXB GD Thiết kế giảng Sinh học - NXB GD Hà Nội Chuẩn kiến thức kĩ Sinh học - NXB GD Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THCS môn Sinh học, NXB GD Hà Nội Lý luận dạy học Sinh học – NXB GD Hà nội Kĩ thuật dạy học Sinh học - NXB Hà Nội Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Sinh học Trung học sở - NXB GD Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo môn học lớp - NXS Giáo dục( 2017) Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 2011 – 2020 10 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II trường Đại học sư phạm Thái Nguyên 11 Nguyễn Thị Duyên (2017).“Phát triển lực sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học chương nhóm thực vật, vai trò thực vậtSinh học THCS ”, luận văn thạc sĩ , ĐH Sư phạm Hà Nội 12 Dạy học phát triển lực môn Sinh học THCS - NXB Đại học sư phạm(2018) 13 Một số vấn đề phòng học mơn-NXB GD Việt Nam (2012) 14 Phát triển lực môn sinh học 6- NXB GD Việt Nam (2019) 15 Trần Thị Bích Liễu (2013); Giáo dục phát triển lực sáng tạo Nxb Giáo dục Việt Nam 16 Bộ Giáo dục Đào tạo (10/2014), Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa Giáo dục Phổ thông sau năm 2015, Hà Nội 17 Khai thác thông tin mạng internet Trang 26 PHỤ LỤC BÁO CÁO HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO“ GIEO ƯƠM RAU MẦM” I Mục tiêu: + Các em rèn luyện kĩ thuyết trình trước đám đơng + Trình bày quy trình ươm mầm giá đỗ, gieo ươm rau mầm nhà lí thú trải nghiệm + Rèn kĩ hợp tác nhóm sáng tạo làm việc tập thể lao động II Nội dung GV: Đã thống trước với HS hình thức báo cáo Bước 1: Thống lựa chọn loại hình báo cáo: + Trên video clip thu vào máy tính để trình chiếu tivi ảnh lớn Bước 2: Thống cấu trúc nội dung báo cáo gồm thơng tin sau: + Quy trình gieo ươm (minh họa ảnh chụp video) + Các dụng cụ cần dùng + Sản phẩm thu Đại diện nhóm trả lời câu hỏi (nếu có) Bước 3: Giao lưu, trải nghiệm học hỏi nhóm, lớp: Hoạt động giáo viên Chuẩn bị phòng học hội trường đủ chỗ cho hs trưng bày Xếp bàn ghế theo mơ hình nghồi nhóm, dễ quan sát mẫu vật quan sát hình Sắp xếp thơng báo tiến trình báo cáo nhóm Quản lý trật tự chấm điểm cho sản phẩm nhóm Sau học sinh trình bày sản phẩm nhóm cho nhóm nhận xét chấm chéo thuyết trình cộng vơi điểm sản phẩm lấy điểm cho nhóm Hoạt động học sinh - Hoạt động theo nhóm trưng bày sản phẩm nhóm lên vị trí quy định - Đại diện nhóm trình bày q trình trải nghiệm, kết đạt học kinh nghiệm sau thực chủ đề - Các nhóm khác nghe nhận xét, cho điểm Cô: Vũ Thị Tố Duyên hướng dẫn học sinh chăm sóc rau mầm viết báo cáo Trang 27 Cô: Lê Thị Thanh Huyền hướng dẫn học sinh viết báo cáo Cô: Đinh Thị Vân yêu cầu học sinh nêu quy trình gieo ươm rau mầm Các em học sinh khối 6,trường THCS Thanh Lạc báo cáo TNST “Gieo ươm rau mầm” Trang 28 Một số phiếu trả lời trắc nghiệm học sinh Trang 29 Một số sản phẩm học sinh 3.Đánh giá- rút kinh nghiệm * Thảo luận việc trải nghiệm ươm mầm giá đỗ, gieo ươm rau mầm - Từng thành viên đưa đánh giá, nhận xét hoạt động cảm nhận cá nhân ý nghĩa hoạt động thân gia đình Các ý kiến nghi vào sổ ghi chép nhân - Đánh giá hoạt động nhóm theo góc độ: + Hạt không nảy mầm; + Sản phẩm không đạt yêu cầu; + Những điều tâm đắc; + Những điều cần điều chỉnh, rút kinh nghiệm (mức độ tập trung thành viên nhóm); + Những điều cần thay đổi cách nhận thức làm việc; ý tưởng cho hoạt động sau + Tốc độ làm việc thành viên nhóm - Trình bày ý kiến kiến nhân để thảo luận trước nhóm nhằm rút kết luận cần thiết điều kiện nảy mầm hạt nói chung, hạt rau mầm nói riêng đưa biện pháp khắc phục với sản phẩm chưa thành công Sau nhóm trưng bày thuyết trình q trình thực hiện, giáo viên nhận xét chung chọn sản phẩm thuyết trình hay để khuyến khích HS Trang 30 Trang 31 ... Xuất phát từ lí trên, Nhóm chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: Phát triển lực sáng tạo cho học sinh khối thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh. .. hội để trải nghiệm từ phát triển lực sáng tạo cho học sinh Tuy nhiên, thực tế dạy học Sinh học nay, giáo viên nhiều hạn chế việc quan tâm, định hướng, trọng phát triển lực sáng tạo cho học sinh. .. đề,… d Mối quan hệ hoạt động trải nghiệm lực sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, môi trường để phát triển tiềm sáng tạo nhiều lĩnh vực khác HS Trong q trình tham gia vào hoạt động, HS ln