Một số biện pháp sửa lỗi dùng từ, đặt câu trong bài tập làm văn viết của học sinh lớp 4 5

Về phần cá nhân, chúng tôi nhận thấy rằng, đểdạy và học phân môn Tập làm văn được tốt thì việc nghiên cứu các lỗi về dùng từ, đặt câu trong bài Tập làm văn của học sinh là công việc rất

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU ……… ……….……… 2

1.1 Lý do chọn đề tài ……….……….… .2

1.2 Mục đích nghiên cứu 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu 3

2 NỘI DUNG 4

2.1 Cơ sở lí luận 4

2.2 Thực trạng 5

* Khái quát về đơn vị 5

* Thực trạng dùng từ đặt câu của học sinh lớp 4- 5 5

* Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 6

* Kết quả của thực trạng vấn đề nghiên cứu 6

2.3 Giải pháp, biện pháp 6

2.3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 6

2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 6

2.3.3 Các giải pháp cụ thể 7

2.4 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 16

2.5 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 16

2.6 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 16

3 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19

3.1 Kết luận 19

3.2 Kiến nghị 20

Để rèn kĩ năng viết cho học sinh, người giáo viên phải dạy tốt các phânmôn như Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết và Tập làm văn Để viết đẹp vàviết đúng, người giáo viên phải chú trọng rèn kĩ năng cho học sinh khi dạy Tậpviết và Chính tả Còn muốn dạy cho học sinh viết đúng và hay thì chúng ta phảiđặc biệt chú ý dạy tốt hai phân môn là Luyện từ và câu và Tập làm văn Tronghai phân môn này thì Tập làm văn là một phân môn rất quan trọng trong dạy họcTiếng Việt Nó thực hiện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng

mẹ đẻ là dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy và học tập Ngoài

ra, việc dạy học Tập làm văn còn có tác dụng rất lớn trong việc hình thành vàphát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, năng lực tư duy và khả năng nhận xét,đánh giá, bộc lộ cảm xúc của học sinh Hơn nữa, Tập làm văn còn góp phầnnuôi dưỡng và phát triển mối quan tâm của các em với sự vật, hiện tượng, conngười xung quanh mình Không những thế, nó còn góp phần khơi gợi ở các emlòng yêu cái đẹp và khả năng phát triển ngôn ngữ

Trong thực tế dạy học, có rất nhiều bài văn hay của học sinh thể hiện khảnăng tái hiện đời sống, tư duy linh hoạt, sáng tạo và trí tưởng tượngphong phú của các em Tuy nhiên, những lỗi mà các em mắc phải khi làm mộtbài Tập làm văn cũng không ít, trong đó các lỗi mà học sinh thường gặp nhiềunhất chính là lỗi dùng từ, đặt câu Về phần cá nhân, chúng tôi nhận thấy rằng, đểdạy và học phân môn Tập làm văn được tốt thì việc nghiên cứu các lỗi về dùng

từ, đặt câu trong bài Tập làm văn của học sinh là công việc rất cần thiết Nó giúpcho giáo viên cũng như các bậc phụ huynh có thể phát hiện ra những hạn chếcủa học sinh khi làm bài Tập làm văn, từ đó có phương pháp dạy học Tập làmvăn cho các em phù hợp và hiệu quả hơn

Ở Tiểu học, ngay từ lớp 2 học sinh đã được làm quen với môn Tập làmvăn qua các bài tập nhỏ về trả lời câu hỏi Tuy nhiên, phải đến lớp 4, lớp 5 các

em mới chính thức được học môn Tập làm văn thông qua việc phát triển các câutrả lời thành đoạn, thành bài văn Thêm vào đó, giai đoạn này các em đã bắt đầutiếp thu khái niệm về một bài Tập làm văn viết, đồng thời được học tương đối có

hệ thống về kỹ năng xây dựng một bài Tập làm văn viết hoàn chỉnh Có thể nói,đây chính là giai đoạn nền tảng để các em có thể học tốt môn Tập làm văn viết ởcác cấp học tiếp theo

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tập làm văn lớp 4-5, tôithườn xuyên quan tâm đến chất lượng các bài văn viết của các em, đặc biệt

là cách dùng từ, viết câu Tôi luôn băn khoăn làm thế nào để khắc phục và hạnchế được các lỗi dùng từ, đặt câu cho các em Chính vì những lí do trên, tôi đã

quyết định đi sâu nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp sửa lỗi dùng từ, đặt câu

trong bài Tập làm văn viết của học sinh lớp 4 - 5”.

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng các bài Tập làm văn viết của học sinh lớp4-5 Tôi đã thống kê, khảo sát, phân tích, từ đó tìm ra các lỗi dùng từ, đặt câu màhọc sinh thường mắc phải, nguyên nhân và cách chữa các lỗi đó Từ đó gópphần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng và dạy họcTiếng Việt nói chung ở Tiểu học

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Các lỗi dùng từ, đặt câu trong bài Tập làm văn viết của học sinh lớp 4 -5 trường Tiểu học Định Tân Nguyên nhân và cách chữa các lỗi sai đó

1.4 Phương pháp nghiên cứu

2 NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lí luận.

Để đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường Xã hội chủ nghĩa nóichung và các trường tiểu học nói riêng, là đào tạo những con người phát triểntoàn diện Bậc Tiểu học là bậc quan trọng nhất, nó là nền móng đầu tiên cho sựphát triển toàn diện ấy Do vậy nền móng tri thức và nhóm nhân cách con ngườiđược vững chắc hay không chính là nhờ sự kiên cố của nền móng đó Về mặttâm lí ở cấp Tiểu học này, trẻ bắt đầu tiếp xúc với việc học tập, hoạt động củacác em được chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tâm hồntrong trắng của các em bắt đầu tiếp xúc với công việc mới mẻ và có thể nói cấpTiểu học sẽ viết những nét đầu tiên trên nền nhân cách trẻ

Trong các môn học ở Tiểu học, môn Tiếng Việt giữ một trong những vịtrí quan trọng nhất, với nhiệm vụ là trang bị cho học sinh những tri thức về hệthống Tiếng Việt chuẩn mực, rèn luyện cho học sinh những kĩ năng sử dụngthành thạo Tiếng Việt trong hoạt động tư duy và giao tiếp Để học sinh có đượcđiều đó trước hết phải giúp học sinh nâng cao mở rộng những hiểu biết về nghĩacủa từ, đặc điểm kết hợp của từ, cách sử dụng từ, và nâng cao ý thức của họcsinh về việc dùng từ, rèn cho các em thói quen phải cân nhắc, suy xét cẩn thậnkhi dùng từ, thói quen đọc lại, điều chỉnh, sửa chữa nếu cần thiết, từ đó biết cáchsắp xếp các từ ngữ thành câu văn hoàn chỉnh Điều đó giúp các em đạt hiệu quảcao trong quá trình tư duy và giao tiếp

Tập làm văn là một phân môn rất quan trọng trong dạy học Tiếng Việt.Chính vì vậy, làm thế nào để giúp học sinh viết bài Tập làm văn đạt hiệu quảcao là một trong những vấn đề được rất nhiều tác giả quan tâm Trong cuốn

“Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”, Nxb Trường ĐHSP HàNội 1, Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh,

Nguyễn Trí, năm 1995 và cuốn “Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học(theo chương trình mới)”, Nxb Giáo dục, Nguyễn Trí, năm 2007 đã đề cập đếnviệc hình thành, rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh tiểu học thông qua cáchluyện viết các văn bản trong môn Tập làm văn, nhưng vẫn chưa đề cập cụ thểđến các lỗi dùng từ, đặt câu và cách khắc phục

Tác giả Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) và Nguyễn Văn Hiệp trong cuốn

“Tiếng việt thực hành” (năm 1996) - Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội đãđưa ra một số lỗi câu sai, lấy ví dụ và chữa lại cho phù hợp với văn bản vàphong cách giao tiếp Tác giả cũng đề cập đến một số lỗi sai về dùng từ, cáchchữa Tuy nhiên đây chỉ là những lỗi cơ bản chưa cụ thể và vấn đề này được tácgiả xem xét trong diện rộng, chưa thật phù hợp đối với cấp tiểu học

Ngoài ra, tác giả Nguyễn Trí trong cuốn “Dạy Tập làm văn ở trường tiểuhọc”, Nxb Giáo dục, năm 2000 cũng đề cập đến các vấn đề về lỗi sai mà họcsinh tiểu học thường gặp (bao gồm lỗi dùng từ, đặt câu) trong bài Tập làm vănviết Nhưng các vấn đề này chỉ được tác giả xem xét và đưa ra phương pháp dạyhọc một cách khái quát mà không đưa ra được biện pháp chữa lỗi cụ thể

Tác giả Lê Phương Nga trong cuốn “Dạy học ngữ pháp ở tiểu học”, Nxb

Giáo dục, (năm 1998) đã nêu ra các lỗi câu mà học sinh tiểu học thường mắcphải và đưa ra cách chữa Có thể nói tác giả đã viết rất chi tiết, đầy đủ về lỗi câucủa học sinh tiểu học Tuy nhiên, tác giả không đề cập đến lỗi dùng từ ở họcsinh tiểu học

Trong cuốn “Lỗi ngữ pháp và cách khắc phục” (năm 2002) - Nhà xuất bảnKhoa học xã hội do tác giả Cao Xuân Hạo (chủ biên) cũng đã viết rất rõ về cáclỗi câu và cách khắc phục Tuy nhiên, ở đây tác giả chỉ khảo sát các lỗi câu trêncác phương tiện truyền thông ở thành phố Hồ Chí Minh và cũng không

đề cập đến lỗi dùng từ

Để kế thừa và phát triển các thành tựu nghiên cứu trên, tôi đã tiến hành

“Một số biện pháp sửa lỗi dùng từ, đặt câu trong bài Tập làm văn viết của học sinh lớp 4 - 5” để có cài nhìn cụ thể hơn về vấn đề này.

2.2 Thực trạng

* Khái quát vài nét về đơn vị

Trường Tiểu học nơi tôi công tác là một trường có cơ sở vật chất tươngđối đầy đủ với các phòng chức năng và thư viện có đủ các loại sách để cán bộ,giáo viên và học sinh tham khảo Bên cạnh đó có đội ngũ giáo viên đủ về sốlượng và chất lượng đồng đều Điều đó có nhiều thuận lợi cho quá trình dạyhọc.Tuy nhiên học sinh ở đây đa số là con gia đình làm nông nghiệp, nhiều em

bố mẹ đi làm ăn xa ở nhà với ông bà nên sự quan tâm đến việc học của các emchưa được quan tâm dẫn đến kết quả học tập của các em chưa cao Bên cạnh đóviệc học hai buổi trên ngày khiến giáo viên không có nhiều thời gian để tìm tòi,nghiên cứu các lỗi về dùng từ của học sinh để hệ thống lại, từ đó tìm ra giảipháp phù hợp, mà phần lớn là sửa lỗi cho học sinh theo kiểu sai đâu sửa đó nênhiệu quả chưa cao

* Thực trạng dùng từ, đặt câu của học sinh lớp 4, 5.

Trong thực tế dạy học tôi thấy học sinh lớp 4, lớp 5 khi viết văn hiệntượng dùng từ sai còn khá phổ biến Ví dụ khi viết một đoạn văn tả một cây

bóng mát em Lê Thu Hồng lớp 5B viết: “Thân cây không to, không bé mà thon

thả ” Nhiều em dùng từ chưa đúng phong cách Em Hoàng Ngọc Cường lớp

5C viết “ Đặc biệt, vào buổi hoàng hôn thì con đường lộng lẫy và tuyệt đẹp biết

bao.” Nhiều học sinh đặt câu thiếu thành phần, không phù hợp với nhân vật, sử

dụng dấu câu sai chỗ dẫn đến việc người đọc khó nắm bắt được nội dung các emcần truyền đạt VD: “Ở giữa bụng có thêu hình một cô bé.” (Tả một đồ vật mà

em yêu thích - Mai Quỳnh Anh - lớp 4B) Qua các tiết dạy và qua các bài kiểm

tra tôi nhận thấy HS dùng từ sai là do có nhiều nguyên nhân song chủ yếu là donhững nguyên nhân như: Không nắm chắc nghĩa của từ, nguyên tắc kết hợp từ,phong cách ngôn ngữ văn bản ; do vốn từ nghèo, khả năng huy động và lựa chọn

từ hạn chế; học từ theo kiểu truyền khẩu, bắt chước nên không nắm chắc, hiểu

kĩ, dẫn đến dùng từ không phù hợp,…Dùng từ sai làm cho câu văn tối nghĩa,nhạt nhẽo, sai ý, khiến cho người đọc người nghe hiểu lầm, hiểu không hết ýtrình bày

Nhiều học sinh còn lười quan sát, phụ thuộc nhiều vào văn mẫu, lười tư

duy Trong quá trình học tập, học sinh còn mắc sai lầm khi áp dụng bài văn tả

con vật để tả người và ngược lại VD: Nhà em có nuôi một ông nội, ông nội suốt

ngày chẳng làm gì cả chỉ trùm chăn ngủ, đến bữa ăn ông ló đầu ra hỏi: Cơm chín chưa bây? (Nguyễn Đức Toàn - lớp 5B)

Hoặc: Em sẽ học tập thật tốt để không phụ lòng ba mẹ yêu thương con

chó (Mai Thị Hồng - lớp 4C)

* Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra

Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc chữa lỗi dùng từ, đặtcâu cho các em Việc sửa lỗi dùng từ đặt câu chưa được thực hiện một cách bàibản

Trong các tiết học học sinh chưa được rèn luyện kĩ về cách dùng từ, đặt câu

Ở nhà, một số cha mẹ học sinh ít quan tâm đến việc học tập của con emmình nên các em không tự giác học bài Có em rất chăm chỉ học bài nhưng kếtquả học tập thì chưa cao

Vì vốn sống, vốn thực tế của nhiều học sinh còn hạn chế nên khi lựa chọnmột từ ngữ phù hợp để đặt câu là khó khăn

* Kết quả của thực trạng vấn đề nghiên cứu

Để nắm vững chất lượng học sinh, tôi đã tiến hành khảo sát đầu năm mônTập làm văn trong năm học 2017 -2018 của lớp 5A

SĩSố

Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm dưới 5

Xuất phát từ kết quả của học sinh tôi đã có những biện pháp để nâng caochất lượng dạy học môn Tập làm văn bằng cách khi chấm bài làm văn viết củahọc sinh, tôi thống kê lại các kiểu dùng từ, đặt câu sai rồi chọn những kiểu saitiêu biểu để hướng dẫn HS chữa lỗi

2.3 Giải pháp, biện pháp thực hiện

2.3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận, nghiên cứu phương pháp dạy học Tậplàm văn và thực trạng các lỗi dùng từ, đặt câu trong bài tập làm văn viết của họcsinh, chúng tôi xin đưa ra một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượngbài tập làm văn viết của học sinh tiểu học

2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.

Đầu tiên, trong các tiết Tập làm văn, học sinh phải chuẩn bị kĩ lưỡng, phảiđược giáo viên chỉnh sửa, uốn nắn ngay từ lúc còn làm văn miệng, để khi làmbài văn viết học sinh không bị mắc lỗi về dùng từ, đặt câu

Đối với nguyên nhân về khả năng nhận thức của học sinh có thể được khắc phục được nếu các em luyện tập nhiều lần và có sự kiên trì hướng dẫn của giáo viên Sự phối hợp đồng bộ giữa các môn học là điều kiện quan trọng và nhất thiết phải thực hiện để nâng cao chất lượng toàn diện của học sinh Có thể nói,quan điểm tích hợp trong việc lồng ghép các môn học đã đem lại hiệu quả cao.

Tư liệu cho phân môn Tập làm văn chính là từ phân môn Tập đọc Để rèn luyện

kĩ năng dùng từ, đặt câu của phân môn Luyện từ và câu thì Tập làm văn là nơithể hiện rõ nhất sản phẩm Vì vậy phải chú ý phân bố hợp lí giữa các phân mônTiếng Việt

Việc chữa các lỗi trong bài văn của học sinh cần được tổ chức một cáchcẩn thận, tỉ mỉ Khi hướng dẫn học sinh sửa lỗi, giáo viên cần:

- Đưa ra các lỗi sai điển hình

- Chỉ ra chỗ sai

- Xác định nguyên nhân dẫn đến chỗ sai

- Đối chiếu lỗi sai và lỗi đã được sửa để rút ra những lưu ý cần thiết

Trong bài làm của học sinh, giáo viên dùng bút để gạch chân những chỗsai và sửa sang bên cạnh Khi chữa, cần tôn trọng ý định của người viết, tuyệtnhiên không biến đổi các câu sai thành câu hoàn toàn khác

Để sửa những lỗi câu tương tự câu trên, ta có thể bỏ bớt một từ dùng lặp hoặc thay thế nó bằng đại từ hay từ đồng nghĩa

Ví dụ: Tôi rất yêu con đường cát trắng, tôi rất yêu ngôi nhà mái đỏ, tôi

rất yêu luỹ tre xanh ngắt của làng tôi.

* Gợi ý:

Từ trùng lặp trong câu a là từ tôi, rất, yêu Đây là lỗi lặp từ hoàn toàn (sử

dụng ba lần) do người viết nghèo về vốn từ nên diễn đạt kém, gây nên sự lủngcủng trong câu văn

- Sửa chữa và thay thế từ đúng:

Bỏ từ tôi, rất thứ hai, thứ ba.

Câu văn được sửa lại là: Tôi rất yêu con đường cát trắng, yêu ngôi nhà

mái đỏ, yêu luỹ tre xanh ngắt của làng tôi.

- Phát hiện và nhận diện lỗi về từ

HS xác định từ đồng nghĩa trong câu văn: mênh mông, bát ngát Hai từ

này đều chỉ độ rộng lớn đến mức như vô cùng tận, tầm mắt không bao quát hếtđược Đây là lỗi lặp từ đồng nghĩa

- Sửa chữa và thay thế từ đúng :

Để chữa lỗi này ta nên bỏ một trong hai từ thừa Trong trường hợp này,

nên bỏ từ mênh mông.

Câu văn được sửa lại là: Cánh đồng lúa quê em rộng bát ngát, rập rờn

sóng lúa.

- Củng cố thêm:

GV giải thích thêm về việc dùng từ cho học sinh; trong trường hợp này ta

nên giữ lại từ bát ngát vừa đảm bảo nhạc điệu cho câu văn vừa phù hợp với nội

dung của câu

Dạng 2: Lỗi dùng từ không đúng nghĩa

Nguyên nhân của loại lỗi này là do học sinh không nắm được ý nghĩa của

từ, hoặc nhầm lẫn các từ gần âm, gần nghĩa với nhau Thêm vào đó, do đặc điểmlứa tuổi của các em hay bắt chước cách dùng từ của người lớn nhưngkhông hiểu rõ nghĩa nên thường áp dụng sai vào quá trình viết câu

Cách chữa loại lỗi này là thay thế các từ dùng sai bằng những từ phù hợp

Ví dụ 1: Hôm nay là ngày chủ nhật, mẹ gọi em dậy sớm và đưa em đi

dạo trên cánh đồng hít thở không khí trong veo.

(Tả cảnh quê hương em - Võ Đức Toàn - Lớp 5A)

* Gợi ý::

- Phát hiện và nhận diện lỗi về từ

+ HS phát hiện từ sai: Trong veo.

+ Phân tích từ dùng sai: trong veo là tính từ chỉ tính chất rất trong, không

một chút vẩn đục, với nghĩa này không thể kết hợp được với từ không khí để hít

thở Người viết do chưa hiểu nghĩa của từ trong veo nên nghĩa của nó không phù

hợp với nghĩa mà câu cần thể hiện

- Sửa chữa và thay thế từ đúng

Để thực hiện nghĩa của cả câu là hít thở không khí ban mai trong sạch và

có tác dụng tốt với cơ thể, nên dùng từ trong lành.

Câu trên sửa lại là: Hôm nay là ngày chủ nhật, mẹ gọi em dậy sớm và

đưa em đi dạo trên cánh đồng hít thở không khí trong lành.

- Củng cố thêm

GV có thể cho học sinh phân biệt nghĩa từ trong lành với từ trong veo.

Ví dụ 2: Ngắm nhìn cánh đồng lúa và rặng dừa xanh em cảm thấy quê

mình hoà bình quá!

- Phát hiện và nhận diện lỗi về từ.

Từ dùng sai là từ hoà bình Hoà bình là tình trạng không có chiến tranh

nhưng ý của người viết muốn diễn đạt vẻ đẹp yên ả của quê hương nên dùng từ

hoà bình là không đúng Đây là loại lỗi dùng từ sai do dùng từ gần nghĩa chưa

phù hợp.

+ GV hướng dẫn HS lựa chọn những từ gần nghĩa với từ hoà bình để thay thế: thanh bình, yên bình, yên ả, bình yên…Trong các từ đó các em có thể chọn

những từ thay thế phù hợp với nghĩa của câu văn

- Củng cố thêm:

+ Việc thay thế từ thanh bình đã diễn đạt đúng ý trong câu văn.

+ GV lưu ý học sinh cần phân biệt sự khác nhau rất tinh tế giữa các từđồng nghĩa để dùng cho thích hợp

Ví dụ 3: Làng quê em yên ả dưới luỹ tre xanh, ngân nga trong tiếng

chuông chùa Trong cuộc chiến tranh chống Mĩ, thanh niên quê em hăng hái lên đường và có những người con đã chết cho Tổ quốc.

(Hoàng Thị Lan - Lớp 5B)

- Phát hiện và nhận diện lỗi về từ

Từ sai là từ chết, dùng từ này không thể hiện được sự biết ơn các anh

thanh niên đã hi sinh xương máu để giành độc lập Đây là lỗi dùng từ sai vềnghĩa biểu thái

GV hướng dẫn HS tìm những từ đồng nghĩa với từ chết: mất, ra đi, toi

mạng, hi sinh,… Trong những từ đó, HS chọn từ thể hiện được sự biết ơn tôn

trọng đối với những người đã đấu tranh cho Tổ quốc và thay thế cho từ Có thể

chọn từ hi sinh.

GV lưu ý học sinh cần phân biệt sắc thái rất tinh tế của từ, phân biệt đượctrong từ đồng nghĩa có đồng nghĩa hoàn toàn và đồng nghĩa không hoàn toàn.Đồng nghĩa không hoàn toàn khác nhau về sắc thái nghĩa Sử dụng nghĩa của từnày phụ thuộc vào đối tượng và ngữ cảnh trong câu văn

Dạng 3: Lỗi kết hợp từ

Nguyên nhân của loại lỗi này là do học sinh không biết cách phối hợpcác từ theo đúng quan hệ ngữ pháp, nghĩa, tư duy các em còn đơn giản, các emKhông biết nó có phù hợp hay không

Ví dụ 1: Bà ngoại em đã già nhưng mắt bà không còn sáng.

(Nguyễn Thị Mai - Lớp 5A)

- Phát hiện và nhận diện lỗi về từ

Trong câu văn, người viết đã dùng sai quan hệ từ nhưng.Quan hệ từ

nhưng thường biểu hiện quan hệ ý nghĩa giữa hai vế câu trái ngược nhau, tương

phản nhau Trong câu a, hai vế có quan hệ ý nghĩa không đối lập nên dùng quan

hệ từ này là không đúng

- Sửa chữa và thay thế từ đúng

Có thể chữa bằng cách thay quan hệ từ nhưng bằng quan hệ từ nên.

VD: Bà ngoại em đã già nên mắt bà không còn sáng.

- Củng cố thêm

GV củng cố lại cách dùng các quan hệ từ trong câu.

Ví dụ 2: Trong năm học qua, lớp em sẽ phấn đấu để đạt danh danh hiệu

lớp tiên tiến

(Nguyễn Thị Hà - Lớp 4A)

* Gợi ý:

- Phát hiện và nhận diện lỗi về từ

Câu văn đã dùng sai kết hợp giữa từ sẽ với trạng ngữ chỉ thời gian trong năm học này Trạng ngữ chỉ thời gian đã diễn ra mâu thuẫn với từ sẽ chỉ sự việc

sẽ diễn ra “trong tương lai”

- Sửa chữa và thay thế từ đúng

Có thể sửa chữa bằng một trong hai cách sau:

+ Thay từ qua trong trạng ngữ bằng từ tới để chỉ khoảng thời gian thích

hợp với điều mà từ sẽ diễn đạt

Câu văn được sửa là: Trong năm học tới, lớp em sẽ phấn đấu để đạt danh

danh hiệu lớp tiên tiến

+ Thay từ sẽ trong thành phần vị ngữ thành từ đã để nó phù hợp với trạng

ngữ của câu Tuy nhiên, cách chữa phải dựa vào khoảng thời gian mà sự việctrong bài viết muốn nói

Câu văn được sửa là: Trong năm học qua, lớp em đã phấn đấu để đạt danh danh hiệu lớp tiên tiến

- Củng cố thêm

GV hệ thống lại cách dùng các từ đã, đang, sẽ trong Tiếng Việt.

Ví dụ 3: Chiếc xe càng đến gần làng Sen quê Bác thì em rất hồi hộp.

* Gợi ý :

- Phát hiện và nhận diện lỗi về từ

Trong quan hệ nội tại của câu, nội dung biểu hiện ở hai vế câu là quan hệ

tăng tiến, nhưng người viết sử dụng cặp quan hệ từ càng - thì là không đúng Người viết đã mắc lỗi kết hợp khi sử dụng cặp quan hệ từ càng - thì.

- Sửa chữa và thay thế từ đúng

Tìm những cặp từ thể hiện được mối quan hệ tăng tiến giữa hai vế câu Càng - càng

Câu văn được sửa là: Chiếc xe càng đến gần làng Sen quê Bác em càng

hồi hộp.

- Củng cố thêm:

GV củng cố lại cách dùng các cặp quan hệ từ trong tiếng Việt

Dạng 4: Lỗi dùng từ không hợp phong cách

Nguyên nhân của loại lỗi này là do học sinh không nắm vững phong cáchngôn ngữ trong từng loại văn bản Cách chữa các lỗi này là bỏ những từ không hợp phong cách văn bản hoặc thay thế bằng các từ ngữ khác cho phù hợp

Ví dụ 1: Chị gà mái mơ xù lông, rướn cổ, mắt gườm gườm nhìn bác diều

hâu hung ác.

(Nguyễn Văn Chiến - Lớp 4A)

* Gợi ý :

- Phát hiện và nhận diện lỗi về từ

Trong câu văn trên, từ bác không hợp với ngữ cảnh, đây là từ chỉ người

để tỏ thái độ gần gũi, tôn trọng Diều hâu kẻ thù của gà không thể đi với bác, kẻ

đi bắt gà không thể được diễn tả với thái độ tôn trọng, kính nể Người viết đãkhông hiểu nghĩa của từ trong văn cảnh

- Sửa chữa và thay thế từ đúng

Có thể thay từ không hợp văn cảnh đó bằng một số từ lão, tên, mụ,…

Câu văn trên được chữa lại là: Chị gà mái mơ xù lông, rướn cổ, mắt gườm

gườm nhìn mụ diều hâu hung ác.

- Củng cố thêm:

Việc thay từ lão, tên, mụ … trong câu văn trên là phù hợp với nghĩa diễn

đạt của cả câu

Ví dụ 2: Trong buổi sáng mùa thu khai trường, chúng em đã được nghe

những lời dạy bảo cực kì hay của thầy hiệu trưởng.

(Trần Ngọc Thùy Vi - Lớp 4A)

* Gợi ý:

- Phát hiện và nhận diện lỗi về từ

Cực kì hay là từ ngữ thường dùng trong khẩu ngữ sinh hoạt hằng ngày,

không hợp với phong cách của câu văn đã dẫn Đây là lỗi dùng từ sai phongcách văn bản

- Sửa chữa và thay thế từ đúng

Có thể thay từ ngữ dùng sai bằng một tính từ khác đúng hơn: ân cần Ân

cần có nghĩa là tỏ ra quan tâm chu đáo và đầy nhiệt tình

Câu văn được sửa lại là: Trong buổi sáng mùa thu khai trường, chúng em

đã được nghe những lời chỉ bảo ân cần của thầy hiệu trưởng.

- Củng cố thêm:

GV lưu ý HS cần phân biệt rõ ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết để tránhnhẫm lẫn

Ví dụ: Chiếc bút này bố đã tặng tôi hôm sinh nhật đấy các bạn ạ! Bây

giờ, tôi sẽ kể câu chuyện về chiếc bút của tôi cho các bạn nghe nhé

*Nguyên nhân và các biện pháp sửa lỗi đặt câu

Dạng 1: Câu thiếu thành phần

Câu thiếu thành phầnchủ ngữ

Câu thiếu thành phần chủ ngữ xuất hiện nhiều bởi nhiều khi học sinhnhầm đối tượng mới chỉ ở tư duy chưa được thực hiện hóa ở câu với chủ ngữ.Trong tư duy của các em, đối tượng cần nói đến hiện ra rất rõ, các em chỉ quantâm đến việc diễn tả những hoạt động, tính chất, trạng thái của đốitượng Do vậy, các em viết câu không có thành phần chủ ngữ và yên trí rằng câu

đã trọn nghĩa Câu thiếu thành phần chủ ngữ cũng có thể do học sinh lầm tưởngtrạng ngữ là chủ ngữ

Ví dụ : Qua bài thơ “Anh Đom Đóm”, cho ta thấy vẻ đẹp cuộc sống cña

c¸c loµi vËt ë lµng quª Việt Nam (Vũ Xuân Dương - Lớp 5C)

Câu thiếu thành phần thường bắt nguồn từ việc người viết không nhận biết