7. Phƣơng pháp nghiên cứu
2.1.2. Nhận xét kết quả thống kê
Từ kết quả điều tra của hai trƣờng chúng tôi thấy rằng các em học sinh ở lớp 3 thì thƣờng mắc lỗi nhiều hơn so với các em học lớp 4. Điều này cũng có thể đễ dàng hiểu đƣợc bởi do các em lớp 3 tuổi đời con nhỏ nên kiến thức về thành phần câu chƣa nhiều, chƣa sâu và kinh nghiệm viết của các em còn chƣa có. Các em chƣa biết cách diễn đạt các ý trong câu, chƣa biết sử dụng từ ngữ sao cho hợp lý. Còn đối với lớp 4, các em cũng đã bắt đầu đã đƣợc hiểu sơ lƣợc các khái niệm cơ bản về thành câu, biết đặc điểm của thành các thành phần câu nên các em ít bị mắc lỗi hơn.
Mặt khác, từ bảng thống kê kết quả mắc lỗi về thành phần câu của hai trƣờng chúng tôi thấy đƣợc một thực tế rằng: Tỷ lệ mắc lỗi của học sinh Trƣờng tiểu học Ngô Quyền chiếm số lƣợng (1602) ít hơn so với Trƣờng tiểu học Phạm Công Bình (1911). Đây là hai trƣờng cùng nằm trong địa bàn của tỉnh Vĩnh Phúc nhƣng lại nằm ở nơi khác nhau và cũng có sự phân hóa rõ rệt đó là một trƣờng thành phố (tiểu học Ngô Quyền) và một trƣờng nông thôn (tiểu học Phạm Công Bình). Nguyên nhân là do các trƣờng ở thành phố thì
34
đƣợc nhận sự quan tâm, giúp đỡ từ nhiều phía nên các em có đầy đủ các phƣơng tiện hộ trợ trong học tập hơn. Ngoài ra,đội ngũ giáo viên ở các trƣờng này cũng có trình độ chuyên môn cao hơn so với các trƣờng nông thôn. Hơn nữa, các em thành phố thì thƣờng tiếp cận với cái mới cái hiện đại nhƣ: Internet, báo chí,... sớm hơn nên các em cũng học hỏi đƣợc rất nhiều từ đây.
Thực tế trên cho thấy học sinh tiểu học còn nhiều sai sót. Những sai sót của học sinh nhiều khi đó các em không đƣợc cung cấp kiến thức thành phần cấu tạo câu cần và đủ. Giáo viên lệ thuộc vào sách giáo viên, máy móc, cứng nhắc khi học sinh tiếp cận lĩnh hội tri thức. Giáo viên không khái quát để hình thành, khắc sâu tri thức.