Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học từ hán việt cho học sinh lớp 3 trường tiểu học quyết thắng, thành phố sơn la

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TIỂU HỌC QUYẾT THẮNG, THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục Sơn La, tháng năm 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TIỂU HỌC QUYẾT THẮNG, THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục Sinh viên thực hiện: Nguyễn Tr Ngân Diệp Giới tính: Nữ Dân tộc: Mƣờng Nguyễn Huyền Trang Giới tính: Nữ Dân tộc: Kinh Vì Thị Thu Sang Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái Lớp: k56 ĐHGD Tiểu học A Khoa Tiểu học Mầm non Năm thứ 3/Số năm đào tạo: Ngành học: ĐHGD Tiểu học Sinh viên chịu trách nhiệm chính: Nguyễn Trần Ngân Diệp Ngƣời hƣớng dẫn: TS Vũ Tiến Dũng Sơn La, năm 2018 Lời cảm ơn Chúng em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến Tiến sĩ Vũ Tiến Dũng, ngƣời thầy tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ chúng em suốt trình nghiên cứu đề tài nghiên cứu đƣợc hồn thành cơng bố Chúng em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Khoa học công nghệ Hợp tác quốc tế, Thƣ viện, Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học Mầm non, Trƣờng Đại học Tây Bắc, bạn sinh viên lớp K56 ĐHGD Tiểu học A tạo điều kiện cho chúng em thực nghiên cứu để hoàn thành đề tài Lần đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học giáo dục nên đề tài nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng em mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý thầy, Hội đồng khoa học, Phịng Khoa học công nghệ Hợp tác quốc tế bạn sinh viên để đề tài nghiên cứu chúng em thêm hoàn thiện Chúng em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2018 Các tác giả Nguyễn Trần Ngân Diệp Nguyễn Huyền Trang Vì Thị Thu Sang MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined Lí chọn đề tài nghiên cứu Error! Bookmark not defined Lịch sử vấn đề Error! Bookmark not defined Mục đích, nhiệm vụ, phạm vi phạm vi nghiên cứuError! Bookmark not defined 3.1 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu .Error! Bookmark not defined Phƣơng pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined 4.1 Phƣơng pháp điều tra, khảo sát Error! Bookmark not defined 4.2 Phƣơng pháp phân tích, so sánh Error! Bookmark not defined 4.3 Phƣơng pháp thống kê phân loại Error! Bookmark not defined Ý nghĩa đề tài Error! Bookmark not defined 5.1 Ý nghĩa lí luận Error! Bookmark not defined 5.2 Ý nghĩa thực tiễn Error! Bookmark not defined Cấu trúc đề tài Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄNError! Bookmark not defined 1.1 Khái niệm từ Hán Việt Error! Bookmark not defined 1.2 Con đƣờng hình thành Error! Bookmark not defined 1.2.1 Nguồn gốc lớp từ Hán Việt Error! Bookmark not defined 1.2.2 Quá trình hình thành từ Hán Việt Error! Bookmark not defined 1.3 Nghĩa từ Hán Việt .Error! Bookmark not defined 1.3.1 Nghĩa từ gì? .Error! Bookmark not defined 1.3.2 Thành phần nghĩa từ Hán Việt Error! Bookmark not defined 1.3.2.1 Nghĩa biểu vật Error! Bookmark not defined 1.3.2.2 Nghĩa biểu niệm Error! Bookmark not defined 1.3.2.3 Nghĩa biểu thái Error! Bookmark not defined 1.3.3 Nghĩa từ sử dụng .Error! Bookmark not defined 1.3.4 Các yếu tố cấu thành từ Hán Việt Error! Bookmark not defined 1.3.4.1 Yếu tố Hán Việt với tƣợng đồng âm.Error! Bookmark not defined 1.3.4.2 Yếu tố Hán Việt với tƣợng đồng nghĩaError! Bookmark not defined 1.3.5 Cơ chế giải nghĩa từ Hán Việt khác với từ Việt Error! Bookmark not defined 1.4 Thực trạng dạy học từ Hán Việt nayError! Bookmark not defined 1.4.1 Thực trạng giảng dạy bậc đại học tiểu học so với chƣơng trình tiểu học .Error! Bookmark not defined 1.4.2 Thực trạng dạy học từ Hán Việt trƣờng tiểu học nói chung dạy học từ Hán Việt lớp nói riêng Error! Bookmark not defined 1.4.3 Thực trạng giảng dạy từ Hán Việt tiểu họcError! Bookmark not defined 1.4.4 Tổng quan từ Hán Việt sách Tiếng Việt tiểu học Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH Error! Bookmark not defined 2.1 Một số biện pháp giảng dạy từ Hán Việt Error! Bookmark not defined 2.1.1 Giải nghĩa từ Hán Việt .Error! Bookmark not defined 2.1.2 Giải nghĩa từ Hán Việt cách thuyết minh nghĩa cấu tạo quan hệ chúng Error! Bookmark not defined 2.1.3 Giải nghĩa từ Hán Việt dựa vào ngữ cảnh Error! Bookmark not defined 2.1.3.1 Đặt từ vào ngữ cảnh cụ thể .Error! Bookmark not defined 2.1.3.2 Tìm hiểu điển tích, điển cố .Error! Bookmark not defined 2.1.4 Giải nghĩa từ Hán Việt cách đối chiếu với từ Việt đồng nghĩa .Error! Bookmark not defined 2.1.4.1 Những từ tƣơng đồng nghĩa Error! Bookmark not defined 2.1.4.2 Những từ vừa tƣơng đồng vừa khác biệt với nghĩa, sắc thái nghĩa định Error! Bookmark not defined 2.1.4.3 Những từ tƣơng đồng nghĩa nhƣng khác sắc thái biểu cảm phong cách Error! Bookmark not defined 2.2 Bổ sung kiến thức Hán Việt vào giáo án giảng dạyError! Bookmark not defined 2.2.1 Bổ sung từ Hán Việt cho phân môn Luyện từ CâuError! Bookmark not defined 2.2.2 Bổ sung từ Hán Việt cho phân môn Tập đọcError! Bookmark not defined 2.2.3 Bổ sung từ Hán Việt cho phân môn Tập làm vănError! Bookmark not defined 2.3 Dạy từ Hán Việt thơng qua trị chơi 38 2.3.1 Ván lật ngửa 38 2.3.2 Tìm từ chủ đề 39 2.3.3 Nối cột 39 2.4 Nhận diện từ Hán Việt 39 2.5 Nâng cao kĩ sử dụng từ Hán Việt thông qua môn học khác 40 TIỂU KẾT CHƢƠNG 40 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 42 3.1 Một số giáo án thực nghiệm 42 3.1.1 Giáo án phân môn Tập đọc 42 3.1.2 Giáo án phân môn Luyện từ Câu 47 3.2 Thực nghiệm sƣ phạm 50 3.2.1 Mục đích nghiên cứu 50 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 50 3.2.3 Đối tƣợng thực nghiệm 50 3.2.4 Tổ chức thực nghiệm 50 3.2.5 Kết thực nghiệm 51 TIỂU KẾT CHƢƠNG 52 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 54 Kết luận 54 Khuyến nghị 55 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài nghiên cứu Trong sống xã hội nhƣ nhà trƣờng, dạy học tiếng Việt ngày khẳng định rõ chức xã hội, vị trí vai trị quan trọng Điều nói lên trọng yếu tiếng Việt vấn đề dạy học tiếng Việt trƣờng nói chung, nhà trƣờng tiểu học nói riêng Tiểu học bậc học khởi đầu hệ thống giáo dục, nắm giữ vị trí đặc biệt quan trọng, góp phần to lớn việc định chất lƣợng giáo dục toàn bậc học phổ thông, bậc học đại học suốt đời ngƣời Ở nhà trƣờng tiểu học, Tiếng Việt vừa mơn học chính, vừa mơn công cụ giúp học sinh học tiếp môn học khác Một triết gia Hy Lạp cổ nói: “Dạy học chất đầy vào thùng rỗng mà thắp sáng lên lửa” Nhƣ vậy, đặt lớp từ ngữ Hán Việt vào chƣơng trình tiếng Việt tiểu học không nhằm làm đầy đủ nội dung chƣơng trình giáo dục phổ thơng mà giúp học sinh tiểu học hiểu đúng, có thói quen sử dụng phù hớp với từ Hán Việt thơng dụng, từ bồi dƣỡng tình u tiếng Việt, hình thành ý thức giữ gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt, góp phần xây dựng nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa Theo thống kê Cao Xuân Hạo từ Hán Việt chiếm tỉ lệ 75% hệ thống từ vựng tiếng Việt, phận quan trọng hệ thống từ tiếng Việt Lƣợng từ Hán Việt góp phần khơng nhỏ bƣớc đƣờng phát triển tiếng Việt, đủ khả đáp ứng tốt yêu cầu sống văn hóa – xã hội đề Tuy có vai trị to lớn nhƣ nhƣng thân chứa đựng nhiều điều phức tạp, gây khó khăn cho ngƣời tiếp nhận sử dụng, vấn đề nhạy cảm mà ngƣời muốn tìm hiểu sâu tiếng Việt gặp phải Thực tế cho thấy: Việc dạy học từ ngữ Hán Việt trƣờng tiểu học đạt hiệu chƣa cao, giáo viên lúng túng phƣơng pháp dạy yếu tố Hán Việt, từ học sinh tiếp thu thụ động, hiểu lơ mơ từ ngữ Hán Việt, không mạnh dạn thực hành giao tiếp sử dụng từ ngữ có yếu tố Hán Việt Hơn nữa, chƣơng trình đào tạo bậc đại học yếu tố Hán Việt so với việc giảng dạy từ Hán Việt tiểu học cịn có độ chênh định Làm để nâng cao hiệu dạy học từ Hán Việt trƣờng tiểu học? Câu hỏi thúc chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học từ Hán Việt cho học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Quyết Thắng, thành phố Sơn La” Lịch sử vấn đề Trên thực tế, trƣớc có nhiều cơng trình nghiên cứu, chuyên luận bàn từ Hán Việt nhiều khía cạnh khác điều tra tình hình hiểu sử dụng từ Hán Việt học sinh, sinh viên Nhìn chung cơng trình trƣớc phân thành hai loại sau đây: Những cơng trình, viết đề cập đến vấn đề chung cấu tạo ngữ nghĩa từ Hán Việt Từ Hán Việt, khái niệm đƣợc xác định mặt lí thuyết nhƣng chƣa đƣợc khảo sát đầy đủ hoạt động chúng thực tiễn Nguyễn Văn Tu (1976) đề cập đến khái niệm: Từ Hán cổ, từ gốc Hán Hán Việt Tác giả trình bày kĩ giá trị phong cách (ƣu điểm) nhƣ hạn chế từ vay mƣợn từ góc nhìn nhà nhà nghiên cứu Với viết “Tiếp xúc ngữ nghĩa tiếng Việt tiếng Hán”, Phan Ngọc (1983) phân tích thuyết phục sức thuyết phục tiếng Việt tiếng Hán hệ Tác giả nêu vấn đề để giải quyết: Sự tiếp xúc Hán Việt kéo dài hàng nghìn năm nên đơn vị Hán Việt có thay đổi nghĩa so với nghĩa trƣớc tiếng Hán nhƣ so với từ đồng nghĩa với tiếng Việt Vấn đề đƣợc đặt với cách nhìn có hệ thống tồn ngơn ngữ Tác giả cịn tiếp cận vấn đề tiếp xúc ngôn ngữ, phải đến việc xác định đặc điểm cấu trúc ngữ nghĩa từ Hán Việt phƣơng diện đồng đại Cũng nhƣ Phan Ngọc, Đặng Đức Siêu, với viết “Từ Hán Việt từ góc độ tiếp xúc ngôn ngữ văn học” khẳng định q trình tiếp xúc ngơn ngữ Hán Việt kéo dài hàng nghìn năm Tác giả rằng: Từ Hán Việt từ Việt gốc Hán (vay mƣợn trực tiếp vay mƣợn qua trung gian) hoạt động lòng tiếng Việt dƣới chi phối ngữ âm, ngữ nghĩa ngữ pháp tiếng Việt Từ Hán Việt với tƣ cách đối tƣợng dạy học nhà trƣờng phổ thông sở Theo hƣớng có tác giả tiêu biểu nhƣ: Phan Thiều, Nguyễn Văn Khang, Phan Văn Các, Lê Xuân Thại Với viết “Xử lý yếu tố gốc Hán ngôn ngữ sách giáo khoa phổ thông”, Phan Văn Các sâu khảo sát thống kê từ Hán Việt có sách giáo khoa Tiếng Việt cấp tiểu học Từ tác giả nêu số nhận xét từ ngữ Hán Việt, dấu hiệu Việt hóa, xét hình thức tìm thấy khía cạnh ngữ âm ngữ pháp Tác giả thiếu sót soạn giả sách giáo khoa, đồng thời nêu đề xuất phƣơng pháp dạy từ Hán Việt cấp tiểu học Tác giả Đặng Đức Siêu “Dạy học từ Hán Việt trƣờng phổ thông” ý nghiên cứu khía cạnh nhận diện từ Hán Việt qua nhìn lịch sử để từ đề phƣơng hƣớng nắm vững vốn từ Hán Việt Tác giả Nguyễn Tài Cẩn “Sự hình thành cách đọc Hán Việt” lại ý phƣơng diện cách đọc xuất xứ cách đọc Hán Việt Ngoài ra, thấy nghiên cứu tác giả Nguyễn Văn Khang: “Tiếng Việt trƣờng học” đề cập đến phƣơng pháp dạy học từ Hán Việt nhà trƣờng phổ thông Phan Thiều với “Dạy học cho học sinh nắm yếu tố kiểu quan hệ ngữ nghĩa đơn vị , địa danh” đề xuất phƣơng pháp dạy từ Hán Việt cách tiết kiệm có hiệu nhằm “Tạo cho học sinh vốn sở để tự suy ngữ nghĩa từ ghép mà gặp” Tác giả Lê Xuân Thại “Xung quanh vấn đề dạy học từ Hán Việt” đề cập đến vai trò yếu tố cấu tạo từ việc lý giải ý nghĩa từ Hán Việt Tác giả nhấn mạnh việc tìm hiểu từ không hiểu ý nghĩa từ, hiểu yếu tố cấu tạo từ Từ yếu tố cấu tạo từ hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa phát sinh từ Thấp thống phía sau yếu tố cấu tạo từ 3.1.2 Giáo án phân môn Luyện từ Câu MỞ RỘNG VỐN TỪ: THIẾU NHI I/ Mục tiêu: a) Kiến thức: - Giúp cho học sinh mở rộng vốn từ trẻ em, tính nết trẻ em, tình cảm chăm sóc ngƣời lớn trẻ em - Mở rộng vốn từ từ Hán Việt: Thiếu nhi - Ôn kiểu câu Ai gì? (cái gì, gì) b) Kỹ - Nhận biết, tìm đƣợc từ Hán Việt nghĩa vận dụng từ Hán Việt học việc đặt câu - Biết cách làm tập tập c) Thái độ: Giáo dục học sinh biết đƣợc tình cảm ngƣời lớn dành cho em II/ Chuẩn bị: * GV: Hai phiếu phô tô tập Bảng phụ viết tập * HS: Xem trƣớc học, tập III/ Các hoạt động: Khởi động: Hát Bài cũ: - Gv đọc khổ thơ, mời Hs tìm vật đƣợc so sánh khổ thơ “Trần Đăng Khoa” Sân nhà em sáng Nhờ ánh trăng sáng ngời Trăng tròn nhƣ đĩa Lơ lửng mà không rơi 47 - Gv nhận xét cũ Giới thiệu nêu vấn đề Giới thiệu + ghi tựa Phát triển hoạt động * Hoạt động 1: Hƣớng dẫn em làm Phƣơng pháp: Trực quan, vấn đáp, tập giảng giải, thực hành - Mục tiêu: + Giúp cho em hiểu đƣợc từ ngữ trẻ em, tính nết, tình cảm ngƣời lớn trẻ HS đọc Cả lớp đọc thầm + Giúp cho em nhận biết, mở rộng thêm HS thảo luận nhóm vốn từ từ Hán Việt Đại diện nhóm lên tham gia + Giải đƣợc tập Cả lớp đọc bảng từ vừa tìm đƣợc Bài tập 1: - GV cho HS đọc yêu cầu - GV chia lớp thành nhóm thảo luận HS đọc đồng bảng từ hòan - GV dán lên bảng phiếu phơ tơ chỉnh - Gv nhận xét nhóm điền đầy đủ cơng bố nhóm chiến thắng - GV nhận xét HS sửa vào tập - GV chốt lại lời giải + Chỉ trẻ em: thiếu nhi, thiếu niên, trẻ thơ, nhi đồng, trẻ em, trẻ con, hài tử, nhi tử, nhi Phƣơng pháp: Thảo luận, thực hành nữ… HS đọc yêu cầu đề Trong từ Hán Việt là: thiếu nhi, thiếu Cả lớp đọc thầm niên, nhi đồng, nhi tử, nhi nữ, HS lên làm mẫu + Chỉ tính nết trẻ: ngoan ngỗn, lễ Nhóm câu a) phép, ngây thơ, hiền lành, thật thà, lương Nhóm câu b) thiện, … HS đại diện lên bảng làm 48 Trong từ Hán Việt là: lương thiện HS khác nhận xét + Chỉ tình cảm chăm sóc Cả lớp chữa tập người lớn đồi với trẻ: thương yêu, yêu quý, quý mến, quan tâm, nâng đỡ, nâng niu, chăm sóc, chăm bẵm, lo lắng…… HS đọc yêu cầu đề * Hoạt động 2: Thảo luận HS lớp làm giấy nháp - Mục tiêu: Giúp cho em hiểu làm HS nối tiếp đọc câu hỏi vừa đặt đƣợc tập cho phận in đậm câu a, b, c Bài tập 2: Cả lớp làm vào tập - GV mời HS đọc yêu cầu - GV mời HS lên làm mẫu câu a) - Chia lớp làm nhóm thảo luận: + Gạch gạch dƣới phận trả lời câu hỏi “Ai (cái gì, gì)” + Gạch dƣới gạch dƣới phận trả lời câu hỏi “Là gì?” - GV mở bảng phụ mời đại diện hai nhóm lên gạch vào - GV nhận xét, chốt lại lời giải : a) Ai (cái gì, gì): Thiếu nhi, chúng em, Chích bơng b) Là gì: măng non cuả đất nước; học sinh tiểu học; bạn trẻ em Bài tập 3: - GV mời HS đọc yêu cầu đề - GV yêu cầu em đặt câu hỏi cho phận in đậm - GV HS nhận xét, chốt lời giải 49 + Cái hình ảnh thân thuộc làng quê Việt Nam? + Ai chủ nhân Tổ quốc? + Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh gì? 3.2 Thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Mục đích nghiên cứu Thực nghiệm sƣ phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính hiệu tính khả thi biện pháp nâng cao chất lƣợng giảng dạy từ Hán Việt cho học sinh lớp 3, Trƣờng Tiểu học Quyết Thắng, Thành phố Sơn La, Tỉnh Sơn La 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Số tiết thực nghiệm: tiết Số tiết dạy : tiết Số tiết kiểm tra : tiết Mỗi tiết thực nghiệm đƣợc soạn giáo án đầy đủ, có tính khoa học, đảm bảo mặt kiến thức thời gian theo yêu cầu trƣờng phổ thông 3.2.3 Đối tƣợng thực nghiệm Thực nghiệm đƣợc tiến hành đối tƣợng 70 học sinh gồm có học sinh dân tộc thiểu số lớp Trƣờng Tiểu học Quyết Thắng – Thành phố Sơn La 3.2.4 Tổ chức thực nghiệm - Chia học sinh khối lớp trƣờng Tiểu học Quyết Thắng - Thành Phố Sơn La thành lớp 3A1 Lớp 3A2 - Chọn lớp 3A1 làm lớp thực nghiệm - Chọn lớp 3A2 làm lớp dạy đối chứng Do chia ngẫu nhiên nên trình độ lớp thực nghiệm lớp đối chứng tƣơng đƣơng nhau, số học sinh dân tộc thiểu số lớp tƣơng đƣơng nên thuận lợi cho việc thực nghiệm Dạy thực nghiệm tiết (phân môn tập đọc: tiết, phân môn luyện từ câu: tiết, phân môn tập làm văn: tiết) lớp 50 Đối với lớp thực nghiệm trƣớc dạy trọng bổ sung từ Hán Việt vào giáo án giảng dạy, dạy trọng đến việc giải nghĩa từ Hán Việt cách thuyết minh nghĩa cấu tạo mối quan hệ chúng, giải nghĩa từ Hán Việt dựa vào ngữ cảnh, giải nghĩa từ Hán Việt cách đối chiếu với từ Việt đồng nghĩa Sau dạy tiết (tập đọc, luyện từ câu, tập làm văn) lớp, thu thập kết cách dùng phiếu trƣng cầu ý kiến (1 tiết) cho lớp (phần phụ lục) Phiếu trƣng cầu ý kiến bao gồm 10 câu hỏi (trong có câu hỏi trắc nghiệm dạng khoanh trịn, câu hỏi trắc nghiệm dạng nối câu hỏi tự luận) từ dễ đến khó nhằm đánh giá mức độ hiểu biết học sinh từ Hán Việt sau tiến hành dạy thực nghiệm 3.2.5 Kết thực nghiệm Sau thực nghiệm, chúng tơi tiến hành xử lí số liệu phân bậc mức độ hiểu biết từ Hán Việt dựa vào số đáp án trả lời câu hỏi phiếu trƣng cầu ý kiến em: trả lời 9-10 câu (hiểu biết sử dụng đƣợc), 6-8 câu (hiểu đƣợc), 4-5 câu (mơ hồ), < câu (khơng hiểu) Sau thực nghiệm xử lí số liệu để có đƣợc kết luận cần thiết sau q trình thực nghiệm,chúng tơi thu đƣợc kết nhƣ sau: Mức độ nhận thức Lớp thực nghiệm (3A1) Lớp đối chứng (3A2) Hiểu sử dụng đƣợc 30/35 (85,7%) 12/35 (34,3%) Hiểu đƣợc 4/35 (11,5%) 14/35 (40%) Mơ hồ 1/35 (2,8%) 8/35 (22,9%) 0/35 (0%) 1/35 (2,8%) Khơng hiểu Nhìn vào bảng kết ta thấy lớp 3A2 (lớp học sinh đối chứng) dạy từ Hán Việt theo cách thông thƣờng Sau tiến hành khảo sát số học sinh không hiểu từ Hán Việt, cụ thể có tới 22,9% học sinh mơ hồ, chí cịn có 2,8% học sinh khơng hiểu từ Hán Việt Số lƣợng học sinh hiểu sử dụng từ Hán Việt nhuần nhuyễn lại không cao chiếm 34,3% Nhƣ sử dụng phƣơng pháp thông thƣờng để giảng giải cho học sinh kiến thức 51 từ Hán Việt mà không trú trọng giảng dạy từ ngữ cảnh hay giải nghĩa thêm cho học sinh vốn từ Hán Việt bổ sung, mà tuân theo sách giáo khoa dẫn đến em cịn khơng hiểu, mơ hồ từ Hán Việt nhiều Mặt khác, thực nghiệm lớp 3A1 có sử dụng phƣơng pháp nâng cao hiệu dạy học từ Hán Việt đề xuất đề tài Chúng ta thấy, tỉ lệ học sinh hiểu sử dụng đƣợc từ Hán Việt chiếm phần lớn lên tới 85,7% khơng có học sinh khơng hiểu từ Hán Việt Nhƣ vậy, việc giảng dạy (hoặc dạy học) theo đề xuất cho thấy việc đạt kết cao đáng kể so với việc dạy – học thơng thƣờng Tóm lại, kết có thay đổi theo chiều hƣớng tích cực, chất lƣợng học sinh lớp thực nghiệm cao rõ rệt so với lớp đối chứng Kết phần phản ánh đƣợc hiệu việc vận dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng từ Hán Việt khắc phục số thực trạng tồn dạy học từ Hán Việt Để giải pháp nâng cao chất lƣợng từ Hán Việt cho học sinh thực phát huy tác dụng Học sinh hiểu sử dụng nhuần nhuyễn từ Hán Việt vào câu nói nhƣ giao tiếp cần phải có thời gian, chuẩn bị ngƣời, sở vật chất nhiều yếu tố khác TIỂU KẾT CHƢƠNG Thông qua phần thực nghiệm sƣ phạm trên, để dạy tốt từ Hán Việt môn Tiếng Việt lớp 3, đƣa số giáo án mẫu phân môn Tập đọc phân môn Luyện từ Câu để phần giúp cho sinh viên giáo viên tham khảo để có thêm kinh nghiệm dạy – học tốt từ Hán Việt Quan trọng tiến hành thực nghiệm dạy số tiết Tiếng Việt phƣơng pháp nêu đề tài cho học sinh lớp trƣờng Tiểu học Quyết Thắng thành phố Sơn La Và thu đƣợc kết khả quan vận dụng phƣơng pháp vào giảng dạy học sinh học bài, hiểu bài, ghi nhớ từ nhƣ nghĩa Hán Việt tốt Qua đó, giáo viên dễ dàng phát 52 nhƣ uốn nắn học sinh học chƣa tốt để học tập đạt hiểu cao 53 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc nghiên cứu thực trạng số giải pháp dạy học có vai trị quan trọng việc giải nghĩa từ Hán Việt cho học sinh lớp trƣờng Tiểu học Quyết Thắng thành phố Sơn La Vì vậy, đề tài chúng tơi nghiên cứu phần đáp ứng đƣợc yêu cầu việc giảng dạy, giải nghĩa từ Hán Việt sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Đề tài nghiên cứu số vấn đề sở lí luận có liên quan nhƣ: Khái niệm từ Hán Việt, đƣờng hình thành từ Hán Việt, nghĩa từ Hán Việt, thực trạng giảng dạy bậc đại học so với chƣơng trình tiểu học Trên sở đó, đề tài trình bày số giải pháp giảng dạy từ Hán Việt cho học sinh lớp nhƣ: Giải nghĩa từ Hán Việt cách thuyết minh nghĩa cấu tạo quan hệ chúng, giải nghĩa từ Hán Việt dựa vào ngữ cảnh, giải nghĩa từ Hán Việt cách đối chiếu từ Việt đồng nghĩa, nâng cao kĩ sử dụng từ Hán Việt thông qua môn học khác, sử dụng trị chơi học tập Chúng tơi bổ sung kiến thức Hán Việt vào số phân môn môn Tiếng Việt nhƣ: Phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ Câu Mỗi phân môn lấy tập cụ thể để minh họa giúp cho ngƣời đọc hiểu sử dụng chúng vào làm tập có chứa kiến thức Hán Việt tƣơng tự sử dụng giao tiếp ngày Ngồi ra, chúng tơi cịn thiết kế số giáo án thực nghiệm, cụ thể giáo án phân môn Tập đọc phân môn Luyện từ Câu chƣơng trình lớp để nâng cao chất lƣợng giảng dạy giáo viên việc học học sinh trƣờng Tiểu học Quyết Thắng nói riêng trƣờng tiểu học nói chung Đề tài nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu kiểm nghiệm kết vấn đề nghiên cứu Hy vọng đề tài tài liệu tham khảo tốt cho sinh viên khoa Tiểu học giáo viên trƣờng Tiểu học Do phạm vi nghiên cứu đề tài cịn hạn hẹp trình độ chúng tơi cịn nhiều hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót 54 Chúng tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp q thầy cô bạn đọc để đề tài thêm phần hoàn thiện Khuyến nghị Qua đề tài này, chúng tơi có số khuyến nghị nhƣ sau: Thứ nhất: Cần cung cấp từ Hán Việt có hệ thống hơn, có tính tích hợp cao phần Văn (bài tập đọc) phần từ Ngữ (bài từ ngữ) Cụ thể, từ đƣa phần từ ngữ nên gắn bó với từ đọc, để hệ số sử dụng chúng cao hơn, tạo điều kiện cho học sinh nhớ kĩ dùng thạo Thứ hai: Tăng cƣờng số lƣợng từ đƣợc giải nghĩa hai phần đọc từ ngữ Nếu từ đa nghĩa nên giải tất nghĩa chúng Thứ ba: Nếu nên tăng phần luyện tập, tập từ Hán Việt lên để học sinh thực hành nhiều, sử dụng từ Hán Việt có hiệu Thứ tƣ: Nên bồi dƣỡng cho giáo viên kiến thức phƣơng pháp giảng dạy từ Hán Việt thƣờng xuyên để giáo viên nắm bắt đƣợc, từ giáo viên giảng dạy tốt Thứ năm: Nên tổ chức nhiều hoạt động trời, trị chơi học tập có sử dụng nhiều từ Hán Việt để học sinh làm quen nhƣ hiểu sử dụng chúng tốt học tập hay sống ngày 55 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Trọng Canh (2009), Từ Hán Việt việc dạy học từ Hán Việt tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Tài Cẩn (1979), Nguồn gốc trình hình thành cách đọc Hán Việt, Nhà xuất Khoa học Xã hội, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (1996), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thiện Giáp (1987), Từ vựng học tiếng Việt, Nhà xuất Đại học – Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Khang (1995), Tiếng Việt trường học, Nhà xuất Khoa học Xã hội, Hà Nội Đặng Thị Lanh – Bùi Minh Toán – Lê Hữu Thỉnh (1998), Tiếng Việt (tập một), Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Công Lý (2003), Mở rộng vốn từ Hán Việt, Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Lê Thị Nga (1995), Bàn tiếp vốn từ Hán Việt, luận văn cao học, Đại học Vinh Phan Ngọc (1991), Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt, Nhà xuất Đà Nẵng 10 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Hoàng Cao Cƣơng – Đỗ Việt Hùng – Trần Thị Minh Phƣơng – Lê Hữu Tỉnh (2012), Tiếng Việt tập hai, Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam 11 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Nguyễn Thị Hạnh – Đỗ Việt Hùng – Bùi Minh Toán - Nguyễn Trại (2013), Tiếng Việt 4, tập một, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 12 Vụ tiểu học (Bộ GD – ĐT – 2001), Dự thảo chương trình tiểu học (mơn Tiếng Việt) báo Giáo dục Thời đại, số 38 13 Nguyễn Nhƣ Ý (1996), Từ điển giải thích thật ngữ ngơn ngữ học, Nhà xuất Giáo dục 51 14 Nguyễn Huyền Trang (chủ biên) – Phạm Thị Thu Hà (2012), Thiết kế giảng Tiếng Việt, tập một, Nhà xuất Hà Nội 52 PHỤ LỤC Phiếu trƣng cầu ý kiến Bảng thống kê từ Hán Việt Giấy xác nhận thực nghiệm Họ tên: Dân tộc: Lớp: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh lớp trƣờng Tiểu học Quyết Thắng TP Sơn La) Để tìm phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao kết học tập từ Hán Việt học sinh trường, em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào phương án trả lời mà em cho phù hợp Phần I: Trắc nghiệm ( Hãy khoanh tròn vào đáp án mà em cho đúng) Câu 1: Hãy khoanh trịn vào từ có nghĩa “có khả người bình thường” A Tài sản B Tài giỏi C Tài trợ D Tài Câu 2: Nghĩa từ “quân trang” là: A Trang phục giáo viên B Trang phục đội C Trang phục lễ hội D Trang phục nhân viên vệ sinh môi trƣờng Câu 3: Theo em “thám hiểm” đƣợc hiểu nhƣ nào? A Tìm hiểu đời sống nơi B Đi chơi xa để xem phong cảnh C Thăm dị tìm hiểu nơi xa lạ, khó khăn nguy hiểm D Đi làm việc nơi xa Câu 4: Điền từ thích hợp vào chỗ chấm ( ) để hoàn thành câu sau: Các anh đội để bảo vệ độc lập tổ quốc A Chết B Hi sinh C Mất D Toi Câu 5: Điền từ thích hợp vào chỗ chấm ( ) để hoàn thành câu sau: Nhân ngày mừng thọ, em ông giỏ quà A Cho B Tặng C Biếu D Bố thí Câu 6: Từ “tự giác” sử dụng câu sau hay sai? Bảy tối, bé Nhật lại tự giác ngồi vào bàn học bài, không để phải nhắc A Đúng B Sai Câu 7: Từ “dũng cảm” sử dụng câu sau hay sai? Thấy An bị tai nạn, Minh thật dũng cảm chạy chốn A Đúng B Sai Câu 8: Nối nghĩa từ Hán Việt cột A với cột B cho nghĩa chúng Nghị lực Huyền thoại Nhân hậu Lòng yêu thƣơng ngƣời với ngƣời Sức mạnh tinh thần làm cho ngƣời ta kiên hoạt động khơng lùi bƣớc trƣớc khó khăn Câu chuyện kì lạ hồn tồn tƣởng tƣợng Tƣợng Câu 9: Đặt câu với từ “ quê hương”: Câu 10: Đặt câu với từ “ đoàn kết”: Cám ơn em tham gia trả lời câu hỏi! ... giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học từ Hán Việt cho học sinh tiểu học 24 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH 2.1 Một số biện pháp giảng dạy từ Hán Việt. .. ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TIỂU HỌC QUYẾT THẮNG, THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN... Thực trạng dạy học từ Hán Việt trƣờng tiểu học nói chung dạy học từ Hán Việt lớp nói riêng Từ ngữ Hán Việt dạy cho học sinh tiểu học đƣợc thực nhiều hình thức khác nhau, nhƣ cung cấp vốn từ thông