Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3.pdf

Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3.pdf

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

3.1 Đối tượng nghiên cứu 3

3.2 Phạm vi nghiên cứu 3

4 Lịch sử vấn đề 4

5 Phương pháp nghiên cứu 9

6 Bố cục của luận văn 9

B NỘI DUNG CHÍNH 10

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HS LỚP 3 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Lí thuyết về từ tiếng Việt 10

1.1.2 Một số vấn đề lý thuyết về phương pháp dạy - học tiếng Việt ở tiểu học 15

1.1.3 Mục tiêu của việc dạy từ ngữ cho học sinh 18

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.1 Chương trình phân môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 3 23

1.2.2 Thực trạng dạy - học phân môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 3 24

1.3 Kết luận 28

Chương 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình 30

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh 31

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 31

2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 31

2.2 Hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 32

2.2.1 Giới thiệu khái quát hệ thống bài tập 32

3.2.4 Kiểm tra và đánh giá kết quả thực nghiệm 83

3.2.5 Những điểm tốt và chưa tốt trong tiết dạy thử nghiệm; khả năng thực thi của hệ thống bài tập mà luận văn đề xuất 88

Một số thiết kế thử nghiệm 89

C KẾT LUẬN 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102

A MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Tiếng Việt là ngôn ngữ chính thức và thống nhất của cộng đồng các

dân tộc Việt Nam, là thứ của cải vô giá mà cha ông ta đã sáng tạo, giữ gìn và bảo vệ trong suốt quá trình phát triển lịch sử của đất nước Vì vậy, nó có vai trò cực kì quan trọng trong đời sống cộng đồng và đời sống của mỗi con người Việt Nam

Ngày nay, trước những biến đổi to lớn của đất nước, trách nhiệm của mỗi người dân Việt Nam, đặc biệt là đội ngũ tri thức là phải luôn luôn có ý thức giữ gìn, bảo vệ sự giàu có và trong sáng của ngôn ngữ dân tộc, để tiếng Việt mãi mãi xứng đáng với vai trò là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của cộng đồng người Việt Nam, là công cụ bảo tồn và phát triển nền văn hoá dân tộc

Hơn nữa, những thay đổi quan trọng trong đời sống kinh tế, văn hoá, giáo dục , những thành tựu nghiên cứu của các ngành khoa học nói chung đòi hỏi phải có sự đổi mới trong việc dạy - học tiếng Việt trong nhà trường

1.2 Hình thành năng lực từ ngữ cho học sinh (HS) cấp tiểu học nói

chung và HS lớp 3 nói riêng là mục tiêu quan trọng nhất của việc dạy từ ngữ ở cấp tiểu học (năng lực từ ngữ được hiểu bao gồm vốn từ và các kỹ năng vận dụng vốn từ ấy để tạo lập và lĩnh hội ngôn bản) Bởi vậy, muốn thực hiện được mục tiêu này, trước hết phải phát triển, mở rộng vốn từ cho học sinh nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng

1.3 Môn Tiếng Việt ở phổ thông (trong đó có môn Tiếng Việt lớp 3)

trước đây là một môn học độc lập nhưng từ năm 2004 - 2005 trở lại đây được dạy tích hợp cùng với các phân môn khác Trong chương trình môn Tiếng

Việt lớp 3 có các phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả,

Luyện từ và câu Yêu cầu dạy tích hợp như vậy ít nhiều gây khó khăn, bỡ ngỡ

cho cả người dạy lẫn người học Thực tế này đòi hỏi ngoài bộ sách giáo khoa dùng trong nhà trường mang tính pháp lí, cần phải có thêm những cuốn sách tham khảo dưới nhiều hình thức cho giáo viên và học sinh để góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy - học

Đến nay đã có một số sách tham khảo dùng cho từng lớp nhưng chưa thấy có một công trình nghiên cứu nào xây dựng được một hệ thống bài tập

mở rộng vốn từ theo chủ điểm dùng học sinh lớp 3 một cách toàn diện

1.4 Ngoài những căn cứ lí luận và thực tiễn nói trên, tác giả luận văn

chủ trương lựa chọn đề tài: "Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo

chủ điểm cho học sinh lớp 3" còn là vì hệ thống bài tập được xây dựng theo

chủ điểm sẽ phù hợp với nội dung chương trình giảng dạy (chương trình phân

môn Luyện từ và câu trong Tiếng Việt 3 được bố trí dạy theo chủ điểm), phù

hợp với đặc trưng về tính hệ thống của từ vựng, phù hợp với qui luật tích luỹ vốn từ của người bản ngữ

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tiếp thu những thành tựu của các công trình nghiên cứu liên

quan đến đề tài và thực tế dạy - học phân môn Luyện từ và câu ở lớp 3, tác giả luận văn thực hiện đề tài này với mục đích xây dựng được một hệ thống bài

tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm một cách tương đối toàn diện về hình thức

cũng như nội dung để làm tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh khi dạy - học môn Tiếng Việt trong chương trình lớp 3, góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy - học

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nói trên, luận văn đặt ra một số nhiệm vụ cụ thể sau đây:

- Tìm hiểu nội dung, chương trình phân môn Luyện từ và câu trong sách

- Xác định tiêu chí và nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập

- Xây dựng một hệ thống bài tập phong phú, đa dạng theo chủ điểm

trong chương trình Tiếng Việt 3

- Thiết kế một số bài dạy thử nghiệm và tổ chức dạy thực nghiệm ở một số trường Bước đầu đánh giá khả năng thực thi và hiệu quả của hệ thống bài tập do luận văn đề xuất

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là hệ thống bài tập mở rộng vốn từ

theo chủ điểm được sử dụng trong phân môn Luyện từ và câu ở chương trình

Tiếng Việt 3

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Chương trình phân môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 3 bao

gồm 15 chủ điểm, được sắp xếp theo trình tự như sau:

- Chủ điểm Măng non; - Chủ điểm Mái ấm; - Chủ điểm Tới trường; - Chủ điểm Cộng đồng; - Chủ điểm Quê hương;

- Chủ điểm Bắc - Trung - Nam; - Chủ điểm Anh em một nhà;

- Chủ điểm Thành thị và Nông thôn; - Chủ điểm Bảo vệ Tổ quốc;

- Chủ điểm Sáng tạo; - Chủ điểm Nghệ thuật; - Chủ điểm Lễ hội; - Chủ điểm Thể thao;

- Chủ điểm Ngôi nhà chung; - Chủ điểm Bầu trời và mặt đất

Luận văn chỉ giới hạn phạm vi nghiên cứu ở 8 chủ điểm, đó là:

- Chủ điểm Măng non; - Chủ điểm Mái ấm; - Chủ điểm Tới trường;

- Chủ điểm Thành thị và Nông thôn; - Chủ điểm Sáng tạo;

- Chủ điểm Nghệ thuật; - Chủ điểm Lễ hội; - Chủ điểm Thể thao

Luận văn cũng chỉ dừng lại ở việc xây dựng hệ thống bài tập mở rộng

vốn từ theo 8 chủ điểm trên

4 Lịch sử vấn đề

Chương trình phân môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 3 tuy mới

được thực hiện vài năm gần đây nhưng đã có khá nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến phân môn này Các công trình nghiên cứu đó hoặc là những vấn đề lí thuyết bàn về các phương pháp dạy học, hoặc là những hệ thống bài tập được tác giả đưa ra để làm tài liệu tham khảo cho các giờ dạy - học Có thể dẫn ra một số công trình tiêu biểu

1 Nguyễn Minh Thuyết, Hỏi - Đáp về dạy học Tiếng Việt 3, Nxb GD, 2004

Trong cuốn sách này, tác giả Nguyễn Minh Thuyết đã đề cập đến nhiều

vấn đề xoay quanh phân môn Luyện từ và câu thông qua hệ thống câu hỏi và

câu trả lời Đặc biệt, tác giả đã đưa ra một số kiểu bài tập rèn luyện về từ và câu ở lớp 3, kèm theo hướng dẫn cách dạy các kiểu bài đó

Đóng góp của công trình này là đã giải đáp được một số nội dung trong chương trình Tiếng Việt 3 mà nhiều giáo viên còn băn khoăn, thắc mắc Tuy nhiên, những bài tập đưa ra làm ví dụ minh họa ở đây đều được lấy từ sách

giáo khoa Tiếng Việt 3 nên đều là những bài tập quen thuộc với cả giáo viên

và học sinh, hơn nữa, chúng chưa có tính hệ thống

2 Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hương Giang, Phương pháp Luyện từ và câu, Tiểu học 3, Nxb Đà Nẵng, 2004

Cuốn sách này gồm 3 phần: Phần 1 trình bày phương pháp luyện kỹ năng thực hành các bài tập học kỳ 1, Phần 2 trình bày Hệ thống các bài tập, phần 3 gợi ý cách giải các bài tập

Có thể nói, đóng góp chính của cuốn sách này là đã đưa ra được một số dạng bài tập theo từng tiết học, có gợi ý cách giải các bài tập đó Tuy nhiên, các bài tập này cũng không lập thành hệ thống theo chủ điểm, chưa kể có bài tập còn đưa ra cách giải không đúng (bài tập 1, trang 5)

3 Bùi Minh Toán, Viết Hùng, Luyện từ và câu, Tiếng Việt, Nxb Đại học

Sư phạm, 2005

Cuốn sách này gồm 2 phần: Phần 1 trình bày: Những điểm cần lưu ý về luyện từ và câu ở sách Tiếng Việt lớp 3; Phần 2 trình bày: Gợi ý làm bài tập

và các bài tập bổ trợ

Đây là cuốn sách tham khảo dành cho giáo viên và học sinh khi dạy phân

môn Luyện từ và câu trong Tiếng Việt 3 Cũng như cuốn sách dẫn trên, cuốn

sách này đã gợi ý được cách giải những bài tập trong chương trình học một

cách tương đối rõ ràng, dễ hiểu Đặc biệt, cuốn sách này đã đưa thêm được một hệ thống bài tập hỗ trợ cho từng bài học để giáo viên có thể dùng trong giờ dạy, khiến tiết học sinh động và đỡ lệ thuộc vào sách giáo khoa hơn Song hệ thống bài tập được trình bày ở đây cũng chưa thực sự có hệ thống và còn

đơn điệu về hình thức (ví dụ dạng bài tập Trắc nghiệm, dạng bài tập sử dụng

phương pháp trò chơi ngôn ngữ rất ít)

4 Đặng Mạnh Thường, Nguyễn Thị Hạnh, Luyện từ và câu 3, Nxb GD,

2006 (tái bản lần 2)

Cuốn sách này gồm 2 chương: Chương 1 trình bày Một số điểm cần lưu

ý về phần luyện từ và câu ở sách Tiếng Việt 3; Chương 2 trình bày Cách giải bài tập luyện từ và câu ở sách Tiếng Việt 3 và bài tập bổ sung

Ở chương 1, ngoài mục đích và yêu cầu chung, các tác giả của cuốn sách

đã chỉ rõ mức độ yêu cầu trong từng nội dung luyện từ và câu, chẳng hạn, về

mức độ yêu cầu của nội dung luyện từ, học sinh lớp 3 phải nắm được khoảng 400 đến 450 từ thuộc 15 chủ điểm trong sách học; biết nghĩa của một số thành

ngữ, tục ngữ; nhận biết một số biện pháp tu từ phổ biến như so sánh, nhân

hoá; nhận biết sâu hơn ý nghĩa chung của từng lớp từ đã học ở lớp 2, v.v Về

mức độ yêu cầu của nội dung luyện câu, học sinh lớp 3 phải biết được câu trong lời nói và câu trong văn bản phải tương đối trọn vẹn về nghĩa, phải nhận biết được dấu hiệu mở đầu và dấu hiệu kết thúc của câu, v.v

Ở chương 2, các tác giả trình bày cách giải bài tập luyện từ và câu ở sách Tiếng Việt 3 và bài tập bổ sung

Các bài tập trong sách giáo khoa được cuốn sách hướng dẫn cách giải tương đối kỹ càng, bài bản Hệ thống bài tập bổ sung của cuốn sách này cũng phù hợp với nội dung chương trình và trình độ của học sinh Song cũng như các cuốn sách đã dẫn trên, hệ thống bài tập ở đây mới chỉ dừng lại ở những dạng bài tập quen thuộc, ít thấy dạng bài tập nâng cao và dạng bài tập sử dụng

phương pháp trò chơi ngôn ngữ để giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thực hiện trong các giờ ngoại khoá

5 Lê Hữu Tỉnh, Hệ thống bài tập rèn luyện năng lực từ ngữ cho học sinh tiểu học, Luận án Tiến sỹ, 2001

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, phần Nội dung của luận án gồm 3 chương: Chương 1 trình bày Cơ sở lí luận và thực tiễn của hệ thống bài tập ;

Chương 2 trình bày Hệ thống bài tập rèn luyện năng lực từ ngữ cho học sinh tiểu học; Chương 3 là chương Thực nghiệm Sư phạm

Luận văn của chúng tôi sẽ tiếp thu những cơ sở lí luận và hệ thống bài tập được trình bày trong luận án, trên tinh thần có chọn lọc và chỉnh sửa cho phù hợp với đối tượng, nhiệm vụ và mục đích nghiên cứu của luận văn

Cũng cần nói thêm, công trình nghiên cứu của Lê Hữu Tỉnh mới chỉ dừng lại ở mặt lí luận, chứ chưa đưa ra được một hệ thống bài tập cụ thể

6 Nguyễn Thị Hạnh, Bài tập trắc nghiệm tiếng Việt 3, Nxb GD, 2005

Trong cuốn sách này, tác giả đã xây dựng được một hệ thống bài tập trắc nghiệm theo 5 phân môn của chương trình tiếng Việt 3, đó là các phân môn:

Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Đọc hiểu và Tập làm văn Hệ thống bài

tập này ứng với nội dung bài học theo tuần Nội dung các bài tập trắc nghiệm phần lớn bám sát các yêu cầu của từng bài học trong sách Tiếng Việt 3 Hình thức trắc nghiệm của các bài tập khá phong phú Cuốn sách đưa ra một số dạng bài tập trắc nghiệm như:

- Chọn một phương án trả lời đúng trong số nhiều phương án trả lời; - Chọn những phương án trả lời đúng cho một câu hỏi; trong số nhiều phương án trả lời;

- Bài tập nối cặp đôi

Có thể nói đây là một tài liệu tham khảo tốt cho giáo viên và học sinh khi dạy - học môn Tiếng Việt trong chương trình lớp 3 Tuy nhiên, hệ thống bài

tập được trình bày ở đây chủ yếu mới là kiểu bài tập "Trắc nghiệm" nên còn đơn điệu Hơn nữa, hệ thống bài tập này cũng chưa được sắp xếp theo chủ điểm nên cũng chưa thật thuận tiện cho người sử dụng

Ngoài những công trình tiêu biểu vừa dẫn, còn có nhiều công trình đã

công bố khác liên quan đến dạy - học phân môn Luyện từ và câu nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung ở lớp 3, như: "Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy các

môn học lớp 3", Nxb GD, 2004; "Bài tập nâng cao Tiếng Việt 3", Nxb GD,

1995 của các tác giả Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Nghiệp, PGS.TS Lê A, PTS Trần Thị Minh Phương,

Trừ cuốn "Bài tập nâng cao Tiếng Việt 3", có thể nói rằng, các công trình

vừa dẫn đều trực tiếp hoặc gián tiếp đề cập đến phương pháp dạy - học phân

môn Luyện từ và câu trong sách giáo khoa Tiếng Việt 3, chương trình mới

Điểm chung của các công trình này đều hướng tới mục đích là làm thế nào để dạy - học môn Tiếng Việt 3 một cách có hiệu quả; làm thế nào để nâng

cao năng lực tiếng Việt cho các em Song như đã nói ở mục Lí do chọn đề tài,

hầu hết các công trình nghiên cứu đều nghiêng về trình bày những phương pháp luận như lựa chọn phương pháp dạy học nào, cách giải các bài tập ra sao, Đã có những công trình nghiên cứu chú trọng việc xây dựng hệ thống bài tập nhưng số lượng bài tập còn hạn chế, kiểu loại bài tập chưa phong phú đa dạng Đặc biệt, chưa thấy một công trình nghiên cứu nào xây dựng được hệ thống bài tập theo chủ điểm dưới nhiều kiểu dạng để làm tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh

Trước nhu cầu cấp thiết của người dạy và yêu cầu cung cấp kiến thức về từ cho học sinh lớp 3, chúng tôi mạnh dạn xây dựng hệ thống bài tập về mở rộng vốn từ theo chủ điểm trên cơ sở tiếp thu có chọn lọc những thành tựu nghiên cứu của những người đi trước

Hệ thống bài tập trình bày trong luận văn sẽ được sắp xếp theo trật tự phù hợp với chương trình học, phù hợp với sự phát triển tư duy của học sinh

và đặc biệt phù hợp với phương pháp dạy - học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, luận văn sẽ sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây:

- Phương pháp thống kê - phân loại: Phương pháp nghiên cứu này được

dùng để khảo sát, phân loại các dạng bài tập, phân loại kết quả học tập của học sinh

- Phương pháp phân tích - tổng hợp: Phương pháp nghiên cứu này được

dùng để phân tích, tổng hợp kết quả nghiên cứu của các nhà nghiên cứu đi trước và kết quả điều tra thực tế Phương pháp nghiên cứu này còn được dùng để phân tích và tổng kết kết quả nghiên cứu mà luận văn đã đạt được

- Phương pháp so sánh - đối chiếu: Phương pháp nghiên cứu này được

sử dụng để nghiên cứu, đối chiếu chương trình phân môn Tiếng Việt trong sách Tiếng Việt 3 mới và chương trình Tiếng Việt trong sách Tiếng Việt 3 cũ Ngoài ra, phương pháp nghiên cứu này còn được dùng để so sánh, đối chiếu kết quả giảng dạy và học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

- Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp nghiên cứu này được vận

dụng trong quá trình tổ chức thực nghiệm những dạng bài tập mà luận văn đề xuất

6 Bố cục của luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, luận văn gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của hệ thống bài tập mở rộng vốn

từ theo chủ điểm cho HS lớp 3

- Chương 2: Hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 3 - Chương 3: Hướng sử dụng các bài tập và thực nghiệm Sư phạm

B NỘI DUNG CHÍNH Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HS LỚP 3

Để đảm bảo khả năng thực thi cũng như tính có hiệu quả, tính thuyết phục của hệ thống bài tập được đưa ra trong luận văn, chương này trình bày những cơ sở lí luận và thực tiễn của hệ thống bài tập này

Những cơ sở lí luận chính được sử dụng làm căn cứ cho việc xây dựng

hệ thống bài tập là những vấn đề lí thuyết về ngôn ngữ như: nghĩa của từ, trường nghĩa, một số quan hệ cơ bản trong ngôn ngữ, v.v ; đó là những vấn

đề lí thuyết về phương pháp dạy học tiếng Việt ở bậc tiểu học

Cơ sở thực tiễn chính được sử dụng làm căn cứ để xây dựng hệ thống bài

tập ở đây là: sự đổi mới về chương trình Tiếng Việt lớp 3, thực trạng dạy -

học phân môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 3, trình độ của giáo viên

và học sinh, v.v

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.1 Lí thuyết về từ tiếng Việt

1.1.1.1 Khái niệm từ tiếng Việt

Có nhiều định nghĩa về từ tiếng Việt nhưng có thể hiểu từ tiếng Việt một cách đơn giản như sau:

"Từ của tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết cố định, bất biến, mang những đặc điểm ngữ pháp nhất định, nằm trong những kiểu cấu tạo nhất định, tất cả ứng với một kiểu ý nghĩa nhất định, lớn nhất trong tiếng Việt và nhỏ nhất để tạo câu" [4, tr.16]

Định nghĩa này cho ta thấy, so với từ của tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng Pháp, v.v , từ của tiếng Việt có tính cố định, bất biến ở mọi vị trí, mọi quan hệ và chức năng trong câu

Tính cố định, bất biến về âm thanh là điều kiện hết sức quan trọng giúp ta nhận diện từ một cách dễ dàng Song cũng vì tính cố định và bất biến mà bản thân hình thức ngữ âm của từ tiếng Việt không chứa đựng những dấu hiệu

chỉ rõ đặc điểm ngữ pháp của chúng Nói cách khác, ở tiếng Việt, "đặc điểm

ngữ pháp của từ không biểu hiện trong nội bộ từ mà biểu hiện chủ yếu ở ngoài từ, trong tương quan của nó với các từ khác trong câu" [4, tr.21]

1.1.1.2 Các thành phần ý nghĩa của từ

Tuỳ theo các chức năng mà từ chuyên đảm nhiệm, trong ý nghĩa của từ có những thành phần ý nghĩa cơ bản sau đây (những thành phần ý nghĩa này được Đỗ Hữu Châu phân biệt rất kỹ):

- Ý nghĩa biểu vật ứng với chức năng biểu vật; - Ý nghĩa biểu niệm ứng với chức năng biểu niệm; - Ý nghĩa biểu thái ứng với chức năng biểu thái

Ba thành phần ý nghĩa trên được gọi chung là ý nghĩa từ vựng Ý nghĩa từ vựng thường được đối lập với thành phần ý nghĩa thứ 4, đó là:

- Ý nghĩa ngữ pháp ứng với chức năng ngữ pháp

Các ý nghĩa từ vựng và ý nghĩa ngữ pháp có tính ổn định, bền vững tương đối Chúng không phải chỉ do quan hệ giữa từ với những yếu tố ngoài ngôn ngữ mà có Chúng còn do quan hệ về ý nghĩa giữa từ này với từ khác trong ngôn ngữ quy định nên

Sự vật, hiện tượng, đặc điểm ngoài ngôn ngữ được từ biểu thị tạo nên ý

nghĩa biểu vật của từ Nói cách khác, "ý nghĩa biểu vật là sự phản ánh sự vật, hiện tượng trong thực tế vào ngôn ngữ" [4, tr.108] Ý nghĩa biểu vật không

phải là sự vật, hiện tượng y như chúng có thực trong thực tế Chúng chỉ bắt nguồn từ đó mà thôi Nói như vậy có nghĩa là nghĩa biểu vật của từ không đồng nhất với sự vật, hiện tượng, thuộc tính, hành động mà chỉ gợi ra sự vật, hiện tượng, thuộc tính, hành động

Nghĩa biểu niệm của từ "là tập hợp của một số nét nghĩa chung và riêng, khái quát và cụ thể theo một tổ chức, một trật tự nhất định Giữa các nét nghĩa có những quan hệ nhất định Tập hợp này ứng với một hoặc một số ý nghĩa biểu vật của từ" [4, tr.118]

Nghĩa biểu niệm là sự liên hệ giữa từ với ý (hoặc ý nghĩa, ý niệm) Ví

dụ: Nghĩa biểu niệm của từ "bàn" (dt) là: đồ dùng, có mặt phẳng được cách

mặt nền bởi các chân, dùng để đặt đồ vật, sách vở khi viết

Nghĩa biểu thái là mối liên hệ giữa từ với thái độ chủ quan, cảm xúc của người nói

Sự vật, hiện tượng được biểu thị trong ngôn ngữ đều là những sự vật, hiện tượng đã được nhận thức, được thể nghiệm bởi con người Do đó cùng với tên gọi, con người thường gửi kèm những cách đánh giá của mình Ví dụ,

có những từ khi phát âm lên đã gợi cho ta những cảm xúc sợ hãi, như: ma

quái, chém giết, tàn sát ; lại có những từ giúp ta bộc lộ sự khinh bỉ, như: đê tiện, ton hót, bợ đỡ, hoặc ngược lại bộc lộ sự tôn trọng, như: cao quí, ca ngợi, đàng hoàng, thẳng thắn, v.v

Tóm lại, ý nghĩa biểu vật, ý nghĩa biểu niệm và ý nghĩa biểu thái là các

loại nghĩa tạo nên ý nghĩa từ vựng của từ Vì từ là một thể thống nhất cho nên các thành phần ý nghĩa trên là những phương diện khác nhau của cái thể thống nhất đó Sự hiểu biết đầy đủ về ý nghĩa của từ phải là sự hiểu biết thấu đáo từng mặt một nhưng cũng phải là sự hiểu biết tổng quát về những mối liên hệ quy định lẫn nhau giữa chúng

1.1.1.3 Khái niệm về trường nghĩa

Do quá lớn và quá phức tạp, những liên hệ ngữ nghĩa trong từ vựng không hiện ra một cách trực tiếp giữa các từ lựa chọn một cách ngẫu nhiên Những quan hệ về ngữ nghĩa giữa các từ sẽ hiện ra khi đặt được các từ vào những hệ thống con thích hợp Có nghĩa là, tính hệ thống về ngữ nghĩa trong

lòng từ vựng và quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ riêng lẻ thể hiện qua quan hệ giữa những tiểu hệ thống ngữ nghĩa chứa chúng

Mỗi tiểu hệ thống ngữ nghĩa được gọi là một trường nghĩa Đó là những

tập hợp từ đồng nhất với nhau về ngữ nghĩa

Dựa vào các trường nghĩa, ta có thể phân định một cách tổng quát những quan hệ ngữ nghĩa trong từ vựng thành những quan hệ ngữ nghĩa giữa các trường nghĩa và những quan hệ ngữ nghĩa trong lòng mỗi trường Nói một cách khác, mỗi trường nghĩa là một tiểu hệ thống nằm trong hệ thống là từ vựng của một ngôn ngữ

Người ta có thể chia hệ thống từ vựng thành các trường nghĩa, tuỳ theo

từng tiêu chí Cụ thể, người ta có thể chia hệ thống từ vựng thành trường

nghĩa biểu vật và trường nghĩa biểu niệm

- Trường biểu vật:

Trường nghĩa biểu vật là tập hợp những từ cùng biểu thị một phạm vi sự vật, hiện tượng thực tế khách quan [4, tr.172] Cơ sở để xác lập trường nghĩa

biểu vật là sự đồng nhất nào đó trong ý nghĩa biểu vật của các từ Ví dụ,

trường nghĩa biểu vật về động vật:

+ Tên các loài: gà, lợn, chó, trâu

+ Trường nghĩa chỉ bộ phận cơ thể: đầu, mỏ, đuôi, mõm

Trường nghĩa biểu niệm

- Trường nghĩa biểu niệm là "một tập hợp các từ có chung một cấu trúc

biểu niệm" [4, tr.178]

Căn cứ để phân lập các trường biểu niệm là các ý nghĩa biểu niệm của từ Cấu trúc biểu niệm không chỉ riêng cho từng từ mà chung cho nhiều từ Ví

dụ, nói về trường biểu niệm "vật thể nhân tạo", "thay thế hoặc tăng cường

thao tác lao động", "cầm tay" có thể chia thành các trường nhỏ, chẳng hạn:

+ Dụng cụ để chia, cắt: dao, cưa, búa, rìu, liềm + Dụng cụ để xoi, đục: đục, dùi, chàng, khoan + Dụng cụ mài giũa: giũa, bào, đá mài, giấy ráp

Sự phân lập từ vựng thành trường biểu vật và trường biểu niệm dựa trên sự phân biệt hai thành phần ngữ nghĩa trong từ Nó phản ánh hai cách nhìn từ vựng ở hai góc độ khác nhau Tuy nhiên, hai loại trường nghĩa này có liên hệ với nhau: Nếu lấy những nét nghĩa biểu vật trong cấu trúc biểu niệm làm tiêu chí lớn để tập hợp thì chúng ta có các trường biểu vật Ngược lại, nếu cần phân biệt một trường biểu vật thành các trường nhỏ thì lại phải dựa vào các nét nghĩa khác trong cấu trúc biểu niệm:

Cả trường nghĩa biểu vật và trường nghĩa biểu niệm đều thuộc loại trường nghĩa dọc

- Trường nghĩa tuyến tính (còn gọi là trường nghĩa ngang):

Để lập nên các trường nghĩa tuyến tính, chúng ta chọn một từ làm gốc rồi tìm tất cả những từ có thể kết hợp với nó thành những chuỗi tuyến tính (cụm từ, câu) chấp nhận được trong ngôn ngữ Ví dụ, trường nghĩa tuyến tính

của từ đi là nhanh, chậm, tập tễnh, khập khiễng, ra, vào, lên, xuống, giày,

dép, găng, tất v.v

Như vậy, các từ trong cùng một trường tuyến tính là những từ thường xuất hiện với từ trung tâm trong các loại ngôn bản Các từ cùng nằm trong một trường tuyến tính có quan hệ với nhau không chỉ về phương diện nội dung mà còn cả về phương diện ngữ pháp

- Trường liên tưởng là tập hợp bao gồm những từ cùng nằm trong

trường biểu vật, trường biểu niệm và trường tuyến tính, tức là những từ có quan hệ cấu trúc đồng nhất và đối lập về ngữ nghĩa với từ trung tâm Trong trường liên tưởng còn có nhiều từ khác được liên tưởng tới do xuất hiện đồng thời với từ trung tâm trong những ngữ cảnh có chủ điểm tương đối đồng nhất, lặp đi lặp lại

Ý nghĩa biểu vật của những từ trong trường liên tưởng có thể giống nhau, nhưng cũng có những từ khác nhau về nghĩa Do tính chất này mà các trường liên tưởng thường không ổn định

Tóm lại: Nói đến các kiểu quan hệ của ngôn ngữ không thể không nói

đến hai dạng quan hệ, đó là quan hệ ngang và quan hệ dọc Theo hai dạng

quan hệ đó có thể có hai loại trường nghĩa là trường nghĩa ngang và trường nghĩa dọc

Trường nghĩa biểu vật và trường nghĩa biểu niệm thuộc kiểu trường nghĩa dọc, trường nghĩa tuyến tính thuộc kiểu trường nghĩa ngang Trường nghĩa liên tưởng là kiểu trường nghĩa có tác động sâu sắc đối với việc sử dụng từ ngữ và vừa có tính chất của một trường nghĩa ngang, vừa mang tính chất của một trường nghĩa dọc

1.1.2 Một số vấn đề lý thuyết về phương pháp dạy - học tiếng Việt ở tiểu học

1.1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy - học

Như GS.TS Lê A đã khẳng định: "Trong khoa học giáo dục và lí luận

dạy học bộ môn chưa có một cách định nghĩa và cách giải thích hoàn toàn thống nhất về thuật ngữ phương pháp dạy học" [2, tr.15]

Có nhiều quan niệm về phương pháp dạy học, có thể dẫn ra một vài định nghĩa phương pháp dạy học như sau:

"Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của giáo viên

và của học sinh trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên sự hoạt động nhận thức tích cực, tự giác của học sinh, nhằm thực hiện tốt những nhiệm vụ dạy học theo hướng mục tiêu" [3, tr.69]

- Kai - ro VLA lại quan niệm: "Phương pháp dạy học là cách thức làm việc

giữa thày giáo và học sinh, nhờ đó mà học sinh nắm vững được kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực" [3, tr.69]

- Hai tác giả: Ki - rin - Xki D.M và Pôloxin V.X định nghĩa phương pháp dạy học ngắn gọn hơn, đơn giản hơn các định nghĩa đã dẫn Hai tác giả này

định nghĩa: "Phương pháp dạy học là những hình thức kết hợp hoạt động của

giáo viên và học sinh hướng vào việc đạt mục đích nào" [3, tr.69]

Như vậy, có thể thấy rằng các định nghĩa dẫn trên tuy có những điểm khác nhau nhưng đều thống nhất ở một điểm: Phương pháp dạy học là cách thức làm việc giữa thày và trò, với vai trò chủ đạo của thày và hoạt động tích cực, tự giác của trò nhằm hướng vào việc đạt mục đích nào đó

1.1.2.2 Những phương pháp dạy học thường được sử dụng và các hình thức thể hiện của phương pháp

a) Về những phương pháp dạy học thường được sử dụng:

Có nhiều phương pháp dạy học được sử dụng trong giờ dạy học song có thể qui chúng vào 3 nhóm chính; theo 3 tiêu chí phân loại:

- Những phương pháp dạy học được phân loại theo các chức năng điều

hành quá trình dạy học, gồm: Phương pháp vào bài, Phương pháp dạy học

bài mới, Phương pháp củng cố bài học, Phương pháp hướng dẫn học sinh học bài ở nhà v.v

- Những phương pháp dạy học được phân loại theo con đường nhận thức

và hoạt động tư duy, gồm: Phương pháp diễn dịch - Quy nạp, Phương pháp

so sánh, Phương pháp phân tích - tổng hợp

- Những phương pháp dạy học được phân loại theo phương thức đặc thù

tiếp nhận các nội dung tri thức, gồm: Phương pháp thông báo - giải thích,

Phương pháp tái hiện, Phương pháp rèn luyện theo mẫu, v.v b) Về các hình thức thể hiện của phương pháp:

Phương pháp phải thể hiện thông qua các hình thức của nó Một hình thức có thể được dùng cho nhiều phương pháp khác nhau Một số hình thức

thể hiện của phương pháp thường gặp trong quá trình dạy - học, là: Hình thức

diễn giảng, hình thức đàm thoại, hình thức đọc sách giáo khoa và hình thức làm bài tập

1.1.2.3 Một số phương pháp dạy - học tiếng Việt ở tiểu học

a) Phương pháp rèn luyện theo mẫu:

Phương pháp dạy học này thường được dùng để hướng dẫn học sinh làm các bài tập về rèn luyện kỹ năng mở rộng vốn từ và cấu tạo câu

Phương pháp rèn luyện theo mẫu là phương pháp mà thày giáo chọn giới thiệu các mẫu hoạt động ngôn ngữ rồi hướng dẫn học sinh phân tích để hiểu và nắm vững cơ chế của chúng rồi bắt chước mẫu đó một cách sáng tạo vào lời nói của mình

b) Phương pháp sử dụng trò chơi:

Trò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên là vui chơi nhưng qua trò chơi, người chơi có thể được rèn luyện thể lực, rèn luyện các giác quan, rèn luyện trí tuệ, tạo cơ hội giao lưu với mọi người

c) Phương pháp thực hành:

Hình thức cốt lõi để thực hiện phương pháp thực hành là ra bài tập và

làm bài tập Phương pháp luyện tập thực hành giúp cho học sinh nắm vững

khái niệm, hiểu sâu sắc khái niệm hơn

Ngoài ba phương pháp dạy học vừa trình bày, dạy tiếng Việt ở cấp tiểu

học còn sử dụng các phương pháp khác như Phương pháp thuyết trình,

Phương pháp đàm thoại

Tóm lại, nói đến dạy - học ta không thể không bàn đến phương pháp dạy

học Có nhiều quan niệm về phương pháp dạy học cũng như có nhiều phương

pháp dạy học khác nhau Ở cấp tiểu học, có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy - học để dạy - học tiếng Việt, trong đó có những phương pháp dùng chung cho các môn học nhưng cũng có những phương pháp đặc thù dành cho môn Tiếng Việt

1.1.3 Mục tiêu của việc dạy từ ngữ cho học sinh

1.1.3.1 Hình thành và rèn luyện năng lực từ ngữ cho học sinh - mục tiêu quan trọng nhất của dạy - học từ ngữ

Có thể nói ngay rằng, mục tiêu quan trọng nhất của việc dạy từ ngữ cho

học sinh nói chung và học sinh cấp tiểu học nói riêng là rèn luyện năng lực từ

ngữ cho các em

a) Năng lực từ ngữ là gì?

Dưới góc nhìn của tâm lí học, năng lực được hiểu là "một tổ hợp các

kỹ năng cho phép nhận biết và giải quyết một tình huống" [35, tr.12]

Năng lực ngôn ngữ là vốn ngôn ngữ và khả năng sử dụng vốn ngôn ngữ đó

trong thực tế giao tiếp Năng lực từ ngữ là một bộ phận của năng lực ngôn ngữ,

bao gồm vốn từ và kỹ năng sử dụng vốn từ ấy để tạo lập và lĩnh hội ngôn bản

Như vậy, để có năng lực ngôn ngữ nói chung và năng lực từ ngữ nói riêng được tốt, trước hết mỗi cá nhân phải có một vốn từ nhất định, sau nữa là phải nắm được nghĩa và có kỹ năng sử dụng chúng trong mọi tình huống

b) Vốn từ của mỗi cá nhân và vốn từ của học sinh tiểu học

- Vốn từ của cá nhân: "Vốn từ của cá nhân là toàn bộ các từ và các đơn

vị tương đương từ của ngôn ngữ được lưu giữ trong trí óc của cá nhân và được cá nhân đó sử dụng trong hoạt động giao tiếp" [35, tr.14]

Vốn từ của mỗi cá nhân có thể có được do quá trình tích luỹ tự nhiên trong cuộc sống hàng ngày (giao tiếp với mọi người, tự đọc sách vở, v.v ), tức là từ được hình thành bằng con đường vô thức và cũng có thể do con người ta tích luỹ một cách có ý thức (học từ với sự trợ giúp của người hướng dẫn, qua sách vở, tài liệu một cách có kế hoạch, có hệ thống)

Nói tới vốn từ của cá nhân cần phải lưu ý rằng vốn từ của cá nhân phải nằm trong vốn từ của một ngôn ngữ, là một bộ phận của vốn từ vựng nói chung Mỗi một cá nhân có một vốn từ riêng; kho từ của người này không thể trùng hợp với người khác một cách tuyệt đối Cá nhân nắm được một từ là phải nắm được cả mặt âm và mặt nghĩa của từ đó

Vốn từ của cá nhân luôn biến động và phát triển theo độ tuổi, môi trường sống và những hoạt động của cá nhân ấy Đánh giá vốn từ của cá

nhân, chúng ta "cần phải nhìn cả ở phương diện số lượng và chất lượng"

[35, tr.15]

Ở đây, nói đến số lượng là nói đến nhiều hay ít, bao nhiêu, còn nói đến

chất lượng là nói đến việc "nắm được nghĩa của từ, nắm được chính xác các mặt âm thanh - chữ viết, đặc điểm ngữ pháp, đặc điểm phong cách, phạm vi sử dụng của từ" [35, tr.15]

- Vốn từ của học sinh tiểu học:

Khó có thể thống kê một cách chính xác vốn từ của mỗi cá nhân nói chung và của học sinh tiểu học nói riêng, bởi vốn từ luôn là một hệ thống mở như đã nói ở trên Tuy nhiên, cũng đã có một vài công trình nghiên cứu đã đưa ra một số liệu cụ thể về vốn từ của học sinh tiểu học [35, tr.16, 21] Có tác giả ước tính học sinh học xong tiểu học sẽ có vốn từ khoảng 12.000 từ

- Vốn từ của học sinh tiểu học cũng có thể hình hành từ 2 con đường: hình thành theo con đường tự nhiên và hình thành theo con đường tự giác, có ý thức

- Vốn từ của học sinh tiểu học hình thành theo con đường tự nhiên, vô thức lệ thuộc nhiều vào môi trường sống Một số nhà nghiên cứu đã cho ta

thấy, một học sinh được sống trong môi trường phong phú, số lượng từ của

các em nhiều hơn khoảng 1, 2 lần số lượng từ của một học sinh sống trong

môi trường bình thường [35, tr.23]

Ngoài môi trường sống, địa bàn cư trú cũng ảnh hưởng nhiều tới việc hình thành vốn từ ngữ cho các em Thực tế cho thấy, vốn từ của một học sinh sống ở địa bàn nông thôn sẽ khác vốn từ của một học sinh thành thị; vốn từ của một học sinh miền xuôi không giống vốn từ của học sinh miền núi v.v [35, tr.23]

Cũng cần phải nói ngay rằng, môi trường sống, địa bàn cư trú có ảnh hưởng nhiều tới việc tích luỹ vốn từ của các em song ở đây cần phải có cái nhìn khái quát, toàn diện và khách quan nhất về vốn từ của học sinh tiểu học Muốn vậy chúng ta phải xem xét những đặc trưng tâm lí, lứa tuổi có ảnh hưởng, tác động như thế nào tới vốn từ của học sinh ở độ tuổi này

Theo điều tra của tác giả Lê Hữu Tỉnh và một vài công trình nghiên cứu

khác, " bức tranh về tình hình năng lực ngôn ngữ nói chung, năng lực từ

ngữ nói riêng (trong đó có vốn từ) của học sinh phổ thông có màu sắc khá ảm đạm và nếu đối chiếu với yêu cầu của chương trình môn tiếng Việt trong nhà trường thì tình hình đã đến mức báo động" [35, tr.24] Bởi vì, theo các

công trình nghiên cứu này thì "vốn từ của học sinh tiểu học chưa phong phú

về số lượng, còn nhiều khiếm khuyết về mặt chất lượng" [35, tr.24]

Những kết luận bước đầu của các nhà nghiên cứu cho ta thấy vấn đề vốn từ của học sinh tiểu học là một vấn đề phức tạp Phần lớn các tác giả đều nhận

định "do vốn từ của học sinh tiểu học chủ yếu hình thành qua cách học tự

nhiên, vô thức, dựa vào ngữ cảnh, vào tình huống giao tiếp để phỏng đoán nghĩa của từ cho nên trong vốn từ này, có một số từ không được hiểu đúng về âm thanh - chữ viết, học sinh hiểu sai hoặc chưa đầy đủ về nghĩa, sử dụng từ không đúng hoặc chưa thích hợp " [35, tr.25]

- Phương pháp mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học

Dạy mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học theo Lê Hữu Tỉnh là phải dựa

vào quy luật nhận thức (quy luật tiếp nhận từ ngữ) của con người nói chung, trẻ

em nói riêng Đồng thời cũng phải dựa vào qui luật liên tưởng của con người, cụ thể dựa trên quan hệ liên tưởng giữa các từ trong đầu óc con người [35, tr.25]

Từ ngữ tích luỹ trong đầu óc học sinh không phải là một sự sắp xếp lộn xộn mà tạo thành những hệ thống liên tưởng nhất định Chính vì đặc điểm này mà khi mở rộng vốn từ cho học sinh, giáo viên cần phải chú ý đến qui luật liên tưởng để cung cấp những từ ngữ cần thiết cho các em

Theo hệ thống liên tưởng, giáo viên có thể rộng vốn từ cho các em bằng cách cung cấp từ trái nghĩa, từ cùng nghĩa hoặc gần nghĩa, những từ có quan hệ ngữ nghĩa với nhau Chẳng hạn, gặp từ "tổ quốc" có thể mở rộng vốn từ cho các em bằng cách cung cấp (hoặc hướng dẫn các em) tìm những từ cùng

nghĩa, từ: non sông, đất nước, quốc gia Hoặc khi mở rộng vốn từ theo chủ điểm Trường học, gặp từ "giáo viên" ta lại có thể cung cấp cho học sinh một số từ , ngữ có quan hệ liên tưởng với từ này, như: (soạn) giáo án, chấm bài,

giảng bài, lên lớp

Ngoài phương pháp cung cấp (hoặc hướng dẫn các em) tìm những từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa, có quan hệ ngữ nghĩa với từ cho trước, chúng ta còn có thể hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ dựa vào việc cung cấp cho các

em những từ ghép hay từ láy cùng gốc, kiểu như: gặp từ xanh, có thể cung cấp cho các em những từ chỉ màu xanh có cùng hình vị gốc như: xanh lè,

xanh biếc, xanh nhạt, xanh thẫm, xanh trứng sáo, xanh da trời, v.v

c) Rèn luyện kỹ năng sử dụng vốn từ cho học sinh là nhiệm vụ tiếp theo của việc dạy từ ngữ

Nếu chỉ có vốn từ trong đầu mà không biết sử dụng những từ đó trong từng hoàn cảnh giao tiếp thì vốn từ đó cũng chỉ là một vốn từ chết Cho nên, rèn luyện năng lực từ ngữ cho học sinh không chỉ dừng lại ở việc mở rộng vốn từ (cung cấp từ) mà còn phải dạy các em biết cách sử dụng và cao hơn nữa là sử dụng tốt vốn từ đó

Trước khi dạy các em cách sử dụng vốn từ đã có, cần phải dạy các em nắm chắc nghĩa của những từ đó Có nhiều cách giải nghĩa từ, như: giải nghĩa từ bằng cách chỉ ra nét nghĩa của từ đã được liệt kê trong từ điển, giải nghĩa từ bằng cách dẫn ra những từ đồng nghĩa/ trái nghĩa với chúng, v.v

Cần chú ý rằng, khi tổ chức dạy học sinh tiểu học nắm nghĩa của từ cần phải lựa chọn từ để giải nghĩa Những từ được lựa để giải nghĩa cho các em

phải dựa trên nguyên tắc tính vừa sức, tính cần thiết và đặc biệt phải là những

từ trung tâm của chủ đề

Khi các em đã nắm chắc được nghĩa của từ, bước tiếp theo của việc rèn luyện năng lực từ ngữ là dạy các em cách sử dụng vốn từ đã có

Phương pháp rèn luyện kỹ năng sử dụng từ cho học sinh rất đa dạng nhưng cách thông dụng và phù hợp nhất là yêu cầu và hướng dẫn các em làm bài tập Các dạng bài tập rèn luyện kỹ năng dùng từ cho học sinh

thường gặp là: Điền từ vào chỗ trống (dạng bài tập điền khuyết), đặt câu (hoặc tạo cụm từ) với từ cho trước, viết đoạn văn với một số từ cho sẵn,

chữa lỗi dùng từ, v.v

1.1.3.2 Kết luận:

Cơ sở lý luận của việc xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo

chủ điểm cho học sinh nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng là: khái niệm và phương pháp rèn luyện năng lực từ ngữ cho học sinh nói chung và học sinh

lớp 3 nói riêng là: khái niệm và phương pháp rèn luyện năng lực từ ngữ cho

học sinh, những vấn đề lý thuyết về từ tiếng Việt, một số vấn đề lý thuyết về

phương pháp dạy học, phương pháp dạy học ở bậc tiểu học, v.v

Những cơ sở lí luận này được luận văn vận dụng để xây dựng hệ thống bài tập như đã nói ở tên đề tài

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Có thể nói ngay rằng, cơ sở thực tiễn của hệ thống bài tập mở rộng vốn

từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 là chương trình phân môn Luyện từ và

câu trong sách Tiếng Việt 3, thực trạng dạy và học phân môn này ở một số

trường tiểu học, năng lực từ ngữ của học sinh lớp 3 hiện nay

1.2.1 Chương trình phân môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 3

Môn Tiếng Việt 3 gồm 6 phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả,

Luyện từ và câu, Tập Viết, Tập làm văn Phân môn Luyện từ và câu được

dạy mỗi tuần 1 tiết

Nội dung chính của phân môn Luyện từ và câu ở đây là: Mở rộng vốn từ (theo chủ điểm), từ loại, rèn luyện kỹ năng dùng từ, đặt câu, một số kiểu câu

được phân loại theo mục đích nói, một số biện pháp tu từ (so sánh, nhân hoá)

Tất cả các tiết học luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 3 không có

những bài học dạy riêng kiến thức lý thuyết về từ và câu mà tất cả các tri thức về từ và câu đều được hình thành và củng cố thông qua việc dạy học sinh giải các bài tập

Tác giả Nguyễn Thị Nhẫn [25, tr.11] đã thống kê được 126 bài tập luyện từ và câu Hệ thống bài tập này được chia thành 2 nhóm:

- Bài tập luyện từ: 76/126 bài, chiếm  60,31% - Bài tập luyện câu: 50/126 bài, chiếm  39,9%

Ưu điểm chính là hệ thống bài tập này đều được sắp xếp theo chủ điểm, đảm bảo tính hướng đích, phù hợp với đặc điểm về sự tích luỹ từ trong nhận thức của người bản ngữ Đặc biệt, tính sư phạm được thể hiện khá rõ trong hình thức diễn đạt của các bài tập

Tuy nhiên, hệ thống bài tập ở đây vẫn còn một vài điểm hạn chế như một số từ ngữ cần mở rộng ở một vài chủ điểm ít nhiều quá sức với lứa tuổi học sinh lớp 3; một số bài tập về từ còn mang tính chủ quan của người soạn sách, chưa kể có những bài tập chưa thể hiện được tính hệ thống

1.2.2 Thực trạng dạy - học phân môn Luyện từ và câu trong sách

Tiếng Việt 3

1.2.2.1 Thực trạng dạy của giáo viên

Bằng cách thức dự giờ trên lớp, kiểm tra giáo án và sổ đầu bài, phát phiếu điều tra, chúng tôi đã có những kết luận bước đầu về thực trạng dạy của

giáo viên khi thực hiện chương trình phân môn Luyện từ và câu trong sách

Tiếng Việt 3 như sau:

- Về lịch trình giảng dạy: Giáo viên thực hiện tương đối tốt lịch trình

giảng dạy đã quy định

- Về việc soạn giáo án: Thực tế điều tra cho thấy 100% giáo viên đã

chuẩn bị bài giảng trước khi lên lớp (có giáo án trước khi lên lớp) Tuy nhiên, nội dung bài soạn còn lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa và sách hướng dẫn dành cho giáo viên Có những giáo án hầu như chỉ là một sự sao chép cơ học

phần nội dung trong Sách giáo viên, chỉ bổ sung đôi chút về phương pháp

giảng dạy Vì thế mà có không ít giáo án giống nhau về thiết kế bài dạy

- Về phân bố thời lượng trong một tiết học: Hầu hết các giáo viên đều

biết phân chia thời gian trong tiết học cho phù hợp với dung lượng kiến thức cần trình bày Song cũng có một số giáo viên trong một vài tiết dạy đã chưa làm tốt việc này

- Về phương pháp giảng dạy: Khi thực hiện chương trình cũng như khi

dạy những tiết học cụ thể, giáo viên đã cố gắng tìm những phương pháp giảng dạy sao cho thích hợp với nội dung kiến thức cần truyền đạt Có những

phương pháp được sử dụng thường xuyên, như: Phương pháp thuyết trình,

Phương pháp đàm thoại, Phương pháp thảo luận nhóm, v.v

Ngoài những phương pháp dùng chung cho các môn học này còn thấy giáo viên sử dụng những phương pháp dạy đặc thù của môn Tiếng Việt, như:

Phương pháp phân tích ngôn ngữ, Phương pháp phân tích theo mẫu, Phương pháp sử dụng trò chơi ngôn ngữ, v.v

Sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học là việc làm cần thiết và nếu biết sử dụng các phương pháp dạy học này đúng lúc, đúng chỗ trong tiết học sẽ đem lại những kết quả nhất định cho giờ dạy

Thực tế điều tra của chúng tôi cho thấy, tuy có sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học nhưng khi thể hiện các phương pháp thì không phải giáo viên nào cũng thể hiện tốt Có những phương pháp dạy học mới như

Phương pháp thảo luận nhóm, Phương pháp sử dụng trò chơi ngôn ngữ giáo

viên sử dụng chưa tốt Đặc biệt, Phương pháp thảo luận nhóm còn tạo nên

không khí sôi nổi giả do giáo viên đã soạn sẵn câu hỏi, câu trả lời cho các nhóm để học sinh cứ theo đó mà phát biểu

Một số phương pháp dạy học truyền thống như: Phương pháp thông báo

- giải thích, Phương pháp đàm thoại hầu như được giáo viên sử dụng trong

các tiết dạy, nhưng không phải giáo viên nào cũng thể hiện thuần thục

Tóm lại, những điều nói trên về tình hình thực hiện các bài dạy phân

môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 3 có thể tóm tắt như sau (kết quả

nhận xét qua khảo sát):

- Giáo viên thực hiện lịch trình giảng dạy tương đối tốt

- Tất cả các giáo viên đều có bài soạn trước khi lên lớp, tuy nhiên về chất lượng của các bài soạn cần phải làm thêm

- Thời lượng dạy trong toàn tiết học được giáo viên thực hiện tương đối tốt nhưng phân bố thời lượng dạy từng phần bài học vẫn còn có sự bất cập

- Phương pháp dạy học được giáo viên sử dụng trong giờ dạy đa dạng, phong phú Một số giáo viên sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp song một vài giáo viên thể hiện phương pháp dạy học chưa tốt nên kết quả giờ dạy còn hạn chế

1.2.2.2 Thực trạng và kết quả học phân môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 3 của học sinh, năng lực từ ngữ của học sinh lớp 3

a) Về thực trạng học:

Kết quả điều tra của chúng tôi cho thấy nhiều em học sinh ở cấp tiểu

học nói chung và ở lớp 3 nói riêng chưa có ý thức học tập Còn có những em chưa hứng thú học phân môn này vì theo các em, đây là một môn học khó Trên lớp các em thường học một cách thụ động: Giáo viên giảng - học sinh nghe bài và ghi chép máy móc Khi giáo viên đưa ra bài tập, có em chỉ làm qua quýt, thậm chí, có em còn không làm, chỉ ngồi đợi thầy cô giáo chữa bài là chép kết quả

b) Về kết quả học tập:

Theo điều tra, bước đầu có thể nhận xét về kết quả học tập của học sinh

khi học phân môn Luyện từ và câu, Tiếng Việt 3 như sau:

- Trình độ của học sinh có phần không đồng đều giữa các vùng, đặc biệt là chênh lệch giữa vùng nông thôn và thành thị Mặt bằng tri thức chung của các em học sinh khu vực miền núi thấp hơn học sinh khu vực miền xuôi

- Kết quả kiểm tra của học sinh ở các dạng bài khác nhau không giống nhau, tức là cùng trong chương trình nhưng có bài kiểm tra tỉ lệ điểm khá giỏi cao, có bài kiểm tra tỉ lệ điểm khá - giỏi thấp Điều này chứng tỏ nội dung chương trình phần nào ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh

Dưới đây là bảng tổng kết kết quả điểm thi của học sinh lớp 3 (518 học sinh) chúng tôi đã điều tra được

Bảng 1.1

Học sinh xét theo vùng địa

lý

Dân tộc

Điểm thi

Kết quả bài thi phần từ

Kết quả bài thi phần câu

Học sinh DT kinh

HS DT ít người

HS dân tộc kinh

HS dân tộc ít người

HS dân tộc kinh

HS dân tộc ít người SL TL

(%) SL TL (%) SL

HS thị xã thị

9 - 10 9 14,28 7 9,21 11 17,46 6 7,89 7 - 8 18 28,57 16 21,05 16 25,39 15 19,73 5 - 6 32 50,79 38 50,00 31 49,20 40 52,63 3 - 4 3 4,76 11 14,47 4 6,34 13 17,10 1 - 2 1 1,58 4 5,26 1 1,58 2 2,63

c) Năng lực từ ngữ của học sinh lớp 3

Cần phải nói ngay rằng, khó có thể kết luận năng lực từ ngữ của học sinh lớp 3 một cách chính xác và toàn diện, bởi lẽ, khảo sát vốn từ cũng như khả năng sử dụng vốn từ đó của các em là một việc làm khó khăn và phức tạp Song qua những kiểu lỗi dùng từ mà học sinh lớp 3 thường mắc phải trong khi làm bài và trong giao tiếp hàng ngày có thể thấy rằng năng lực từ ngữ của các em còn chưa thật tốt

Kết quả điều tra cho thấy, nhiều em học sinh còn nhầm lẫn giữa những từ đồng âm hoặc gần âm Một số từ các em dùng chưa đúng do không hiểu nghĩa hoặc chưa nắm được qui tắc kết hợp với các từ khác

Tóm lại, thực trạng dạy của giáo viên cũng như thực trạng học của học

sinh và năng lực từ ngữ của các em là những căn cứ thực tiễn để luận văn xây dựng hệ thống bài tập theo mục đích đã định trước

1.3 KẾT LUẬN

Để hệ thống bài tập có sức thuyết phục và có tính khả thi, luận văn đã dựa vào cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn nhất định

Cơ sở lí luận chính là tri thức về khái niệm năng lực từ ngữ, tri thức về

từ Tiếng Việt, tri thức về phương pháp dạy học tiếng Việt nói chung và

phương pháp dạy học tiếng Việt ở cấp tiểu học nói riêng

Cơ sở thực tiễn chính là chương trình phân môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 3, thực trạng dạy - học của giáo viên và học sinh cũng như

năng lực từ ngữ của học sinh lớp 3 Tất cả những cơ sở thực tiễn này đều chỉ là căn cứ vào kết quả điều tra bước đầu của tác giả luận văn, có kế thừa kết quả điều tra của một số nhà nghiên cứu đi trước

Chương 2

HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH LỚP 3

Như đã trình bày ở phần Mục đích và Phạm vi nghiên cứu của đề tài,

luận văn xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ với mục đích làm tư liệu

tham khảo cho việc dạy và học phân môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng

- Nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình;

- Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh; - Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa;

- Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp

Tích hợp nghĩa là tổng hợp trong một đơn vị học, một tiết học hay một

bài tập nhiều mảng kiến thức và kỹ năng liên quan đến nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho người học

Chương trình môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng được xây dựng theo tinh thần tích hợp Tất cả các phân môn trong sách

Tiếng Việt 3 đều có quan hệ chặt chẽ, lấy bài Tập đọc làm điểm xuất phát

chung về chủ đề cần dạy

Phân môn Luyện từ và câu cũng không nằm ngoài mối quan hệ đó Bởi vậy, hệ thống bài tập được trình bày trong luận văn sẽ dựa vào các bài tập đọc Nói cách khác, hệ thống bài tập được xây dựng sẽ tuân thủ triệt để các

chủ điểm được dạy qua những bài tập đọc trong sách Tiếng Việt 3

điểm dạy trong chương trình Tiếng Việt 3

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình

Mục đích của luận văn là xây dựng hệ thống bài tập để làm tài liệu tham

khảo cho việc dạy và học phân môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 3

Vì vậy, hệ thống bài tập ở đây luôn luôn phải bám sát nội dung chương trình của môn học, phải đảm bảo được mức độ kiến thức cần đạt đối với học sinh khi học xong chương trình

Tóm lại, nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình thể hiện ở chỗ các bài tập không những phải tuân thủ nội dung chương trình của môn học mà còn phải đảm bảo sự phù hợp về kiến thức trong chương trình

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh

Tính vừa sức (học sinh) ở đây được hiểu là hệ thống bài tập đưa ra phải phù hợp với trình độ tri thức cũng như phù hợp trình độ nhận thức của các em

Nếu bài tập quá dễ sẽ không phát huy được tính sáng tạo của các em Ngược lại, nếu bài tập quá khó các em sẽ không đủ kiến thức để giải quyết yêu cầu của bài tập

Để có thể ứng dụng vào thực tế dạy - học, hệ thống bài tập không thể không dựa vào nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Bất cứ một công trình nghiên cứu nào, dù trực tiếp hay gián tiếp đều phải kế thừa những thành tựu nghiên cứu của những người đi trước

Kế thừa ở đây được hiểu là tiếp thu có chọn lọc kết quả nghiên cứu đã có

Theo cách hiểu đó, luận văn có tiếp thu một số bài tập của một vài tác giả đi trước trên tinh thần chọn lọc

2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Muốn đạt được mục đích đã đặt ra, hệ thống bài tập phải có tính khả thi, nghĩa là chúng phải là một hệ thống bài tập có thể vận dụng được trong thực tế dạy - học và đem lại hiệu quả như mong muốn

Tóm lại, hệ thống bài tập trình bày trong luận văn được xây dựng dựa trên 6 nguyên tắc cơ bản: nguyên tắc tích hợp, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy sự sáng tạo của học sinh, nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Đảm bảo 6 nguyên tắc này, hệ thống bài tập mới có thể dùng làm tài liệu tham khảo như đã nói ở trên

2.2 HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH LỚP 3

2.2.1 Giới thiệu khái quát hệ thống bài tập

Chỉ có thể nói là đã nắm được một từ nào đó trong vốn từ của một ngôn

ngữ khi ta nhận diện được nó, hiểu nghĩa cũng như sử dụng nó vào hoạt động

giao tiếp một cách thành thạo, đúng lúc, đúng chỗ Mặt khác, ta cũng phải

biết phát hiện và sửa lỗi dùng từ trong hoàn cảnh sử dụng từ nhất định

Vì vậy, để phát triển vốn từ cho học sinh lớp 3, luận văn đã cố gắng xây dựng một hệ thống bài tập gồm nhiều nhóm, nhiều kiểu loại theo từng chủ điểm đã chọn Hệ thống bài tập này vừa giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nhận diện từ, tăng thêm vốn từ, đồng thời vừa giúp các em rèn luyện kỹ năng sử dụng từ Tuy nhiên, do dung lượng của đề tài, luận văn chỉ nghiên cứu, xây dựng một số nhóm chính theo các chủ điểm đã chọn

Có thể khái quát hệ thống bài tập trong luận văn bằng sơ đồ sau đây:

HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM

Giải thích chữ số trong sơ đồ:

1 Kiểu bài tập nhận dạng từ rời (từ chưa hoạt động)

2 Kiểu bài tập nhận dạng từ trong lời nói (từ đã hoạt động) 3 Tìm từ đồng nghĩa, gần nghĩa với từ cho trước

4 Tìm từ cùng trường nghĩa với từ cho trước 5 Tìm từ dựa vào khả năng kết hợp của từ

Nhóm BT nhận dạng từ Nhóm BT

tìm từ dựa vào từ gốc Nhóm BT sử dụng từ Nhóm BT sửa lỗi dùng từ

6 Kiểu bài tập điền từ vào chỗ trống

7 Kiểu bài tập dùng từ đặt câu/viết đoạn văn 8 Kiểu bài tập thay thế từ ngữ

9 Kiểu bài tập trắc nghiệm

10 Kiểu bài tập sửa lỗi dùng từ sai vỏ ngữ âm 11 Kiểu bài tập sữa lỗi dùng từ sai ngữ nghĩa 12 Kiểu bài tập sửa lỗi dùng từ lặp (dư thừa)

13 Kiểu bài tập sửa lỗi dùng từ sai do kết hợp không đúng

Như vậy, hệ thống bài tập trong luận văn được chia thành 4 nhóm, bao gồm 13 kiểu nhỏ Tuỳ theo tính chất của từng kiểu bài tập, hệ thống bài tập này có thể được chia thành các dạng nhỏ hơn

2.2.2 Hệ thống bài tập mẫu

2.2.2.1 Nhóm bài tập nhận dạng từ

Nhận dạng có nghĩa là "nhìn hình thức, đặc điểm bên ngoài nhận ra một

vật nào đó" [Từ điển Tiếng Việt, 689]

Như vậy, nhận dạng từ có nghĩa là nhìn vào hình thức của từ có thể biết đó là từ gì

Tiếng Việt là một ngôn ngữ không biến hình từ, do đó nhìn vào hình thức ngữ âm của từ để xác định từ là một công việc khó khăn Tuy nhiên, cách đặt câu hỏi của từng bài tập cụ thể sẽ giúp các em có thể nhận dạng những từ cần thiết

Nhóm bài tập nhận dạng từ được trình bày trong luận văn gồm 2 kiểu nhỏ: 1 Hệ thống bài tập nhận dạng từ rời, tức từ chưa được sử dụng;

2 Hệ thống bài tập nhận dạng từ trong lời nói, tức từ đã đi vào hoạt động (sử dụng)

Hướng xây dựng hệ thống bài tập này là đưa ra một dãy từ, yêu cầu học sinh chọn từ theo định hướng

a) Hệ thống bài tập nhận dạng từ rời (từ chưa được sử dụng)

Để tiện theo dõi, từ đây hệ thống bài tập sẽ được trình bày theo số thứ tự (kí hiệu bằng chữ số Ảrập)

* Hệ thống bài tập chủ điểm Măng non

1 Trong các từ sau đây, từ nào được dùng để chỉ trẻ em (gọi trẻ em), từ

nào được dùng để chỉ tính nết hay tính cách của trẻ em:

Thiếu nhi, ngoan ngoãn, chăm chỉ, trẻ con, nết na, ngây thơ, nhi đồng, trẻ em, con trẻ, con nít, lễ phép

2 Trong các từ sau đây, từ nào chỉ hoạt động của trẻ em, từ nào chỉ tình cảm hay hoạt động của người lớn đối với trẻ em

Thương yêu, vui chơi, quí mến, nâng đỡ, học tập, nhảy dây, đánh chắt, đánh cù, đánh chuyền, chăm sóc, nâng niu, nựng

3 Gạch chân những từ chỉ trẻ em với thái độ tôn trọng trong các từ sau đây: Trẻ em, trẻ con, nhãi ranh, nhãi con, trẻ thơ, nhóc con, thiếu nhi

* Hệ thống bài tập chủ điểm Mái ấm

4 Gạch chân những từ chỉ quan hệ trong họ nội: Anh, em, ông nội, bác, cậu, bà nội, cô, thím, chú, dì 5 Gạch chân những từ chỉ quan hệ họ ngoại:

Chú, cậu, cô, dì, mợ, bà ngoại, ông ngoại

6 Gạch chân những từ vừa có thể dùng để chỉ quan hệ họ nội vừa có thể

dùng để chỉ quan hệ họ ngoại:

Cụ, ông, bà, cô, dì, bác, anh, chị, cháu, em, thím, chú, chắt

* Hệ thống bài tập chủ điểm Tới trường

7 Gạch chân những từ chỉ đồ dùng học tập trong dãy từ dưới đây: Lớp, trường, xe đạp, bút, thước, sách, vở, bút chì, bảng, bàn, ghế

8 Những từ nào được dùng để chỉ hoạt động học tập của học sinh trong

các từ sau đây:

Vẽ, đọc, hát, lau (bảng), giải (bài tập), phát biểu, nghe (giảng), chép

(bài), ghi (bài), trò chuyện, lao động, múa

9 Những từ nào được dùng để chỉ hoạt động của giáo viên, những từ nào

được dùng để chỉ hoạt động của học sinh trong dãy từ sau đây:

Giảng, học bài, ghi bài, soạn (giáo án), chấm bài, hỏi (bài), trả lời, học bài, chấm bài, coi thi, làm bài, viết (chính tả)

* Hệ thống bài tập chủ điểm Thành thị và Nông thôn

10 Hãy xếp các từ ngữ sau đây thành 2 nhóm:

a Nhóm từ ngữ dùng để gọi tên sự vật thường thấy ở nông thôn; b Nhóm từ ngữ dùng để gọi tên sự vật thường thấy ở thành thị

Cánh đồng, vườn tược, rạp xiếc, công viên, rơm, khách sạn, máy cày, sở thú, xe buýt, tàu điện, (luỹ) tre, máy cày, ao hồ, xích lô, (hệ thống) đèn giao thông, siêu thị, (cây) đa, bể bơi, hiệu làm đầu, chung cư, trại chăn nuôi, na, ổi, trâu, bò

11 Trong số các từ ngữ sau đây, từ ngữ nào dùng để chỉ những công

việc thường thấy ở nông thôn, từ ngữ nào dùng để chỉ những công việc thường thấy ở thành thị

Buôn bán, cày cấy, gặt, xay (thóc), gieo trồng, (nghề) lao công (quét rác),

(nghề) lái xe (tắc xi), bán báo, (nghề) đạp xích lô, bảo vệ, (nghề) quảng cáo

12 Hãy xếp các từ ngữ sau đây vào 2 nhóm:

a Nhóm từ ngữ chỉ đặc điểm vùng nông thôn; b Nhóm từ ngữ chỉ đặc điểm vùng thành thị

Nhộn nhịp, tấp nập, yên tĩnh, nườm nượp, náo nhiệt, thoáng đãng, xanh mượt, thơm nồng (mùi cỏ cây), véo von, vàng xuộm, râm ran (gà gáy), (đường

xá) tối om, thẳng cánh cò bay (đất rộng), le lói (đèn), yên ả

* Hệ thống bài tập chủ điểm Sáng tạo

13 Gạch chân dưới những từ ngữ chỉ những người làm công tác khoa

học trong dãy từ ngữ dưới đây:

Nhà kỹ sư, nhà bác học, nhà văn, thầy (cô) giáo, bác sĩ, dược sĩ, nông dân,

công an, tài xế, thợ xây, thợ điện, nhà tạo mốt (quần áo), giáo sư, thầy thuốc 14 Những từ ngữ nào chỉ hoạt động của những người tri thức trong dãy

* Hệ thống bài tập chủ điểm Nghệ thuật

16 Gạch chân dưới những từ (ngữ) dùng để gọi tên những người làm

công tác nghệ thuật trong dãy từ ngữ dưới đây:

Hoạ sĩ, kiến trúc sư, công nhân, nhạc công, nhạc trưởng, diễn viên, chiến sĩ, ca sĩ, ca nhạc, đạo diễn, bác sĩ, giáo viên, tài xế, nghệ sĩ, nhà điêu khắc

17 Những từ (ngữ) nào chỉ hoạt động của ngành nghệ thuật trong số các

từ ngữ sau đây:

Múa (dân tộc), ca hát, chơi đàn, vẽ, làm văn, đóng phim, biểu diễn, thiết kế (ngôi nhà), chạy, làm xiếc, sáng tác

18 Những từ ngữ nào thuộc chủ điểm nghệ thuật trong các từ ngữ sau

đây (không xem xét từ loại của chúng)

Múa (dân tộc), ca nhạc (dân tộc), vẽ, (bản) nhạc, (bức) tranh, (bài) hát,

(cuốn, bộ) phim, (bức) tượng, tiết mục (múa), văn nghệ, kiến trúc (ngôi nhà),

văn nghệ, tuồng, xây, thiết kế (nhà cửa, quần áo ), đánh cầu, biểu diễn

* Hệ thống bài tập chủ điểm Lễ hội

19 Những từ ngữ nào sau đây nói về lễ hội?

Lễ hội (Đền Hùng/ Phủ Giầy), hội, lễ, lễ phép, lễ nghi, lễ giáo, dâng hương, chọi gà, cúng Phật, trẩy hội, thắp hương, lễ phật, tưởng niệm

20 Hãy xếp những từ ngữ sau đây vào 2 nhóm:

a Nhóm tên gọi một số lễ hội; b Nhóm tên gọi một số hội

Sau đó thêm từ lễ hội hay từ hội vào trước tên gọi đó (Mẫu: Đền Hùng

 Lễ hội Đền Hùng)

Đền Hùng, bơi trải, đua thuyền, Chùa Hương, Tháp Bà, lùng tùng (xuống đồng), khoẻ Phù Đổng, Kiếp Bạc, đền Gióng, núi Bà, chọi trâu, thả diều, Lim, vật, Phủ Giầy, Cổ Loa, chùa Keo, đua ngựa

21 Gạch chân dưới những từ ngữ gọi tên một số hoạt động trong lễ hội

và hội:

Cúng Phật, lễ phật, tưởng niệm, đua thuyền, đánh đu, thả diều, chạy, kéo co, nhảy nhót, xem, ca hát, hào hứng, ném còn, dâng hương

* Hệ thống bài tập chủ điểm Thể thao

22 Gạch chân những từ ngữ nói về hoạt động Thể thao trong dãy từ

sau đây: Cổ vũ, chạy, bóng ném, đá bóng, đánh cờ, cờ vua, nhảy xa, bơi,

thi đua, giải nhất

23 Những từ ngữ nào trong số các từ ngữ sau đây nói về Thể thao? Thi đấu, nhảy cao, đi bộ, bóng đá, bóng cây, bóng ném, chạy tiếp sức, chạy vượt rào, thi đua, cưỡi ngựa

24 Gạch chân dưới những từ ngữ gọi tên môn thể thao trong dãy từ ngữ

dưới đây:

Bóng đá, cờ vua, bóng bàn, bóng chuyền, nhảy xa, nhảy rào, chạy vượt rào, đua ngựa, điền kinh, diễn tập, chạy, thi chạy, thi đấu, trường quyền nữ

25 Xếp những từ ngữ sau đây vào 2 nhóm:

a Nhóm từ ngữ chỉ hoạt động thể thao; b Nhóm từ ngữ chỉ kết quả thi đấu thể thao

Được, thua, ném bóng, cổ vũ, bơi, chạy, đoạt huy chương, về đích, cướp bóng, cúp vàng, phát bóng, bắt bóng

b) Hệ thống bài tập nhận dạng từ trong lời nói (từ đã đi vào hoạt động)

Từ trong lời nói tức là từ đã được sử dụng Trong hệ thống bài tập này,

từ ngữ cần chọn theo yêu cầu của đề luôn luôn được đặt trong lời nói, chuỗi

lời nói hay trong một văn bản cụ thể Dưới đây là một vài bài tập mẫu xếp theo chủ điểm

* Hệ thống bài tập chủ điểm Măng non

26 Những từ nào nói về đặc điểm ngoại hình và tính cách của trẻ em

trong các phát ngôn sau đây:

- Em tôi trông kháu lắm, nó có khuôn mặt bầu bĩnh, nước da trắng mịn Nó rất nghịch ngợm, hay bắt chước lời nói của người lớn

- Trẻ em là tương lai của đất nước cho nên các em phải được chăm sóc, học hành, vui chơi

27 Gạch chân dưới những từ ngữ hoạt động của trẻ em trong 2 phát

ngôn dưới đây:

- Tết trung thu các em nhỏ được tự do vui chơi, ca hát - Trẻ em thường nũng nịu với người lớn

28 Những từ ngữ nào dùng để chỉ trẻ em trong các phát ngôn sau đây:

- Mỗi đội viên là một chiến sỹ nhỏ trong phong trào Trần Quốc Toản - Các anh chị đội viên rất yêu quí và quan tâm đến các bạn ở sao nhi đồng Họ dạy các em múa, hát, chơi trò chơi