Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ NGOAN XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Người hướng dẫn khoa học TH.S LÊ BÁ MIÊN HÀ NỘI - 2013 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môn Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng việc giáo dục đào tạo người, giúp cho học sinh cảm nhận hay đẹp tiếng Việt, phát triển tư duy, cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt, kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa văn học, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Bắt đầu lớp 2, môn Tiếng Việt, học sinh học thêm phân môn Luyện từ câu Ở phân môn này, học sinh phải tìm từ theo chủ điểm dựa vào khả quan sát tổng hợp tư thực tế, tự động não, suy nghĩ, xếp từ để viết thành câu hoàn chỉnh theo mẫu câu Đây bước nâng cao tư khả diễn đạt học sinh Trong phân môn Luyện từ câu, nội dung rèn luyện từ chủ yếu thông qua tập thực tế cho thấy tập mở rộng vốn từ ít, đơn giản chưa đáp ứng đủ nhu cầu Thực tế đòi hỏi sách giáo khoa dùng nhà trường mang tính pháp lí, cần phải có thêm sách tham khảo nhiều hình thức cho giáo viên học sinh góp phần nâng cao hiệu giảng dạy học tập Đến có số sách tham khảo dùng cho lớp chưa thấy công trình xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ tương đối toàn diện Nếu xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm tạo điều kiện cho việc dạy học Luyện từ câu lớp đạt hiệu hơn, góp phần nâng cao lực sử dụng từ ngữ cho học sinh Chính lí đó, định chọn đề tài “Xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp 2” Lịch sử vấn đề Đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến phân môn này, kể đến như: Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 2, NXBGD, 2004, Nguyễn Minh Thuyết đề cập tới nhiều vấn đề xoay quanh phân môn Luyện từ câu thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời Đặc biệt, tác giả đưa số kiểu tập rèn luyện từ câu lớp 2, kèm theo hướng dẫn cách dạy tập Tuy nhiên, tập đưa làm ví dụ minh họa lấy từ sách giáo khoa Tiếng Việt nên tập quen thuộc với giáo viên học sinh, chưa có tính hệ thống Luyện từ câu, NXBGD, 2009, Nguyễn Thị Hạnh đưa hệ thống tập bổ sung phù hợp với nội dung chương trình, trình độ học sinh Song hệ thống tập dừng lại tập quen thuộc, thấy dạng tập nâng cao dạng tập sử dụng trò chơi ngôn ngữ để giáo viên hướng dẫn học sinh thực ngoại khóa Luyện từ câu Tiếng Việt, NXB Đại học Sư phạm, 2005, tác giả Bùi Minh Toán gợi ý cách giải tập chương trình học cách tương đối rõ ràng, dễ hiểu Đặc biệt sách đưa thêm hệ thống tập hỗ trợ cho học để giáo viên sử dụng dạy, khiến tiết học thêm sinh động lệ thuộc sách giáo khoa hơn.Song tập trình bày chưa thực có hệ thống Đã có công trình nghiên cứu trọng việc xây dựng hệ thống tập số lượng hạn chế, kiểu loại tập chưa phong phú đa dạng Đặc biệt chưa có công trình nghiên cứu xây dựng hệ thống tập theo chủ điểm nhiều kiểu dạng tập làm tư liệu cho giáo viên học sinh lớp Từ nhu cầu thực tiễn mạnh dạn xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm sở tiếp thu có chọn lọc thành tựu nghiên cứu người trước Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Dựa thực tế dạy học Luyện từ câu lớp sở tiếp thu thành tựu công trình nghiên cứu có liên quan, thực đề tài với mục đích xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp cách tương đối toàn diện hình thức, nội dung, để góp phần nâng cao hiệu học phân môn cho giáo viên học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu số sở lí thuyết liên quan đến đề tài làm xây dựng hệ thống tập - Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn vài năm gần - Xây dựng hệ thống tập đa dạng theo chủ điểm chương trình phân môn Luyện từ câu lớp - Thiết kế số dạy thử nghiệm tiến hành dạy thử nghiệm Bước đầu đánh giá khả thực thi hiệu hệ thống tập khóa luận đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khóa luận hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm dùng phân môn Luyện từ câu chương trình Tiếng Việt 4.2 Phạm vi nghiên cứu Chương trình phân môn Luyện từ câu sách Tiếng Việt bao gồm 14 chủ điểm, xếp theo trình tự sau: Tập có chủ điểm: Tập có chủ điểm - Chủ điểm Học sinh - Chủ điểm Bốn mùa - Chủ điểm Bạn bè - Chủ điểm Chim chóc - Chủ điểm Trường học - Chủ điểm Muông thú - Chủ điểm Thầy cô - Chủ điểm Sông biển - Chủ điểm Ông bà - Chủ điểm Cây cối - Chủ điểm Anh em - Chủ điểm Bác Hồ - Chủ điểm Nhân dân Do khuôn khổ khóa luận giới hạn phạm vi nghiên cứu chủ điểm là: - Chủ điểm Học sinh - Chủ điểm Bạn bè - Chủ điểm Ông bà - Chủ điểm Bốn mùa - Chủ điểm Muông thú - Chủ điểm Cây cối -Chủ điểm Nhân dân Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê - phân loại - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp hệ thống - Phương pháp thực nghiệm Bố cục khóa luận Ngoài phần Mở đầu Kết luận, phần nội dung khóa luận gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài - Chương 2: Xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm phân môn Luyện từ câu học sinh lớp - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Các vấn đề lí thuyết từ tiếng Việt 1.1.1.1 Khái niệm từ tiếng Việt: Theo Đỗ Hữu Châu định nghĩa từ hiểu cách đơn giản sau: “Từ tiếng Việt âm tiết cố định, bất biến, mang đặc điểm ngữ pháp định, nằm kiểu cấu tạo định, tất ứng với kiểu ý nghĩa định, lớn tiếng Việt nhỏ để tạo câu”[2;16] 1.1.1.2 Các thành phần ý nghĩa từ Tùy theo chức mà từ chuyên đảm nhiệm, ý nghĩa từ có thành phần ý nghĩa sau : Ý nghĩa từ vựng ý nghĩa ngữ pháp Ý nghĩa từ vựng bao gồm: Ý nghĩa biểu vật, ý nghĩa biểu niệm, ý nghĩa biểu thái , nhiên từ thể thống nhất, thành phần, ý nghĩa phương diện khác thể thống Sự hiểu biết đầy đủ ý nghĩa từ phải hiểu biết đầy đủ thấu đáo mặt phải tổng quát mối liên hệ quy định lẫn chúng 1.1.1.3 Tính hệ thống từ ngữ việc xậy dựng tập mở rộng vốn từ a Tính hệ thống từ ngữ Hệ thống gì? Theo từ điển Tiếng Việt, hệ thống tập hợp nhiều yếu tố đơn vị loại chức năng, có liên hệ liên hệ với chặt chẽ làm thành thể thống nhất.[915;418] Nói cách khác, hệ thống tập hợp yếu tố có quan hệ chặt chẽ với nằm chỉnh thể b Trường từ ngữ việc xây dựng tập “ mở rộng vốn từ” - Trường cấu tạo: Trường cấu tạo hiểu cách khái quát tập hợp từ có điểm đồng đặc điểm cấu tạo Có thể đồng kiểu cấu tạo yếu tố cấu tạo Xét kiểu cấu tạo, tiếng Việt có hai loại từ: từ đơn từ phức, từ phức có từ ghép từ láy - Trường nghĩa: Theo thành phần ý nghĩa từ có hai trường nghĩa lớn trường biểu vật trường biểu niệm Tập hợp từ đồng với nghĩa vật gọi trường nghĩa biểu vật [2;171] Có thể hiểu: Trường biểu vật gồm tất từ có liên quan đến từ trung tâm trường Trường biểu niệm “một tập hợp từ có chung cấu trúc biểu niệm” [2;176] 1.1.2 Mục tiêu việc dạy từ ngữ cho học sinh Môn Tiếng Việt có mục tiêu giúp học sinh sử dụng tốt tiếng Việt giao tiếp, phân môn Tiếng Việt nhằm mục đích cuối Vì vậy, dạy từ ngữ trước hết cung cấp vốn từ ngày mở rộng, xác, tinh tế theo trình độ, tư tưởng, tình cảm, trí tuệ, tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội ngày nâng cao, đáp ứng đòi hỏi ngày lớn diễn đạt giao tiếp mà việc học tập nhà trường sinh hoạt xã hội đặt cho học sinh Mục tiêu quan trọng việc dạy- học từ ngữ hình thành rèn luyện lực từ ngữ, rèn luyện kĩ sử dụng vốn từ cho học sinh 1.1.3 Chương trình phân môn Luyện từ câu Tiếng Việt 1.1.3.1 Mục tiêu, vị trí phân môn Luyện từ câu Kế thừa phát huy ưu điểm chương trình cũ đồng thời để tạo phong thái dạy học nay, chương trình sách giáo khoa với mong muốn giúp cho học sinh tiếp cận cách dễ dàng với môn tri thức Luyện từ câu Môn Luyện từ câu giúp cho học sinh: mở rộng hệ thống hóa vốn từ, trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu Rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu rèn luyện ý thức sử dụng tiếng Việt có văn hóa giao tiếp 1.1.3.2 Nội dung phân môn Luyện từ câu Nội dung phân môn Luyện từ câu lớp là: Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, từ loại , rèn kĩ dùng từ đặt câu, số kiểu câu phân loại theo mục đích nói Tất tiết học Luyện từ câu sách Tiếng Việt học dạy riêng kiến thức lí thuyết từ câu, mà tất tri thức từ câu hình thành củng cố thông qua việc dạy học sinh giải tập 1.1.4 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học a Chú ý học sinh tiểu học Khái niệm ý ý: Chú ý trạng thái tâm lí học sinh giúp em tập trung vào hay nhóm đối tượng để phản ánh đối tượng cách tốt Lứa tuổi tiểu học có loại ý: ý không chủ định ý có chủ định Đặc điểm ý học sinh tiểu học: Chú ý không chủ định có trước từ lúc tuổi tiếp tục phát triển, lạ, hấp dẫn dễ dàng gây ý không chủ định học sinh Do có chuyển hóa hai loại nên học sinh ý không chủ định, giáo viên đưa câu hỏi để hướng học sinh vào nội dung học ý không chủ định chuyển hóa thành ý có chủ định Chú ý có chủ định giai đoạn hình thành phát triển mạnh Sự hình thành loại ý đáp ứng nhu cầu hoạt động học, giai đoạn đầu cấp ý có chủ định hình thành chưa ổn định, chưa bền vững b Trí nhớ học sinh tiểu học Khái niệm trí nhớ: Trí nhớ trình tâm lí giúp học sinh ghi lại, giữ lại tri thức cách thức tiến hành hoạt động học mà em tiếp thu cần nhớ lại, nhận lại Có hai loại trí nhớ: trí nhớ có chủ định trí nhớ không chủ định Đặc điểm trí nhớ học sinh tiều học: Cả hai loại trí nhớ hình thành phát triển học sinh tiểu học Do yêu cầu hoạt động học trí nhớ có chủ định hình thành phát triển , học sinh phải ghi nhớ công thức, quy tắc, định nghĩa, khái niệm để vận dụng giải tập tiếp thu tri thức mới, ghi nhớ buộc học sinh phải sử dụng hai phương pháp ghi nhớ có máy móc ghi nhớ có chủ định c Tưởng tượng học sinh Khái niệm tưởng tượng: Tưởng tượng học sinh trình tâm lí nhằm tạo hình ảnh dựa vào hình ảnh biết Ở học sinh tiểu học có loại tưởng tượng : tưởng tượng tái tạo tưởng tượng sáng tạo Đặc điểm tưởng tượng học sinh tiểu học: Tính có mục đích, có chủ định tưởng tượng học sinh tiểu học tăng lên nhiều so với trước tuổi Do yêu cầu hoạt động học, học sinh muốn tiếp thu tri thức phải tạo cho hình ảnh tưởng tượng d Tư học sinh tiểu học Khái niệm tư học sinh tiểu học: Tư học sinh tiểu học trình em hiểu được, phản ánh chất đối tượng vật tượng xem xét nghiên cứu trình học tập học sinh Có loại tư duy: tư cụ thể tư trừu tượng Đặc điểm tư học sinh tiểu học: Do hoạt động học hình thành qua hai giai đoạn nên tư học sinh hình thành qua hai giai đoạn + Từ không phẩm chất nhân dân Việt Nam: + A.Dũng cảm C Cao lớn B Đoàn kết D Chăm Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn Câu ca dao phẩm chất người Việt Nam? A.Đoàn kết C Yêu nước B Sáng tạo D Kiên trì 47 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nói đến chương nhằm mục đích: -Kiểm nghiệm khả thực thi hệ thống tập mà đề tài đề xuất - Đối chiếu kết dạy- học có sử dụng hệ thống tập khóa luận với kết dạy- học theo nội dung, phương pháp chung 3.2 Đơn vị thực nghiệm Tên trường Tiểu học Tên giáo viên dạy Lớp Số Lớp thực nghiệm hs lớp đối chứng Cổ Loa- Đông Anh- Hà Nội Ngô Thị Phương 2H 40 Thực nghiệm Cổ Loa- Đông Anh- Hà Nội Nguyễn Thị Thêm 2C 40 Đối chứng 3.3 Giáo án thực nghiệm 3.3.1 Thực theo hướng dẫn sách giáo viên hành: Bài dạy Mở rộng vốn từ: Từ ngữ cối I Mục tiêu - Nêu số từ ngữ cối - Biết đặt trả lời câu hỏi với cụm từ Để làm gì, điền dấu chấm, dấu phẩy vào đoạn văn có chỗ trống - Ham thích môn học II Chuẩn bị: Bài tập 1viết vào tờ giấy to, bút tập viết bảng lớp 48 III Hoạt động dạy Hoạt động dạy Hoạt động học Bài cũ ôn tập học kì 2 Bài Giới thiệu: Từ ngữ cối Đặt trả lời câu hỏi để làm gì: * Hướng dẫn tập - Kể tên loài mà em biết theo nhóm Bài (thảo luận nhóm) - Hs tự thảo luận nhóm điền tên loài - Gọi hs đọc yêu cầu mà em biết - Phát phiếu cho Hs - Đại diện nhóm dán kết thảo luận nhóm lên bảng - Gọi học sinh lên dán Cây phần giấy lương thực, thực Cây Cây ăn lấy gỗ Cây lấy bóng Cây hoa mát phẩm - Gv chữa, chọn lấy ngô cam bạch bàng, mai đầy đủ tên loài khoai quýt đàn phượng, lan giữ lại bảng cải bắp mít xà cừ đa, si, đào lạc táo táu gạo lan vừng ổi lim cúc - Có loài vừa su dừa sến huệ bóng mát, vừa cà gụ thược ăn quả, vừa dưa lây gỗ cây: mít, chuột, - Gọi hs đọc tên hào rốt dưa 49 lê… dược … nhãn… sắn,… Bài (thực hành) - Gv gọi HS đọc yêu cầu - 1hs đọc - Gọi hs lên làm mẫu Hs 1: người ta trồng bàng để làm gì? Hs 2: người ta trồng bàng để lấy bóng mát cho sân trường, đường phố, khu - Gọi hs lên thực hành công nghiệp - Nhận xét cho điểmHs - 10 cặp hs thực hành Bài 3: - Gọi 1hs đọc yêu cầu - Yêu cầu hs lên bảng làm - Điền dấu chấm dấu phẩy vào ô trống - Gọi hs nhận xét chữa - 1hs lên bảng.Hs lớp làm vào Vở tập - “Chiều qua Lan nhận thư bố Trong thư, bố dặn chị em lan nhiều điều Song Lan nhớ lời bố dặn riêng em cuối thư “ Con nhớ chăm bón cam đầu vườn để bố về, - Vì ô trống thứ lại điền dấu phẩy? bố có ăn nhé!” - Vì câu chưa thành câu - Vì lại điền dấu chấm vào ô trống thứ hai? Củng cố, dặn dò - Vì câu thành câu chữ đầu viết hoa Chuẩn bị từ ngữ cối Nhận xét tiết học 50 3.3.2 Thực theo giáo án thực nghiệm Bài dạy Mở rộng vốn từ: Từ ngữ cối Thời gian: tiết I Mục tiêu Mở rộng vốn từ theo chủ điểm cối: tìm từ cối, tác dụng, vai trò chúng qua yêu cầu tập giáo án II Đồ dùng dạy học - Sưu tầm tranh ảnh cối - Bảng phụ viết sẵn câu cối theo yêu cầu tập - Phiếu học tập cho tổ III Phương pháp dạy học - Thảo luận nhóm - Trò chơi học tập - Thực hành luyện tập IV Các hoạt động dạy học chủ yếu A Kiểm tra cũ B Dạy học Hoạt động dạy Hoạt động học Giới thiệu Hs nghe hát “ vườn nhà bé” Học sinh lắng nghe Gv yêu cầu hs kể lại tên loài có 2-3 hs trả lời vườn nhà bé Gv giới thiệu: Gắn với chủ điểm Cây cối tiết luyện từ câu ngày hôm 51 nay, mở rộng vốn từ cối với nhũng tập thú vị Gv viết tên lên bảng Hướng dẫn làm tập Bài 1: Hãy liệt kê tên Hs đọc thầm tìm hiểu yêu cầu dùng để chữa bệnh tập đội Vd: Cam thảo,chó đẻ… Bài tập 2: Hãy tìm tên dùng làm gia vị - Một số từ đội: Vd: rau răm, mùi tàu… + Đội 1: ngải cứu, bạc hà, nhọ Hình thức: nhồi… Tổ chức trò chơi thi tìm từ nhanh theo + Đội 2: húng, đinh lăng, kinh nhóm giới, tía tô… (2 tập ghi sẵn vào bảng phụ, bảng bài) Đội gồm tổ 1, tổ làm Đội gồm tổ 2, tổ 3, làm - Phổ biến luật chơi: học sinh đội chơi nối tiếp lên bảng ghi từ tìm vào bảng đội mình, em ghi từ, sau chuyền cho đội khác lên ghi Sau phút, đội ghi nhiều từ - Kiểm tra lại từ đội bạn đội thắng có yêu cầu đề không - Đếm số từ ghi đội bạn Bài tập 3: Điền vào ô vuông sau 52 cho chữ nằm ô vuông a Loại có ruột đỏ, vỏ xanh, nhiều hạt màu đen, có tiếng, bắt đầu chữ D b Cây dùng để nấu xôi, có tiếng, bắt đầu bằng G - Các bước tiến hành: + Gv cho hs thảo luận nhóm đôi đọc suy nghĩ yêu cầu a Dưa hấu + Gọi đại diện nhóm đôi làm b Gấc + Cho hs nhận xét + Gv nhận xét, tuyên dương nhóm làm nhanh Bài tập Hãy thay từ gạch chân Hs đọc kĩ yêu cầu sau từ khác đọc lại cho lớp nghe a.Cây bàng trồng để lấy bóng mát Hs bàn trao đổi tìm từ có b Chuối ngự ăn bổ mát thể thay được, nhiều c Rễ thường có màu nâu đất tốt Bài tập ghi sẵn vào phiếu học tập phát cho bàn, cho đại diện bàn đọc kết tìm được, Gv hs khác nhận xét Củng cố, dặn dò - Tóm tắt nội dung cần nhớ - Cho hs làm tập vào 53 3.3.3 Nhận xét kết thực nghiệm Để có kết thực khách quan xác, lựa chọn hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng có số lượng học sinh chất lượng học tập tương đương Chúng tiến hành cho học sinh làm lại tập sau tiết học thu kết sau: Kết làm học sinh Số Lớp Học Điểm 9- 10 Điểm 7- Điểm 5-6 Điểm 3-4 Tỉ Số Tỉ Số Tỉ Số lệ lượng lệ lượng lệ lượng % % % Số sinh lượng Tỉ lệ % Điểm 0- Số lượng Tỉ lệ % 2B 40 16 40 11 27,5 11 27,5 0 2H 40 19 47,5 13 32,5 15 0 Qua thực tế dự lớp vào câu trả lời qua làm học sinh tập, nhận thấy: lớp thực nghiệm 2H, kết đạt cao lớp đối chứng 2B Chẳng hạn tập học sinh làm hình thức : thi đua nhóm, trò chơi học tập tạo cho học sinh hứng thú học tập kết đạt sau tập cao.Vừa chơi, vừa học, em nhớ từ lâu tìm thêm nhiều từ khác từ tập cho 54 3.4 Khả thực thi việc tổ chức dạy Luyện từ với tập hệ thống mà khóa luận đề xuất Từ kết mà khóa luận thu qua tiết dạy thực nghiệm, kết luận rằng: dạng tập mà khóa luận đề xuất thực thi trường tiểu học nhiều đem lại hiệu cho dạy Tuy nhiên để giải tốt tập này, người giáo viên mặt phải ý thức tự nâng cao kiến thức, kiến thức từ vựng ngữ nghĩa Mặt khác giáo viên phải mạnh dạn linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học 55 KẾT LUẬN Khóa luận thực nhằm mục đích xây dựng hệ thống tập tương đối toàn diện, góp phần nâng cao hiệu dạy- học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy học Khóa luận xây dựng 147 mở tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp Hệ thống chia thành bốn nhóm: - Nhóm dạy nghĩa từ qua tranh - Nhóm tập nhận dạng từ - Nhóm tập tìm từ dựa vào từ gốc cho trước - Nhóm tập sử dụng từ Bốn nhóm tập bao gồm 11 kiểu nhỏ Mỗi kiểu khóa luận trình bày cách hệ thống theo chủ điểm chọn: Học sinh, bạn bè, ông bà, bốn mùa, muông thú, cối, nhân dân Với thời gian không nhiều, phạm vi có hạn hẹp hiểu biết hạn chế, cố gắng trình triển khai khóa luận chắn tránh khỏi thiếu sót định nội dung hình thức trình bày, diễn đạt Bằng tâm huyết nghề nghiệp mong muốn góp phần nhỏ tiếng nói vào việc nâng cao hiệu dạy học phân môn Luyện từ câu nay, mong nhận đóng góp chân thành quý thầy cô bạn 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo( 2006), Dạy lớp theo chương trình tiểu học mới, NXB Giáo dục Hà Nội Đỗ Hữu Châu (1981), Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Trần Mạnh Hưởng- Lê Phương Nga - Nguyễn Thị Hạnh (2004), Trò chơi học tập tiếng Việt 2, NXB Giáo dục Lê Phương Nga- Trần Thị Minh Phương- Lê Hữu Tỉnh( 2010), Tiếng Việt nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, HÀ Nội Trần Thị Minh Phương- Hoàng Cao Cương (2009), Trắc nghiệm tiếng Việt tập 1, NXB Đại học Sư phạm Trần Thị Minh Phương - Hoàng Cao Cương - Lê Đình Hưng (2009), Trắc nghiệm tiếng Việt tập NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Minh Thuyết (2004), Hỏi đáp dạy học tiếng Việt 2, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Trần Mạnh Hưởng - Lê Phương Nga - Trần Hoàng Túy (2005), tiếng Việt tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên)- Nguyễn Thị Hạnh - Nguyễn Trại Trần Hoàng Túy (2005), tiếng Việt tập 2, NXB Giáo dục Hà Nội 10 Nguyễn Trại- Lê Thu Huyền- Phạm Thị Thu Hà (2004), Thiết kế giảng Tiếng Việt tập 1, NXB Hà Nội 11 Hoàng Phê (chủ biên) (1994), từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội- Trung tâm từ điển học, Hà Nội 57 LỜI CẢM ƠN Chúng xin chân thành cảm ơn nhiệt tình hướng dẫn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, tạo điều kiện cho trình làm khóa luận Chúng xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Th.s LÊ BÁ MIÊN thầy trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để hoàn thành khóa luận Xin gửi lời cảm ơn tới bạn sinh viên giúp đỡ, để có thành công khóa luận Trong thực đề tài này, thời gian lực có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy cô bạn bè để khóa luận hoàn chỉnh Chúng xin chân thành cảm ơn! 58 LỜI CAM ĐOAN Chúng xin cam đoan đề tài: “Xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp ” kết mà trực tiếp nghiên cứu, tìm tòi thông qua hướng dẫn thầy cô, giúp đỡ bạn bè sách Đặc biệt, thông qua đợt kiến tập hàng năm thực tập cuối khóa Trong trình nghiên cứu, có sử dụng tài liệu số nhà nghiên cứu, số tác giả khác Tuy nhiên, sở để rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Hà Nội, tháng năm 2013 Sinh viên Nguyễn Thị Ngoan 59 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Các vấn đề lí thuyết từ tiếng Việt 1.1.2 Mục tiêu việc dạy từ ngữ cho học sinh 1.1.3 Chương trình phân môn Luyện từ câu Tiếng Việt 1.1.4 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 1.2 Cơ sở thực tiễn 10 1.2.1 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu Tiếng Việt 10 1.2.2 Thực trạng hệ thống tập mở rộng vốn từ sách giáo khoa Tiếng Việt 11 Chương 2: Xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 12 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 12 60 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp 12 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 12 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với nội dung chương trình 12 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức phát huy tính sáng tạo học sinh 13 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 13 2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 13 2.2 Hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 13 2.2.1 Giới thiệu khái quát hệ thống tập 13 2.2.2 Hệ thống tập mẫu 14 Chương 3: Thực nghiêm sư phạm 48 3.1 Mục đích thực nghiệm 48 3.2 Đơn vị thực nghiệm 48 3.3 Giáo án thực nghiệm 48 3.3.1 Thực theo hướng dẫn sách giáo viên hành …… 48 3.3.2 Thực theo giáo án thực nghiệm………………………… 51 3.3.3 Nhận xét kết thực nghiệm 54 3.4 Khả thực thi việc tổ chức dạy Luyện từ với tập hệ thống mà khóa luận đề xuất 55 KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 61 [...]... kí hiệu quy tắc 1 .2 Cơ sở thực tiễn Cơ sở thực tiễn của hệ thống bài tập mở rộng bài tập vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 2 là chương trình phân môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 2, thực trạng dạy và học phân môn này và năng lực từ ngữ của học sinh lớp 2 hiện nay 1 .2. 1 Thực trạng dạy- học phân môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 2 1 .2. 1.1 Thực trạng... sinh 11 CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH LỚP 2 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 2 Hệ thống bài tập được xây dựng dựa trên 6 nguyên tắc cơ bản, cụ thể: 2. 1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp Tích hợp nghĩa là tổng hợp trong một đơn vị học, một tiết học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức và kĩ năng liên quan... Theo đó, khóa luận có tiếp thu một số bài tập của một vài tác giả đi trước trên tinh thần có chọn lọc 2. 1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Tính khả thi nghĩa là hệ thống bài tập có thể vận dụng được trong thực tế dạy học và đem lại hiệu quả như mong muốn 2. 2 Hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểmcho học sinh lớp 2 2 .2. 1 Giới thiệu khái quát hệ thống bài tập Để phát huy vốn từ cho học sinh lớp. .. đã tiến hành khảo sát và đã thống kê được 126 bài tập Luyện từ và câu Bài tập này được chia làm 2 nhóm: - Bài tập luyện từ: 76/ 126 bài, chiếm xấp xỉ 63,31% Trong đó bài tập mở rộng vốn từ chỉ chiếm 18 bài - Bài tập luyện câu: 50/ 126 chiếm xấp xỉ 39,9% Ưu điểm chính của bài tập này là đều được sắp xếp theo chủ điểm, bảo đảm tính hướng đích, phù hợp với đặc điểm về sự tích lũy từ trong nhận thức của người... quan hệ hoặc liên hệ chặt chẽ làm thành một thể thống nhất.[15;418] Tính hệ thống của bài tập mở rộng vốn từ thể hiện ở mối quan hệ và liên hệ giữa các bài tập cả về nội dung lẫn hình thức Về mặt hình thức, hệ thống bài tập được chia theo nhóm, các kiểu, các dạng…Về nội dung các bài tập được xây dựng theo chủ điểm trong chương trình Tiếng Việt 2 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình Hệ. .. sinh lớp 2, khóa luận đã cố gắng xây dựng một hệ thống bài tập gồm nhiều nhóm, nhiều kiểu loại theo từng chủ điểm đã chọn Hệ thống bài tập này vừa giúp học sinh nhận diện từ, tăng thêm vốn từ đồng thời vừa giúp các em rèn luyện kĩ năng sử dụng từ Tuy nhiên trong khuôn khổ khóa luận, chúng tôi chỉ nghiên cứu, xây dựng một số nhóm chính theo các chủ điểm đã chọn 13 Có thể khái quát hệ thống bài tập bằng... xác định từ là công việc khó khăn Tuy nhiên cách đặt câu hỏi cho từng bài tập sẽ giúp các em có thể nhận dạng những từ cần thiết Nhóm bài này gồm 2 kiểu nhỏ: 1 Kiểu bài nhận dạng từ rời( từ chưa hoạt động) 2 Kiếu bài tập nhận dạng từ trong lời nói( từ hoạt động) 2. 1 Bài tập nhận dạng từ rời * Chủ điểm Em là học sinh 15 Trong các từ dưới đây, từ nào được dùng để chỉ hoạt động của học sinh, từ nào dùng... rèn luyện năng lực từ ngữ cho học sinh Mở rộng vốn từ theo phương pháp này cho học sinh phải dựa vào trường nghĩa của từ, dựa vào đặc điểm ngữ âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp giữa chúng Dựa vào tiêu chí nói trên, chia nhóm bài tập này thành 3 kiểu: 1 Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cho trước 2 Tìm từ cùng trường nghĩa với từ cho trước 3 Tìm từ dựa vào đặc điểm cấu tạo 3.1 Bài tập tìm từ gần nghĩa, đồng... thức chung cho hệ thống bài tập này là đưa ra một từ nào đó, yêu cầu học sinh tìm từ gần nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa với từ đó Hệ thống bài tập này dựa vào mối quan hệ liên tưởng theo trục dọc của ngôn ngữ * Chủ điểm Em là học sinh 57 Em hãy tìm những từ đồng nghĩa với từ “chăm chỉ” 58 Từ nào cũng có nghĩa như học sinh 29 59 Tìm từ đồng nghĩa với từ “khai trường” *Chủ điểm Bạn bè: 60 Tìm từ đồng nghĩa... tạo 8 Kiểu bài tập điền vào chỗ trống 9 Kiểu bài tập thay thế từ ngữ 10 Kiểu bài tập dùng từ đặt câu 11 Kiểu bài tập trắc nghiệm 2. 2 .2 Hệ thống bài tập mẫu 1 Nhóm bài tập giải nghĩa của từ qua tranh Nghĩa của từ được hiểu là nội dung đối tượng vật chất, là sự phản ánh đối tượng của hiện thực trong nhận thức, được ghi lại bằng một tổ hợp âm xác định Tăng vốn từ cho học sinh phải cung cấp những từ mới, ... luyện giáo viên học sinh 11 CHƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH LỚP 2. 1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp Hệ. .. mong muốn 2. 2 Hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểmcho học sinh lớp 2. 2.1 Giới thiệu khái quát hệ thống tập Để phát huy vốn từ cho học sinh lớp 2, khóa luận cố gắng xây dựng hệ thống tập gồm... giúp cho học sinh tiếp cận cách dễ dàng với môn tri thức Luyện từ câu Môn Luyện từ câu giúp cho học sinh: mở rộng hệ thống hóa vốn từ, trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu Rèn cho học