CẶP PHẠM TRÙ KHẢ NĂNG - HIỆN THỰC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC ĐỊNH HƯỚNG NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSPKT TP. HCM HIỆN NAY

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ  MƠN HỌC: TRIẾT HỌC MÁC- LÊNIN TIỂU LUẬN CUỐI KỲ CẶP PHẠM TRÙ KHẢ NĂNG - HIỆN THỰC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC ĐỊNH HƯỚNG NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSPKT TP HCM HIỆN NAY GVHD: TS Nguyễn Thị Quyết Nhóm thực hiện: 01 SVTH: Bùi Thị Phượng 21131210 Nguyễn Thị Hoàng Sâm 21131214 Nguyễn Lâm Minh Tâm 21131215 Hoàng Ngọc Tân 21131216 Võ Huỳnh Tiên 21131124 Mã lớp học: LLCT130105_21_1_62 Thành phố Hồ Chí Minh tháng năm 2022 DANH SÁCH NHÓM THAM GIA VIẾT TIỂU LUẬN HỌC KÌ I, NĂM HỌC 2021-2022 Nhóm số 01 (Lớp 62, Đại trà) Tên đề tài: Cặp phạm trù khả - hiên thưc ý nghĩa cua viêc định hướng nhận thức cua sinh viên trương ĐHSPKT TP HCM hiên TỶ LỆ % STT HỌ VÀ TÊN SINH MÃ SỐ SINH VIÊN VIÊN HOÀN SĐT THÀNH Bùi Thị Phượng 21131210 100% 0397812849 Nguyễn Thị Hoàng Sâm 21131214 100% 0921426165 Nguyễn Lâm Minh Tâm 21131215 100% 0902479476 Hoàng Ngọc Tân 21131216 100% 0705359279 Võ Huỳnh Tiên 21131124 100% 0937692690 Ghi chú: − Tỷ lê % = 100% − Trưởng nhóm: Võ Huỳnh Tiên Nhận xét giảng viên: … Ngày 16 tháng 01 năm 2022 Giảng viên chấm điểm MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu câu hỏi nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu .4 CHƯƠNG 1: PHẠM TRÙ KHẢ NĂNG VÀ HIỆN THỰC TRONG LÝ LUẬN MÁC-LÊNIN 1.1 Cặp phạm trù khả thực 1.1.1 Khái niêm cua cặp phạm trù khả hiên thưc 1.1.2 Các dạng khả 1.2 Mối liên hệ khả thực 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận 1.4 Ý nghĩa cặp phạm trù khả thực việc định hướng nhận thức sinh viên CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM VỀ KHẢ NĂNG VÀ HIỆN THỰC 11 2.1 Bảng khảo sát sinh viên kết thống kê 11 2.1.1 Bảng khảo sát sinh viên 11 2.1.2 Kết thống kê 14 2.2 Thực trạng nhận thức sinh viên 22 2.3 Kiến nghị giải pháp giúp cải thiện mặt hạn chế nhận thức sinh viên 24 KẾT LUẬN 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Triết học Mác đơi vào năm 40 cua kỷ XIX, xuất phát từ tiền đề kinh tế trị xã hộ, khoa học tư nhiên lý luận Như triết học khác, triết học Mác xuất hiên cách tư phát mà cần có khối lượng khổng lồ công viêc khoa học, sư hoạt động với tinh thần trách nhiêm cương độ cao cua tư nghiên cứu, sư nắm vững mặt lý luận, thành mang tính thơi đại cua khoa học kinh nghiêm đấu tranh giai cấp bền bỉ Quá trình hình thành cua lý thuyết cần gắn liền viêc khai thác thành tưu cua tư lý luận văn hóa cua tư tưởng thơi trước để lại, đồng thơi giải vấn đề cịn tồn đọng, từ chắt lọc hạt nhân tích cưc điều kiên lịch sử Như vậy, C.Mác Ph.Angghen xây dưng học thuyết cua mảnh đất hiên thưc: khơng hồn tồn tách biêt mà khai thác từ qua Từ mảnh đất hình thành nên tiền đề (các yếu tố tạo nên khả năng) có tính khoa học lịch sử nên mang tính khách quan Một điểm khiến triết học Mác bật so với lý thuyết triết học trước nằm viêc triết học C.Mác Ph.Angghen sáng lập nhấn mạnh giá trị cua lý thuyết ý tưởng phải nằm tính định hướng khoa học tính ứng dụng cua hoạt động thưc tiễn, có khả giúp nâng cao khả nắm bắt chất cua xã hội thân, từ làm chu thay đổi giới dưa tảng cua triết học Đây sư khác biêt lớn so với lý thuyết trước "giải thích giới nhiều cách" Trong thơi kì phát triển mới, đất nước ta tiến hành trình cơng nghiêp hóa hiên đại hóa với nhiều hội đan xen thách thức Cốt lõi cua thành cơng cơng đào tạo nguồn nhân lưc trẻ với đầy đu phẩm chất lĩnh vững vàng, lãnh đạo cua đất nước Đảng nhà nước không ngừng vạch chiến lược rõ ràng mục đích bồi dưỡng, đào tạo toàn diên trẻ nhằm phát triển tài phát huy vai trị xung kích sư nghiêp xây dưng bảo vê Tổ Quốc Trong phương án trên, điều cần thiết định hướng giới quan phương pháp luận, vạch mục tiêu lý tưởng, tạo dưng tinh thần lành mạnh cho trẻ, mâu thuẫn dần hình thành tác động cua kinh tế thị trương q trình tồn cầu hóa Trong bối cảnh hội nhập quốc tế toàn cầu, giới trẻ chịu ảnh hướng thương xuyên, phức tạp, đa diên từ tính chất cua kinh tế mới, viêc tìm hiểu học tập giá trị truyền thống cua dân tộc, di sản cua chu nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh có vai trị đặc biêt quan trọng nhằm có nhận thức đắn khách quan vị trí cua cá nhân, tổ chức trình định hướng cho hoạt động thưc tiễn cua ngươi, giúp điều chỉnh có chuẩn mưc định cho hoạt động học tập áp dụng thưc tiễn Đặc biêt sinh viên, vừa phải tiếp thu lý thuyết sách đồng thơi đối mặt với sống thưc viêc vận dụng, đưa quan điểm nhìn nhận vấn đề suy nghĩ tương lai cần gắn liền với cặp phạm trù khả hiên thưc Thế trẻ nói chung với nhìn mẻ động tiềm tàng nhiều khả mà chúng giúp họ xác định mục tiêu, ước mơ cua thân Mọi thành công to lớn thiếu ước mơ, hồi bão, để biến chúng thành sư thật không đơn giản Mọi thành tốt đẹp vun trồng khả cua thông qua hoạt động học tập, làm viêc nghiên cứu dưa vào khả cua thân, phù hợp với thưc tiễn sống chúng đơm hoa kết trái Khả khả vận dụng vào sống thưc tiễn có biết dùng khả thưc sư nắm bắt hội cua sống để biến chúng thành cua chiến thắng Thưc tế sống hiên hữu số phận khơng nhỏ cá nhân có nhận thức sai lêch lối sống, nhận thức giới quan, hoang tưởng thưc dụng, không nỗ lưc cố gắng biết sử dụng "tiền quyền" để đạt thứ muốn bất chấp ln thương đạo lý Từ cộm lên vấn đề nhức nhối cua xã hội: suy thối đạo đức, tham nhũng, bênh thành tích máy nhà nước làm ảnh hưởng trưc tiếp đến công phát triển đất nước Nhằm hạn chế tối thiểu vấn nạn trên, cần định hướng cho giới trẻ có nhìn đắn giới quan, giúp giới trẻ nắm bắt quy luật vận động phát triển cua giới tư nhiên, xã hội tư duy, hoạt động cần từ lý luận đến thưc tiễn chu tịch Hồ Chí Minh nói: "Lý luận thưc tiễn phải đôi với Lý luận phải liên thưc tế." (HCM, 1995, tập 9, tr.292) Cần hiểu, thưc tiên cần tới lý luận nhằm định hướng để tránh bênh kinh nghiêm, lý luận phải dưa sở thưc tiễn phản ánh, liên với thưc tiễn không mắc bênh giáo điều Thưc tiên lý luận cần nương tưa, bổ sung, hậu thuận cho Từ điều trình bày trên, tiểu luận sâu vào viêc nghiên cứu cặp phạm trù khả hiên thưc góc độ triết học Mác-Lênin tạo nên định hướng nhận thức có ích cho ngươi, đặc biêt sinh viên trước xu hội nhập toàn cầu Mục tiêu câu hỏi nghiên cứu Tiểu luận hướng tới mục tiêu sau: Một là, tìm hiểu nội dung cua cặp phạm trù khả năng-hiên thưc cách có thống tồn diên, từ rút ý nghĩa cua cặp phạm trù khả nănghiên thưc viêc định hướng giới quan, nhận thức cua bạn trẻ nói chung sinh viên trương ĐHSPKT TP HCM hiên nói riêng Hai là, nêu lên thưc trạng nhận thức cua sinh viên trương ĐHSPKT TP HCM hiên nay, từ đưa kiến nghị nhằm cải thiên mặt hạn chế tồn khẳng định tính cấp thiết cua đề tài, ý nghĩa vai trò cua triết học hoạt động nhận thức hoạt động thưc tiễn cua Để đạt mục tiêu đề ra, tiểu luận cần phải tập trung giải câu hỏi sau: (1) Nội dung cua cặp phạm trù khả năng-hiên thưc biểu hiên cua thưc tiễn gì? (2) Cặp phạm trù khả năng-hiên thưc có ý nghĩa viêc định hướng nhận thức cua bạn trẻ nói chung sinh viên trương ĐHSPKT TP HCM hiên nói riêng? (3) Thưc trạng nhận thức cua sinh viên trương ĐHSPKT TP HCM hiên khả hiên thưc nào? Đâu mặt hạn chế tồn tại? (4) Đâu giải pháp thưc tiễn giúp cải thiên mặt hạn chế đó? Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: cặp phạm trù khả hiên thưc ý nghĩa cua viêc định hướng nhận thức cua sinh viên trương ĐHSPKT TP HCM hiên - Khách thể nghiên cứu: sinh viên trương ĐHSPKT TP HCM - Thơi gian tiến hành nghiên cứu: từ ngày 30/11/2021 - 16/1/2022 Phương pháp nghiên cứu Tiểu luận sử dụng phương pháp nghiên cứu điều tra bảng hỏi phương pháp phân tích - tổng hợp PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: PHẠM TRÙ KHẢ NĂNG VÀ HIỆN THỰC TRONG LÝ LUẬN MÁC-LÊNIN 1.1 Cặp phạm trù khả thực 1.1.1 Khái niệm cặp phạm trù khả thực Phạm trù khái niêm rộng phản ánh mặt, thuộc tính, mối liên chung, cua sư vật hiên tượng thuộc lĩnh vưc định Trong phép biên chứng vật cua triết học tồn cặp phạm trù bao gồm cặp phạm trù chung - riêng, cặp phạm trù chất - hiên tượng, cặp phạm trù tất nhiên - ngẫu nhiên, cặp phạm trù nội dung hình thức, cặp phạm trù nguyên nhân - kết quả, cặp phạm trù khả - hiên thưc Đối với cặp phạm trù khả - hiên thưc, đơi chu thể nhận thức chất mâu thuẫn vốn có cua sư vật, hiên tượng, chu thể nhận thức phán đốn sư vật, hiên tượng đó, sư phát triển cua mâu thuẫn bên quy định, biến đổi theo hướng nào, nghĩa nhận thức đồng thơi hiên thưc khả biến đổi cua sư vật, hiên tượng Cặp phạm trù tồn với tư cách hình ảnh chu quan cua giới khách quan để phản ánh đắn giới khách quan trở thành công cụ nhận thức thưc tiễn, cặp phạm trù khả - hiên thưc phải luôn vận động phát triển tương ứng với sư vận động phát triển cua giới khách quan Theo phép biên chứng vật: Phạm trù khả phản ánh thơi kỳ hình thành đối tượng, tồn dạng tiền đề hay với tư cách xu hướng Vì khả phạm trù phản ánh tổng thể tiền đề cua sư biến đổi, sư hình thành cua hiên thưc mới, có, lúc chưa có Phạm trù hiên thưc phạm trù phản ánh kết sinh thành, sư thưc hiên khả năng, sở để định hình khả Hay hiểu cách đơn giản khả hiên chưa xảy ra, định xảy có điều kiên thích hợp hiên thưc có, tồn gồm tất sư vật, hiên tượng vật chất tồn khách quan thưc tế hiên tượng chu quan tồn ý thức, sư thống biên chứng cua chất hiên tượng thể hiên chất Ví dụ: Học sinh Nguyễn Văn A học sinh lớp 12 thuộc trương X hiên thưc học sinh có tố chất cần cù, siêng năng, chăm chỉ, học giỏi Do học sinh có khả thi điểm cao kì thi THPT quốc gia đậu vào trương đại học Ở tố chất cần cù, siêng năng, chăm chỉ, học giỏi khả khả đạt đến điều kiên định viêc thi điểm cao kì thi THPT quốc gia đậu đại học cua học sinh A trở thành hiên thưc Tuy nhiên có hai vấn đề đặt tạo cách hiểu mơ hồ dễ dẫn đến chu nghĩa tâm khả “khơng có” “chưa có” lại tồn tồn tồn dạng nào? Chúng ta cần phải nhấn mạnh hiểu rõ khái niêm khả hiên thưc luôn tồn phải phân biêt được: khả tồn dạng “tiền đề” “mầm mống” hiên thưc sư vật, sư viêc, hiên tượng trình tồn thơi điểm hiên 1.1.2 Các dạng khả Hai loại khả hay thương gặp khả thưc, khả bị quy định thuộc tính mối liên tất nhiên cua đối tượng, ví dụ: Trong hạt thóc có khả thưc tế hạt thóc thành lúa Loại khả thương gặp thứ hai khả hình thức, khả bị quy định thuộc tính mối liên ngẫu nhiên, ví dụ: khả học sinh lụi trắc nghiêm khả ảo, khả biến thành hiên thưc ngẫu nhiên may mắn Khả thưc điều kiên thích hợp tất yếu thưc hiên, cịn khả hình thức - thưc hiên khơng Câu 2: Để thực hóa khả năng, bạn cần điều đây? Câu 3: Tình huống: Chỉ cần với IELTS 9.0, bạn cho thân làm thơng dịch viên cho tổng thống Khả xảy hay khơng? 15 Câu 4: Trong q trình theo đuổi ước mơ, bạn cần: Câu 5: Theo bạn việc tập trung trau dồi kỹ chun mơn đủ để đạt thành cơng hay chưa? Vì sao? Câu 6: Tình huống: Bạn có tay 10 tỷ ước muốn xây nhà 20 tỷ Điều có khả xảy hay khơng? Nếu có cách nào? 16 Câu 7: Theo bạn, học sinh trở thành học sinh giỏi hay khơng? Câu 8: Tình huống: Bạn A có kiến thức kỹ thuật tơ, kỹ thuật điện, lập trình máy tính thành thạo tiếng Anh Bạn A thành cơng nếu: Câu 9: Tình huống: Bạn có ước muốn trở thành cơng an, bạn có bệnh tim bẩm sinh khơng đủ tiêu chuẩn thể chất Vậy việc trở thành công an tương lai bạn là: 17 Câu 10: Bạn chủ yếu dựa vào đâu để lựa chọn ngành nghề cho thân? Câu 11: Bạn chủ yếu dựa vào đâu để định học tập trường Đại học SPKT TPHCM? 18 Câu 12: "Chỉ cần có đam mê, bạn làm tất cả" Ý kiến hay sai? Vì sao? Tất câu trả lơi Đúng Đúng Vì có đam mê ta đu ý chí nghị lưc vượt qua rào cản để thành cơng Ý kiến sai, đam mê cua bạn phải kèm theo nhiều điều kiên khác để đạt điều muốn Ý kiến sai đam mê lý để bắt đầu, cần có khả hội để thật sư thành công với ước mơ cua thân Đúng Đam mê dẫn đương cho bạn Vừa vừa sai Đúng có đam mê, ta có thêm động lưc để đạt điều mà ta muốn Sai đơi đam mê thơi chưa đu Có thể bạn có đam mê khả sức khỏe, tài cua thân khơng đu điều kiên đáp ứng Sai Còn nhiều yếu tố khác khơng phải riêng đam mê Đúng Vì có đam mê bạn chịu khó khăn từ viêc bạn chọn Đam mê thơi chưa đu, cịn nhiều yếu tố khác tác động đến bạn tiền lương, môi trương làm viêc, Sai Vì theo thấy nhiều theo đuổi đam mê cua thân yếu tố thất bại Bên cạnh đam mê để làm động động lưc cần có kỹ năng, kiến thức ngành nghề chọn Có ước mơ mà khơng có tài khó thành cơng Cũng đam mê động lưc thúc đẩy trau dồi cải thiên khơng, có đam mê chưa có đu điều kiên để thưc hiên tất đúng, Đúng, có đam mê, ta bước tiếp dù có thất bại, ta có động lưc để làm Khơng Sai , t tình trạng Theo sai, ngồi đam mê phải có lưc ý chí Sai Đam mê phải biết khả cua thân đâu mức độ đam mê, để đến lúc có đam mê cua bạn có đu mạnh để gánh bạn không Nhưng tùy 19 trương hợp, muốn làm thật sư vũ trụ hỗ trợ bạn Đúng phần có ước mơ nằm ngồi khả cua thân đam mê thơi chưa đu, có thêm nỗ lưc, sư học hỏi cầu tiến làm phần ,có đam mê khơng có tài khơng Đúng, có đam mê có đu động lưc để tiếp tục chinh phục ước mơ cua sai, bạn có đam mê mà khơng có kỹ hay kiến thức theo đuổi đam mê vô vọng sai nhaa, đam mê cần có lưc kinh tế may cịn làm chút Sai Vì đam mê khơng đu ni sống Khơng hồn tồn Vì có đam mê thơi khó, nên cần có thêm nhiều yếu tố khác đúng, đam mê làm thơi Đúng Vì thích có động lưc để làm kể cá gặp khó khăn cần phải có ý chí để thưc hiên đam mê Đúng Mọi thứ bạn tư định Khơng tất có đam mê làm đến lúc nhận kết quả, quan trọng ta làm có chịu làm hay khơng Đúng kèm theo sư chăm Sai chưa đu yếu tố Chỉ có đam mê chưa đu bạn khơng hiểu biết sai, cần nhiều yếu tố khác Đúng phần Đam mê phải kèm theo nỗ lưc đạt thành cơng có đam mê, ta cố gắng để thưc hiên ước mơ Đúng phần, đam mê phải nhìn vào hiên thưc, khơng sư mù qng cố chấp cua thân KHƠNG ĐÚNG HỒN TỒN Đúng nửa Ngồi đam mê cần cố gắng ý kiến có đam mê có động lưc để làm viêc Đúng Vì có đam mê làm viêc có hiêu Cũng tùy trương hợp nha Nếu có đam mê có thưc lưc làm 20 điều muốn có thưc lưc thật sư Cịn khơng có lưc mà có đam mê, điều sai lầm khăng khăng câu Đúng khơng phải cần có đam mê mà ta phải nỗ lưc thành cơng Khơng Vì có đam mê bạn thích bạn làm bạn có xu hướng cố gắng viêc bạn làm nên khả làm cao thơi, cịn làm hay khơng cịn phụ thuộc nhiều yếu tố khác Ví dụ bạn đam mê làm pianist, sinh bạn không may mắn bị dị tật ngón tay chân, khả đánh đàn cua bạn số trịn trĩnh Hồn tồn Nói đơn giản giống viêc bạn "muốn" "không muốn" Chẳng hạn bạn từ chối làm viêc với lý do: tốn tiền, địa xa xôi, sức khỏe, ngại tiếp xúc, tất bạn "khơng muốn" mà thơi Cịn bạn "muốn" làm tất trở ngại bạn có cách giải Đúng, đam mê bạn vượt lên tất Chưa đu,cần có yếu tố khác đúng, đam mê giúp thân ta vưc dậy sau lần chán nản muốn bỏ cuộc, cố gắng đến thành công Ý kiến phần Đam mê tốt đam mê thơi mà khơng có khiếu thừa Ví dụ bạn có đam mê làm ca sĩ lại khơng có khiếu giọng hát bạn khơng thể trở thành ca sĩ Như bạn không "làm cả" Khơng hẳn, cịn phụ thuộc vào khả sư tư vận động cua thân Nói đam mê, nhiều ngộ nhận chưa thật sư bắt tay vào làm có đam mê, hứng thú cố gắng để hồn thành khơng, đam mê xem động lưc Sai, thưc tế phũ phàng nửa, đam mê ý chí thứ định bạn có làm "tất cả" hay khơng Ý kiến vừa vừa sai Vì cần có thêm khả viêc làm, cộng với đam 21 mê, làm tất 2.2 Thực trạng nhận thức sinh viên Thông qua kết khảo sát, ta thấy 86% bạn sinh viên có nhận thức chất phạm trù khả hiên chưa có, chưa tới, có, tới có điều kiên thích hợp; phạm trù hiên thưc hiên có, hiên tồn thưc sư Tuy nhiên 14% sinh viên chưa có nhìn phạm trù khả hiên thưc, viêc nhầm lẫn hai khái niêm dẫn đến sinh viên không nắm bắt đâu lưc sẵn có cua thân đâu khả thân hình thành nên trình sinh thành, từ xác định sai mục tiêu cách thức đạt mục tiêu sống Mỗi khả không thay đổi, tăng lên hay giảm tuỳ thuộc vào sư biến đổi cua sư vật điều kiên cụ thể Do đó, muốn cho khả phát triển thành hiên thưc phải tạo cho điều kiên thích hợp tương ứng Một khả biến thành hiên thưc có đu điều kiên cần thiết, cần chu động tạo điều kiên cần đu để có hiên thưc theo mong muốn Trong sống, phải biết vào có, đồng thơi quan sát nhiều yếu tố khác nhau, nắm bắt hội, nhằm tạo điều kiên để biến đổi khả 22 thành hiên thưc Kết khảo sát cho thấy 97% sinh viên biết nhận thức khả cua thân quan sát nhiều yếu tố khác để hiên thưc hoá khả năng, 93% sinh viên biết chu động tạo hội cho thân trình theo đuổi ước mơ Chỉ có 3% sinh viên dưa vào thưc tế mà chưa biết tính đến khả 7% sinh viên xem thương nhân tố chu quan, tức chưa tin tưởng vào lưc cua viêc biến khả thành hiên thưc Khi xử lý xác định khả tình câu hỏi số số 6, có tới 74% sinh viên cho với IELTS 9.0, thân trở thành thơng dịch viên cho tổng thống 88% cho xây nhà 20 tỷ dưa 10 tỷ hiên có Điều cho thấy bạn tách rơi hiên thưc xác định khả xác suất xảy cua khả Khi xác định khả năng, cần tìm khả phát triển cua sư vật thân sư vật ấy, mà khơng phải nơi khác Vì khả sư vật gây nên tồn sư vật Trong số khả hiên có cua sư vật, cần ý đến khả tất nhiên, đặc biêt khả gần khả dễ biến thành hiên thưc Khi hỏi “Theo bạn, học sinh trở thành học sinh giỏi hay khơng?”, có 83% sinh viên chọn “Có thể”, 10% chọn “Có thể học sinh biết phấn đấu, nỗ lưc” 7% chọn “Khơng thể” Để khả biến thành hiên thưc thương cần có khơng điều kiên, mà tập hợp điều kiên Ví dụ: Để học sinh xét điểm THPT loại giỏi cần phải có đáp ứng điều kiên: Xếp loại năm lớp cuối cấp giỏi; Hạnh kiểm loại tốt; điểm xếp loại phải từ điểm trở lên; khơng thi có điểm Thiếu điều kiên hiên thưc học sinh xét điểm THPT loại giỏi không xảy Như đa số bạn xem xét viêc học sinh đạt thành tích cao, lại chưa xác định điều kiên cần đu để đạt điều Chính mà có 26% sinh viên nhằm lẫn có bênh tim bẩm sinh khơng 23 đu tiêu chuẩn thể chất trở thành công an, cần họ chọn lĩnh vưc phù hợp Cùng điều kiên định, sư vật, tồn số khả khơng phải có khả Ở tình câu hỏi số 8, bạn A có kiến thức kỹ thuật tơ, kỹ thuật điên, lập trình máy tính thành thạo tiếng Anh Bạn A có khả thành cơng theo đuổi số ba ngành Kết khảo sát cho thấy có 7% sinh viên nhận thức điều Khảo sát cho thấy lý mà bạn trẻ lưa chọn nghề nghiêp, chọn ngành học cua hiên phù hợp với khả năng, sở thích cua thân nhu cầu xã hội, tỷ lê chiếm tới 97% Đồng thơi, tỷ lê sinh viên lưa chọn ĐH SPKT TP HCM để học tập dưa tìm hiểu cua thân chiếm tới 75% Điều cho thấy đa số bạn xác định rõ mục tiêu tương lai cua Khi hỏi “Theo bạn viêc tập trung trau dồi kỹ chuyên môn đu để đạt thành cơng hay chưa? Vì sao?”, 92% bạn xác định điều chưa đu, để đạt thành công cần phải nắm nhiều kỹ khác Sư lưa chọn cho thấy nhìn lưc cua bạn khơng bó hẹp trình độ học vấn mà cịn giá trị đạo đức, nhìn tích cưc Ngược lại, câu hỏi "Chỉ cần có đam mê, bạn làm tất Ý kiến hay sai? Vì sao?”, có 41% sinh viên lưa chọn “Không thể”, điều cho thấy nhiều sinh viên chưa thoát khỏi giới mơ mộng cua thân để vào thưc tế cua sống với va chạm cua đương đơi Cần nhớ ảo tưởng mơ mộng cần hiểu lý tưởng mục tiêu phấn đấu cua thân, dùng làm để xác định khả thành công 2.3 Kiến nghị giải pháp giúp cải thiện mặt hạn chế nhận thức sinh viên 24 Kết cua khảo sát ba mặt hạn chế nhận thức cua sinh viên khả hiên thưc sau: - Mặt hạn chế thứ nhất: Sinh viên chưa nắm vững kiến thức cặp phạm trù khả hiên thưc - Mặt hạn chế thứ hai: Sinh viên cịn tut đối hóa nhân tố khách quan coi thương nhân tố chu quan, tức không tin vào khả cua viêc biến đổi khả thành hiên thưc - Mặt hạn chế thứ ba: Nhiều sinh viên mơ mộng ảo tưởng, chưa biết cách xác định khả gần với thưc tế Để cải thiện mặt hạn chế trên, xin đề giải pháp sau: - Về mặt hạn chế thứ nhất: Sinh viên chưa biết cách phân biêt khả hiên thưc Hiên thưc hiên có, hiên tồn thưc sư Khả là hiên chưa có, chưa tới có, tới có điều kiên thích hợp.Vì khả tồn bên sư vật gắn bó mật thiết với sư vật nên sư nhầm lẫn khả với hiên thưc dễ xảy Chính vậy, để sinh viên biết cách xác định phân biêt hai phạm trù trên, thay cách giảng dạy cịn mang nặng tính hàn lâm, sách vở, nhà trương giảng viên cần tạo nhiều hội điều kiên để sinh viên tham gia, trải nghiêm hoạt động thưc tế, gắn liền với giảng dạy kiến thức cặp phạm trù khả năng-hiên thưc Từ giúp sinh viên có nhìn tồn diên khả hiên thưc Đối với thân sinh viên, bạn cần phải chu động viêc học hỏi, tìm tịi, tham gia, trải nghiêm hoạt động thưc tế để trau dồi thêm kiến thức, kỹ năng, kinh nghiêm giúp thân xác định đâu khả hiên thưc - Về mặt hạn chế thứ hai: Sinh viên tuyêt đối hóa nhân tố khách quan coi thương nhân tố chu quan, tức không tin vào khả cua viêc biến đổi khả thành hiên thưc Để thay đổi lối suy nghĩ này, cần phải cho sinh viên thấy tầm quan trọng cua nhân tố khách quan thông qua viêc cho sinh viên tham gia hoạt động khởi nghiêp Từ trải nghiêm va chạm thưc tế, sinh viên nhận đúc kết tầm quan trọng 25 cua nhiều yếu tố khác q trình hiên thưc hóa khả Bản thân sinh viên cần phải nắm rõ: để biến đổi khả thành hiên thưc thương đòi hỏi không điều kiên, mà tập hợp điều kiên Cần phải nhận thức khả tin tưởng vào lưc cua thân viêc biến khả thành hiên thưc - Về mặt hạn chế thứ ba: Nhiều sinh viên mơ mộng ảo tưởng chưa biết cách xác định khả gần với thưc tế, tức khả dễ xảy Điều đến từ nhận thức non nớt thiếu trải nghiêm thưc tế Giải vấn đề này, xin kiến nghị tăng cương buổi hướng nghiêp cho sinh viên Tuy đa số sinh viên chọn ngành nghề mong muốn, bạn chưa thể xác định thân có gì, vị trí nào, cần làm hiên để đạt mục tiêu đặt sư nghiêp tương lai Do đó, buổi định hướng hội hoàn hảo cho sinh viên đại học lắng nghe, rút kinh nghiêm, định hình lại thân, xác định điều kiên thân có khả gần tương lai, thay tiếp tục mơ mộng ảo tưởng dưa đầy mơng lung, thiếu tính khách quan Bản thân sinh viên cần phải tỉnh táo bước khỏi giới mộng mơ cua để vào thưc tế sống, phải biết cách xác định khả gắn liền với sư vật, hiên tượng; khơng đắm chìm vào hiên thưc chu quan để xác định đương phía trước 26 KẾT LUẬN Mọi trình phát triển thưc cho thấy mối liên chặt chẽ khả hiên thưc: Q trình phát triển ln mục đích biến khả thành hiên thưc, từ q trình phát triển nội cua hiên thưc lại tiếp tục cho đơi khả Đây q trình vơ tận, khả hiên thưc bị tách rơi khơng ngừng chuyển hóa lẫn Tất nhiên trình phát triển, bên cạnh khả vốn sẵn có cua sư vật điều kiên xuất hiên điều kiên mới, sư vật bổ sung thêm khả Cùng với sư thay đổi đó, hiên thưc hình thành có đặc điểm phức tạp sư tác động hiên thưc cũ điều kiên vừa bổ sung Từ đó, số lượng tương tác tiếp tục tăng thêm sản sinh nhiều khả Q trình cịn ảnh hưởng lên thân khả năng, chúng tăng lên giảm phụ thuộc vào sư biến đổi cua sư vật điều kiên cụ thể Để biến khả thành hiên thưc, cần không điều kiên mà tập hợp điều kiên phù hợp, ta gọi điều kiên cần đu, hội tụ đầy đu yếu tố khả biến thành hiên thưc Viêc thưc hiên hoạt động thưc tiễn cần phải dưa hiên thưc, đồng thơi cần xác định khả xảy để đưa chu trương, phương án hành động phù hợp Vì hiên thưc tồn cịn khả xảy tương lai, nhiêm vụ cua nhận thưc nói chung nhận thức khoa học nói riêng tiến hành hoạt động sở cua thưc phát triển theo khả phù hợp Nhìn chung, xác định khả cần lưu ý điểm sau: Thứ nhất, khả sư vật gây nên tồn sư vật nên tìm khả phát triển cua sư vật từ thân khơng nơi khác Thứ hai, khả ln nảy sinh từ tương tác qua lại mặt khác tồn bên sư vật từ sư tác động qua lại cua sư vật với 27 điều kiên bên ngồi sư vật nên vào tình trạng cua mặt bên sư vật, vào sư phát triển mâu thuẫn nội cua sư thay đổi cua hồn cảnh bên ngồi mà sư vật vận động để dư kiến khả phát triển cua Thứ ba, không tách rơi khái niêm khỏi hiên thưc ngược lại Nếu khơng hoạt động thưc tiễn nào, khơng thể nhìn thấy khả tiềm tàng cua sư vật dẫn đến khơng dư đốn tương lai cua thấy khơng thể khả thi khơng tạo điều kiên cần thiết để điều chỉnh sư chuyển biến theo yêu cầu cua Cuối cùng, cần phân biêt rõ ràng khái niêm cua khái niêm hiên thưc: hiên thưc có, tới khái niêm hiên chưa tồn tới Viêc nắm vững sư khác biêt cua cặp phạm trù nhằm tránh viêc lẫn lộn kia, dẫn đến hậu tai hại hoạt động thưc tiễn ta dưa lầm vào tồn dạng khái niêm chưa phải hiên thưc V.I Lênin rõ “ngươi Mác xít sử dụng để làm cho sach cua sư thật chứng minh rõ rêt chối cãi được”! Sau xác định khái niêm phát triển cua sư vật, nhiêm vụ cua hoạt động thưc tiễn tiến hành lưa chọn thưc hiên khái niêm Vì sư vật ln lúc chứa đưng nhiều khả khác trình thưc hiên nhiêm vụ này, phải lương trước khả xảy ra, sở đưa kế hoạch hành động thích ứng cho trương hợp xảy ra, khả tất nhiên, đặc biêt khả gần, cần ý khả biến thành hiên thưc Chỉ đáp ứng yêu cầu tránh viêc bị động trước tình bất ngơ Cũng từ lưu ý trên, giới trẻ nói chung sinh viên trương Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh cần có ý thức trang bị đầy đu kiến thức, chấn chỉnh lại suy nghĩ cách sống cua thân để thân tư xác định ước mơ biến chúng thành hiên thưc 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO https://8910x.com/kha-nang-va-hien-thuc/ https://luathoangphi.vn/vi-du-ve-kha-nang-va-hien-thuc/ Nhóm mặt trơi, CẶP PHẠM TRÙ KHẢ NĂNG-HIỆN THỰC TRONG TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC ĐỊNH HƯỚNG NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐH KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN HIỆN NAY (2013-2014), https://123docz.net//document/2257737-cap-phamtru-kha-nang-hien-thuc-trong-triet-hoc-mac-lenin.htm, 30/11/2021 Bộ giáo dục đào tạo, Giáo trình Triết học Mác - Lênin, trang 78 - 81, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2019 https://www.tudiendanhngon.vn/danhngon/ds/strcats/610 29