Biện pháp rèn kĩ năng sử dụng dấu câu cho học sinh lớp 2 qua dạy học phân môn luyện từ và câu

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== PHÙNG THỊ HUYỀN BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG DẤU CÂU CHO HỌC SINH LỚP QUA DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS HOÀNG THỊ THANH HUYỀN HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo – Tiến sĩ Hồng Thị Thanh Huyền tận tình bảo, hƣớng dẫn em q trình hồn thành khố luận Em xin trân trọng cảm ơn thầy, cô khoa Giáo dục Tiểu học, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2, tạo điều kiện cho em suốt q trình học tập làm khố luận Em xin trân trọng cảm ơn thầy, cô toàn thể em học sinh Trƣờng Tiểu học Khai Quang – thành phố Vĩnh Yên tạo giúp đỡ em trình tìm hiểu sở thực tiễn nhà trƣờng Mặc dù cố gắng, nhƣng thời gian lực hạn chế Khố luận khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đƣợc đóng góp q thầy, bạn để hoàn thiện vấn đề nghiên cứu Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2018 Ngƣời thực Phùng Thị Huyền LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khố luận cơng trình tơi nghiên cứu soạn thảo Tôi không chép từ viết đƣợc công bố mà khơng trích dẫn nguồn gốc Nếu có vi phạm tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2018 Ngƣời thực Phùng Thị Huyền MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khoá luận NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 1.1.2 Cơ sở tâm lí học 20 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Nội dung học dấu câu lớp chương trình Tiểu học 22 1.2.2 Nội dung chương trình rèn kĩ sử dụng dấu câu 23 1.2.3 Thực trạng việc dạy học dấu câu tiếng Việt Trường Tiểu học Khai Quang – thành phố Vĩnh Yên – tỉnh Vĩnh Phúc 25 Tiểu kết 28 Chƣơng 2: XÂY DỰNG BIỆN PHÁP DẠY HỌC DẤU CÂU CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 29 2.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 29 2.1.1 Đảm bảo phù hợp với học sinh Tiểu học 29 2.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng dạy học dấu câu Tiểu học 29 2.1.3 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục Tiểu học 30 2.2 Biện pháp cung cấp lí thuyết sử dụng dấu câu cho học sinh 30 2.3 Biện pháp rèn kĩ sử dụng dấu câu thông qua hệ thống tập Luyện từ câu 32 2.3.1 Bài tập loại dấu câu 32 2.3.2.Bài tập phân biệt nhóm dấu câu 36 2.3.3.Bài tập luyện tập tổng hợp dấu câu 38 2.4 Biện pháp sử dụng trò chơi học tập 40 2.5 Biện pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học 42 Tiểu kết 44 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 45 3.1 Mục đích thực nghiệm 45 3.2 Đối tƣợng cách thức thực nghiệm 45 3.3 Nội dung thực nghiệm 46 3.4 Giáo án thực nghiệm 47 3.5.Thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm 56 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm 59 Tiểu kết 59 KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Tên gọi cách viết dấu câu Tiếng ViệtError! Bookmark not defined Bảng 1.2 Bảng phân loại cách dùng dấu câu Tiếng Việt 17 Bảng 1.3 Dấu câu vị trí dấu câu Error! Bookmark not defined Bảng 1.4 Mức độ số lần sử dụng dấu câu Error! Bookmark not defined Bảng 3.1.Thông tin lớp thực nghiệm đối chứngError! Bookmark not defined Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kết thực hành làm tập nhận diện dấu cấu tìm dấu câu Error! Bookmark not defined Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết khảo sát thực hành làm tập sử dụng dấu câuError! Bookm Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết khảo sát thực hành làm tập sáng tạo dùng dấu câu Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cấp Tiểu học tảng xây dựng văn hố cho lồi ngƣời, cung cấp cho ngƣời từ kiến thức nhƣ: kĩ nghe, nói, đọc, viết, kĩ giao tiếp, giải vấn đề, kĩ tính tốn đến hiểu biết môi trƣờng, giới xung quanh Những kĩ đƣợc hình thành thơng qua môn học trƣờng Tiểu học nhƣ môn Tiếng Việt, Tốn, Tự nhiên – xã hội,… Trong đó, tiếng Việt mơn học giữ vai trò quan trọng Qua phân môn, học, tập cụ thể học sinh đƣợc rèn kĩ sử dụng ngơn từ cách chuẩn xác Ngồi ra, tiếng Việt cơng cụ, phƣơng tiện giúp em học tốt môn học khác tiền đề để em chuyển tiếp lên giai đoạn trung học sở Phân môn Luyện từ câu cung cấp hệ thống từ ngữ, cấu tạo câu,… qua luyện tập rèn cho học sinh kĩ viết câu phát triển khả ngôn ngữ Dạng tập xuyên suốt Luyện từ câu lớp tập dấu câu Trong câu, văn khơng thể thiếu dấu câu dẫn đến việc hiểu sai nhầm lẫn nội dung thông báo câu nội dung văn Ở trƣờng Tiểu học, việc dạy dấu câu đƣợc đƣa vào chƣơng trình học mơn tiếng Việt từ sớm nhiên chƣa đƣợc nghiên cứu sâu chƣa thực đƣợc trọng Do vậy, việc truyền tải kiến thức dấu câu giáo viên cho học sinh theo cách dập khn chủ yếu dựa theo sách tham khảo sách thiết kế Bản thân học sinh chƣa hiểu hết đƣợc chức năng, tầm quan trọng dấu câu chƣa biết kiến thức quan trọng cần lĩnh hội Từ đó, dẫn đến giáo viên chƣa thực đầu tƣ cho tiết dạy dấu câu học chƣa gây đƣợc hứng thú cho học sinh nên hiệu học chƣa cao Hiện nay, tuỳ vào kinh nghiệm giáo viên mà việc dạy dấu câu chƣa đƣợc khái quát thành quy trình rõ ràng Từ nguyên nhân đặt yêu cầu phải tìm giải pháp để khắc phục tình trạng dạy học dấu câu trƣờng Tiểu học nói chung lớp nói riêng Học tốt dấu câu công cụ, phƣơng tiện để em học tốt phân môn khác (biết cách ngắt nghỉ câu đúng, hiểu nội dung thông báo câu, hiểu nội dung văn bản) Hơn nữa, nắm vững kiến thức dấu câu giúp em không linh động giao tiếp mà dễ dàng thể tâm tƣ, tình cảm thơng qua văn viết Trên thực tế, có cơng trình nghiên cứu việc dạy học dấu câu việc sử dụng dấu câu học sinh nhiên chƣa có hƣớng nghiên cứu chuyên sâu biện pháp rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh lớp Vì vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài Biện pháp rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh lớp qua dạy học phân mơn Luyện từ câu để tìm biệp pháp dạy học dấu câu hiệu giúp em thục sử dụng vận dụng dấu câu tình Lịch sử nghiên cứu vấn đề Qua tìm hiểu chúng tơi nhận thấy có nhiều cơng trình quan tâm nghiên cứu dấu câu Có thể kể đến số tác giả nhƣ Trần Trọng Kim, Bùi Kỷ Phạm Duy Khiêm viết Việt Nam văn phạm sách đề cập đến vấn đề dấu câu Đến năm 60 có số cơng trình nghiên cứu sâu dấu câu Chúng xin kể đến Ngữ pháp Tiếng Việt, (1964), tập tác giả Nguyễn Kim Thản, phần trình bày dấu câu ơng có nhìn bao quát toàn diện sâu Cho đến có nhiều cơng trình nghiên cứu ngữ pháp tiếng Việt có bàn đến việc sử dụng dấu câu, kể đến 99 biện pháp tu từ tiếng Việt (Đinh Trọng Lạc), Dạy học ngữ pháp Tiểu học (Lê Phƣơng Nga),Tiếng Việt thực hành (Lê A, Đinh Thanh Huệ),… Một số tài liệu thiết kế dạng tập dấu câu nhƣ: Bài tập rèn kĩ sử dụng dấu câu tiếng Việt cho học sinh tiểu học (Trần Thị Hiền Lƣơng), hay 700 câu hỏi trắc nghiệm Tiếng Việt (Nguyễn Thị Kim Dung, Hồ Thị Vân Anh),… Về phía góc độ ngữ pháp tiếng Việt, số đề cập đến chức ngữ pháp 10 loại dấu câu nhƣ Tiếng Việt đại, (1976), Nguyễn Hữu Quỳnh,… Về chức dấu câu có nhiều tài liệu đƣa đƣợc quy tắc sử dụng dấu câu cách cụ thể, hơn, hƣớng đến thống chuẩn hoá kiến thức chức dấu câu tiếng Việt Đối với đề tài khoá luận, việc nghiên cứu chức dấu câu giúp tơi có khoa học để để đánh giá tính xác, độ tin cậy nội dung dạy học dấu câu trƣờng Tiểu học đánh giá kết học tập học sinh Ngồi việc nghiên cứu chức năng, cơng dụng dấu câu có số tài liệu nghiên cứu sở dấu câu hay sở công dụng dấu câu Bàn việc sử dụng dấu câu có số tài liệu nguyên nhân, biện pháp sửa lỗi Những tài liệu để tìm phƣơng pháp dạy dấu câu cho học sinh cách tốt thông qua hệ thống tập Bộ sách giáo khoa tiếng Việt nói chung sách giáo khoa tiếng Việt lớp trọng nội dung tập dạy học dấu câu, dạng tập đa dạng thông qua chủ điểm tuần Nhìn chung, tài liệu nghiên cứu dấu câu mà đƣợc biết nhắc đến sở sử dụng dấu câu, chức năng, công dụng, nội dung dạy học dấu câu, loại lỗi sử dụng dấu câu, giới thiệu tập thực hành dấu câu,… Tuy nhiên chƣa có cơng trình nghiên cứu biện pháp chữa lỗi sử dụng dấu câu cho học sinh lớp Vì vậy, lựa chọn xây dựng đề tài Biện pháp rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu để tìm biện pháp giúp học sinh sử dụng dấu câu cách hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Mục đích nghiên cứu Bằng vốn hiểu biết kinh nghiệm hy vọng đƣa biệp pháp rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh lớp Trên sở tìm hiểu thực trạng dạy học dấu câu từ tìm biện pháp giúp học sinh sử dụng dấu câu thông qua dạy học phân môn Luyện từ câu, từ xây dựng số biện pháp nhằm nâng cao khả sử dụng dấu câu cho học sinh lớp Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng đề tài: Chúng tập trung nghiên cứu tìm hiểu thực trạng dạy học dấu câu phân mơn Luyện từ câu từ xây dựng biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận thực tiễn cho đề tài Biện pháp rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh lớp qua dạy học phân môn Luyện từ câu - Khảo sát thực trạng dạy học dấu câu qua phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp - Đề xuất biện pháp dạy học dấu câu cho học sinh lớp - Thực nghiệm sƣ phạm Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: đề tài tập trung nghiên cứu tìm giải pháp giúp nâng cao chất lƣợng dạy học dấu câu qua phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: + Đề tài đƣợc tiến hành khảo sát thực trạng giáo viên học sinh lớp địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc + Địa bàn thực nghiệm sƣ phạm: thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành Trƣờng Tiểu học Khai Quang_ Lớp 2A5, 2A6 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: phân tích tổng hợp cơng trình nghiên cứu liên quan có nhằm thăm quan vấn đề nghiên cứu xây dựng khâu lí thuyết cho đề tài nghiên cứu + Phƣơng pháp phân tích ngơn ngữ - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn + Phƣơng pháp quan sát: Đối với giáo viên: quan sát có mục đích q trình dạy học nhƣ dự giờ, thăm dò giáo viên dự +Mức không đạt (từ dƣới 5): học sinh sai từ lỗi trở lên, học sinh sáng tạo việc đặt dấu câu Vận dụng linh hoạt phƣơng pháp, kĩ thuật, biện pháp dạy học dấu câu chƣơng 2, lựa chọn tập phần dấu câu; lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp với khả nhận thức học sinh ứng dụng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy, hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá, tự lĩnh hội kiến thức Giáo viên ngƣời hƣớng dẫn, tổ chức hoạt động học cho học sinh hình thức khác nhƣ hoạt động theo nhóm, theo cặp đơi, theo cá nhân hay theo lớp Tuỳ hoạt động học, tuỳ vào học mà giáo viên lƣu ý lựa chọn hình thức cho phù hợp kết hợp với việc đƣa câu hỏi, tập giúp định hƣớng hoạt động học cho học sinh Có thể sử dụng bảng nhóm, bảng lớp, phiếu tập, phiếu học tập để học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học, tích cực làm việc cá nhân, cặp đơi, nhóm,… Sau đó, cá nhân, đại diện nhóm báo cáo kết quả, đánh giá tự đánh giá, nhận xét kết Cuối cùng, giáo viên ngƣời chốt lại kiến thức cho em Việc soạn giáo án phải thực tiêu chí tích cực hố hoạt động học sinh, đổi phƣơng pháp, hình thức học để em giải nhiệm vụ theo hƣớng dẫn giáo viên 3.4 Giáo án thực nghiệm Để kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp mà đề xuất, tiến hành thiết kế giáo án mẫu GIÁO ÁN 1: Ngày soạn: Ngày giảng: BÀI 14: TỪ NGỮ VỀ TÌNH CẢM GIA ĐÌNH CÂU AI LÀM GÌ? DẤU CHẤM HỎI 47 I Mục tiêu Kiến thức: mở rộng hệ thống hố vốn từ từ câu có liên quan đến tình cảm gia đình Kĩ năng: làm quen với câu hỏi, xếp lại trật tự từ câu để có câu mới; rèn kĩ sử dụng dấu chấm hỏi, biết trả lời câu hỏi Thái độ : giáo dục cho học sinh ý thức tự giác luyện tập, u thích tìm hiểu tiếng Việt; thêm yêu gia đình II Đồ dùng dạy học Giáo viên: sách giáo viên, sách giáo khoa tiếng Việt – tập - Bảng phụ để học sinh làm tập 2, tập Học sinh: chuẩn bị sách môn học III Phƣơng pháp Quan sát, làm mẫu, nêu vấn đề, thảo luận, luyện tập,… IV Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định tổ chức lớp Lớp phó văn thể cho lớp hát : Cả nhà - Cả lớp hát thƣơng Kiểm tra cũ - Kể việc em làm nhà để phụ giúp - Học sinh thực yêu cầu: Quét nhà, gia đình nhặt rau, trơng em,… - Nhận xét - Nhận xét Bài a) Giới thiệu mới: Trong học hôm nay, em đƣợc củng cố, mở rộng hệ thống hoá từ tình cảm gia đình , luyện tập mẫu câu “Ai làm gì?” rèn luyện kĩ sử dụng dấu chấm, dấu chấm hỏi 48 - Lắng nghe Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên ghi đầu lên - Học sinh ghi tên vào b) Hƣớng dẫn làm tập - HS đọc to, lớp theo dõi Bài tập 1:Hãy tìm từ nói tình cảm thƣơng yêu anh chị em - HS phát biểu: giúp đỡ, chăm sóc, - Gọi HS nêu chăm lo, chăm chút, nhƣờng nhịn, yêu thƣơng, quý mến,… - Gv viết lên bảng từ đúng, không trùng - Yêu cầu học sinh đọc lại từ chép - Cả lớp đọc đồng vào - Hỏi em nhƣ giúp đỡ, - Hs trả lời : Nhƣờng phần cho nhƣờng nhịn? em Biết làm việc nhà phụ giúp gia đình - HS nhận xét - GV chốt: + Là anh chị phải biết nhƣờng nhịn em - HS lắng nghe Biết nhận phần thiệt mình, nhƣờng em phần + Trong gia đình cần phải biết giúp đỡ lẫn Anh chị biết giúp đỡ em Em phải có trách nhiệm phụ giúp anh chị việc gia đình - Chốt tập 1: Tất từ em - HS lắng nghe vừa tìm từ tình cảm anh chị em gia đình Cần sử dụng từ hồn cảnh, ngƣời cho phù hợp diễn hết tình cảm anh em 49 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh gia đình Dẫn ý: Vậy sử dụng từ ngữ tình cảm gia đình nhƣ cho , - HS lắng nghe cho hay tiếp tục chuyển sang tập Bài tập 2:Sắp xếp từ ba nhóm sau thành câu : Anh Khuyên bảo anh Chị Chăm sóc Chị Em Trông nom em Chị em Giúp đỡ Anh em - Gọi Hs nêu yêu cầu - HS nêu :sắp xếp từ nhóm sau - Chia lớp thành nhóm thảo luận thành câu phút, phát bảng phụ để học sinh làm - Các nhóm nhận bảng phụ thảo theo nhóm luận - Lƣu ý HS: Chữ đầu câu viết hoa, cuối câu Ai Làm gì? có dấu chấm Với nhóm từ cho tạo Anh Chăm sóc em thành nhiều câu theo mẫu: Ai làm gì? Chị Chăm sóc em Em Giúp đỡ anh Chị em Giúp đỡ Anh em - Nhóm thảo luận xong treo bảng nhóm - Nhóm treo lên bảng lên bảng - Yêu cầu HS nhận xét làm - Các nhóm khác nhận xét - GV sửa chữa làm nhóm - HS trả lời Trƣớc câu sai nghĩa, Gv hỏi: “Các câu 50 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh chƣa? Vì sao?” - HS lắng nghe - Tình huống: Câu “ Em trông nom em” không phù hợp ( sai nghĩa) từ trơng nom dành cho ngƣời lớn trơng nom ngƣời bé Giúp HS sửa lại - Cột phận trả lời câu hỏi nào? - Câu hỏi: Ai - Bộ phận trả lời câu hỏi làm có nhũng từ - khun bảo, chăm sóc, trơng nom, ngữ hoạt động? giúp đỡ, - HS nhận xét câu trả lời - HS lắng nghe - Chốt ý: Các câu vừa xếp câu diễn đạt việc làm thể tình cảm anh chị em gia đình Trong mẫu câu “ Ai làm gì?” phận trả lời câu hỏi làm có sử dụng từ hoạt động Đây dấu hiệu nhận biết kiểu câu “ Ai làm gì?” - Liên hệ: làm đƣợc việc nhƣ - Hs trả lời trên? Đó việc nào? - Chốt tập 2: Các em phải biết thƣơng - HS lắng nghe yêu, chăm sóc, giúp đỡ anh chị em nhà để ngƣời sống vui vẻ hạnh phúc - Dẫn ý: Để biết viết em nhận biết - HS lắng nghe câu kể, câu hỏi qua dấu hiệu nào, tiếp tục làm tập Bài tập 3: Em chọn dấu chấm hay dấu chấm - Hs nêu: Em chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống? chấm hỏi điền vào ô trống? - Gọi HS nêu yêu cầu tập - Hs nêu lên bảng, Hs nêu làm cá 51 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Treo bảng phụ gọi Hs lên bảng làm nhân Các Hs lại làm vào tập trung * Bé nói với mẹ: vòng phút - Con xin mẹ tờ giấy để viết thƣ cho - Yêu cầu Hsđọc làm bạn Hà - Yêu cầu Hs nhận xét làm bạn Mẹ ngạc nhiên: - Vì lại điền nhƣ thế? - Nhƣng biết viết đâu Bé đáp ? - Không sao, mẹ ạ! Bạn Hà chƣa biết đọc - Hs đọc - Hs nhận xét - Chốt tập 3: Cuối câu diễn đạt - Hs trả lời: Cuối câu kể dùng dấu cần điền dấu chấm Cuối câu hỏi điền chấm Cuối câu hỏi dùng dấu chấm hỏi dấu chấm hỏi - Hs nhận xét - Hỏi: Truyện buồn cƣời chỗ nào? - Hs lắng nghe - Gv chốt ý đúng: “ Bạn nhỏ truyện - Cô bé chƣa biết viết xin mẹ giấy để chƣa biết viết xin mẹ giấy để viết thƣ cho viết thƣ cho ngƣời bạn chƣa ngƣời bạn chƣa biết đọc.” biết đọc - Hs nhận xét 4.Củng cố: “Trò chơi học tập: Ai nhanh hơn” - Luật chơi: Gv phát cho đội( ngƣời/ - Hs lắng nghe luật chơi đội), đội gồm 10 thẻ từ, Hs lần lƣợt - Hs tham gia trò chơi chọn từ ngữ có nội dung tình cảm - Những từ ngữ nói tình cảm thƣơng thƣơng u gia đình gắn lên bảng, u gia đình nhóm làm xong nhanh Chăm sóc; trơng nom; nhƣờng nhịn; nhóm chiến thắng nhận đƣợc giúp đỡ; yêu quý phần quà.Tặng cho nhóm nhanh - Hs lắng nghe 52 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh hoa điểm 10 Hai nhóm lại nhóm đƣợc hoa điểm 10 - Hs lắng nghe Thẻ từ gồm có 10 từ: cần cù; chăm sóc; chăm sóc; trơng nom; nhƣờng nhịn; siêng năng; thơng minh; giúp đỡ; ích kỉ; yêu quý - Gv nhận xét tiết học Dặn dò - Về nhà luyện đặt câu theo mẫu “ Ai làm gì?” hồn thành tập GIÁO ÁN Ngày soạn: Ngày giảng: BÀI 26: TỪ CHỈ VỀ SÔNG BIỂN DẤU PHẨY I MỤC TIÊU - Học sinh biết số từ chủ đề sông biển - Luyện tập dấu phẩy - Phát triển tƣ duy, ngơn ngữ thêm u thích mơn học II ĐỒ DÙNG - Giáo viên: Tranh minh hoạ sách giáo khoa, giấy ghi BT - Học sinh: sách môn học III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Khởi động Cho lớp hát : Mái trƣờng mến yêu - Hs lắng nghe 2.Kiểm tra cũ - Gv viết sẵn bảng lớp câu: + Đêm qua đổ gió to 53 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh +Cỏ héo khơ hạn hán - u cầu học sinh đặt câu hỏi cho phần gạch chân - 1Hs đọc yêu cầu, hs khác đọc thầm - Gv nhận xét, cho điểm - Hs đọc tên loài cá tranh 3.Bài + Hs nhóm lên thực a) Giới thiệu mới: Trong học ngày + Hs nhóm khác nhận xét hơm em tìm hiều chủ đề từ ngữ sông, biển dấu phẩy b) Hướng dẫn làm + Hs nối tiếp đọc từ viết Bài 1: Treo tranh loại cá Hs quan sát tranh - Gọi học sinh đọc to yêu cầu - chia lớp thành nhóm nhỏ, gọi nhóm - Hs đọc, học sinh khác đọc thầm nhóm Hs lên gắn vào bảng theo yêu - Hs quan sát tranh cầu + Hs đọc tên vật: Tôm, sứa, + Cá nƣớc mặn ( cá biển): cá thu, cá chim, baba cá chuồn, cá nục + Hs lên thi + Cá nƣớc ( cá ao, hồ): cá mè, cá chép, cá trê, cá - Gv nhận xét, cho em đọc nối tiếp Bài 2: Kể tên vật sống dƣới nƣớc - Gọi học sinh đọc to yêu cầu - Treo tranh minh hoạ - Yêu cầu hs thi tìm từ ngữ, chia lớp thành nhóm thi tiếp sức, bạn lên viết tên vật dƣới nƣớc chuyển phấn cho bạn Nhóm tìm đƣợn nhiều thắng Đáp án: cá chép, cá mè, cá trôi, cá trắm, cá 54 - hs đọc yêu cầu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh chày, cá trôi, cá diếc,… Cá thu , cá chim, cá - hs đọc đoạn văn bảng phụ trƣớc hồi, cá mập lớp, lớp đọc thầm - Gv nhận xét, phân đội thắng - Hs lên làm.Cả lớp làm SGK Bài 3: Những chỗ câu câu - Hs nhận xét thiếu dấu phẩy? - Gọi Hs đọc to yêu cầu - Treo bảng phụ - Yêu cầu Hs lên bảng làm - Hs nêu lại - Gv nhận xét - hs lắng nghe Củng cố, dặn dò - Nêu lại cách dùng dấu phẩy - Nhận xét tiết học PHIẾU SỐ BÀI KIỂM TRA ( Dành cho học sinh trƣờng Tiểu học) Bài 1: Điền dấu câu thích hợp vào trống cuối câu dƣới đây, biết cuối câu dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi dấu chấm than Hoa đẹp □ Cậu có muốn chơi với tớ không □ Mặt trời toả nắng khắp nơi □ Bạn định qua thảm cỏ □ Tơi thích ngắm hồng hơn□ Bài 2: Em chọn dấu phẩy, dấu chấm hỏi để điền vào chỗ thích hợp? Bé nói với mẹ: - Con xin mẹ tờ giấy để viết thƣ cho bạn Hà □ Mẹ ngạc nhiên: - Nhƣng biết viết đâu □ 55 Bé đáp: - Không □ mẹ ạ! Bạn Hà chƣa biết đọc □ Bài 3: Điền dấu thích hợp vào trống cho đúng: Chợt có ngƣời qua đƣờng □ chàng lƣời gọi lại □ nhờ nhặt sung bỏ hộ vào miệng □ Không may □ gặp phải tay lƣời □ Hắn ta lấy hai ngón chân cặp sung □ bỏ vào miệng cho chàng lƣời □ Anh chàng bực □ gắt □ - Chao ôi □ Ngƣời đâu mà lƣời □ Bài 4: Em ghi lại lời cô dặn sau buổi tan học chiều hôm qua 3.5 Thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Cách thức thực nghiệm Việc thực nghiệm tuân thủ theo quy tắc chúng thực nghiệm sƣ phạm, bên cạnh chúng tơi ý đến đặc trƣng riêng vấn đề nghiên cứu để có đánh giá, nhận xét, xử lí khách quan trung thực kết thu đƣợc Do điều kiện không cho phép, tiến hành thực nghiệm với tính chât thống kê kết đạt đƣợc, không nhằm suy rộng kết thực nghiệm cho tổng thể Chúng hƣớng dẫn giáo viên lớp đƣợc chọn để thực nghiệm nghiên cứu giáo án đề xuất Cuối đợt thực nghiệm giáo viên tổ chức cho học sinh làm kiểm tra mức độ nhận thức học sinh loại dấu câu đƣợc học Sau đó, thu kiểm tra lại để chấm xác định kết quả: - Số lƣợng đạt điểm dƣới trung bình (điểm dƣới 5) - Số lƣợng đạt điểm trung bình điểm mức (từ đến dƣới điểm ) - Số lƣợng đạt điểm giỏi (từ đến 10 điểm ) 56 3.5.2 Kết thực nghiệm 3.5.2.1 Bài tập nhận diện dấu câu, tìm dấu câu Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kết thực hành làm tập nhận diện dấu cấu tìm dấu câu Tổng số Mức độ đạt Lớp kiểm ĐẠT( từ đến 10 điểm) tra ĐẠT TB KHÁ ( từ KHÔNG ĐẠT đến dƣới điểm) ( điểm dƣới 5) SL % SL % SL % 2A5 48 18 37,5 % 30 62,5% 0% 2A6 49 16 32.7% 32 65,3% 2,0% Qua bảng tổng hợp ta thấy lớp 2A5 lớp thử nghiệm có áp dụng biện pháp dạy học nhận biết tìm dấu câu nên đạt kết cao lớp 2A6 lớp đối chứng Cụ thể số 48 kiểm tra lớp 2A5 có đến 18 học sinh đạt điểm đến 10 chiếm 37,5%, 30 học sinh đạt điểm từ đến dƣới 8, khung điểm mức trung bình tƣơng đối cao chiếm 62,5% điều đặc biệt khơng có học sinh bị điểm dƣới 3.5.2.2 Bài tập sử dụng dấu câu Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết khảo sát thực hành làm tập sử dụng dấu câu Lớp Tổng số Mức độ đạt Đạt Đạt TB Khá kiểm tra ( điểm từ 8- 10) KHÔNG ĐẠT (điểm từ đến ( điểm dƣới 5) dƣới 8) SL % SL % SL % 2A5 48 20 41,7% 28 58,3% 0% 2A6 49 15 30,6% 32 65,3% 4,1% 57 Từ bảng ta thấy lớp 2A5 có 20 học sinh làm tốt tập sử dụng dấu câu chiếm 41,7%, có 28 học sinh đạt điểm từ trung bình đến trung bình chiếm 58,3% khơng có học sinh dƣới điểm Qua ta thấy, lớp thử nghiệm có kết cao so với lớp đối chứng, học sinh lớp thử nghiệm biết cách sử dụng dấu câu tốt hơn, thục 3.5.2.3 Bài tập sáng tạo dùng dấu câu Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết khảo sát thực hành làm tập sáng tạo dùng dấu câu Lớp Tổng số Mức độ đạt Đạt Đạt TB, Khá kiểm tra (điểm từ đến 10) (điểm từ đến dƣới Không đạt (điểm dƣới 5) 8) SL % SL % SL % 2A5 48 12 25% 36 75% 0% 2A6 49 11 22,45% 33 67,35% 10,20% Nhìn vào bảng lần cho ta thấy lớp thực nghiệm có áp dụng biện pháp dạy học cho học sinh cách sáng tạo dùng dấu câu nên hiệu em thu lại đƣợc cao so với lớp đối chứng Cụ thể, lớp thực nghiệm có 12 học sinh đạt điểm giỏi chiếm 25%, 36 học sinh đạt điểm trung bình, trung bình chiếm 75% khơng có học sinh dƣới điểm Ngƣợc lại, lớp đối chứng áp dụng phƣơn pháp dạy học hành nên kết đạt đƣợc không đƣợc khả quan lắm, có đến học sinh bị điểm dƣới trung bình Nhƣ vậy, trình dạy học dấu câu Tiểu học nói chung dạy học dấu câu lớp nói riêng muốn học sinh nhận thức đầy đủ, xác dấu câu giáo viên ngƣời có nhiệm vụ vơ quan trọng Bởi linh hoạt tổ chức giảng dạy, sáng tạo cách đƣa hệ thổng tập củng cố giúp học sinh tiếp thu kiến thức dấu câu hiệu Cụ thể, giáo viên cần ý lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với khả học sinh, đƣa tập, câu hỏi có 58 tính gợi mở, sát thực khơng máy móc, rập khn phải phù hợp với đối tƣợng học sinh Một điều quan trọng giáo viên phải nắm mục đích, yêu cầu học sở để có hƣớng xây dựng phƣơng pháp, hoạt động học nhằm tích cực hoá học sinh 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm Trong suốt q trình thực nghiệm lớp tơi rút đƣợc học: Vận dụng biện pháp tổ chức dạy học dấu câu thấy học sinh tiếp thu học tốt hơn, em tích cực việc phát biểu xây dựng bài, giáo viên áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực giúp thu hút học sinh, chủ động việc tìm tòi tri thức Học sinh biết thực hành kĩ giải linh hoạt yêu cầu tập đƣa Từ kết cho thấy việc đƣa biện pháp mà đề cập vào dạy học dấu câu mang lại hiệu cao có tính khả thi Tiểu kết Khố luận tiến hành theo hình thức: thực nghiệm khẳng định thực nghiệm đối chứng đối tƣợng học sinh lớp Khi tiến hành thực nghiệm, chúng tơi nêu rõ mục đích thực nghiệm ứng dụng biện pháp đề xuất chƣơng vào thực nghiệm để chứng minh tính khả thi cho biện pháp đề xuất Chúng nêu rõ đối tƣợng, địa điểm, thời gian, tiến hành thực nghiệm Từ chúng tơi đánh giá kết đƣa kết luận, hồn tất q trình nghiên cứu Khoá Luận Kết đƣa cho thấy khả tiếp thu học sinh cao hơn, học sinh tiếp thu tốt hơn, hoạt động sôi Nhƣ chứng tỏ rằng, biện pháp mà chúng tơi đƣa bƣớc đầu có tính khả thi mang lại hiệu 59 KẾT LUẬN Biện pháp dạy học dấu câu cho học sinh nhà trƣờng cần rà sốt lại từ chƣơng trình đến nội dung, phƣơng pháp, hình thức dạy nhƣ cách thức kiểm tra đánh giá Cần xây dựng chúng có hệ thống để nâng cao chất lƣợng dạy học dấu câu, đảm bảo sáng tiếng Việt Nhƣ chúng tơi trình bày trên, thực trạng dạy học dấu câu nhiều hạn chế, giáo viên lúng túng phƣơng pháp giảng dạy, học sinh sử dụng thiếu dấu câu sử dụng khơng có thống nhất, mạch lạc Dấu câu nên đƣợc dạy từ lớp đầu cấp; xếp lại thứ tự dạy dấu câu; đổi phƣơng pháp dạy học dấu câu bao gồm phƣơng pháp dạy học nhận biết chức phƣơng pháp dạy học thực hành; xây dựng lại hệ thống tập củng cố kĩ sử dụng dấu câu; ứng dụng phƣơng pháp dạy học nhƣ trò chơi học tập, sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Xem xét vấn đề để xây dựng phƣơng pháp dạy học mang lại hiệu xác lập sở lý luận việc dạy học: gồm sở ngơn ngữ sở tâm lí Qua phân tích, đánh giá, chúng tơi nhận thấy để đảm bảo tính vừa sức hiệu dạy học dấu câu cần dựa vào mối quan hệ mật thiết ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết phƣơng diện, giúp trẻ biến chƣa biết thành biết, phát huy tiềm vốn có trẻ Để dạy học dấu câu đạt đƣợc hiệu việc xây dựng hệ thống tập quan trọng: nên nhắc lại kiến thức thƣờng xuyên; kết hợp dạy lí thuyết với thực hành Tuỳ vào khả học sinh, lớp để xây dựng tập hay chọn phƣơng pháp dạy học cho phù hợp Những nội dung khoá luận nội dung mà chúng tơi muốn đóng góp phần nhỏ bé việc điều chỉnh nội dung phƣơng pháp dạy học dấu câu Tiểu học Những điều đƣa khố luận có điểm chƣa đƣợc hợp lí nhƣng mong giúp ích đƣợc phần vào việc dạy học dấu câu trƣờng Tiểu học 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Đinh Thanh Huệ (1998), Tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục Diệp Quang Ban ( 1998), Ngữ pháp Tiếng Việt, tập 2, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Kim Dung – Hồ Thị Vân Anh (2008), 700 câu hỏi trắc nghiệm Tiếng Việt 2, NXB Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Kế Hào (1985), Sự phát triển trí tuệ học sinh đầu Tiểu học, NXB Đại học Sƣ Phạm Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thuỷ (1989), Tâm lí học, NXB Giáo dục Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình Tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học Sƣ Phạm Đinh Trọng Lạc (2002), 99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt, NXB Giáo dục Trần Thị Hiền Lƣơng (2008), Bài tập rèn kĩ sử dụng dấu câu Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học, NXB Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh Lê Hữu Tỉnh (2001), Hệ thống tập rèn luyện lực từ ngữ cho học sinh Tiểu học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục 10 Nguyễn Kim Thản (1968), Ngữ pháp Tiếng Việt tập 2, NXB thành phố Hồ Chí Minh 11 Lý Tồn Thắng (2002), Mấy vấn đề việt ngữ học ngôn ngữ học đại cương, NXB Khoa học xã hội 12 Phan Thiều, Lê Hữu Tinh (1999), Dạy học từ ngữ Tiểu học, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 2, NXB Giáo dục 2003 14 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2016), Sách giáo khoa, sách thiết kế Tiếng Việt (tập 1, tập 2), NXB Giáo dục 15 Trần Trọng Thuỷ- Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục 16 Uỷ ban khoa học xã hội Việt Nam (1983), Ngữ pháp Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội 17 Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phƣơng Nga (2002), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Hữu Quỳnh (2010), Tiếng Việt đại, NXB Văn hoá văn nghệ 19 Nguyễn Khắc Viện, Nghiêm Chƣởng Châu (1998), Tâm lí học sinh Tiểu học, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Nhƣ Ý (1996), Từ điển giải thích thuật ngữ ngơn ngữ học, NXB Giáo dục 61 ... tài biện pháp rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh lớp qua dạy học phân môn Luyện từ câu Chƣơng 2: Xây dựng biện pháp dạy học sử dụng dấu câu cho học sinh lớp thông qua phân môn Luyện từ câu Chƣơng... sâu biện pháp rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh lớp Vì vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài Biện pháp rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh lớp qua dạy học phân môn Luyện từ câu để tìm biệp pháp dạy học. .. đƣa biệp pháp rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh lớp Trên sở tìm hiểu thực trạng dạy học dấu câu từ tìm biện pháp giúp học sinh sử dụng dấu câu thông qua dạy học phân môn Luyện từ câu, từ xây