Rèn luyện kỹ năng đúng chính tả cho học sinh lớp 2 và lớp 3 trong phân môn chính tả và tập làm văn

Phân môn Chính tả trong nhà trường giúp học sinh hình thành năng lực thói quen viết chính tả, nói rộng hơn là năng lực thói quen viết đúng Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực.. Việc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN HỒNG HẢI

RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH

TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2 VÀ LỚP 3 TRONG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ VÀ

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo trong khoa GDTH và các thầy cô giáo trong tổ bộ môn Tiếng Việt đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo- Th.S.Lê Bá Miên - người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Nguyễn Hồng Hải

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những

số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Nguyễn Hồng Hải

Mục Lục LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4.1.Đối tượng nghiên cứu 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7.Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1 Khái niệm chính tả và một số đặc điểm của chính tả 6

1.1.1 Khái niệm chính tả: 6

1.1.2 Một số đặc điểm của chính tả 6

1.2 Những căn cứ để viết chính tả 7

1.2.1 Căn cứ ngữ âm 7

1.2.2 Căn cứ ngữ nghĩa 8

1.2.3 Căn cứ quy tắc 8

1.3 Những quy định về viết chính tả 9

1.3.1 Quy định về viết hoa tên riêng 10

1.3.1.1 Quy định về viết hoa tên riêng Việt Nam 10

1.3.1.2 Cách viết tên của người nước ngoài 11

1.3.1.3 Một số quy tắc viết hoa 11

1.3.2 Quy định viết các âm 13

1.3.2.1 Quy định về âm đầu 13

1.3.2.2 Quy định về âm đệm 15

1.3.2.3 Quy định vê âm chính 15

1.3.2.4 Quy định về âm cuối 18

1.3.3.5 Quy định về viết dấu thanh 19

1.4 Những loại lỗi chính tả thường gặp 20

1.4.1 Lỗi về âm 20

1.4.1.1 Lỗi về âm đầu 20

1.4.1.2 Lỗi lẫn lộn âm đệm 21

1.4.1.3 Lỗi lẫn lộn âm chính 21

1.4.1.4 Lỗi lẫn lộn về âm cuối 21

1.4.2 Lỗi lẫn lộn về vần 22

1 5 Phân môn chính tả ở Tiểu học 22

1.5.1 Mục tiêu của phân môn Chỉnh tả 22

1.5.2 Nhiệm vụ của phân môn Chỉnh tả 22

1.5.3 Nội dung phân môn Chính tả ở Tiểu học 23

1.5.3.1 Chương trình Chính tả ở Tiểu học 23

1.5.3.2 Cấu trúc bài chính tả 24

1.5.3.3 Các dạng bài chính tả đoạn bài 25

1.5.3.4 Các dạng bài tập chính tả Âm - Vần 26

1.5.4 Quy trình lên lớp chung cho một bài chính tả 27

1.5.4.1 Kỉểm tra và ôn tập bài cũ 27

1 5.4.2 Dạy bài mới 27

1.5.4.3 Củng cố, dặn dò 28

CHƯƠNG 2 30

KHẢO SÁT THỰC TRẠNG KỸ NĂNG CHÍNH TẢ 30

CỦA HỌC SINH KHỐI LỚP 2 VÀ LỚP 3 30

2.1.Khảo sát thực trạng kỹ năng chính tả của học sinh khối lớp 2 và lớp 3 qua các bài chính tả và tập làm văn 30

2.1.1.Địa điểm tiến hành điều tra 30

2.1.2.Đối tượng điều tra 30

2.1.3.Phương pháp tiến hành 30

2.1.4.Cách thức tiến hành điều tra 30

2.1.5.Kết quả điều tra 31

2.1.5.1.Thống kê và phân loại lỗi chính tả 31

2.1.5.2 Nhận xét và đánh giá thực trạng kỹ năng chính tả của học sinh 35

2.2 Khảo sát thực trạng kỹ năng chính tả của học của học sinh Tiểu học qua phiếu điều tra 37

2.2.1 Địa điểm và đối tượng điều tra 37

2.2.2 Cách thức điều tra 37

2.2.3 Kết quả điều tra 37

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 41

3.1 Tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi chính tả của học sinh Tiểu học và cách sửa lỗi 41

3.1.1 Nguyên nhân mắc lỗi chính tả ở học sinh Tiểu học 41

3.1.1.1 Nguyên nhân mắc lỗi chính tả về vần 41

3.1.1.2 Nguyên nhân mắc lỗi chính tả về âm 42

3.1.2 Nguyên nhân chung mắc lỗi chính tả 44

3.1.3 Cách sửa lỗi chính tả cho học sinh Tiểu học 45

3.1.3.1 Cách sửa lỗi về vần 45

3.1.3.2 Cách sửa lỗi về âm 46

3.2 Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng chính tả cho học sinh Tiểu học 48

3.2.1 Biện pháp chung 48

3.2.1.1 Tập phát âm cho đúng 48

3.2.1.2 Cố gắng nhớ từng chữ một 48

3.2.1.3 Dùng các mẹo luật chính tả 49

3.2.2 Một số biện pháp cụ thể 49

3.2.2.1 Phân tích và so sánh 49

3.2.2.2 Giải nghĩa từ 50

3.2.2.3 Luyện phát âm 50

3.2.2.4 Ghi nhớ mẹo luật chính tả 51

3.2.2.5 Làm các bài tập chính tả 57

3.3 Kiến nghị và đề xuất 68

KẾT LUẬN 70

PHẦN PHỤ LỤC 72

Tài liệu tham khảo 77

mỗi quốc gia phải có một ngôn ngữ riêng

Tiếng Việt là ngôn ngữ thống nhất trên toàn lãnh thổ Việt Nam Trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta, không phải lúc nào cũng giao tiếp bằng ngôn ngữ nói mà còn phải giao tiếp bằng ngôn ngữ viết Ngôn ngữ viết có vai trò quan trọng trong tiếng nói của mỗi dân tộc và quốc gia Yêu cầu đầu tiên

và đặc biệt quan trọng của ngôn ngữ viết là phải đúng chính tả, có nghĩa là khi viết cần phải tuân theo hệ thống quy tắc về viết thống nhất cho các từ của ngôn ngữ Hay nói cách khác, chính tả là những chuẩn mực của ngôn ngữ viết được thừa nhận trong ngôn ngữ toàn dân Mục đích của nó là phương tiện cho việc giao tiếp bằng chữ viết Chính tả có thống nhất thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ mới không bị cản trở

Phân môn Chính tả trong nhà trường giúp học sinh hình thành năng lực thói quen viết chính tả, nói rộng hơn là năng lực thói quen viết đúng Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực Vì vậy phân môn Chính tả có vị trí rất quan trọng trong cơ cấu chương trình môn Tiếng Việt ở nhà trường phổ thông, nhất là nhà trường Tiểu học Việc dạy viết đúng chính tả phải được coi trọng ngay đối với học sinh tiểu học ở các lớp và được hiểu như rèn luyện việc thực hiện chuẩn mực của ngôn ngữ viết, tạo hành trang ngôn ngữ cho cả một đời người trong các em

Qua việc học chính tả giúp các em học sinh nắm bắt được các quy tắc

chính tả và hình thành kỹ năng, kỹ xảo chính tả, từ đó có năng lực và thói quen viết đúng Tiếng Việt văn hóa Kỹ năng viết đúng chính tả tạo cho các

em hoàn thiện về nhân cách Nó bắt đầu từ việc thuận tiện trong giao tiếp tri thức trong các môn học ở Tiểu học đến việc xây dựng các văn bản trong quá trình giao tiếp và học tập

Chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học gồm nhiều phân môn Phân môn Chính tả có nhiệm vụ chủ yếu là rèn cho học sinh nắm các quy tắc và thói quen viết đúng chính tả Tiếng Việt Cùng với các phân môn khác Chính tả giúp học sinh chiếm lĩnh Tiếng Việt văn hóa, chuẩn mực để làm công cụ giao tiếp và tư duy để học tập, trau dồi tri thức và nhân cách làm người Vì thế ngay từ đầu Tiểu học, trẻ đã cần phải học phân môn Chính tả một cách khoa học để có thể sử dụng công cụ này suốt những năm tháng trong thời kỳ học

tập ở nhà trường cũng như suốt cả cuộc đời Đặc biệt bậc Tiểu học ở Việt

Nam môn học này cần phải được coi trọng

Nhưng trên thực tế ở Việt Nam hiện tượng học sinh viết sai chính tả vẫn là khá phổ biến Vấn đề này có rất nhiều nguyên nhân nhưng một trong những nguyên nhân cơ bản và quan trọng nhất là do học sinh có thói quen phát âm sai, lẫn lộn giữa các âm dẫn đến hiểu sai và viết sai chính tả Bên cạnh đó thì hệ thống bài tập còn dàn trải đơn điệu, về phương pháp thì giáo viên chưa cải tiến và áp dụng một cách hợp lý với học sinh các vùng phương ngữ Trước tình hình đó chúng tôi đã nhìn nhận lại thực trạng việc dạy Chính

tả để từ đó tìm ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học chính

tả cho học sinh vùng phương ngữ được hiệu quả hơn

Xuất phát từ tình hình đó chúng tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài " Rèn luyện kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2 và lớp 3 trong phân môn Chính tả và Tập làm văn” với mong muốn đưa ra một số biện pháp giúp các

em viết đúng chính tả và góp phần giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt sau này

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề chính tả luôn được rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và cũng

đã đạt được rất nhiều thành quả Cho đến nay có rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề chính tả đã ra đời

Năm 1976 Hoàng Phê trong tạp chí Ngôn ngữ số 1 đã bàn về: "Một số nguyên tắc giải quyết vấn đề chuẩn hóa chính tả” Trong đó đã đề cập đến

những quy định về cách viết chính tả, cách viết hoa và cách viết các âm, cách phiên âm tiếng nước ngoài

Trong những năm gần đây, vấn đề chính tả được quan tâm nhiều hơn

Năm 1997, Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) trong cuốn giáo trình Tiếng Việt thực hành A - Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia kế thừa những thành tựu

đi trước tác giả đã nghiên cứu về quy tắc viết hoa và quy tắc phiên âm tiếng nước ngoài Phân loại lỗi chính tả và đưa ra biện pháp khắc phục chung Tác giả cũng đưa ra những mẹo luật nhằm khắc phục những lỗi đó

Năm 2006, tác giả Hoàng Anh viết cuốn Sổ tay chính tả - Nhà xuất

bản Đại học Sư Phạm Cuốn sách đã đưa ra những cặp lỗi tiêu biểu và một

Gần đây nhất, nhà nghiên cứu ngôn ngữ Giáo sư Phan Ngọc đã viết

cuốn "Mẹo chữa lỗi chính tả'' - Nhà xuất bản Khoa học Xã hội và Nhân văn

2009 Trong cuốn sách này tác giả đã nghiên cứu về nguyên tắc dạy mẹo chính tả, tìm hiểu về cấu tạo âm tiết Tiếng Việt và cách phân biệt từ Hán - Việt Tác giả cũng cung cấp một số mẹo phân biệt chính tả và một số dạng

bài tập chính tả dành cho HS Tiểu học

4.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1.Đối tượng nghiên cứu

Trong khuôn khổ đề tài này chúng tôi chủ yếu nghiên cứu các lỗi chính tả mà học sinh mắc phải qua các bài viết Chính tả, Tập làm văn của học sinh lớp hai và ba Tìm ra nguyên nhân và nêu biện pháp giúp rèn luyện kỹ năng viết đúng chính tả của học sinh lớp 2 và lớp 3 nói riêng và HS Tiểu học nói chung

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Chúng tôi đã tìm hiểu thực trạng kỹ năng viết chính tả của học sinh bằng hai cách thức: Qua các bài viết Chính tả và Tập làm văn và qua phiếu điều tra Do điều kiện khách quan chúng tôi chỉ dừng lại nghiên cứu ở HS của hai khối lớp 2 và lớp 3 của trường Tiểu học Ngô Quyền - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Ở đề tài này chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu và tìm hiểu:

- Khái niệm về chính tả, một số đặc điểm chuẩn của chính tả Những căn cứ của chính tả và phân loại lỗi chính tả

- Tìm hiểu thực trạng kỹ năng viết chính tả của học sinh Tiểu học (khối lớp 2 và lớp 3)

- Tìm hiểu nguyên nhân, cách sửa lỗi và đưa ra biện pháp giúp rèn luyện kỹ năng chính tả cho học sinh lớp 2 và lớp 3

6 Phương pháp nghiên cứu

Chúng tôi đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp đọc sách và tra cứu tài liệu

- Phương pháp thống kê toán học, phân tích, phân loại, so sánh qua các bài viết của học sinh và qua phiếu điều tra

- Phương pháp quan sát: thông qua dự giờ, trao đổi, phỏng vấn giáo viên và học sinh Tiểu học

7.Cấu trúc khóa luận

Phần mở đầu

Phần nội dung :

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Thực trạng kỹ năng sử dụng chính tả của học sinh lớp 2 và lớp

Chương 3: Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng chính tả của học sinh Tiểu học

Phần kết luận

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Khái niệm chính tả và một số đặc điểm của chính tả

1.1.1 Khái niệm chính tả:

Có rất nhiều tác giả khi nghiên cứu chính tả đã đưa ra những khái niệm khác nhau

Trong cuốn hỏi và đáp dạy học tiếng Việt lớp 2 tác giả Nguyễn minh Thuyết

đã đưa ra khái niệm chính tả như sau: chính tả là những quy định về cách viết đúng các từ ngữ, viết đúng tên người, tên địa lý, tên các cơ quan, tổ chức trong và ngoài nước, các từ phiên âm nước ngoài và dấu câu

Giáo sư Phan Thiều trong cuốn: ''Rèn luyện ngôn ngữ" Nhà xuất bản Giáo dục năm 1998 cũng đưa ra khái niệm: Chính tả là những quy định mang tính xã hội cao và được mọi người trong cộng đồng chấp nhận và tuân thủ Trong đề tài này tôi lựa chọn cách quan niệm của Phan Thiều: Rèn luyện ngôn ngữ - Nhà xuất bản Giáo dục năm 1998 để tiến hành nghiên cứu

1.1.2 Một số đặc điểm của chính tả

Theo quan điểm của một số tác giả như Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức

Nghiêu và Hoàng Trọng Phiến trong cuốn - Cơ sở ngôn ngữ học và tiếng Việt, Nhà xuất bản Giáo dục năm 1997 thì chính tả tiếng Việt cố ba đặc điểm

sau:

- Tính chất bắt buộc: Gần như tuyệt đối của chính tả đặc điểm này đòi

hỏi người viết bao giờ cũng phải viết đúng chính tả Chữ viết có thể chưa hợp lý nhưng được thừa nhận là chính tả thì người cầm bút không được tự ý viết khác đi, trong chính tả không có sự phân biệt hợp lý- không hợp lý, hay

- dở mà chỉ có sự đúng - sai, có lỗi - không có lỗi

Đối với chính tả yêu cầu cao nhất là cách viết thống nhất trong văn bản, mọi người và mọi địa phương

- Chuẩn chính tả cố tính chất cổ hữu: Nó tồn tại hàng thế kỷ nay mà

không có sự thay đổi Sự tồn tại hàng thế kỷ tạo cho nó sự "bất di, bất dịch" một tâm lý bảo thủ Mặt khác do đặc tính trường tồn này mà chính tả thường lạc hậu hơn so với ngữ âm Sự mâu thuẫn giữa sự phát triển của ngữ âm

"hiện đại" và chính tả "cố hữu" là nguyên nhân làm cho chính tả trở lên khó thay đổi hơn

- Ngôn ngữ phát triển chính tả không thể giữ được tính chất ''cố định"

Điều này có nghĩa là bên cạnh cái được coi là chuẩn mực thì lại có cách viết tồn tại song song với nó được gọi là hiện tượng "song tồn" chính tả 1.2 Những căn cứ để viết chính tả

Chính tả xây dựng theo nguyên tắc là dạy chính tả kết hợp với luyện phát âm

1.2.2 Căn cứ ngữ nghĩa

Chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm học nhưng trong thực tế muốn viết đúng chính tả thì việc nắm nghĩa của từ có vai trò rất quan trọng Hiểu được nghĩa của từ là một trong những cơ sở giúp người học viết đúng chính

tả

Ví dụ: Trường hợp từ có hình thức ngữ âm là trung hay chung thì phải

phân biệt được của hai từ này Với nghĩa" ở giữa, ở trong" (trung tâm hay tập trung) , (trung bình) hết lòng với nước, với người (trung hiếu, trung thành,

trung quân), còn với "chung" nghĩa là "không riêng, chung" (chung sống)

hay "cuối cùng"(chung thủy, chung kết )

Vì thế có thể kết luận rằng chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ nghĩa

1.2.3 Căn cứ quy tắc

Theo quy tắc này, để viết đúng chính tả chúng ta cần vận dụng có ý thức những quy tắc làm căn cứ để có thể viết đúng tất cả các từ (các chữ) nằm trong phạm vi quy tắc không cần nhớ từng chữ một mà vẫn có thể viết đúng

Ví dụ: + Khi viết trước các phiên âm: e, ê, i

Âm"cờ"viết là k

Ấm "gờ" viết là gh

Âm "ngờ” viết là ngh + Khi viết trước các âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u

1.3 Những quy định về viết chính tả

Chính tả Tiếng Việt đang cần được chuẩn hóa và thống nhất Vì một nguyên nhân lịch sử, văn hóa, xã hội ngôn ngữ khác nhau, những người tạo

ra chữ Quốc ngữ đã không tuân thủ một cách nghiêm ngặt những nguyên tắc

âm vị học chữ viết, để lại trong cơ cấu chữ quốc ngữ nhiều hiện tượng chính

tả trái nguyên tắc âm vị và chữ viết

Vấn đề chuẩn hóa Tiếng Việt là một quá trình lâu dài và phức tạp vì những nhận thức Tuy nhiên điều căn bản là phải nắm vững những đặc điểm ngôn ngữ và chữ viết Tiếng Việt Trên cơ sở đó cùng những nguyên tắc và xử

lý mềm dẻo ta mới tiến hành chuẩn hóa chính tả Tiếng Việt

Chúng ta có những quy định chính tả Tiếng Việt do Bộ Giáo dục ban hành như sau:

+ Một số quy định chính tả trong sách giáo khoa cải cách giáo dục Việt Nam nay là Bộ Giáo dục và Đào tạo (Thứ trưởng Vũ Thuần Nho ký) ban hành ngày 30 tháng 4 năm 1980

+ Quyết định số 240/QĐ - Quy định về chính tả và thuật ngữ tiếng Việt của Bộ Giáo dục (do bộ trưởng Nguyễn Thị Bình ký) ban hành ngày 05 tháng năm 2004

+ Quy định tạm thời về viết hoa, tên riêng, trong sách giáo khoa - Ban hành theo quyết định số 07/2003 QĐ - BGD và ĐT ban hành ngày 13/3/2007 (do thứ trưởng Đặng Huỳnh Mai ký) đây là bản quy định đầy đủ nhất và mới nhất theo:

Nghị định số 86/2002 NQ - CP - 05/11/2002 của Chính phủ về chức năng và quyền hạn và cơ cấu, tổ chức của các cơ quan ngang Bộ

Theo đề nghị của Vụ trưởng vụ Tiểu học và Giám đốc Nhà xuất bản Giáo

dục

Trong khổ đề tài này chúng tôi chọn và trích dẫn theo quy đinh tạm thời

về cách viết trong sách giáo khoa (ban hành theo quyết định số 07/2003/QĐ - BGD và ĐT)

1.3.1 Quy định về viết hoa tên riêng

1.3.1.1 Quy định về viết hoa tên riêng Việt Nam

1)Tên người: Viết hoa chữ cái đầu các âm tiết: Phạm Văn Đồng, Lê

Hồng Phong, Nguyễn Lương Bằng,…

* Chú ý: Tên danh nhân và tên và nhân vật lịch sử cấu tạo bằng cách tập hợp bộ phận tên cụ thể cũng được gọi là tên riêng và viết hoa theo quy tắc tên người: Bà Trưng, Bà triệu, ông Gióng,…

2)Tên địa lý: Viết hoa chữ cái đầu của tất cả các âm tiết: Hải Dương,

Hà Nội, Nha Trang,…

* Chú ý: Tên địa lý được cấu tạo bởi danh từ chỉ hướng hoặc bằng cách kết hợp bộ phận vốn là danh từ chung, danh từ chỉ hướng với bộ phận tên cụ thể cũng được coi là danh từ tên địa lý và viết hoa theo quy tắc địa lý: Tây Bắc, Đông Nam, Trường Sơn Tây,…

3)Tên dân tộc: Viết hoa chữ cái đầu của tất cả các âm tiết: Kinh, Tày,

Sán Dìu, Vân Kiều,…

4)Tên người, tên địa lý, tên dận tộc Việt Nam thuộc các dân tộc anh em: có cấu tạo các âm tiết (các âm tiết đọc liền nhau)

Đối với bộ phận tạo thành tên riêng, viết hoa chữ cái đầu và có gạch nối giữa các âm tiết: Ba - na, Ê - đê, Ea- súp, Krông - a na,…

5)Tên các cơ quan tổ chức, đoàn thể: Viết hoa chữ cái của âm tiết

đầu tiên và các âm tiết của các bộ phận cấu thành tên riêng

Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam

Uỷ viên ban thường vụ Quốc hội

Trường Tiểu học Kim Đồng

6)Các từ cụm chỉ sự vật, con vật dùng làm tên riêng của nhân vật:

Viết hoa chữ cái của âm tiết tạo thành tên riêng: (chú) Chuột, (cô) Chào Mào, (bác) Nồi Đồng, (mụ) Gà, (ông) Mặt Trời,…

1.3.1.2 Cách viết tên của người nước ngoài

1)Tên người, tên địa lý

- Trường hợp phiên âm qua âm Hán - Việt: Viết hoa theo quy tắc tên người, tên địa lý Việt Nam: Võ Tắc Thiên, Mao Trạch Đông, Nhật Bản,…

- Trường hợp không phiên âm qua âm Hán - Việt (phiên âm trực tiếp theo cách đọc)

Đối với mỗi bộ phận tạo thành tên riêng: Viết hoa chữ cái đầu, có gạch nối giữa các âm tiết: Phơ-đi-rơ Ăng-ghen, Vơ-la- đi-mia I-lích Lê nin,…

2) Tên các cơ quan, tổ chức nước ngoài

- Theo trường hợp dịch nghĩa: Viết theo quy tắc các cơ quan, tổ chức Việt Nam- Viện khoa học giáo dục Bắc Kinh, Trường Đại học Tổng hợp Quốc gia Mát - xcơ - va,…

- Trường hợp viết tắt: Viết nguyên dạng viết tắt, tùy theo từng trường hợp có thể ghi tên dịch nghĩa hay ghi tên nguyên dạng không viết tắt: WB (Ngân hàng Thế giới) hay WB (Wold Bank),…

1.3.1.3 Một số quy tắc viết hoa

1)Viết hoa chức danh, chức vụ, danh hiệu, giải thưởng

- Những từ biểu thị chức danh, chức vụ thông thường được viết hoa chữ cái đầu tiên khi từ ngữ chỉ chức danh, chức vụ để tỏ lòng kính trọng: Thủ trưởng, Giáo Sư, Chủ tịch, Hiệu trưởng,…

- Những từ biểu thị cho tên danh hiệu, giải thưởng thì viết hoa chữ cái đầu tiên biểu thị cho tính chất riêng biệt của tên: Huân chương Chiến sĩ vẻ

vang, Nhà giáo Nhân dân, Nghệ sĩ ưu tú,…

2)Viết hoa về tên các tác phẩm, sách báo, tuyên truyền, bài thơ, bức tranh, bản nhạc, hay bài hát: Khi viết tên các tác phẩm hay trích dẫn các câu

viết thì viết hoa chữ cái đầu tiên: Cuốn theo chiều gió, Tiến quân ca, Tiếng hát con tàu,…

3)Viết hoa tên các ngày lễ, các phong trào, ngày lễ kỷ niệm: Viết hoa

tất cả chữ cái đầu biểu thị cho tính chất riêng biệt của ngày lễ: Ngày Quốc khánh, Ngày Thương Binh Liệt Sĩ, Cách Mạng Tháng Mười, Xô Viết Nghệ Tĩnh,…

4)Viết hoa về ngày, tháng, năm trong các văn bản hành chính: viết

đầy đủ ngày 1 đến 9 và tháng 1 tháng 2 thì phải viết thêm số "0" vào trước Các văn bản hành chính ghi ngày, tháng, năm không được viết tắt bằng dấu gạch nối hay dấu gạch xiên, chẳng hạn: Hà Nội ngày 17 tháng 01 năm 2010 Những trường hợp còn lại có thể viết tắt các chữ ngày, tháng, năm bằng dấu gạch nối hay dấu gạch xiên: ngày 22/4/2009 hay 04/8/1987

5)Viết hoa các chữ đầu câu, đầu dòng thơ và mở đầu các dòng một phép liệt kê :

6) Viết hoa theo quy tắc viết tắt: Chữ viết tắt thay thế cho từ ngữ gốc

tất cả các chữ cái đầu của từ ngữ gốc, được viết in hoa và viết thành một khối: Trường Đại học Quốc gia Hà Nội viết thành ĐHQGHN, công ty xuất nhập khẩu thành XNK,…

1.3.2 Quy định viết các âm

Các chữ biểu thị các phần của âm tiết (gồm có: âm đầu, âm đệm, âm chính,

âm cuối) và được sắp xếp theo cấu trúc sau:

Âm Tiếng Việt viết ở dạng đầy đủ nhất gồm 5 thành tố:

Chữ cái Tiếng Việt có đặc điểm là sự tương ứng một đối giữa âm và ký hiệu biểu thị Những trường hợp không có sự tương ứng một đối một giữa âm

và ký hiệu có nhiều nguyên do trong đó có cả nguyên do về lịch sử hình thành chữ viết Trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi chỉ dừng ở phạm vi nêu các âm và các ký hiệu tương ứng cho từng trường hợp

1.3.2.1 Quy định về âm đầu

Trên chữ viết , thông thường mỗi âm vị là âm đầu thể hiện bằng một con chữ, nhưng cũng có trường hợp một âm được thể hiện bằng hai, ba con chữ

Thanh điệu (1)

Âm đầu

(2)

Vần

Âm đệm (3)

Âm chính (4)

Âm cuối (5)

Bảng âm và chữ cái ghi âm đầu

Tiếng Việt có 21 phụ âm đầu, trong đó có những âm có hai hoặc

ba sự thể hiện trên chữ viết như:

- Âm/k/ ghi bằng ba chữ cái:

+ Ghi là k khi nó đứng trước nguyên âm hàng trước như: i, e, ê hay

nguyên âm đôi iê

+ Ghi là q khi nó đứng trước nguyên âm đệm u

+ Ghi là c khi sau nó là các âm còn lại như: a, o, u, ơ ,

- Âm//có hai sự thể hiện trên chữ viết:

+ Ghi là ngh sau khi nó là các nguyên âm: e, ê, i nguyên âm đôi iê

+ Ghi là ng khi sau nó là các nguyên âm còn lại

- Âm / /có hai sự thể hiện trên chữ viết:

+ Ghi là gh khi sau nó là các nguyên âm: e, ê, i và nguyên âm đôi

iê

+ Ghi là g khi sau nó là các nguyên âm còn lại

- Âm /z/ có ba sự thể hiện trên chữ viết nhưng lại được áp dụng trên nguyên tắc ngữ nghĩa, tức là để viết được đúng thì người viết cần nhớ nghĩa và cách tương ứng

Ví dụ: Để phân biệt d và gi có ý kiến cho rằng về mặt kết hợp trong nội bộ chữ Việt thì gi không đứng trước các vần bắt đầu bằng oa, oă, uă, oe, uê,

uy và ngược lại thì d có thể đi cùng các vần ấy

Hay căn cứ vào âm và nghĩa Hán - Việt thì: viết là d nói về phần bọc ngoài của cơ thể như: da dẻ, da thịt còn gi là nói đến nhà (gia đình, gia tộc,

hay gia tăng, gia hạn, gia vị, )

1.3.2.2 Quy định về âm đệm

Âm điệm Tiếng Việt ký hiệu /-u-/ được ghi bằng hai chữ cái

- Ghi là u khi nó xuất hiện trước nguyên âm: e, ê, i nguyên âm đôi iê

Ví dụ: tuy, quờ, huyện, huân, huy và khi xuất hiện sau con chữ q:

quán, quẻ, quân

- Ghi là o khi xuất hiện trước ba nguyên âm: a, ă, e

1.3.2.3 Quy định vê âm chính

Trong cấu trúc âm tiết Tiếng Việt, đơn vị đảm nhận yếu tố âm chính bao giờ cũng là nguyên âm Tiếng Việt có cả nguyên âm đơn và nguyên âm đôi

Bảng âm và chữ cái ghi âm chính:

Tiếng Việt có 14 nguyên âm và tổ hợp nguyên âm là âm chính trong đó có âm được ghi bằng một chữ nhưng cũng có âm được ghi bằng hai, ba hay bốn chữ

1) Âm/i/ được ghi bằng hai chữ:

+ Ghi là y khi nó đứng sau âm đệm (huy, tuy, thủy,…) hay khi nó đứng

sau một mình là tiếng Hán - Việt (y học, y khoa, quân y, ý kiến, )

+ Ghi là i khi đứng giữa tiếng mà đằng sau nó không có âm đệm (lim

dim, kim kim, bìm bịp, … ), khi nó đứng cuối tiếng (trừ: uy, ay, ây) như:

li kì, chí khí, tươi cười, … khi nó đứng một mình và là tiếng thuần Việt:

ỡ ạch, í ới,…

2) Âm /iê/ có bốn hình thức thể hiện chữ viết:

+Viết là iê khi đằng trước nó không có âm đệm, đằng sau nó có âm cuối:

tiên tiến, nhiệt liệt,…

+ Viết là yê đằng trước nó có âm đệm và đằng sau nó có âm cuối: yên, yến,

truyền thuyết,…

+ Viết là ia khi nó đứng một mình và đằng cuối tiếng mà đằng trước nó

không có âm đệm: kia kìa, tia chớp, vỉa hè,…

+ Viết là ya đằng trước nó có âm đệm và đằng sau nó có âm cuối: khuya,

phơ tuya,…

3) Âm / ă/ có hai hình thức chữ viết:

+ Viết a trong các âm tiết có vần au hay ay: may, cau,…

+ Viết ă trong các trường hợp còn lại: săn, bắt, sắn,…

4) Âm / / có hai hình thức thể hiện chữ viết:

+ Viết a trong những vần anh, ách, oanh, oách như: tranh dành, hoành, mạch

+ Viết e trong những trường hợp còn lại như: mẹ, bé,…

5) Âm / / có hai hình thức thể hiện chữ viết

+ Viết là ưa trong những vần không có âm cuối như: ca, bừa, thưa, …

+ Viết là ươ trong những có âm cuối: thưởng, nước,…

6 Âm /uo/ có hai hình thức thể hiện chữ viết:

+ Viết là ua khi không có âm cuối như: mua, lúa, của,…

+ Viết là uô khi âm cuối: ruối, muộn, thuốc, …

7 Âm / / có hai hình thức thể hiện chữ viết:

+ Viết oo khi có sự đối lập ngắn về phát âm: boong, soóc, xoong,…

+ Viết là o trong các trường hợp còn lại: mòn, bóng,…

1.3.2.4 Quy định về âm cuối

Bảng âm và chữ cái cuối

Có tất cả 8 âm cuối trong đó có bốn trường hợp thể hiện bằng hai hình thức chữ viết

1) Âm /i/: có hai hình thức thể hiện chữ viết:

+Viết là y khi xuất hiện sau các vần ay, ây: cây, chạy, cầy,…

+ Viết là i trong các trường hợp còn lại: ai, mời, tôi,…

2) Ấm /u/:

+ Viết là o khi xuất hiện sau các vần ao, eo: léo, nhéo, lao xao,…

+ Viết là u trong những trường hợp còn lại: cừu, sếu, lựu,…

3) Âm /k/ có hai hình thức thể hiện:

+ Viết là ch khi xuầt hiện sau các nguyên âm e, i, ê, a: lịch kịch, dịch

hạch

+Viết là c trong những trường hợp còn lại: bước, tước, cúc,…

4) Âm// có hai hình thức thể hiện:

+ Viết nh sau các nguyên âm hàng trước như: linh tinh, thêng

thang,…

+ Viết ng trong các trường hợp còn lại: mang, hàng, hồng,…

1.3.3.5 Quy định về viết dấu thanh

Tiếng Việt là một ngôn ngữ giàu thanh điệu Âm tiết nào của tiếng Việt cũng

mang thanh điệu Tiếng Việt có sáu thanh ngang (thanh không) huyền, ngã, sắc, nặng, hỏi

Trong tiếng Việt có dấu ghi thanh luôn gắn với âm chính

1)Với các âm tiết có âm chính là các nguyên âm đơn thì đặt dấu thanh vào

vị trí chữ cái biểu diễn cho âm chính: tà, nhà,

2)Với các âm tiết có âm đêm có âm chính là nguyên âm đơn thì bỏ dấu thanh vào vị trí chữ cái biểu diễn cho âm chính: hòe, quỳ, hòa, hoàn, 3)Với âm tiết có âm chính là nguyên âm đôi

+ Nếu âm tiết có nguyên âm là: iê, uô, ươ, yê Với các âm tiết có âm chính là các nguyên âm và âm cuối viết bằng: p, t, c, ch, m, nh, thì bỏ dấu

lên chữ cái thứ hai trong tổ hợp chữ cái biểu diễn cho âm chính: yến, uốn, tiến, chuyển, muộn, thiện,

+ Nếu âm tiết có nguyên âm là ia, ya, ua, thì dấu thanh đặt vào vị trí

chữ cái thứ nhất trong tổ hợp hai chữ cái biểu diễn cho âm chính: tỉa, tủa, khứa,

1.4 Những loại lỗi chính tả thường gặp

đáng lẽ đọc là l thì đọc là n và ngược lại Đó là nguyên nhân làm việc thể

hiện bằng chữ viết cũng sai

Ví dụ: - nòng súng - lòng súng

-Hà Nội - Hà Lội

-Lỗi lẫn lộn ch và tr

Trong phát âm, người Bắc Bộ tr (cá trê) yà ch là "chờ chó” (con chó)

Ví dụ: - leo trèo - leo chèo

- chòng chành - tròng trành

- chói changchói trang

-Lỗi lẫn lộn s và x

Người Bắc Bộ nói chung không phân biệt s và x trong phát âm, HS cấp l ở

Hà Nội gọi s là “xờ nặng” và gọi x là “xờ nhẹ”

Ví dụ: - xoay xở - soay sở

- săm lốp - xăm lốp

- sương - xương

- Lỗi lẫn lộn r yới d và gi

Người Bắc Bộ nói chung không phân biệt r với d với gi trong phát âm

nên thường lẫn lộn khi viết chúng

Ví dụ: - giòng - dòng

- hát giặm - hát dặm

Lỗi lẫn lộn ậm đầu là lỗi lẫn lộn phổ biến trên 3 miền của đất nước Đây

là lỗi phát âm do không có sự phân biệt rõ ràng đó cũng là nguyên nhân làm cho việc thể hiện trên chữ viết cũng không chính xác

Ví dụ: - quán - quoán - quán

- quỳnh - quỳnh

1.4.1.3 Lỗi lẫn lộn âm chính

Đây cũng là lỗi phổ thông phổ biến, nó chỉ xảy ra ở một địa phương

ở đồng bằng Bắc Bộ như: Hà Tây, Hải Dương, Vĩnh Phúc, tiêu biểu là

một số lỗi về một số âm như:

- a/â: làu bàu/lầu bầu, tàu/tầu,

- ư/â: thực tình/thật tình

- i/ê: chình ình/chềnh ềnh

- u/lo: lụm cụm/lọm cọm, 1.4.1.4 Lỗi lẫn lộn về âm cuối

Sự sai lệch về mặt chính tả thì phát âm là nguyên nhân gây lên sự sai lệch trên chữ viết

Ví dụ: - ut/ut: chút/chúc

- nh/n: xanh/xăn,

- ng/l: lang thang/lan than,

1.4.2 Lỗi lẫn lộn về vần

Các lỗi vần thường thấy ở cả ba miền của đất nước nhưng ở mỗi miền thì

lại có phần khác nhau chẳng hạn: người Bắc Bộ lẫn lộn iu với ưu, iêu với ươu, người Nam Bộ thì lẫn lộn iu với iêu, ươu với ưu, ang với an, iết với iếc

Ví dụ

-ưu/iu: lưu lạc - liu lạc, trừu tượng - trìu tượng,

- iêu với ươu: riệu - rượu, con hiêu - con hươu,

1 5 Phân môn chính tả ở Tiểu học

1.5.1 Mục tiêu của phân môn Chỉnh tả

Cụ thể mục tiêu của phân môn Tiếng Việt, phân môn Chính tả nhằm hình thành ở HS kỹ năng sử dụng Tiếng Việt, trong đó đặc biệt chú ý kỹ năng viết chính tả cung cấp cho HS những kiến thức chữ viết như: cấu tạo chữ, vị trí dấu thanh, quy tắc chính tả Phân môn Chính tả góp phần rèn luyện các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, thay thế, bổ sung, so sánh, khái quát hóa Cung cấp những hiểu biết sơ giản

về tự nhiên và xã hội, về con người, về văn hóa văn học Việt Nam và nước ngoài để từ đó bồi dưỡng lòng yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải, góp phần hình thành lòng yêu mến

1.5.2 Nhiệm vụ của phân môn Chỉnh tả

Phân môn chính tả có nhiệm vụ chủ yếu sau đây:

- Giúp HS nắm vững quy tắc hình thành chính tả và hình thành kỹ năng chính tả Nói cách khác, phân môn Chính tả có nhiệm vụ giúp các

em hình thành năng lực về thói quen viết chính tả: viết đúng chữ ghi âm đầu, âm chính, âm cuối, viết dấu thanh đúng vị trí tiến tới viết đẹp, viết nhanh

- Rèn luyện một số phẩm chất như: tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm với công việc, óc thẩm mỹ bồi dưỡng cho các em lòng quý trọng, yêu quý Tiếng Việt và chữ viết Tiếng Việt

1.5.3 Nội dung phân môn Chính tả ở Tiểu học

1.5.3.1 Chương trình Chính tả ở Tiểu học

- Lớp 1: Phần học vần không có bài chính tả, ở phần luyện tập tổng hợp, mỗi tuần có một tiết Chính tả

+ Hình thức học chính tả: Tập chép, bước đầu tập đọc để viết chính tả

+ Kỹ năng cần rèn luyện: Luyện các chữ ghi âm, vần khó: g, gh, ng, ngh, c, k,

q, tập viết dấu câu (dấu chấm, dấu hỏi ) tập trình bày một bài chính

- Lớp 3: Mỗi tuần có 2 tiết chính tả

+ Hình thức chính tả: nghe - viết, nhớ lại bài chính tả đã thuộc để viết chính tả (nhớ - viết)

+ Kỹ năng chính tả: cần rèn luyện tập viết hoa tên địa lý, nước ngoài, tập phát hiện, sửa lỗi chính tả phương ngữ

- Lớp 4: Mỗi tuần có1 tiết chính tả

+ Hình thức chính tả: nghe - viết, nhớ - viết

+ Kiến thức và kỹ năng chính tả: viết chính tả tốc độ nhanh, chữ viết rõ ràng, trình bày đúng quy định, lập sổ tay chính tả, ôn tập các quy tắc chính tả

đã học, tập sửa lỗi chính tả

- Lớp 5: Mỗi tuần có 1 tiết chính tả

+ Hình thức chính tả: nghe - viết, nhớ - viết

+ Kiến thức và kỹ năng chính tả: viết chính tả, viết đúng một bài chính

tả chưa được đọc với tốc độ nhanh, chữ viết rõ ràng, trình bày đúng quy định, lập sổ tay chính tả, ôn tập các quy tắc chính tả, chính tả phương ngữ

1.5.3.2 Cấu trúc bài chính tả

Cấu trúc bài chính tả gồm hai phần:

- Phần 1: Chính tả đoạn/bài: là bài viết chính tả có nội dung theo chủ điểm của học tuần Bài viết có thể là trích đoạn bài tập đã học hay được soạn lại từ một bài tập đọc đã học cho phù hợp với mục tiêu dạy học hoặc cũng có thể một bài viết được chọn ở ngoài SGK Tiếng Việt Yêu cầu về dung lượng bài viết và thời gian dành cho mỗi khối khác nhau

+ Lớp 1: Tập chép hoặc nghe - viết bài chính tả dài khoảng 50 chữ (lớp

2) hoặc 60 chữ (lớp 3) Yêu cầu về tốc độ viết: 3-4 chữ/phút

+ Lớp 4-5: Nghe - viết hoặc nhớ -viết bài chính tả độ dài khoảng 80 (lớp 4), 100 chữ (lớp 5) Yêu cầu về tốc độ viết 6 - 7 chữ/phút

- Phần 2: Chính tả âm - vần: Phần này gồm các bài tập luyện kỹ năng chính

tả cho học sinh, có hai nhóm bài tập từ âm vần

+ Nhóm bài tập chính tả bắt buộc: dành cho mọi đối tượng HS Đây

là bài tập nhằm cung cấp những kiến thức, kỹ năng chính tả cho HS các vùng

- miền khác nhau

+ Nhóm bài tập lựa chọn (để trong dấu ngặc đơn): Đây là bài tập

chính tả phương ngữ Để thực hiện được bài tập này thì HS phải sử dụng thao tác đối chiếu, so sánh, lựa chọn Tùy theo đặc điểm phương ngữ của từng đối tượng, GV lựa chọn bài tập thích hợp để HS luyện tập GV cũng có thể soạn bài tập lựa chọn cho phù hợp với HS của mình

1.5.3.3 Các dạng bài chính tả đoạn bài

Có 3 dạng bài chính tả

1- Dạng bài tập chép (nhìn -viết)

Tập chép là dạng bài chính tả yêu cầu HS chép lại tất cả các từ, câu, hay đoạn trong SGK trên bảng lớp Trong kiểu bài tập chép HS dựa vào văn bản mẫu để đọc (đọc thầm) và chép lại đúng hình thức chữ viết của văn bản mẫu

Kiểu bài này có tác dụng là giúp các em nhớ mặt chữ của các từ, câu, đoạn Qua việc lặp đi lặp lại các hình thức của HS đi vào tiềm thức của các

em

2 - Dạng bài nghe - viết

Đây là kiểu bài thể hiện đặc trưng riêng của phân môn Chính tả Hình thức chính tả nghe đọc thể hiện rõ nhất đặc trưng của chính tả tiếng Việt:

là chính tả ngữ âm giữa âm và chữ (đọc và viết) có mối quan hệ mật thiết đọc thế nào - viết thế ấy

Dạng bài chính tả nghe - viết yêu cầu HS nghe từng từ, cụm từ, câu do

GV đọc và viết lại một cách chính xác, đúng chính tả những điều nghe được theo đúng tốc độ quy định Muốn viết các bài chính tả nghe và viết HS phải có năng lực chuyển ngôn ngữ viết phải nhớ mặt chữ và các quy tắc chính

tả tiếng Việt Bên cạnh đó vì chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ nghĩa muốn viết đúng chính tả HS cũng phải hiểu nội dung của tiếng từ hay câu của bài viết

Để các kỹ năng chính tả được hình thành một cách nhanh chóng ở HS,

văn bản được chọn làm bài viết chính tả phải chứa nhiều hiện tượng chính

tả cần dạy, văn bản phải có nội dung phù hợp với từng độ tuổi, có tính

thẩm mỹ cao, có độ dài đúng quy định của chương trình

Bài viết chính tả có thể là đoạn trích của bài tập đọc đã học trước hay: bài

tập được đọc biên soạn lại cho phù hợp yêu cầu của bài chính tả Bài

cũng có thể làm ngoài SGK để gây hứng thú cho các em

3- Dạng bài nhớ- viết

Đây là dạng bài yêu cầu tái hiện hình thức chữ viết, viết lại văn bản mà các

e đã học thuộc Kiểu bài này nhằm kiểm tra năng lực ghi nhớ của học sinh và được thực hiện ở giai đoạn mà các em đã quen và nhớ hình thức chữ viết của Tiếng Việt

1.5.3.4 Các dạng bài tập chính tả Âm - Vần

Hệ thống các bài tập chính tả âm - vần trong phân môn Chính tả có số

lượng khá phong phú và được thể hiện bằng các hình thức khá đa dạng

Nhờ có sự đa dạng phong phú đó hệ thống bài tập âm - vần chính tả góp

phần rèn luyện cho HS các kỹ năng chính tả, đặc biệt là trường hợp viết

đúng chính tả trong các trưòng hợp khó và dễ lẫn Sự phong phú về hình

thức bài tập giúp các em thực hành một cách thoải mái, không cảm thấy

chán nản hay mệt mỏi Căn cứ vào hình thức, ta có thể chia bài tập chính

tả làm nhiều nhóm

1- Điền âm, vần vào chỗ thống hoặc dấu thanh trong câu, đoạn văn hay bàivăn

2 - Điền tiếng vào chỗ trống

3- Chọn tiếng thích hợp trong ngoặc đơn để hoàn chỉnh đoạn văn

4- Tìm tiếng có nghĩa trong bảng kết hợp phụ âm đầu vần

5- Giải câu đố để phân biệt các hình thức chính tả và nghĩa đã cho

6- Tìm từ phù hợp cho hình thức chính tả và nghĩa đã cho

7- Tìm từ phù hợp với hình thức chính tả và từ loại đã cho

8- Tìm các tiếng có thể ghép với tiếng sau

9- Tìm vần của tiếng

1.5.4 Quy trình lên lớp chung cho một bài chính tả

1.5.4.1 Kỉểm tra và ôn tập bài cũ

Bước này có thể thực hiện bằng các cách dưới đây

- Yêu cầu HS làm bài tập chính tả để ôn lại hiện tượng chính tả đã học ở bài trước: HS nghe - viết một số từ đã luyện tập ở bài chính tả trước

- Nhận xét bài viết chính tả của HS mà GV thu về chấm từ buổi trước Nêu

số lỗi tiêu biểu, nhắc nhở HS cách chữa và khắc phục

1 5.4.2 Dạy bài mới

GV nêu yêu cầu của bài viết chính tả và các bài tập chính tả âm vần

a- Hướng dẫn học sinh bài viết chính tả:

* Tìm hiểu bài viết chính tả

- Cho HS đọc bài chính tả sẽ viết (trong SGK) tìm hiểu (hay tái hiện) nội

dung chính của bài viết

- Hướng dẫn HS nhận xét các hiện tượng chính tả cần lưu ý trong bài

(theo gợi ý của SGK hay do GV căn cứ vào đối tượng HS cụ thể để gợi ý)

- Yêu cầu HS luyện viết những chữ khó hoặc dễ lẫn

* Hướng dẫn HS viết bài tập - chép, nhớ - viết, hoặc nghe - viết Khi đọc

bài cho HS viết, cần thực hiện theo các bước sau:

- Đọc bài chính tả cho HS nghe một lần trước khi viết (đọc rõ ràng, tốc độ vừa phải)

- Đọc bài lần thứ hai cho HS nghe - viết từng câu ngắn hay từng cụm từ

(mỗi câu ngắn hay từng cụm từ hai đến ba lần, lần thứ nhất đọc chậm, lần thứ hai đọc đúng tốc độ quy định)

- Đọc lại toàn bài tập lần cuối cho HS soát lại bài chính tả của bài viết

+ Cho HS quan sát bàỉ chính tả đã được GV chép sẵn trên bảng phụ, đối chiếu với bài viết của mình để phát hiện và chữa lỗi

+ GV đọc lại bài chính tả đã được viết, chỉ dẫn cách viết từng hiện tượng chính tả khó trong mỗi câu để HS đối chiếu với bài viết của mình phát hiện và chữa lỗi

b- Hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả Âm - vần:

GV hướng dẫn HS làm tất cả bài tập bắt buộc và một số bài tập lựa chọn (tùy theo đặc điểm phương ngữ) theo quy trình sau:

- Đọc yêu cầu của bài tập

- Làm bài tập (cá nhân hay thảo luận theo cặp nhóm)

- Một số HS báo cáo kết quả, HS khác nhận xét

* Tiểu kết

Ở chương này chúng tôi đã đề cập đến những nội dung sau: khái niệm

và một số đặc điểm của chính tả, những căn cứ viết đúng chính tả (căn cứ ngữ

âm căn cứ ngữ nghĩa và căn cứ quy tắc) Những quy đinh về viết chính tả trong đó chúng tôi đề câp đến những quy định về cách viết hoa tên riêng, quy định về viết các âm, vần và thanh điệu Phân loại lỗi chính tả thường gặp trên

cơ sở những quy định về cách viết các âm, vần và thanh điệu Nội dung của phân môn chính tả trong chương trình Tiểu học hiện nay… Những nội dung trên là cơ sở lý luận được chúng tôi tham khảo và nghỉên cứu trong rất nhiều nguồn tàí liệu để từ đó vận dụng bước đầu khảo sát tìm hiểu thực trạng kỹ năng chính tả củạ học sinh Tạo cơ sở để đưa ra một số biện pháp giúp rèn kỹ năng sử dụng chính tả cho các em

CHƯƠNG 2 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG KỸ NĂNG CHÍNH

TẢ CỦA HỌC SINH KHỐI LỚP 2 VÀ LỚP 3

2.1.Khảo sát thực trạng kỹ năng chính tả của học sinh khối lớp 2 và lớp 3 qua các bài chính tả và tập làm văn

2.1.1.Địa điểm tiến hành điều tra

Chúng tôi đã nghiên cứu và khảo sát hai loại vở là loại vở chính tả và vở tập làm văn của học sinh khối lớp 2 và lớp 3 của trường Tiểu học Ngô Quyền

để thấy được thực trạng kỹ năng chính tả của học sinh

2.1.2.Đối tượng điều tra

Chúng tôi đã điều tra và nghiên cứu hai loại vở của học sinh ở hai khối lớp

2 và 3

+ Giai đoạn 1: Lớp 2

+ Giai đoạn 2: Lớp 3

2.1.3.Phương pháp tiến hành

Ở đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Chấm bài chính tả và tập làm văn của học sinh

- Phương pháp thống kê, phân loại, so sánh qua bài làm của học sinh

- Thông qua phỏng vấn, trao đổi với giáo viên và học sinh

2.1.4.Cách thức tiến hành điều tra

Bằng cách thu và chấm bài hai loại vở: Vở chính tả và vở tập làm văn của học sinh khối lớp 2,3 để chấm và khảo sát Chúng tôi đã thống kê và phân loại lỗi chính tả theo các lỗi sau:

+ Lỗi về vần

+ Lỗi về âm

2.1.5.Kết quả điều tra

2.1.5.1.Thống kê và phân loại lỗi chính tả

Ở trường Tiểu học Ngô Quyền, tôi đã tiến hành thu và chấm hai loại vở của học sinh lớp 2 và lớp 3 là vở chính tả và vở tập làm văn Từ đó thống kê và phân loại lỗi chính tả mà học sinh mắc phải 100 bài chấm ngẫu nhiên của khối lớp 3, thu được kết quả như sau:

Bảng thống kê lỗi chính tả của HS khối lớp 2

Lỗi Học sinh khối lớp 2 Tỉ lệ % Vần

Bảng thống kê lỗi chính tả của HS khối lớp 3