Dạy số học cho học sinh lớp 2 bằng phiếu giao việc

học sinh học tập theo nhiều phương pháp tích cực như phương pháp trò chơi, thảo luận và giải quyết vấn đề, phương pháp sử dụng phiếu giao việc… Một trong những hình thức tổ chức dạy học

VŨ THỊ CHÚC

DẠY SỐ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 2

BẰNG PHIẾU GIAO VIỆC CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN

Người hướng dẫn khoa học NGUYỄN VĂN ĐỆ

Trong quá trình thực hiện khóa luận này, ngoài sự cố gắng nỗ lực của bản thân, tôi còn nhận được sự động viên, hướng dẫn, chỉ bảo của thầy giáo Nguyễn Văn Đệ và những ý kiến đóng góp của thầy cô trong tổ phương pháp

Bằng tấm lòng trân trọng và biết ơn sâu sắc, em xin cảm ơn thầy Nguyễn Văn Đệ - người đã tận tình giúp đỡ em trong suốt qua trình thực hiện khóa luận này

Do điều kiện thời gian, năng lực còn hạn chế nên khóa luận còn có nhiều nhược điểm và thiếu sót nhất định Em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn để khóa luận của em được hoàn chỉnh hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2012 Sinh viên

Vũ Thị Chúc

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Dạy số học cho học sinh lớp 2 bằng phiếu giao việc” là công trình nghiên cứu của riêng tôi, không trùng với tác giả nào Đề tài được thực hiện từ tháng 11 năm 2011 đến tháng 5 năm 2012 Nếu sai, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 5 năm 2012 Sinh viên

Vũ Thị Chúc

MỞ ĐẦU 1

l Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thiết khoa học 3

6 Các phương pháp nghiên cứu 3

7 Kế hoạch nghiên cứu 4

8 Cấu trúc khoá luận 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN ĐỀ TÀI 5

1 Tổng quan về phương pháp dạy học 5

1.1 Phương pháp dạy học là gì? 5

1.2 Phương pháp dạy học Toán là gì? 5

1.3 Phương pháp dạy học tích cực là gì? 6

1.4 Phương pháp dạy học Toán tích cực là gì? 6

1.5 Một số đặc điểm của phương pháp dạy học Tiểu học 6

1.6 Hệ thống các phương pháp dạy học ở Tiểu học 7

1.7 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học 11

2 Phiếu giao việc 17

2.1 Khái niệm: 17

2.2 Đặc điểm của phiếu giao việc 18

2.3 Nguyên tắc thiết kế phiếu giao việc 24

2.4 Cấu tạo của phiếu giao việc 27

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG PHIẾU GIAO VIỆC 38

1 Đặc điểm nội dung số học ở bậc Tiểu học 38

2 Phương pháp dạy học số học ở Tiểu học 40

3 Mục tiêu dạy học số học lớp 2 44

4 Nội dung số học lớp 2 44

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG PHIẾU GIAO VIỆC TRONG TIẾT HỌC BÀI MỚI NỘI DUNG SỐ HỌC LỚP 2 47

1 Tiết 44: Tìm số hạng trong một tổng – toán lớp 2 trang 45: 47

2 Tiết 55: Tìm số bị trừ - sách giáo khoa trang 56 49

3 Tiết 92: Phép nhân – sách giáo khoa trang 92 51

4 Tiết :97 Bảng nhân 3 – sách giáo khoa trang 97 54

5 Tiết 118: Bảng chia 4 – sách giáo khoa trang 118 57

6 Tiết 128: tìm số bị chia – sách giáo khoa trang 128 59

KẾT LUẬN 62

TÀI LIỆU THAM KHẢO 63

MỞ ĐẦU

l Lí do chọn đề tài

Đất nước ta đang tiến hành sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá trên các lĩnh vực kinh tế, chính trị văn hoá, xã hội Do đó, ở tất cả các ngành nghề hiện nay đều có sự đổi mới để phù hợp với kinh tế thực tại Do đó ở tất

cả các ngành giáo dục với sư phạm, đặc biệt là con người thì càng phải đổi mới để tạo ra những con người lao động có trình độ học vấn cao, có năng lực, có bản lĩnh, bản ngã, đáp ứng được mọi yêu cầu của cuộc sống hiện tại Đổi mới trong giáo dục phải được hiểu là đổi mới toàn diện, đổi mới từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp và hình thức tổ chức Trong xu thế đó, sự đổi mới về phương pháp dạy học đang được coi là vấn đề nóng bỏng, mang tính chất thời đại, thu hút được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, các nhà quản lí giáo dục cũng như các giáo viên trực tiếp đứng lớp Đổi mới phương pháp dạy học là phải khắc phục cách thức truyền thụ “ thầy giảng – trò ghi” phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Hệ thống các môn học ở Tiểu học bắt buộc dạy đủ 9 môn Trong hệ thống các môn học đó, môn Toán ở trường Tiểu học là môn học quan trọng, đóng vai trò lớn trong việc hình thành những phẩm chất, năng lực của con người lao động mới Để đáp ứng mục tiêu giáo dục, chương trình môn Toán

đã đưa ra những mục tiêu môn Toán nhằm khơi dậy tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh Với mục tiêu giáo dục nhằm giúp học sinh hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, về trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học bậc Trung học cơ sở Chất lượng giáo dục phụ thuộc rất nhiều kết quả đào tạo ở Tiểu học Trên cơ sở mục tiêu này, đòi hỏi hoạt động tổ chức, hướng dẫn của thầy giáo, cô giáo phải hướng đến hoạt động chiếm lĩnh tri thức và hình thành, rèn luyện kĩ năng cho học sinh Vì vậy, thầy giáo, cô giáo phải tổ chức cho

học sinh học tập theo nhiều phương pháp tích cực như phương pháp trò chơi, thảo luận và giải quyết vấn đề, phương pháp sử dụng phiếu giao việc…

Một trong những hình thức tổ chức dạy học tích cực hiện nay là dạy học có sử dụng phiếu giao việc, sử dụng phiếu giao việc giúp người học không thụ động lắng nghe thầy giảng mà hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức, học sinh được đặt vào một tình huống học tập Trong Tiểu học, mạch kiến thức số học là mạch kiến thức trung tâm hạt nhân nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học nội dung này

Phương pháp sử dụng phiếu giao việc được coi là một trong những phương pháp dạy học tích cực, phương pháp này được sử dụng khác phổ biến ở nhiều môn học: Toán, Tiếng việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội…Sử dụng phiếu giao việc trong dạy học không phải là vấn đề mới, cho đến nay

đã có nhiều bài viết, các công trình nghiên cứu đề cập tới vấn đề này Song

đó mới chỉ là nghiên cứu về cơ sở lí luận của phương pháp này, còn thực trạng sử dụng phương pháp này như thế nào và nguyên nhân nào dẫn đến thực trạng đó còn là vấn đề chưa có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến

Kế thừa những thành tựu của các công trình nghiên cứu nói trên và xuất phát

từ nhu cầu thực tiễn của việc dạy học môn Toán ở Tiểu học Hơn nữa, lại là một giáo viên Tiểu học trong tương lai luôn mong muốn tìm ra được những phương pháp dạy học tích cực, phù hợp, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

Toán trong trường Tiểu học Vì vậy tôi đã lựa chọn đề tài “Dạy số học cho

học sinh lớp 2 bằng phiếu giao việc”

2 Mục đích nghiên cứu

Từ việc làm rõ cơ sở lí luận của phương pháp sử dụng phiếu giao việc, chúng ta tiến hành tìm hiểu việc sử dụng phương pháp này trong dạy học nội dung số học ở Tiểu học Trên cơ sở đó tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất

những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp này trong dạy học Toán nói chung

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận về phương pháp dạy học, phương pháp dạy học bằng phiếu giao việc trong dạy học nói chung và trong dạy học nội dung

số học cho học sinh lớp 2 nói riêng

- Tìm hiểu cơ sở lí luận về phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực của học sinh

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học bằng phiếu giao việc trong dạy học nội dung số học cho học sinh lớp 2

- Chỉ ra nguyên nhân của thực trạng và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học nội dung dạy học số học cho học sinh lớp 2 nói riêng và ở Tiểu học nói chung

5 Giả thiết khoa học

Nếu tìm hiểu đúng thực trạng sử dụng phiếu giao việc trong dạy học nội dung số học cho học sinh lớp 2 và đề xuất một số biện pháp hợp lí thì sẽ nâng cao được hiệu quả sử dụng phương pháp này

6 Các phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận ( tài liệu về tâm lí học, giáo dục học và các tài liệu khác liên quan đến đề tài này)

- Phương pháp trò chuyện

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thống kê toán học

7 Kế hoạch nghiên cứu

- Tháng 10 năm 2011 nhận đề tài nghiên cứu

- Từ tháng 10 năm 2011 đến tháng 1 năm 2012: Nghiên cứu tài liệu để tìm hiểu cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

- Từ tháng 1 năm 2012 đến tháng 3 năm 2012: Thiết kế phiếu điều tra và điều tra thực trạng sử dụng phiếu giao việc ở trường Tiểu học Uy Nỗ

- Tháng 5 năm 2012 hoàn thành khoá luận tốt nghiệp

8 Cấu trúc khoá luận

- Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung chính của khoá luận bao gồm:

- Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài

- Chương 2: Nội dung số học ở lớp 2 và vấn đề sử dụng phương pháp dạy học bằng phiếu giao việc

- Chương 3: Xây dựng phiếu giao việc trong tiết học bài mới nội dung số học ở lớp 2

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN ĐỀ TÀI

1 Tổng quan về phương pháp dạy học

1.1 Phương pháp dạy học là gì?

Có nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học nhưng chúng

ta có thể hiểu: Phương pháp dạy học là phương pháp được xây dựng và vận dụng vào một quá trình cụ thể - quá trình dạy học Đây là quá trình được đặc trưng bởi tính chất hai mặt, nghĩa là bao gồm hai mặt hoạt động: Hoạt động dạy đóng vai trò chủ đạo, hoạt động học đóng vai trò tích cực, chủ động Vì vậy, phương pháp dạy học là tổ hợp những cách thức làm việc của thầy và trò Trong quá trình thực hiện những cách thức đó, thầy phải giữ vai trò tổ chức, điều khiển, trò giữ vai trò tự tổ chức, tự điều khiển

Phương pháp dạy học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học, đó là:

Võ trang cho học sinh hệ thống tri thức khoa học phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn đất nước và hệ thống những kĩ năng kĩ xảo tương ứng, phát triển ở các em năng lực hoạt động trí tuệ Trên cơ sở đó hình thành ở các em cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức của con người mới

Như vậy, phương pháp dạy học là tổ hợp những cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của thầy và trò nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

1.2 Phương pháp dạy học Toán là gì?

Phương pháp dạy học Toán là cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục tiêu dạy học Toán Hay nói cách khác, đó là sự vận dụng một cách hợp lí các phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Toán

1.3 Phương pháp dạy học tích cực là gì?

Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên tổ chức các hoạt động học tập để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Nghĩa là trong quá trình giảng dạy, giáo viên không cung cấp cho học sinh những kiến thức dưới dạng “đã chuẩn bị sẵn” mà phải tổ chức hướng dẫn học sinh huy động những vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân để tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức mới rồi vận dụng các tri thức mới trong thực hành Vì các em chỉ thực sự nắm vững được cái mà chính các em giành được thông qua hoạt động chủ động và nỗ lực của bản thân như L.N Toixtôi đã viết: “kiến thức chỉ thực sự là kiến thức khi nó là thành quả của những cố gắng của tư duy chứ không phải là của trí nhớ”

1.4 Phương pháp dạy học Toán tích cực là gì?

Phương pháp dạy học Toán tích cực là phương pháp dạy học ở đó giáo viên không cung cấp tri thức Toán học một cách hoàn chỉnh mà phải hướng dẫn học sinh tự khám phá, tự tìm ra con đường chiếm lĩnh tri thức đó 1.5 Một số đặc điểm của phương pháp dạy học Tiểu học

1.5.1 Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào nội dung dạy học

Trong nhà trường Tiểu học, học sinh được lĩnh hội hệ thống tri thức,

kĩ năng kĩ xảo thông qua các môn học (6 môn học với giai đoạn 1 và 9 môn học với giai đoạn 2) do đó cần phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau để phù hợp với nội dung dạy học từng môn học

1.5.2 Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào đặc điểm sinh lí người học

Độ tuổi học sinh Tiểu học còn thấp (từ 6 đến 11 tuổi) năng lực chủ ý

và trí nhớ kém bền vững do đó không nên kéo dài nội dung bài học từ giờ này sang giờ khác Làm như vậy học sinh sẽ dễ mệt mỏi, chán nản, không lĩnh hội được chính xác nội dung bài học Trong một khoảng thời gian ngắn

(30 đến 35 phút) với dung lượng kiến thức vừa phải, học sinh lĩnh hội nội dung tài liệu học tập ngay trên tiết học Như vậy không nên sử dụng phương pháp duy nhất trong giờ lên lớp mà phải kết hợp đan xen các phương pháp dạy học khác nhau nhằm giúp học sinh tập trung chú ý tạo hứng thú học tập

1.5.3 Các phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào các yếu tố khác nhau

Các phương tiện hỗ trợ không nhỏ đến hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học Tiểu học Điều này phụ thuộc vào cơ sở vật chất và các đồ dùng dạy học ở mỗi nhà trường Giáo viên cần chú ý sử dụng tối đa các phương tiện đồ dùng dạy học gắn liền với các phương pháp dạy học để giờ học đạt hiệu quả cao về chất lượng

Các hình thức tổ chức dạy học thay đổi (hoạt động nội khoá và hoạt động ngoại khoá) sẽ kéo theo sự thay đổi của các phương pháp dạy học Tiểu học

1.5.4 Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào vai trò và vị trí của nhà sư phạm

Vai trò của thầy (cô) giáo có vị trí quan trọng đối với học sinh Tiểu học Thầy cô luôn là “mẫu người lý tưởng” Do vậy một giờ học thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào khả năng sư phạm của người giáo viên Với người giáo viên Tiểu học, ngoài năng lực chuyên môn, nghiệp vụ rất cần

có ngoại hình dễ ưa, khuôn mặt, nụ cười đôn hậu, giọng nói và một chút năng khiếu nghệ thuật (múa, hát…) Những điều kiện này giúp ích cho giáo viên trong quá trình dạy học Tiểu học

1.6 Hệ thống các phương pháp dạy học ở Tiểu học

1.6.1 Phân loại phương pháp dạy học ở Tiểu học

- Phân loại theo nguồn tri thức và đặc điểm tri giác thông tin, bao gồm: Phương pháp dùng lời, phương pháp trực quan, phương pháp thực hành

- Phân loại theo nhiệm vụ cơ bản của lí luận dạy học, bao gồm: Phương pháp truyền thụ thi thức, phương pháp hình thành kĩ năng kĩ xảo, phương pháp kích thích hoạt động sáng tạo, các phương pháp củng cố kiểm tra

- Phân loại theo hoạt động nhận thức của học sinh, bao gồm: Phương pháp giải thích - minh hoạ, phương pháp tái hiện, phương pháp giới thiệu nêu vấn

đề, phương pháp tìm kiếm từng phần, phương pháp nghiên cứu

- Phân loại theo hướng tăng cường khả năng độc lập nhận thức của học sinh Tiểu học, bao gồm: phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp công tác độc lập của học sinh

- Phân loại theo hướng tìm kiếm mối quan hệ nội tại giữa các hệ thống phương pháp dạy học, các phương pháp tổ chức và thực hiện hoạt động học tập nhận thức, các phương pháp kích thích và xây dựng động cơ học tập, các phương pháp kiểm tra

1.6.2 Hệ thống các phương pháp dạy học ở Tiểu học

a Nhóm các phương pháp dạy học thực hành

- Phương pháp làm thí nghiệm:

Phương pháp này được sử dụng ở Tiểu học qua môn học Tự nhiên và

Xã hội Nó giúp học sinh nắm được tri thức một cách vững chắc, gây hứng thú tò mò, khoa học, tin tưởng vào tính chính xác của các tri thức khoa học

- Phương pháp luyện tập

Luyện tập là cái lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định nhằm hình thành và củng cố những kĩ năng kĩ xảo cần thiết trong quá trình luyện tập Một điều có ý nghĩa to lớn đó là bồi dưỡng cho học sinh năng lực độc lập, kĩ năng kĩ xảo

- Phương pháp ôn tập:

Ôn tập giúp học sinh nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, giúp giáo viên sửa chữa những sai lầm, đảm bảo cho học sinh trong lớp tiến bộ đồng

đều, rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo làm việc đúng đắn và phát huy tính tích cực, độc lập tư duy của học sinh Giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đã học

- Phương pháp sử dụng phiếu giao việc:

Tuỳ theo nội dung bài học và đặc điểm lứa tuổi, theo từng năm ở tiểu học mà các nhà sư phạm khai thác sử dụng phiếu giao việc cho phù hợp Phiếu giao việc là một hệ thống những công việc mà học sinh phải tiến hành để học sinh có thể tự mình chiếm lĩnh được tri thức mới, tự mình hình thành những kĩ năng mới Những công việc này đã được viết trước trên giấy có chừa sẵn chỗ trống cho học sinh làm

Thường thì giáo viên soạn phiếu giao việc rồi cho in hoặc photocopy thành nhiều bản để phát cho từng học sinh trong mỗi bài học Ở một mức độ nào đó, có thể coi các cuốn Vở bài tập in sẵn hiện nay gần như là các phiếu giao việc (trong lúc luyện tâp)

pháp này chứa đựng các yếu tố suy luận và phán đoán có nhiều khả năng phát huy trí thông minh sáng tạo của học sinh

- Phương pháp vấn đáp:

Phương pháp này đựợc sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học nhằm gợi mở cho học sinh làm sáng tỏ những vấn đề mới, tìm ra những tri thức mới, rút ra những kết luận cần thiết từ những tài liệu đã học cũng như từ những kinh nghiệm tích luỹ được trong cuộc sống, tổng kết những tri thức

mà học sinh thu lượm được, củng cố, mở rộng, đào sâu những tri thức đã học

- Phương pháp dùng sách giáo khoa và tài liệu khác:

Sách phản ánh những kinh nghiệm đã được hệ thống hoá và khái quát hoá mà loài người đã tích luỹ được qua bao đời nay Và nhất là phản ánh những thành tựu mới nhất của khoa học, công nghệ, văn hoá…Do đó chúng

ta cần coi trọng việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách trước hết là sách giáo khoa

- Phương pháp kể chuyện:

Phương pháp kể chuyện là phương pháp dùng lời để giới thiệu, thuyết minh, mô tả nhân vật, tính chất của nhân vật, kể lại diễn biến của câu chuyện sao cho người đọc hình dung được nội dung, ý nghĩa của câu chuyện

c Nhóm phương pháp dạy học trực quan:

- Phương pháp quan sát:

Là phương pháp nhận thức tình cảm tích cực Nó được sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học, đặc biệt là trong quá trình giảng dạy và học tập các môn khoa học tự nhiên nhằm giúp học sinh rút ra được những kết luận khái quát

- Phương pháp trình bày trực quan:

Là phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan trước khi, trong khi, sau khi nắm tài liệu mới Nó còn được sử dụng trong quá trình ôn tập, củng cố và khi kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

1.7 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

1.7.1 Cơ sở của việc đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

- Xuất phát từ đặc trưng của thời đại - thời đại của cuộc cách mạng khoa học công nghệ

Do sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật và công nghệ, do đòi hỏi của sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước nên nhà trường phải trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, hiện đại, cập nhật những thành tựu mới mẻ của khoa học công nghệ gần gũi với đời sống và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Tiểu học Do đó, giáo dục và đào tạo nói chung và dạy học nói riêng phải đào tạo những con người có đủ phẩm chất của con người mới: Năng động, sáng tạo và linh hoạt

- Xuất phát từ đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng

Nghị quyết 4 Ban chấp hành TW Đảng khoá VII của Đảng đề ra nhiệm vụ phải đổi mới phương pháp dạy học ở tất các cấp học, bậc học Trong nghị quyết TW 2 khoá VIII, Đảng nêu rõ: “Phương pháp giáo dục, đào tạo chậm được đổi mới, chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo của người học

Do đó việc đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết và cấp bách

- Xuất phát từ thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học hiện nay ở các trường Tiểu học

Hiện nay, ở các trường Tiểu học thường hay sử dụng nhiều phương pháp dạy học có tính chất truyền thụ một chiều, chưa khơi dậy được khả năng tư duy sáng tạo của học sinh Học sinh bị động phụ thuộc vào giáo

viên, thậm chí nhiều em chỉ nghe nói và làm theo sự áp đặt của thầy Khả năng tư duy, sáng tạo, linh hoạt của học sinh bị hạn chế, tư duy kém mềm dẻo Chính điều này làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Do đó, phải đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục

- Xuất phát từ nội dung, chương trình Tiểu học đã được hiện đại hoá có tính

hệ thống ngày càng cao, mức độ ngày càng rộng

Với chương trình này, cách làm cũ không thể giúp học sinh nắm vững nội dung học tập, chiếm lĩnh được tri thức Vì vậy, phải đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung chương trình mới

1.7.2 Quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học

Hiện nay có rất nhiều quan niệm mới về đổi mới phương pháp dạy học

Theo PGS.TS Đỗ Đình Hoan thì đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là: “Đưa các phương pháp mới vào nhà trường Tiểu học trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu quả giáo dục đào tạo”

Theo tác giả Đào Quang Trung “trong phát huy tính tích cực học tập của học sinh, con đường triển vọng trong dạy học thì việc đổi mới phương pháp dạy học phải làm sao phát huy được tính tích cực trong học tập của học sinh

Phương pháp dạy học thích hợp không chỉ giúp học sinh lĩnh hội mà phải tổ chức hoạt động tạo môi trường cho học sinh tích cực học tập Vì vậy, phương pháp dạy học vừa phải phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lý, đạo đức, nhận thức có thực của học sinh, vừa phải tổ chức môi trường học tập để học sinh tham gia Do đó, phương pháp dạy học cần huy động sức làm việc của tập thể, sử dụng các quy luật lây lan cảm xúc, sự bắt chước góp phần nâng cao tính tích cực học tập của học sinh

Vậy phương pháp dạy học tích cực là gì?

Theo tác giả Đào Quang Trung thì nó là một nhóm phương pháo dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh Nó là một hệ thống các phương pháp dạy học nhằm đáp ứng các yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục tổng quát Có khả năng định hướng cho việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học, quá trình kết hợp cá nhân và xã hội hoá việc học tập

Phương pháp dạy học tích cực bao giờ cũng nổi lên đặc điểm quan trọng Trẻ em là hoạt động tích cực, là diễn viên Người thầy là người đạo diễn, tổ chức các trò chơi, trẻ em chơi mà học, hành để học, học bằng hành động của chính mình Đây là một quan niệm rất đúng đắn và phù hợp với quan niệm mới

Trong chương trình Tiểu học, đổi mới phương pháp dạy học được thể hiện một cách cụ thể như sau:

a Tập trung vào cách học, đặc biệt là giúp học sinh biết cách và có nhu cầu tự học Trong chương trình Tiểu học đã khuyến khích dạy học cá nhân và hợp tác để phát triển năng lực theo tốc độ, khả năng học của từng học sinh và để tận dụng môi trường giáo dục

b Coi trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Giúp học sinh tự phát hiện và tự giải quyết các vấn đề của bài học Do đó, học sinh có thể tự chiếm lính các tri thức và biết cách vận dụng chúng với sự hỗ trợ hợp lý của giáo viên và môi trường giáo dục

Một trong những dấu hiệu của đổi mới phương pháp dạy học Tiểu học

là học sinh phải hoạt động và hoạt động đó phải hướng tới sự phát triển năng lực cá nhân học sinh Để có thể tổ chức các hoạt đông như vậy, đòi hỏi người học phải tự tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh và vận dụng

c Sử dụng đúng mức, đúng lúc, đúng chỗ các phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại để phát huy tối đa các mặt mạnh của từng phương pháp và của sự phối hợp các phương pháp

Đây là một quan điểm đổi mới rất đúng đắn và phù hợp với thực tế Dạy học không chỉ sử dụng các phương pháp dạy học mới mà còn phải kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống trên cơ sở cải tiến phù hợp và sử dụng đúng mức, đúng lúc, đúng chỗ nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Học sinh hình thành phương pháp tự học, tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức mới

1.7.3 Ưu điểm của đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực

Dạy học theo phương pháp tích cực thì dù ở thời điểm nào, vai trò và hoạt động của người học cũng luôn được tập trung và chú ý Hay nói cách khác, đây là cách dạy học lấy học sinh làm trung tâm Mặt khác, dạy học theo phương pháp này đòi hỏi học sinh phải tự mình tìm ra tri thức mới Người học phải tự học, tự rèn luyện, nắm vững tri thức để vận dụng linh hoạt vào những tình huống cụ thể trong cuộc sống

So với phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học tích cực có những ưu điểm nổi bật

- Giáo viên có nhiệm vụ truyền đạt hết kiến thức quy định trong chương trình sách giáo khoa

Nội dung

dạy học

- Chú trọng đến các kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức,

lý thuyết, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề thực hiện

- Chú trọng nhiều đến kiến thức lý thuyết, sự phát triển tuần tự của các khái niệm, định luật, học thuyết khoa học Phương

pháp dạy

học

- Tập trung vào hoạt động của học sinh,phát huy hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm bằng những thí nghiệm, thực hành, quan sát thực tế, thông qua trao đổi, thảo luận

- Giáo viên tổ chức, hướng dẫn các hoạt động nhận thức cho học sinh

- Học sinh tích cực, tư duy, tìm hiểu vấn đề, tự mình tìm đến chân lý khoa học

- Giáo viên huy động vốn kiến thức của học sinh để xây dựng bài mới Giáo án được thiết kế theo kiểu phân nhánh, giáo viên linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến của tiết học với sự tham gia tích cực của học sinh

- Tập trung vào hoạt động của giáo viên

- Giáo viên lo trình bày cặn kẽ nội dung bài học, cố gắng truyền thụ vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân cho học sinh

- Học sinh thụ động lắng nghe lời giảng của thầy và ghi chép lời thầy giảng

- Giáo viên huy động vốn kiến thức của mình để xây dựng bài Giáo án được thiết kế theo đường thẳng đồng loạt cho cả lớp chủ động thực hiện giáo án

đã chuẩn bị

- Giao tiếp trò - trò nổi lên

- Giáo viên khuyến khích học sinh nêu ý kiến cá nhân về vấn

đề học tập

- Học sinh tự lấy ví dụ giáo viên giúp học sinh tự huy động vốn kiến thức của học sinh để xây dựng bài

- Giáo viên khuyến khích học sinh nêu thắc mắc trong khi giảng

- Khuyến khích học sinh nêu nhận xét bổ sung tham gia góp

ý kiến câu trả lời của bạn trong quá trình học tập

- Giao tiếp thầy - trò nổi lên

- Giáo viên hạn chế học sinh nêu ý kiến cá nhân về vấn đề học tập

- Giáo viên cho ví dụ mẫu và yêu cầu học sinh giải các bài tập tương tự

- Giáo viên hạn chế học sinh nêu thắc mắc trong khi giảng

- Bài học được bố trí theo hướng học sinh mặt đối mặt, thuận lợi cho việc thảo luận của từng chủ đề

- Bài học được tiến hành trong tiết học, điểm thu hút học sinh

là giáo viên và bảng đen

- Học sinh ngồi theo dày hướng lên bảng cố định

Đánh giá - Học sinh tự đánh giá về kết

quả học tập của mình, có sự đánh giá lẫn nhau về mức độ

- Giáo viên là người độc nhất

có quyền đánh giá kết quả học tập của học sinh, chỉ tiêu đánh

đạt mục tiêu của từng phần kết hợp với đánh giá của giáo viên

giá thường chú ý nhiều đến khả năng ghi nhớ và tái hiện các thông tin mà giáo viên đã

Như vậy, ta thấy phương pháp dạy học tích cực có nhiều ưu thế vượt trội hơn so với phương pháp dạy học truyền thống Qua đó các phương pháp dạy học tích cực đã đặt được mục tiêu nhằm đáp ứng được các yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục tổng quát Có khả năng định hướng cho việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học, quá trình kết hợp cá nhân và

xã hội hoá việc học tập

Mỗi phương pháp có một đặc trưng riêng Do đó, trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải biết khai thác và tận dụng những mặt mạnh, hạn chế, khắc phục những điểm yếu của chúng Hệ thống các phương pháp đó là

sự tích hợp và kết hợp của nhiều phương pháp Trong đó có một số phương pháp điển hình và gần gũi như:

- Phương pháp dạy học theo nhóm

- Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề

- Phương pháp trò chơi

- Sử dụng phiếu giao việc

2 Phiếu giao việc

2.1 Khái niệm:

Phiếu giao viêc là hệ thống những công việc mà học sinh phải tiến hành để có thể tự mình chiếm lĩnh được kiến thức mới, tự mình hình thành những kĩ năng mới Những công việc này đã được viết trước trên giấy có chừa sẵn chỗ trống để học sinh làm

Thường thì giáo viên soạn phiếu giao việc rồi cho in hoặc photocopy thành nhiều bản phát cho từng học sinh trong mỗi bài học Ở một mức độ

nào đó, có thể coi các cuốn Vở bài tập in sẵn hiện nay gần như là các phiếu giao việc

2.2 Đặc điểm của phiếu giao việc

2.2.1 Dùng phiếu giao việc có thể tiết kiệm được nhiều thời gian

Dùng phiếu giao việc có nhiều cái lợi trước hết là tiết kiệm được thời gian Bởi vì ở phiếu giao việc người ta đã làm sẵn cho các em nhiều việc; Học sinh chỉ còn tự làm những việc quan trọng nhất, những việc chính mà

“ 20 + 16 = 36, 36 – 7 = 29” và học sinh viết tiếp 29 để có 20 + 16 – 7 = 29 Nếu coi viết một số, hoặc dấu phép tính, hoặc dấu quan hệ (dấu =) là một động tác, thì học sinh phải làm 6 động tác:

Tuy nhiên , nếu dùng phiếu giao việc hoặc Vở bài tập thì học sinh không phải làm việc chuyển đề bài từ sách giáo khoa hoặc trên bảng vào vở của các em nữa bởi vì trong phiếu giao việc đã in sẵn: 20 + 16 – 7 =

Do đó, trẻ chỉ việc tính nhẩm trong đầu: “ 20 + 16 = 36, 36 – 7 = 29” rồi viết 29 sau dấu = để có 20 + 16 – 7 = 29 Lúc này trẻ chỉ làm có 1 động tác: viết 2

So với cách dạy thông thường (học sinh làm 7 động tác) thì cách dạy bằng phiếu giao việc (hoặc vở bài tập) tiết kiệm thời gian hơn rất nhiều (học sinh chỉ phải làm 1 động tác) Phần thời gian tiết kiệm được ấy sẽ giúp bù lại

số thời gian bị kéo dài do giáo viên tổ chức cho trẻ thao tác

Ví dụ 2:

Trong ví dụ 1, phiếu giao việc đã giúp ta tiết kiệm được khoảng 60 –

70 % thời gian Ví dụ 2 này sẽ cho thấy một trường hợp giúp ta tiết kiệm được khoảng 90 – 95 % thời gian Tức là, thời gian làm việc trên phiếu giao việc chỉ bằng cho đến thời gian làm việc, nếu không có phiếu giao việc Khi cho học sinh lớp 2 giải bài tập: Điền số vào ô trống trong bảng:

+ Hoặc là cho các em kẻ một cái bảng giống như ở sách giáo khoa vào trong vở sau đó tính toán để điền các số còn thiếu vào các ô trống Cách này tốn rất nhiều thời gian vì học sinh kẻ bảng rất lâu, có khi hết cả tiết học mà vẫn chưa xong, còn đâu thời gian cho các bài luyện tập khác

+ Hoặc dùng bảng con: Giáo viên chỉ vào ô trống nào thì học sinh ghi vào bảng con (hoặc vở nháp) số tương ứng Song cách này không giúp trẻ thấy được mối tương quan giữa các số trong cột

Do đó, trên thực tế hầu như không thể nào tổ chức chu đáo cho 100% học sinh giải bài này ở trên lớp được

Tuy nhiên, nếu dùng phiếu giao việc (hoặc vở bài tập) thì vấn đề trở lên hết sức đơn giản Trên phiếu giao việc (hoặc vở bài tập) đã kẻ sẵn bảng nêu trên, học sinh chỉ cần nhìn vào đó tính nhẩm các số còn thiếu, rồi điền vào là xong Như vậy, 100% học sinh đều được làm việc mà ta cũng chỉ tốn rất ít thời gian Nếu so sánh thời gian để học sinh giải bài này trên phiếu giao việc hoăc Vở bài tập với thời gian đó học sinh kẻ bảng nói trên vào vở rồi giải, thì ta sẽ thấy cách làm trên phiếu giao việc cho phép tiết kiệm được ít

nhất là 90% thời gian Thời gian tiết kiệm được sẽ dùng để bù đắp vào khoảng thời gian bị kéo dài ra do tổ chức cho học sinh thao tác

2.2.2 Ưu điểm và nhược điểm của lối dạy học bằng phiếu giao việc

2.2.2.1 Ưu điểm

Ngoài chỗ mạnh là tiết kiệm thời gian, nhờ đó mà phiếu giao việc cho phép gia tăng tốc độ làm việc của học sinh như đã nói ở trên thì việc dạy học bằng phiếu giao việc còn có nhiều ưu điểm (cái lợi) như sau:

- Tạo điều kiện để 100% học sinh đều phải làm việc bằng tay Nhờ đó giáo viên có thể kiểm soát chặt chẽ được hoạt động của từng em

- Qua các sản phẩm của quá trình làm việc bằng tay của học sinh, giáo viên có được nguồn thông tin phản hồi trung thực hơn, từ đó điều chỉnh được cách dạy học của mình

- Chống lại được thói quen ỷ lại, dựa dẫm của đa số học sinh kém và trung bình

- Trong lúc các học sinh tiến hành các hoạt động học tập bằng tay, các biến đổi sinh hoá được diễn ra một cách mạnh mẽ hơn, sâu sắc hơn trong não của các em, giúp các em hiểu sâu và nhớ lâu bài hơn

- Bản thân phiếu giao việc đã là một sự phân bậc, trong đó người soạn

đã tính toán kĩ từng bước nhỏ, vừa sức của học sinh, để các em có thể tự làm được, qua đó có thể tự mình chiếm lĩnh tri thức mới Nói cách khác, phiếu giao việc đồng thời cũng là một bộ phận chính của giáo án, dựa vào nó, giáo viên có thể dạy học một cách thuận lợi hơn, nhẹ nhàng hơn

- Phiếu giao việc thường được soạn trên khổ giấy lớn (khổ A4-19cm x

27 cm) do đó học sinh có thể viết chữ tương đối to trên những khoảng giấy rộng Ngoài ra, nhờ vị trí của các bài trên phiếu giao việc in sẵn là như nhau đối với mọi học sinh nên giáo viên có thể quan sát nhanh quá trình và kết quả làm việc của học sinh Trong khi đó, lối làm việc trên vở kẻ ô ly không

có được các ưu thế nêu trên Còn lối làm việc trên bảng con hoặc bằng phấn hiện nay, tuy giúp giáo viên có thể quan sát nhanh nhưng diện tích bảng con laị quá nhỏ, không viết được nhiều; ngoài ra lại còn rất mất vệ sinh vì bụi phấn rất có hại cho sức khoẻ của trẻ

- Trong phiếu giao việc sẽ có rất nhiều bài tập mang dáng dấp trắc nghiệm Do đó, việc sử dụng phiếu giao việc sẽ giúp giáo viên và học sinh nhanh chóng tiếp cận với các lối kiểm tra, đánh giá và thi cử theo định hướng đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và thi cử của Bộ giáo dục và Đào tạo

- Trong lúc dạy học thì giáo viên phải làm ít, nói ít; còn học sinh lại phải làm việc nhiều Điều này phù hợp với quan điểm dạy học mới: LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM

2.2.2.2 Nhược điểm:

Bên cạnh các ưu điểm nêu trên, phiếu giao việc có những nhược điểm sau:

- Tạo cho học sinh thói quen làm việc không có đầu, có đuôi đầy đủ

Ví dụ để giúp học sinh lớp 2 thuộc quy tắc tìm số hạng trong một tổng, giáo viên thường chỉ yêu cầu học sinh điền chữ vào dấu… “Muốn tìm một số hạng chưa biết, ta lấy tổng trừ đi …”

Như vậy học sinh chỉ cần điền đoạn cuối của quy tắc: số hạng đã biết, còn đoạn đầu đã có người khác làm hộ rồi

Xét lại một ví dụ cũ (20 + 16 – 7) đã được in sẵn, trẻ chỉ có việc viết tiếp 29 thế là xong Nghĩa là trẻ chỉ phải làm một chút xíu ở đoạn cuối của công việc, đoạn đầu đã có người khác làm hộ

- Hạn chế năng lực diễn đạt và trình bày bằng lời của học sinh, vì các

em làm việc bằng tay quá nhiều

- Hiện nay, chúng ta còn nghèo nên không có điều kiện để làm phiêú giao việc có kẻ ô ly Do đó, khi học sinh phải viết một câu văn dài (ví dụ câu

lời giải của bài toán đố) thì chữ các em thường không đẹp, ảnh hưởng đến việc rèn vở sạch chữ đẹp

- Gây ra một sự tốn kém về tài chính, vì trong mỗi tiết học giáo viên lại phải phát cho mỗi học sinh một tờ giấy (tức phiếu giao việc) Ngoài ra trường nào chưa có máy photocopy thì việc in phiếu giao việc cho từng học sinh sẽ gặp khó khăn

Tuy nhiên nếu lấy các ưu điểm ở muc 2.2.2.1 để bù cho các nhược điểm nêu trên thì ta thấy CÁCH DẠY HỌC BẰNG PHIẾU GIAO VIỆC VẪN HIỆU QUẢ HƠN so với cách dạy thông thường hiện nay

2.2.2.3 Cách khắc phục các nhược điểm

- Để khắc phục các nhược điểm trên, giáo viên không nên sử dụng phiếu giao việc quá nhiều mà cần cân đối giữa việc dùng phiếu giao việc và việc sử dụng sách giáo khoa và vở Có thể giải quyết theo hướng: Ở trên lớp thì học sinh sử dụng phiếu giao việc để học bài mới và luyện tập Song với các bài tập cho về nhà thì giáo viên chọn các bài ở sách giáo khoa và học sinh phải làm vào vở Ngoài ra, khi soạn phiếu giao việc, giáo viên cũng nên

có những việc trong đó học sinh phải làm từ đầu đến cuối (chẳng hạn ở phiếu giao việc nêu đề toán, học sinh phải tự tóm tắt đề, rồi tự giải); không nên ra quá nhiều việc mà trong đó, học sinh chỉ phải làm đoạn cuối mà thôi

- Giáo viên cần lưu ý kết hợp giữa việc yêu cầu học sinh đọc kết quả (có nhìn giấy) và nêu kết quả (không nhìn giấy) Thường xuyên yêu cầu các

em giải thích cách làm Khuyến khích học sinh nhận xét, phê phán cách làm của bạn, khuyến khích trẻ thắc mắc, thảo luận và tranh luận Nói chung là không nên tuyệt đối hoá nguyên tắc “học bằng tay” mà vẫn phải kết hợp khéo léo các phương pháp khắc nhau

- Trên phiếu giao việc, những chỗ mà học sinh phải viết những câu văn dài, cần có kẻ ô ly để trẻ rèn nét chữ Trong lúc làm bài tập về nhà, học sinh cũng cần phải làm trên vở kẻ ô ly để rèn chữ viết

- Nơi nào không có điều kiện tài chính để phát phiếu giao việc cho học sinh thì giáo viên lần lượt ghi nội dung các công việc lên bảng để học sinh làm vào vở, tuy nhiên lối này rất tốn thời gian, dễ cháy giáo án

2.3 Nguyên tắc thiết kế phiếu giao việc

2.3.1 Chuyển các thông tin từ dạng tiếng sang dạng hình

Khi thiết kế phiếu giao việc thì đa số trường hợp giáo viên nên cố gắng để chuyển đổi các thông tin (ở sách giáo khoa, sách giáo viên,…) từ dạng tiếng sang dạng hình để có thể tổ chức cho trẻ tiến hành được các hoạt động học tập bằng tay

Ở đây ta coi các thông tin biểu thị bằng lời nói, chữ viết, …là thuộc về dạng tiếng và các thông tin được biểu thị bằng các sơ đồ, bảng kẻ ô, hình vẽ,

…thuộc về dạng hình

Việc chuyển từ tiếng sang hình giúp chúng ta có thể biến các hành động bằng lời của học sinh thành các hành động bằng tay như: làm việc trên vật thật, dùng các kí hiệu để điền, vẽ, tô, nối, đánh dấu, …với sự hỗ trợ của kênh hình

Do đó, tăng cường chuyển các thông tin từ kênh tiếng sang kênh hình,

để làm cho “kênh hình” mạnh lên là một trong những hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

4 + 3 = 7

8 + 0 = 8

rồi lần lượt chỉ vào từng phép cộng hỏi:

Trong phép cộng 7 + 2 = 9, 7 và 2 là gì? (số hạng), 9 là gì? (tổng) Trong phép tính 4 + 3 = 7, các số hạng là những số nào? (4 và 3) Tổng

là số nào? (7)

Trong cách dạy này, “kênh tiếng” được xem trọng vì ở đây chủ yếu là thầy – trò đàm thoại với nhau Còn kênh hình thì khá mờ nhạt, nó chỉ thể hiện chút ít qua việc giáo viên chỉ bảng hoặc học sinh quan sát các phép tính trên bảng

Làm thế nào để chuyển từ tiếng sang hình? Trong trường hợp này có nhiều cách Sau đây là một cách

Người ta viết các phép cộng trên xung quanh một ngôi sao (có ghi chữ

số hạng) và một chiếc lá (có ghi chữ tổng)

Ở đầu bài có ghi lệnh “Nối (theo mẫu)’’

1 Nối (theo mẫu)

7 + 2 = 9

15

=

6 +

1 SHạng

Khi học sinh đọc lệnh này, học sinh sẽ hiểu rằng: Cần phải nối các số hạng với “ngôi sao’’ các tổng với “chiếc lá’’ Trong trường hợp học sinh không tự hiểu được thì giáo viên giải thích mẫu để các em hiểu

Sau khi học sinh đã hiểu yêu cầu, giáo viên gõ thước để ra lệnh cho cả lớp làm việc Giáo viên đi lại đôn đốc, giúp đỡ học sinh Từng em một sẽ phải nối như hình bên

Như vậy, từng em một sẽ được làm việc, mỗi em đều tạo ra được một sản phẩm cụ thể Nhờ đó mà giáo viên có thể kiểm soát được cả lớp

Nói cách khác, bằng hành động nối ta đã “thao tác hoá’’ được quá trình đàm thoại (A), chuyển đổi được cách dạy học trong đó coi “kênh tiếng’’ là chủ yếu sang cách dạy coi “kênh hình’’ là chủ yếu

Tuy nhiên sẽ có người thắc mắc: “Cách làm trên chưa hay, học sinh nối lằng nhằng như cuốn chỉ rối, làm sao mà giáo viên theo dõi để biết được các em làm đúng hay sai?’’ Nếu vậy, tôi xin trình bày cách làm khác Chẳng hạn có thể dùng bảng kẻ ô như sau:

Khác với cách làm thứ nhất Ở đây lệnh làm việc không phải là nối mà

là điền vào chỗ trống (trong bảng) Học sinh sẽ phải suy nghĩ để xác định xem đâu là số hạng, đâu là tổng, để điền vào bảng cho đúng

Cách làm để “thao tác hoá’’ quá trình đàm thoại (A) như trên sẽ giúp giáo viên theo dõi để biết học sinh làm đúng hay sai Song có em lại không thích cách làm này lắm mà lại thích cách làm thứ nhất hơn vì có hoa, lá ở trong đó

Do đó tuỳ từng nơi, từng lúc mà chúng ta lựa chọn cách thích hợp đối với học sinh Cũng chính vì thế, tốt nhất vẫn là giáo viên dạy lớp nào thì tự soạn phiếu giao việc cho lớp đó

2.4 Cấu tạo của phiếu giao việc

Trong điều kiện dạy và học hiện nay, chưa thể nêu ra những yêu cầu quá cao và không khả thi đối với một phiếu giao việc Vì thế trong phạm vi dạy học ở Tiểu học chúng ta xét tới loại phiếu giao việc của một tiết dạy bài mới gồm có ba bộ phận; mỗi bộ phận này là một phiếu nhỏ Đó là:

a Phiếu kiểm tra

b Phiếu học

c Phiếu luyện tập

Ba bộ phận này tương ứng với các bước lên lớp truyền thống:

- Kiểm tra bài cũ

- Dạy bài mới

- Luyện tập, củng cố

Riêng bước “Dặn dò và ra bài tập về nhà’’ thì giáo viên có thể cho học sinh ghi vào vở hoặc giáo viên ghi thêm vào phần cuối của phiếu luyện tập Nơi nào có điều kiện thì in riêng ba phiếu này vào ba tờ giấy khác nhau, lần lượt phát cho từng học sinh trong mỗi bước lên lớp Nơi nào không

có điều kiện thì in chung cả ba phiếu đó lên một trang (hoặc tờ) giấy rồi phát cho học sinh theo từng tiết Trong điều kiện còn nghèo của nước ta hiện nay, chúng tôi nghĩ rằng việc in chung cả ba phiếu vào một trang (tờ) giấy khả thi hơn

Khi in chung như vậy, giáo viên có thể ghi rõ các phần kiểm tra mới…Luyện tâp hoặc chỉ đánh số các công việc từ 1, 2, 3, 4 đến 5, 6, 7 đến khi sử dụng, ta tự phân biệt, chẳng hạn

- Việc 1 và việc 2 chính là phiếu kiểm tra

- Việc 3, 4 chính là phiếu học

- Việc 5, 6, 7 chính là phiếu luyện tập

Sau đây là cách soạn và sử dụng từng loại phiếu nói trên

2.4.1 Phiếu kiểm tra

a Ta dùng phiếu kiểm tra để tránh tình trạng giáo viên chỉ kiểm tra được có một vài học sinh, còn các học sinh khác chỉ việc ngồi trật tự theo dõi bạn mình trả lời (hoặc chữa bài) Nói cách khác phiếu kiểm tra là một phiếu kiểm tra viết ngắn đã được in sẵn trên giấy có chừa sẵn chỗ trống để học sinh làm ngay vào đó

b Ở đây, giáo viên muốn kiểm tra cái gì thì viết vào giấy cái đó Sau đây là một số cách làm

- Giáo viên ra lại các bài tập lấy từ các bài đã ra cho học sinh làm ở nhà Ví

dụ, trong một tiết Toán lớp 2 các bài tập đã cho về nhà từ tiết trước (tìm

- Giáo viên ra các bài tập mới cùng loại với các bài đã ra về nhà, nhưng đổi số đi Ví dụ: