B. NỘI DUNG CHÍNH
1.2.2. Thực trạng dạy-học phõn mụn Luyện từ và cõu trong sỏch Tiếng
Tiếng Việt 3
1.2.2.1. Thực trạng dạy của giỏo viờn
Bằng cỏch thức dự giờ trờn lớp, kiểm tra giỏo ỏn và sổ đầu bài, phỏt phiếu điều tra, chỳng tụi đó cú những kết luận bƣớc đầu về thực trạng dạy của giỏo viờn khi thực hiện chƣơng trỡnh phõn mụn Luyện từ và cõu trong sỏch
Tiếng Việt 3 nhƣ sau:
- Về lịch trỡnh giảng dạy: Giỏo viờn thực hiện tƣơng đối tốt lịch trỡnh giảng dạy đó quy định.
- Về việc soạn giỏo ỏn: Thực tế điều tra cho thấy 100% giỏo viờn đó chuẩn bị bài giảng trƣớc khi lờn lớp (cú giỏo ỏn trƣớc khi lờn lớp). Tuy nhiờn, nội dung bài soạn cũn lệ thuộc nhiều vào sỏch giỏo khoa và sỏch hƣớng dẫn dành cho giỏo viờn. Cú những giỏo ỏn hầu nhƣ chỉ là một sự sao chộp cơ học phần nội dung trong Sỏch giỏo viờn, chỉ bổ sung đụi chỳt về phƣơng phỏp giảng dạy. Vỡ thế mà cú khụng ớt giỏo ỏn giống nhau về thiết kế bài dạy.
- Về phõn bố thời lượng trong một tiết học: Hầu hết cỏc giỏo viờn đều biết phõn chia thời gian trong tiết học cho phự hợp với dung lƣợng kiến thức cần trỡnh bày. Song cũng cú một số giỏo viờn trong một vài tiết dạy đó chƣa làm tốt việc này.
- Về phương phỏp giảng dạy: Khi thực hiện chƣơng trỡnh cũng nhƣ khi dạy những tiết học cụ thể, giỏo viờn đó cố gắng tỡm những phƣơng phỏp giảng dạy sao cho thớch hợp với nội dung kiến thức cần truyền đạt. Cú những phƣơng phỏp đƣợc sử dụng thƣờng xuyờn, nhƣ: Phương phỏp thuyết trỡnh, Phương phỏp đàm thoại, Phương phỏp thảo luận nhúm, v.v...
Ngoài những phƣơng phỏp dựng chung cho cỏc mụn học này cũn thấy giỏo viờn sử dụng những phƣơng phỏp dạy đặc thự của mụn Tiếng Việt, nhƣ:
Phương phỏp phõn tớch ngụn ngữ, Phương phỏp phõn tớch theo mẫu, Phương phỏp sử dụng trũ chơi ngụn ngữ, v.v...
Sử dụng đa dạng cỏc phƣơng phỏp dạy học là việc làm cần thiết và nếu biết sử dụng cỏc phƣơng phỏp dạy học này đỳng lỳc, đỳng chỗ trong tiết học sẽ đem lại những kết quả nhất định cho giờ dạy.
Thực tế điều tra của chỳng tụi cho thấy, tuy cú sử dụng đa dạng cỏc phƣơng phỏp dạy học nhƣng khi thể hiện cỏc phƣơng phỏp thỡ khụng phải giỏo viờn nào cũng thể hiện tốt. Cú những phƣơng phỏp dạy học mới nhƣ
Phương phỏp thảo luận nhúm, Phương phỏp sử dụng trũ chơi ngụn ngữ giỏo viờn sử dụng chƣa tốt. Đặc biệt, Phương phỏp thảo luận nhúm cũn tạo nờn khụng khớ sụi nổi giả do giỏo viờn đó soạn sẵn cõu hỏi, cõu trả lời cho cỏc nhúm để học sinh cứ theo đú mà phỏt biểu.
Một số phƣơng phỏp dạy học truyền thống nhƣ: Phương phỏp thụng bỏo - giải thớch, Phương phỏp đàm thoại hầu nhƣ đƣợc giỏo viờn sử dụng trong cỏc tiết dạy, nhƣng khụng phải giỏo viờn nào cũng thể hiện thuần thục.
Túm lại, những điều núi trờn về tỡnh hỡnh thực hiện cỏc bài dạy phõn mụn Luyện từ và cõu trong sỏch Tiếng Việt 3 cú thể túm tắt nhƣ sau (kết quả nhận xột qua khảo sỏt):
- Giỏo viờn thực hiện lịch trỡnh giảng dạy tƣơng đối tốt.
- Tất cả cỏc giỏo viờn đều cú bài soạn trƣớc khi lờn lớp, tuy nhiờn về chất lƣợng của cỏc bài soạn cần phải làm thờm.
- Thời lƣợng dạy trong toàn tiết học đƣợc giỏo viờn thực hiện tƣơng đối tốt nhƣng phõn bố thời lƣợng dạy từng phần bài học vẫn cũn cú sự bất cập.
- Phƣơng phỏp dạy học đƣợc giỏo viờn sử dụng trong giờ dạy đa dạng, phong phỳ. Một số giỏo viờn sử dụng nhuần nhuyễn cỏc phƣơng phỏp song một vài giỏo viờn thể hiện phƣơng phỏp dạy học chƣa tốt nờn kết quả giờ dạy cũn hạn chế.
1.2.2.2. Thực trạng và kết quả học phõn mụn Luyện từ và cõu trong sỏch Tiếng Việt 3 của học sinh, năng lực từ ngữ của học sinh lớp 3
a) Về thực trạng học:
Kết quả điều tra của chỳng tụi cho thấy nhiều em học sinh ở cấp tiểu học núi chung và ở lớp 3 núi riờng chƣa cú ý thức học tập. Cũn cú những em chƣa hứng thỳ học phõn mụn này vỡ theo cỏc em, đõy là một mụn học khú. Trờn lớp cỏc em thƣờng học một cỏch thụ động: Giỏo viờn giảng - học sinh nghe bài và ghi chộp mỏy múc. Khi giỏo viờn đƣa ra bài tập, cú em chỉ làm qua quýt, thậm chớ, cú em cũn khụng làm, chỉ ngồi đợi thầy cụ giỏo chữa bài là chộp kết quả.
b) Về kết quả học tập:
Theo điều tra, bƣớc đầu cú thể nhận xột về kết quả học tập của học sinh khi học phõn mụn Luyện từ và cõu, Tiếng Việt 3 nhƣ sau:
- Trỡnh độ của học sinh cú phần khụng đồng đều giữa cỏc vựng, đặc biệt là chờnh lệch giữa vựng nụng thụn và thành thị. Mặt bằng tri thức chung của cỏc em học sinh khu vực miền nỳi thấp hơn học sinh khu vực miền xuụi.
- Kết quả kiểm tra của học sinh ở cỏc dạng bài khỏc nhau khụng giống nhau, tức là cựng trong chƣơng trỡnh nhƣng cú bài kiểm tra tỉ lệ điểm khỏ giỏi cao, cú bài kiểm tra tỉ lệ điểm khỏ - giỏi thấp. Điều này chứng tỏ nội dung chƣơng trỡnh phần nào ảnh hƣởng đến kết quả học tập của học sinh.
Dƣới đõy là bảng tổng kết kết quả điểm thi của học sinh lớp 3 (518 học sinh) chỳng tụi đó điều tra đƣợc.
Bảng 1.1. Học sinh xột theo vựng địa lý Dõn tộc Điểm thi
Kết quả bài thi phần từ
Kết quả bài thi phần cõu Học sinh DT kinh HS DT ớt ngƣời HS dõn tộc kinh HS dõn tộc ớt ngƣời HS dõn tộc kinh HS dõn tộc ớt ngƣời SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) HS nụng thụn 379 81 298 9 - 10 8 9,87 19 6,37 6 7,40 15 5,03 7 - 8 29 35,80 44 14,76 31 38,27 40 13,42 5 - 6 37 45,67 185 62,08 38 46,91 189 63,42 3 - 4 5 6,17 33 11,07 4 4,93 37 12,41 1 - 2 2 2,46 17 5,70 2 2,46 17 5,70 HS thị xó thị trấn 139 63 76 9 - 10 9 14,28 7 9,21 11 17,46 6 7,89 7 - 8 18 28,57 16 21,05 16 25,39 15 19,73 5 - 6 32 50,79 38 50,00 31 49,20 40 52,63 3 - 4 3 4,76 11 14,47 4 6,34 13 17,10 1 - 2 1 1,58 4 5,26 1 1,58 2 2,63
c) Năng lực từ ngữ của học sinh lớp 3
Cần phải núi ngay rằng, khú cú thể kết luận năng lực từ ngữ của học sinh lớp 3 một cỏch chớnh xỏc và toàn diện, bởi lẽ, khảo sỏt vốn từ cũng nhƣ khả năng sử dụng vốn từ đú của cỏc em là một việc làm khú khăn và phức tạp. Song qua những kiểu lỗi dựng từ mà học sinh lớp 3 thƣờng mắc phải trong khi làm bài và trong giao tiếp hàng ngày cú thể thấy rằng năng lực từ ngữ của cỏc em cũn chƣa thật tốt.
Kết quả điều tra cho thấy, nhiều em học sinh cũn nhầm lẫn giữa những từ đồng õm hoặc gần õm. Một số từ cỏc em dựng chƣa đỳng do khụng hiểu nghĩa hoặc chƣa nắm đƣợc qui tắc kết hợp với cỏc từ khỏc.
Túm lại, thực trạng dạy của giỏo viờn cũng nhƣ thực trạng học của học sinh và năng lực từ ngữ của cỏc em là những căn cứ thực tiễn để luận văn xõy dựng hệ thống bài tập theo mục đớch đó định trƣớc.