7. Cấu trúc khóa luận
1.2.2. Thực trạng hoạt động dạy học luyện viết câu văn có hình ảnh cho
HS lớp 3
1.2.2.1. Cách thức điều tra
Chúng tôi điều tra bằng cách chấm các bài văn nói viết theo chủ đề trên đối tượng HS lớp 3 ở 2 lớp 3E và 3G trường tiểu học Cổ Loa để biết được kĩ năng viết câu văn của các em.
1.2.2.2. Kết quả điều tra
Trường Lớp Sĩ số Số lượng câu văn có hình ảnh viết được 1 câu 2 câu 3 câu 4 câu
Cổ Loa 3E 30 8 3 2 0
3G 30 5 4 0 0
1.2.2.3. Nhận xét kết quả điều tra
Qua điều tra, chúng tôi thấy, chất lượng làm bài của học sinh lớp 3E tốt hơn lớp 3G. Cụ thể là: Ở lớp 3E HS đã biết viết câu văn có hình ảnh. Với số lượng 1 câu có 8 em; 2 câu có 3 em; 3 câu có 2 em; không em nào viết được 4 câu. Lớp 3G số lượng HS viết được câu văn có hình ảnh chưa cao: chỉ có 5 em viết được 1 câu văn có hình ảnh; 4 em viết được 2 câu; không có em nào viết được 3, 4 câu văn có hình ảnh . Rất ít HS viết được 2, 3, 4 câu có hình ảnh. Như vậy, trong một lớp số lượng HS viết được câu văn có hình ảnh vẫn còn hạn chế. Điểm qua chúng tôi nhận thấy chất lượng làm bài Tập làm văn của các em chưa cao.Tồn tại thực trạng này bởi vì:
Về phía GV
Người GV còn gặp không ít khó khăn như cơ sở vật chất, phượng tiện dạy học và tài liệu tham khảo còn ít. Chỉ có một bộ phận nhỏ GV chú trọng quan tâm đến việc lồng ghép trong quá trình dạy học giữa các phân môn của môn tiếng Việt với nhau để khơi dậy hứng thú học tập và sự tò mò của phân môn này với phân môn khác trong môn tiếng Việt.
Hiện nay, GV được tập huấn, bồi dưỡng về chuyên môn rất nhiều. Đặc biệt trong sinh hoạt chuyên môn GV đủ mạnh dạn đề ra những câu hỏi, những phương pháp để dạy tốt hơn. Nhiều tiết dạy thể hiện năng lực tốt, phát huy được tính tích cực, chủ động của HS. Song bên cạnh đó vẫn còn những tiết
dạy tiếng Việt còn nhiều hạn chế: GV chỉ ra bài tập khái quát, đưa yêu cầu chung chung, vẫn lúng túng chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo của HS. Do vậy HS không hứng thú trong học tập vì vậy kết quả còn hạn chế.
Về phía HS
Do khả năng tư duy của HS còn dừng lại ở mức độ tư duy đơn giản, nên
việc cảm thụ nghệ thuật tu từ để áp dụng vào câu văn của mình còn hạn chế. HS còn dùng những đại từ để nhân hóa vật sai, nhiều câu so sánh khập
khiễng buồn cười. Vì vậy việc viết những câu văn có hình ảnh cũng từ đó mà chưa được sử dụng nhiều.
1.3 Tiểu kết chƣơng
Trong chương một chúng tôi đã chọn một số lí thuyết tiêu biểu của các vấn đề lí luận có liên quan làm cơ sở lí thuyết cho đề tài. Đồng thời chúng tôi cũng thống kê các dạng bài tập luyện viết câu trong chương trình Tập làm văn lớp 3 để từ đó điều tra thực trạng dạy học luyện viết câu văn có hình ảnh cho HS lớp 3 . Đây chính là cơ sở thực tiễn của khóa luận. Những lí luận liên ngành và hiểu biết thực tiễn đã được trình bày ở trên sẽ là căn cứ khoa học chắc chắn giúp chúng tôi thực hiện các nhiệm vụ và mục đích nghiên cứu của đề tài khóa luận.
Chƣơng 2
CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN VIẾT CÂU VĂN CÓ HÌNH ẢNH CHO HỌC SINH LỚP 3