sáng kiến kinh nghiệm một số KINH NGHIỆM về dạy các DẠNG bài LUYỆN từ và câu lớp 4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ DẠY CÁC DẠNG BÀI LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4” I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tiếng Việt tiếng nói phổ thông, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc Việt Nam Bởi vậy, dạy Tiếng Việt có vai trò quan trọng đời sống người Chương trình môn Tiếng Việt hệ thống chương trình đời nhằm đáp ứng nhu cầu kinh tế, xã hội, văn hóa giáo dục ngày Để Tiếng Việt ngày trở thành công cụ đắc lực cho phát triển kinh tế, xã hội thời kì đổi cho phát triển giáo dục Việc dạy Tiếng Việt nhằm vào hai chức ngôn ngữ: công cụ giao tiếp; hai công cụ tư Các môn học tiểu học có tác dụng hỗ trợ lẫn Nhằm giáo dục toàn diện học sinh cần phải nói đến phân môn Luyện từ câu Đây phân môn chiếm thời lượng lớn phân môn học Tiếng Việt tiểu học.Nó tách thành phân môn độc lập có vị trí tương đương với môn tập đọc, tập làm văn, điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh quan trọng nhằm truyền đạt cho học sinh có sở hình thành ngôn ngữ giao tiếp Tầm quan trọng luyện tập nhuần nhuyễn trình dạy dạng tập môn Luyện từ câu lớp II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Dạy dạng tập LTVC lớp có kết vấn đề không đơn giản người giáo viên tiểu học Qua thực tế gặp không khó khăn chương trình thay sách lớp trước từ ngữ - ngữ pháp.Việc hướng dẫn học sinh làm tập LTVC gặp nhiều khó khăn Do việc tổ chức cho học sinh thực hành tập LTVC vấn để trăn trở Trong trình dạy học, người giáo viên dạy tiết LTVC đặc biệt dạy từ đơn, từ ghép, từ láy…gặp không hạn chế, học sinh khó xác định Để tháo gỡ khó khăn trên, giáo viên cần có phương pháp dạy học tốt tiết dạy dạng LTVC cho HS lớp Thông qua việc giảng dạy khối lớp năm qua, chọn đề tài để nghiên cứu phương pháp tổ chức dạy dạng LTVC cho hoc sinh lớp nhằm tìm phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhất, vận dụng tốt trình giảng dạy - Tôi xin trình bày kinh nghiệm thông qua đề tài “ số kinh nghiệm dạy dạng luyện từ câu cho hoc sinh lớp ” III/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Với đề tài này, mục đích nhằm tìm phương pháp tổ chức dạy thích hợp để truyền thụ cho học sinh trình dạy dạng tập TLVC.Từ học sinh nắm làm cách hiệu IV/ NỘI DUNG : 1/ Chương trình sách giáo khoa Cấu trúc chương trình sách giáo khoa lớp gồm chủ điểm : + Thương người thể thương thân + Măng mọc thẳng + Trên đôi cánh ước mơ + Có chí nên + Tiếng Sáo diều - Số tiết LTVC sgk lớp gồm tiết / tuần - Các dạng lí thuyết : Các học cấu tạo tiếng, cấu tạo từ từ loại gồm phần : Nhận xét, ghi nhớ, luyện tập Các dạng mở rộng hệ thống hóa vốn từ thể hình thức tập thực hành Những kiểu thực hành chủ yếu nghiên cứu trình dạy hướng dẫn dạng tập LTVC lớp thấy vướng mắc tồn sau: + Học sinh chưa hiểu biết tầm quan trọng môn luyện từ câu + HS cho môn học khó + Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu + Hs có thói quen chưa đọc kĩ đề Do dạy từ ghép, từ láy qua việc kiểm tra phần tập HS lớp 4B năm học 2011 – 2012 số em chưa biết xác định từ ghép, từ láy Đề : Xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau : “ Nhân dân ghi nhớ công Chữ Đồng Tử, lập đền thờ nhiều nơi bên sông Hồng Cũng từ năm, suốt tháng mùa xuân vùng bờ bãi sông Hồng nô nức làm lễ mở hội để tưởng nhớ ông ” Sĩ số lớp 4B 31/14 Có 10 em xác định từ “bờ bãi” từ láy Qua việc kiểm tra thấy kết chưa cao cần phải tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy để khắc phục tình trạng nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh, thu hút ý học sinh vào hoạt động học 2/ Một số dạng tập LTVC - Phân tích cấu tạo tiếng - Tìm từ ngữ nói chủ đề - Tìm từ đơn, từ phức đặt câu - Tìm từ ghép, từ láy đặt câu - Phân biệt danh từ, động từ, tính từ đoạn văn … Với đặc trưng phân môn LTVC nghiên cứu rút số kinh nghiệm thông qua tập lớp Ở phân môn LTVC có đặc thù môn dạy kĩ Kĩ đọc đề Kĩ nắm yêu cầu đề Kĩ vận dụng kiến thức học để thực yêu cầu Kĩ kiểm tra, đánh giá Muốn cho học sinh làm có hiệu trước hết phải nắm kiến thức kiến thức bước quan trọng cho giáo viên hoc sinh Mỗi dạng tập tổ chức hình thức dạy học riêng : + Học theo lớp : Tổ chức toàn lớp + Học theo nhóm : Tổ chức nhiều nhóm để trao đổi + Học cặp đôi : Hai cá nhân ngồi gần trao đổi, thảo luận đánh giá lẫn + Học cá nhân : Từng cá nhân làm việc độc lập Phối hợp hình thức dạy học khác làm cho học trở nên sinh động, tất học sinh có hội tham gia vào hoạt động học tập 3/ Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh làm số dạng luyện từ câu a/ Dạng mở rộng vốn từ VD : -Tìm từ ngữ nhân hậu – đoàn kết - Trái nghĩa với nhân hậu đoàn kết - Thể tinh thần đùm bọc giúp đỡ - Trái nghĩa với đùm bọc, giúp đỡ Ngoài việc hướng dẫn sách giáo khoa yêu cầu học sinh thải luận nhóm Mỗi nhóm đọc yêu cầu, nhóm trưởng người điều khiển nhóm thảo luận , sau đại diện nhóm trả lời, cho lớp làm việc nhận xét đánh giá nhóm bạn từ nhóm bổ sung * GV chốt lại ý kiến GV liên hệ tình học sinh làm sống, trình học từ giáo dục kĩ sống cho học sinh b/ Dạng rèn luyện kĩ cấu tạo từ Dạng từ ghép, từ láy Vd: Các từ từ ghép hay từ láy : “ Tươi tốt, buôn bán, mặt mũi, hốt hoảng, nhỏ nhẹ, đứng ” Đối với dạng giáo viên cho học sinh thảo luận theo cặp Giáo viên hướng dẫn cho học sinh phương pháp động não - Trước tiên cho học sinh nắm lại lí thuyết từ ghép từ láy - Giáo viên cho học sinh so sánh từ ghép từ láy * Giống : Đều từ có nhiều tiếng ( 2, 3, tiếng ) * Khác : Từ ghép Giữa tiếng từ ghép có quan hệ nghĩa Từ láy Giữa tiếng từ láy có quan hệ âm Từ học sinh dễ dàng xác định từ từ ghép tiếng từ có nghĩa, quan hệ tiếng từ quan hệ nghĩa Các từ có hình thức âm ngẫu nhiên giống từ láy từ láy c/ Các dạng danh từ, động từ, tính từ VD1 : Tìm danh từ chung danh từ riêng câu sau : “ Ôm quanh Ba Vì bát ngát đồng mênh mông hồ nước với Suối Hai , Đồng Mô , Ao Vua…nổi tiếng vẫy gọi.” * Với học sinh thường mắc lỗi danh từ chung - GV yêu cầu học sinh nhắc lại định nghĩa danh từ chung danh từ riêng - Học sinh tự suy nghĩ làm việc cá nhân nêu miệng trước lớp Học sinh tự chọn bạn để mời bạn nhận xét câu trả lời cảm ơn lời nhận xét bạn * Giáo viên chốt để học sinh khắc sâu học VD2 : Gạch động từ đoạn văn sau : “ Rồi Dế cụ húc toan vỏ đất mỏng, từ ngách bí mật vọt ra.Con Dế ngang bướng nhảy rúc vào đám cỏ Ong xanh đuổi tới nơi.Ong xanh thò đuôi dai xanh lè Dế, nhắm trúng cổ họng Dế chích phát.Con Dế đầu gục râu cụp đuôi oải xuống.” * Đối với dạng cho học sinh làm việc theo nhóm, học sinh nhóm thảo luận nêu trước lớp động từ vừa tìm VD3: Chọn từ ngữ thích hợp màu vàng từ điền vào chỗ trống : “ Vàng ối, vàng tươi, vàng giòn, vàng mượt, vàng xuộm, vàng hoe, vàng lịm ” “Mùa lúa chín đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn lắc lư chùm xoan vàng lịm không trông thấy cuốn, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lững Từng mít vàng ối , tàu đu đủ, sắn héo mở lại năm cánh vàng tươi Dưới sân rơm thóc vàng giòn Quanh chó, gà vàng mượt ” * Đây tập rèn luyện tính từ, dạng trừu tượng với học sinh Tôi lưu ý cho hoc sinh biết từ ngữ nêu từ ngữ biểu thị mức độ, đặc điểm vật Lần lượt học sinh tìm trả lời cá nhân theo phương pháp động não Từ học sinh thấy quen thuộc dễ dàng với cách làm d/ Các dạng câu: Với dạng áp dụng hoạt động ngày để học sinh biết đặc câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu Câu kể Ví dụ 1: Đặt số câu kể sau: a) Kể việc làm ngày mà em làm Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc ngày em làm Lưu ý học sinh viết câu đầu câu phải viết hoa , viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc trước lớp Lớp nhận xét bổ sung bạn Câu hỏi Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi , dạng rõ ràng cụ thể Ví dụ: Phân câu hỏi thành hai loại: Giữ phép lịch chưa thể phép lịch a) Mình mượn Nam cục tẩy có không ? b) Nếu Nam không dùng cho mượn cục tẩy ? c) Mượn cục tẩy lúc không ? d) Ê , mượn cục tẩy lúc lúc , chịu không ? Trước hết học sinh phải xác định hỏi lịch câu hỏi , câu hỏi không lịch câu hỏi Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp, cặp thảo luận tự đánh giá lẫn sau cho đại diện trình bày trước lớp Lớp nhận xét Giáo viên kết luận Qua tập khắc sâu cho học sinh sống ngày cần đặt câu hỏi cần đặt câu lịch , tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Câu khiến: Ví dụ: Chuyển câu kể thành câu khiến: - Lan học - Mai chăm - An lao động * Với trước hết cho học sinh phân tích mẫu : Lan học ! Lan phải học ! Lan học ! Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu : Thêm từ “đi” , “ phải”, “ hãy” ứng với lời yêu cầu mức độ nặng nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu Lan học ! ( yêu cầu nhẹ nhàng) Lan phải học ! ( yêu cầu bắt buộc) Lan học ! ( yêu cầu mang tính lệnh) Tổ chức học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nêu miệng , giáo viên nhận xét Tôi chốt lại học sinh: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ cuối câu dùng dấu chấm than (!) Điều quan trọng tổ chức cho học sinh học tập LTVC cần thiết , định đến kết học tập học sinh Cùng với việc nghiên cứu sau năm chủ nhiệm lớp, rút số kinh nghiệm tổ chức phương pháp dạy học cho học sinh - Trước tiên yêu cầu học sinh phải đọc xác định rõ yêu cầu - Lựa chọn phương pháp học cho em học có hiệu - Học sinh hướng dẫn thực hành phù hợp với nội dung Các em có hội tự học, tự kiểm tra đánh giá lẫn em hình thành thói quen làm việc có kế hoạch , linh hoạt với dạng Sau thời gian dạy lớp 4A đề khảo sát Đề : “ Xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau ” “ Biển thay đổi theo màu sắc mây trời… Trời âm u mây mưa biển xám xịt, nặng nề, trời ầm ầm dông gió, biển đục ngầu, giận dữ… Như người biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt , lạnh lùng , lúc sôi , hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng.” * Kết thu : Sĩ só lớp 31/14 Giỏi : 10 em Khá : 10 em Trung bình : em Yếu : em * Với kết thu từ chất lượng học sinh vững tin vào việc vận dung phương pháp tổ chức dạy dạng tập LTVC cho học sinh lớp có hiệu V/ Kết luận Qua đề tài học sinh đươc củng cố khắc sâu mở rộng rèn luyện kĩ luyện tập thực hành dạng tập LTVC thấy sau : - Học sinh đươc hình thành thói quen đọc kĩ đề bài, xác định yêu cầu đề - Học sinh biết dựa vào lí thuyết để vận dụng vào làm tập cách chủ động - Học sinh tổ chức hoạt động cách độc lập, tự tìm tòi kiến thức, phù hợp với đối tượng học sinh nên học sinh tiếp thu có hiệu - Học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở - Học sinh biết dùng từ, đặt câu hợp lí có thói quen soát lại Qua việc giảng dạy theo dõi kết học sinh, khẳng định học sinh sẵn sàng đón nhận môn LTVC không cho môn hoc khó.Từ nói lên học sinh bắt đầu yêu thích môn học mạnh dạng đưa ý kiến Tuy kết nêu sơ lược phạm vi nhỏ, xong góp phần động viên công tác giảng dạy nói chung phụ đạo học sinh yếu nói riêng Đề tài nêu sơ lược vô quan trọng cho việc tháo gỡ khó khăn việc tìm kinh nghiệm phương pháp tổ chức dạy dạng LTVC cho học sinh Trong trình giảng dạy, giáo viên không nên nóng vội mà phải bình tĩnh rèn luyện cho hoc sinh thời gian dài Luôn xem xét phương pháp giảng dạy để điều chỉnh cho phù hợp với nhận thức học sinh, gây hứng thú cho em Trên kinh nghiệm tích lũy năm giảng dạy khối lớp phân môn LTVC Rất mong góp ý hội đồng khoa học nhà trường để có hướng giải cho việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn LTVC nói riêng Tiếng Việt nói chung góp phần rèn luyện giáo dục học sinh trở thành người có ích cho xã hội Tôi xin gởi lên lòng biết ơn sâu sắc Người trình bày Huỳnh Thị Thanh Phương * Ý kiến hội đồng khoa học cấp trên: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… [...]... sinh: Muốn đặt câu khiến có thể dùng một trong các cách sau: Thêm các từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ và cuối câu dùng dấu chấm than (!) Điều quan trọng là tổ chức cho học sinh học các bài tập LTVC rất cần thiết , nó quyết định đến kết quả học tập của học sinh Cùng với việc nghiên cứu của mình sau những năm chủ nhiệm lớp, tôi rút được một số kinh nghiệm về tổ chức phương pháp dạy học cho... khắc sâu và mở rộng rèn luyện kĩ năng luyện tập thực hành các dạng bài tập LTVC tôi thấy như sau : - Học sinh đươc hình thành thói quen đọc kĩ đề bài, xác định yêu cầu đề bài - Học sinh biết dựa vào lí thuyết để vận dụng vào làm các bài tập một cách chủ động - Học sinh được tổ chức hoạt động một cách độc lập, tự tìm tòi kiến thức, phù hợp với từng đối tượng học sinh nên học sinh tiếp thu bài có hiệu... sinh phải đọc và xác định rõ yêu cầu của bài - Lựa chọn phương pháp học cho các em học có hiệu quả - Học sinh được hướng dẫn thực hành phù hợp với nội dung bài Các em có cơ hội tự học, tự kiểm tra và đánh giá lẫn nhau dần dần các em hình thành được thói quen làm việc có kế hoạch , linh hoạt với từng dạng bài Sau một thời gian dạy lớp 4A tôi đã ra đề khảo sát Đề bài : “ Xác định từ ghép và từ láy trong...d/ Các dạng bài về câu: Với dạng bài này tôi áp dụng những hoạt động hằng ngày để học sinh biết đặc câu đúng, phù hợp với tình huống giao tiếp, đảm bảo lịch sự khi đặt câu 1 Câu kể Ví dụ 1: Đặt một số câu kể sau: a) Kể những việc làm hằng ngày mà em đã làm Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể về những việc hằng ngày em đã làm Lưu ý học sinh khi viết câu đầu câu phải viết hoa , viết hết câu phải... viết và đọc bài trước lớp Lớp nhận xét bổ sung bài bạn 2 Câu hỏi Đối với việc giữ lịch sự khi đặt câu hỏi , dạng bài này rất rõ ràng và cụ thể Ví dụ: Phân các câu hỏi dưới đây thành hai loại: Giữ phép lịch sự và chưa thể hiện phép lịch sự a) Mình mượn Nam cục tẩy có được không ? b) Nếu Nam không dùng thì cho mình mượn cục tẩy nhé ? c) Mượn cục tẩy một lúc được không ? d) Ê , mượn cục tẩy một lúc một. .. nắm kiến thức bài một cách sâu sắc có cơ sở - Học sinh biết dùng từ, đặt câu hợp lí và có thói quen soát lại mình Qua việc giảng dạy và theo dõi kết quả của học sinh, tôi khẳng định rằng học sinh sẵn sàng đón nhận môn LTVC và không còn cho rằng đây là môn hoc khó .Từ đó cũng nói lên học sinh đã bắt đầu yêu thích môn học và mạnh dạng đưa ra ý kiến của mình Tuy kết quả tôi nêu trên hết sức sơ lược và. .. sự là câu hỏi như thế nào , câu hỏi không lịch sự là câu hỏi như thế nào Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp, các cặp thảo luận và tự đánh giá lẫn nhau sau đó cho đại diện trình bày trước lớp Lớp nhận xét Giáo viên kết luận Qua bài tập này khắc sâu cho học sinh trong cuộc sống hằng ngày khi cần đặt câu hỏi cần đặt những câu lịch sự , tránh những câu hỏi làm phiền lòng người khác 3 Câu. .. và còn ở một phạm vi nhỏ, xong cũng góp phần động viên tôi trong công tác giảng dạy nói chung và phụ đạo học sinh yếu nói riêng Đề tài tôi nêu ra còn sơ lược nhưng cũng vô cùng quan trọng cho việc tháo gỡ những khó khăn trong việc tìm ra kinh nghiệm về phương pháp tổ chức dạy các dạng bài LTVC cho học sinh của mình Trong quá trình giảng dạy, giáo viên không nên nóng vội mà phải bình tĩnh rèn luyện cho... biển đục ngầu, giận dữ… Như một con người biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt , lạnh lùng , lúc sôi nổi , hả hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng.” * Kết quả thu được : Sĩ só lớp là 31/ 14 Giỏi : 10 em Khá : 10 em Trung bình : 8 em Yếu : 3 em * Với kết quả thu được từ chất lượng học sinh tôi càng vững tin vào việc vận dung phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập LTVC cho học sinh lớp 4 có hiệu quả V/ Kết luận Qua... giảng dạy của mình để điều chỉnh sao cho phù hợp với nhận thức của học sinh, gây được hứng thú cho các em Trên đây là những kinh nghiệm tôi đã tích lũy trong những năm giảng dạy ở khối lớp 4 đối với phân môn LTVC Rất mong sự góp ý của hội đồng khoa học nhà trường để tôi có hướng giải quyết tiếp theo cho việc nâng cao chất lượng dạy và học phân môn LTVC nói riêng và Tiếng Việt nói chung góp phần rèn luyện ... hệ âm Từ học sinh dễ dàng xác định từ từ ghép tiếng từ có nghĩa, quan hệ tiếng từ quan hệ nghĩa Các từ có hình thức âm ngẫu nhiên giống từ láy từ láy c/ Các dạng danh từ, động từ, tính từ VD1... Tìm từ đơn, từ phức đặt câu - Tìm từ ghép, từ láy đặt câu - Phân biệt danh từ, động từ, tính từ đoạn văn … Với đặc trưng phân môn LTVC nghiên cứu rút số kinh nghiệm thông qua tập lớp Ở phân môn... xin trình bày kinh nghiệm thông qua đề tài “ số kinh nghiệm dạy dạng luyện từ câu cho hoc sinh lớp ” III/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Với đề tài này, mục đích nhằm tìm phương pháp tổ chức dạy thích hợp