Một số kinh nghiệm sử dụng hiệu quả phương pháp dạy học dự án trong môn sinh học 9 ở trường THCS thị trấn, thường xuân

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ MỤC LỤC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN SINH Ở TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn SKKN thuộc môn: Sinh học THANH HÓA, NĂM 2020 MỤC LỤC TT Nội dung Trang Mục lục 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 10 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 11 2.4 Hiệu SKKN hoạt động dạy học 14 12 Kết luận kiến nghị 17 13 3.1 Kết luận 17 14 3.2 Kiến nghị 18 15 Tài liệu tham khảo 19 16 Danh mục sáng kiến 20 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mỗi học sinh có tài khiếu theo hướng khác Nhưng làm để phát triển trí tuệ tiềm ẩn học sinh vấn đề khó khăn Phương pháp dạy học dự án – nơi khuyến khích phong cách học khác nhau, phát triển kỹ cần thiết kỷ 21 trả lời vấn đề Chính ưu điểm phương pháp mà nay, năm gần đây, để đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục – Đào tạo, bên cạnh việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực hệ thống phương pháp phương pháp dạy học dự án nhiều trường học trọng So với phương pháp truyền thống, giáo viên phải cố gắng diễn giảng, gợi mở có số học sinh tiếp thu lại đa số học sinh trở nên thụ động, ỷ lại, kiến thức không nhớ lâu Phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy học tích cực phương pháp hướng học sinh trung tâm, học sinh tích cực nhớ lâu, mục tiêu tôi, môn Sinh học, nhận thấy nội dung kiến thức gần gũi với thiên nhiên, gắn liền với thực tiễn đời sống, có nhiều phương pháp phù hợp để giảng dạy tùy theo dạng bài, có phương pháp dạy học dự án Tôi tiến hành soạn giảng dạy thử số tiết năm học vừa qua đạt kết khả quan, học sinh hứng thú, u thích mơn học nhiều Đây động lực khiến cho nghiên cứu đề tài năm học 2019 - 2020 Từ đó, tơi tiến hành viết sáng kiến với nội dung: Một số kinh nghiệm sử dụng hiệu phương pháp dạy học dự án 54" Ô nhiễm môi trường" môn sinh học trường THCS Thị Trấn Thường Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu Những phương pháp dạy học cũ trở nên quen thuộc, chí số phương pháp cịn trở nên nhàm chán áp dụng liên tục, việc học sinh làm chủ tri thức, đóng vai thầy cô giáo đứng trước tập thể lớp báo cáo sản phẩm nhóm thân chuẩn bị sẵn sàng với tinh thần phấn khởi, đầy nhiệt huyết Sản phẩm em thu thập định hướng giáo viên, kiến thức gắn liền thực tiễn làm cho học trở nên sinh động Tuy nhiên để chuẩn bị tiết dạy thành cơng, gặp thuận lợi khó khăn định Động viên, khích lệ đồng nghiệp hăng hái tăng cường thực DHTH kết hợp với DH định hướng PTNL; đồng thời trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp quan “trường học kết nối” Trau dồi KT KN cho thân đồng nghiệp để chuẩn bị tốt cho việc thực theo chương trình sách giáo khoa mơ hình trường học Việt Nam Giúp cho học trở nên sinh động, hấp dẫn, tạo hứng thú HS Phát huy tối đa khả tư duy, óc sáng tạo, tinh thần ý thức hợp tác nhóm em Tạo điều kiện nhiều cho em thể thân trước tổ nhóm, trước lớp em có hội phát huy tối đa tiềm mình, phát triển tồn diện phẩm chất lực 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài tơi tìm hiểu, NC cách tổng thể PPDH theo dự án Tìm biện pháp giải pháp để cho PPDH dự án có hiệu quả, phù hợp với thực tiễn Giúp cho việc PPDH theo dự án trở nên phù hợp, đơn giản, dễ thực hơn, cụ thể với môn sinh học lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng phương pháp: phương pháp nghiên cứu sở vấn đề; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học dự án Khái niệm dự án ngày dự định, kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, tài chính, nhân lực, vật lực cần thực để đạt mục tiêu đề Dự án thực điều kiện xác định mang tính tổng thể có tính phức hợp Dự án học tập nhiệm vụ dạy học theo dự án, mục tiêu dự án mục tiêu dạy học Ví dụ: Sản phẩm mục tiêu dự án thực tiễn, dự án học tập, sản phẩm phương tiện để đạt mục tiêu dạy học Quy mô dự án học tập nhỏ dự án thực tiễn Dự án học tập người học thực Vì thiết kế dự án học tập vừa phải dựa vào đặc điểm tiến trình dự án nói chung vừa phải dựa vào quan điểm lí luận dạy học 2.1.2 Khái niệm dạy học theo dự án Bản chất phương pháp dạy học dự án a Khái niệm dạy học theo dự án: Dạy học theo dự án phương pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc lĩnh hội kiến thức kỹ thơng qua việc đóng hay nhiều vai để giải vấn đề (gọi dự án) mơ vấn đề có thật xã hội Những hoạt động giúp học sinh thấy kiến thức cần học có ý nghĩa Học qua phương pháp “học để khám phá”, “ làm giàu kiến thức”, tránh cách dạy học “ Giáo viên nói, học sinh nghe” Học sinh chủ động thơng qua tìm tịi khám phá, có hội tiếp cận trình bày ý tưởng kinh nghiệm mẻ b Bản chất dạy học dự án: - Học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành - Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu 2.1.3 Mục tiêu dạy học dự án: - Dạy học theo dự án hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực tế - Phát triển cho học sinh kỹ phát giải vấn đề; kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá - Rèn luyện cho em nhiều kỹ khác kỹ tổ chức kiến thức, kỹ sống, kỹ hợp tác nhóm, kỹ giao tiếp, - Cho phép học sinh làm việc “một cách độc lập” để hình thành kiến thức cho kết thực tế - Nâng cao kỹ công nghệ thông tin vào trình học tập cho sản phẩm 2.1.4 Ý nghĩa dạy học dự án: - Dạy học dự án giúp học sinh phát triển kỹ cho sống xã hội công nghệ cao dựa tri thức Ngoài kỹ đọc, viết, tính tốn, học sinh cần có kỹ làm việc nhóm, giải vấn đề nghiên cứu thu thập, quản lý thời gian, tổng hợp thông tin, dụng công cụ trợ giúp, lực thẩm mỹ, Với kết hợp kỹ này, học sinh trở thành chủ nhân thực quản lý trực tiếp trình học em, định hướng hướng dẫn giáo viên - Bằng cách đưa nội dung sống thực tế công nghệ vào chương trình thơng qua dạy học án, học sinh khuyến khích để trở thành người làm việc độc lập, có tư phản biện người học tập suốt đời - Dạy học dự án khơng cách học, cách để làm việc nhau, học sinh học cách tự chịu trách nhiệm việc học mình, em học cách làm việc với người khác sống - Dạy học dự án thích hợp với học sinh có phong cách học tập khác nhau, HS có tích lũy kiến thức thơng qua bối cảnh hoàn cảnh khác 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên - Dạy học theo dự án đòi hỏi giáo viên phải có kỹ để thực thành công: + Giáo viên cần lên kế hoạch, nội dung dự án công phu, xếp thời gian cho hợp lý + Cần phải trao dồi kỹ sống, am hiểu thực tế Có trái tim tâm huyết với nghề phải sáng tạo - Dạy học theo dự án đòi hỏi thay đổi tư giáo viên học sinh, cách thức học dạy thử thách, phương pháp dạy học truyền thống in sâu cách dạy học thầy trò - Thời gian cần chuẩn bị tiến hành dạy học dự án đòi hỏi nhiều hơn, quỹ thời gian dành cho dạy học dự án chương trình khóa chưa có, giáo viên gặp khơng khó khăn lúng túng áp dụng - Việc tổ chức học lạ, học sinh bỡ ngỡ trường THCS nhiều học sinh có học lực yếu nên việc tự học, tự sáng tạo, tự nghiên cứu cịn yếu Vì vậy, học sinh phải có lực học đồng đều, có tính sáng tạo có kỹ cơng nghệ thơng tin 2.2.2 Về phía học sinh Khi khảo sát HS khối lớp đầu năm học 2018– 2019 trường THCS Thị Trấn tơi nhận thấy phần lớn em cịn thiếu KN cần thiết cho việc tổ chức dự án Nhiều em rụt rè, e ngại thiếu tự tin trình bày ý kiến trước tổ, trước lớp Phần đa em có hoạt động thực tế, trải nghiệm địa phương gia đình tham gia vào công việc hàng ngày nhà Tuy nhiên điều có hạn chế chỗ em thiếu thời gian đầu tư cho việc tự học; việc chuẩn bị cho học chưa đảm bảo, tinh thần phối hợp tham gia thấp thiếu tài liệu thiếu hiểu biết thực tế… Qua điều tra thu số thông tin HS sau: Kết khảo sát mức độ lơi hs u thích mơn học đầu năm học 2018- 2019 môn sinh khối (68 học sinh): Lớp Không hứng thú % Hứng thú 26 HS 23,07 12 9B 26 HS Tổng 52 HS 12 20 46,15 38,5 21 Sĩ số 9A Mức độ lôi học sinh Rất Hứng % % hứng thú thú 46,1 34,61 40,38 % 23,07 7,71 11 19,24 21,1 3,84 Những thông tin phản ánh thực trạng khó khăn phía GV HS nhà trường việc tổ chức DHTH Chính cần phải có giải pháp thật phù hợp khoa học mong việc DH có hiệu 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quy trình dạy học dự án Quy trình thực dạy học dự án gồm bước: * Bước 1: Lập kế hoạch (Xây dựng ý tưởng, lựa chọn chủ đề, xây dựng tiểu chủ đề, lập kế hoạch nhiệm vụ học tập) - Giáo viên đề xuất ý tưởng đề tài dự án học tập, đề tài nảy sinh từ sáng kiến giáo viên, học sinh nhóm học sinh Học sinh người định lựa chọn đề tài, phải đảm bảo nội dung phù hợp với mục đích học tập, phù hợp với chương trình điều kiện thực tế - Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh yếu tố khác liên quan đến dự án Trong công việc này, giáo viên người đề xướng cần tạo điều kiện cho học sinh chọn nhóm làm việc - Giáo viên hướng dẫn học sinh lập kế hoạch thực dự án, học sinh cần xác định xác chủ đề, mục tiêu công việc cần làm, kinh phí, thời gian phương pháp thực * Bước 2: Thực dự án (Thu thập thông tin, thực điều tra, thảo luận với thành viên khác, tham vấn giáo viên hướng dẫn) - Giai đoạn này, giúp đỡ giáo viên học sinh tập trung vào việc thực nhiệm vụ giao với hoạt động: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm Trong dự án, GV cần tôn trọng kế hoạch xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho học sinh trao đổi, thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin Các nhóm thường xuyên đánh giá công việc, chỉnh sửa để tới đích, Giáo viên tạo điều kiện cho việc làm chủ hoạt động học tập học sinh nhóm học sinh, quan tâm đến phương pháp học học sinh, khuyến khích học sinh tạo sản phẩm học tập cụ thể có chất lượng * Bước 3: Tổng hợp kết - Học sinh thu thập kết quả, công bố sản phẩm trước lớp Sau đó, giáo viên học sinh tiến hành đánh giá, gồm: + Học sinh tự đánh giá: Học sinh tự nhận xét trình thực dự án, tự đánh giá sản phẩm + Giáo viên đánh giá: Giáo viên đánh giá tồn q trình thực dự án học sinh, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để tiếp tục thực dự án 2.3.2 Các biện pháp : Có nhiều cách khác để tổ chức dạy học theo dự án, sử dụng dạy, tổ chức buổi ngoại khóa riêng lồng vào tiết dạy, tùy vào quỹ thời gian, điều chỉnh để kết dạy học tốt Giáo viên cần xác định mốc thời điểm khác nhau, thời điểm truyền thụ kiến thức bản, thời điểm bắt tay vào thực dự án Để tiến hành cho dự án giáo viên học sinh, cần thực đầy đủ bước theo quy trình chung dạy học theo dự án Cụ thể với dạng môi trường, cần chuẩn bị bước sau: a Tìm ý tưởng dự án: Từ nội dung học, giáo viên suy nghĩ ý tưởng dự án, vấn đề giới quan tâm (ơ nhiễm mơi trường, biến đổi khí hậu, suy giảm đa dạng sinh học, ) Dạng lồng ghép liên hệ thực tế nhiều thuộc dạng liên mơn ( hóa học, sinh học, vật lý…) thấy môi trường sống ngày ô nhiễm nặng nề rung lên hồi chng cảnh báo, dạng dạy học theo phương pháp dạy học dự án hợp lý hiệu quả, giúp em học sinh tự tìm ngun nhân nhiễm môi trường tác hại việc ô nhiễm môi trường đến sống người để từ em đề biện pháp bảo vệ mơi trường thật hiệu Cịn kiến thức lý thuyết thơng thường, dạy theo phương pháp truyền thống khác b Xác định mục tiêu dự án: Sau hình thành ý tưởng, giáo viên xác định mục tiêu dự án, bao gồm mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ, ý đến hoạt động học tập với tư bậc cao phân tích, tổng hợp, đánh giá c Xây dựng câu hỏi định hướng: Đây bước quan trọng việc thiết kế dự án, giúp học sinh tập trung vào hoạt động học tập chủ yếu Thông qua câu hỏi gợi ý, có tính mở, buộc học sinh phải tư vấn đề cần phải giải Có thể câu hỏi khái quát, câu hỏi học hay câu hỏi nội dung d Thiết kế dự án: Sau xây dựng câu hỏi định hướng, đưa dự án gồm: mục tiêu, cơng việc chính, địa điểm thực sản phẩm cần xây dựng Sản phẩm dự án trình diễn, báo cáo tranh ảnh sinh động, tờ rơi, e Kế hoạch giáo viên học sinh: Để tổ chức tốt dạy học dự án đảm bảo học sinh tham gia tích cực, tơi lên kế hoạch dạy học cho dự án mình, mục đích dự án phải bám sát mục tiêu học kế hoạch học sinh kế hoạch thực dự án: mục tiêu, thời gian, đâu, cần sở vật chất, tài chính, chuyên gia tư vấn (có thể giáo anh chị, phụ huynh, ) g Tài liệu hỗ trợ: cần chuẩn bị tài liệu để hỗ trợ học sinh: nội dung học, nguồn tham khảo, mẫu phiếu phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, phiếu đánh giá, Ngồi để thành cơng, tơi cần chuẩn bị tốt sở vật chất phòng chiếu, chuẩn bị máy chiếu cần 2.3.3 Vận dụng triển khai dạy học theo dự án môn Sinh học 9: Tơi chọn hai lớp có trình độ nhận thức tương đương để thử nghiệm phương pháp mới, lớp 9A lớp thí nghiệm áp dụng phương pháp dạy học dự án; lớp đối chứng lớp 9B với phương pháp truyền thống Sau minh họa điển hình tơi triển khai dạy học dự án số tiết lớp học thí nghiệm: BÀI 54: Ơ NHIỄM MƠI TRƯỜNG Dự án “Tìm hiểu ô nhiễm môi trường - Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm ” I/ MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu khái niệm ô nhiễm môi trường - Nêu số chất gây ô nhiễm mơi trường: Các khí cơng nghiệp, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, tác nhân gây đột biến - Nêu hậu ô nhiễm ảnh hưởng tới sức khỏe gây nhiều bệnh tật cho người sinh vật Kỹ năng: - Thu thập xử lý thơng tin - Tìm kiếm thơng tin mạng - Ứng dụng công nghệ thông tin học tập - Hợp tác ửng xử giao tiếp hoạt động nhóm 10 - Trình bày báo cáo trước đám đơng - Phân tích, đánh giá sản phẩm Thái độ: - Nâng cao ý thức học tập, hợp tác nhóm - Độc lập, tự giác chịu trách nhiệm trước nhóm - u thích mơn, có ý thức bảo vệ mơi trường - Sống hồ hợp với thiên nhiên, thể tình u thiên nhiên; có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; phê phán hành vi phá hoại thiên nhiên Nội dung trọng tâm học: - Khái niệm ô nhiễm môi trường - Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm Định hướng phát triển lực: a Năng lực chung: * Nhóm lực làm chủ phát triển thân - Năng lực tự học, tự giải vấn đề + Học sinh tự lập kế hoạch học tập, nghiên cứu học nhà + Xác định, thực nhiệm vụ học tập, tự tìm tịi nguồn tài liệu nhằm giải vấn đề liên quan đến học * Nhóm lực quan hệ xã hội: - Năng lực giao tiếp: Biết diễn đạt ý cách tự tin lắng nghe ý kiến bạn nhóm - Năng lực hợp tác: Hợp tác thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ giao * Nhóm lực cơng cụ: - Năng lực sử dụng ngơn ngữ : Sử dụng ngơn ngữ xác, mạch lạc, rõ ràng, thuyết trình trước tập thể - Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin: Biết khai thác nguồn tài liệu từ internet b Năng lực chuyên biệt: - Năng lực kiến thức sinh học: Trình bày nhiễm mơi trường gì? Phát tác nhân gây ô nhiễm môi trường, mối quan hệ hoạt động công nghiệp, sinh hoạt đời sống dẫn đến ô nhiễm hậu chúng - Năng lực nghiên cứu khoa học: Tìm hiểu kiến thức liên quan đến chủ đề ô nhiễm môi trường từ SGK tài liệu tham khảo II/ CÁC BƯỚC THỰC HIỆN 1/ Công tác chuẩn bị giáo viên: 11 - Soạn kế hoạch, phiếu hướng dẫn nghiên cứu, phiếu ghi thang điểm đánh sau: * Tiêu chí đánh giá sản phẩm học sinh: Nội dung - Thể nội dung kiến thức bản, thơng tin đ xác, có chọn lọc - Nội dung đầy đủ, có nhiều hình ảnh minh họa Hình thức - Hình ảnh minh họa sinh động, hợp lý, mục đích, đ font chữ màu chữ hợp lý Làm việc - Có chứng làm việc nhóm chặt chẽ 2đ nhóm - Phân công công việc rõ ràng - Tham gia đầy đủ - Có tinh thần trách nhiệm, hồn thành nhiệm vụ thời hạn Sử dụng - Khai thác tốt internet, sử dụng trình chiếu (dưới đ công hướng dẫn người lớn) nghệ thông tin Báo cáo - Thuyết trình rõ ràng, trình bày sáng tạo 2đ - Trả lời tốt câu hỏi thảo luận chất vấn Tổng 10đ * Phiếu hướng dẫn nghiên cứu hệ thống câu hỏi định hướng: Câu Em có nhận xét trạng trạng ô nhiễm môi trường ? Câu Em hiểu ô nhiễm mơi trường? Câu Mơi trường bị nhiễm có thay đổi tính chất vật lý, hóa học sinh học khơng? Câu Có ngun nhân gây nên tượng nhiễm mơi trường? Câu Có tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm? Câu Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng xóm gây nhiễm khơng khí? Câu Mơ tả đường phát tán loại hóa chất bảo vệ thực vật chất độc hóa học ? Câu Chất thải rắn gì? Câu Kể tên loại chất thải rắn mà em thấy trường học, xung quanh nơi ở? Câu 10 Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị? Câu 11 Cách phòng tránh bệnh sốt rét? 12 Câu 12 Hồn thành phiếu học tập sau: Nhóm … Các tác nhân chủ yếu gây ô Nguồn gốc tác nhiễm nhân Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt Ơ nhiễm hóa chất bảo vệ thực vật chất độc hóa học Ơ nhiễm chất phóng xạ Ô nhiễm chất thải rắn Ô nhiễm sinh vật gây bệnh Tác hại Sau câu hỏi này, giáo viên hướng dẫn học sinh sưu tầm clip ô nhiễm môi trường tác nhân gây để minh họa cho sản phẩm nhóm mình, giúp đỡ học sinh việc cắt clip, chèn clip Một số hình ảnh minh họa ô nhiễm môi trường: Ô nhiễm môi trường rác thải 13 Ơ nhiễm mơi trường khói bụi Những cò kiếm ăn câu bãi rác Ô nhiễm môi trường thuốc BVTV Con hải cẩu mắc kẹt dây Ơ nhiễm mơi trường rác thải rắn III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC * Chuẩn bị trang thiết bị, sở vật chất cần thiết để thực dự án : máy chiếu, bảng phụ, giấy Ao, bút dạ, 2/ Hướng dẫn học sinh thực dự án: Bước 1: Giới thiệu thời gian dự án - Thời gian dự án: tuần - Các nhóm tiến hành tìm hiểu thơng tin phương tiện khác 14 - Tiến hành xử lý thông tin thu thập - Xây dựng nội dung trình chiếu Power point dạng báo tường - Hoàn thiện kỹ báo cáo sản phẩm, báo cáo dự án trước lớp tiết - Thời gian: phút/nhóm Bước 2: Tổ chức nhóm, phát hướng dẫn tài liệu liên quan đến dự án (trước ngày báo cáo tuần, tức nhận nhiệm vụ học tập) - GV chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm khoảng -7 HS) Mỗi nhóm tự cử: nhóm trưởng, thư kí, đảm bảo nhóm học sinh có bạn thông thạo công nghệ thông tin, đầy đủ đối tượng giỏi, khá, trung bình - GV phát tài liệu dạng giấy in, giới thiệu cho nhóm về: kế hoạch dự án, phiếu hướng dẫn nghiên cứu, thang điểm đánh giá trình diễn, sản phẩm - Giáo viên trao đổi với em mục tiêu học, nội dung kiến thức học, hướng dẫn cho em cách tổ chức hoạt động lớp theo hướng dẫn câu hỏi định hướng, kỹ cần thiết soạn bài, thuyết trình, cách tổ chức lớp, cách cắt video, - GV cung cấp cho HS tài liệu hỗ trợ thêm (nếu có) hướng dẫn cách tìm kiếm, xử lí thơng tin liên quan đến dự án Bước 3: Thực dự án - Các nhóm thực nhiệm vụ kế hoạch dự án, phiếu hướng dẫn nghiên cứu nhà, tìm kiếm xử lý thơng tin, nhóm bắt đầu phân cơng lao động, làm việc địa điểm định để tạo sản phẩm (có hỗ trợ, giải đáp thắc mắc GV HS gặp vấn đề khó khăn) Bước 4: Nộp sản phẩm cho GV - Nhóm trưởng nộp trình diễn đa phương tiện PowerPoint (hoặc bảng phụ dạng báo tường) trước ngày báo cáo ngày Bước 5: Báo cáo kết tổng kết dự án - GV lưu ý cho HS yêu cầu phải thực buổi báo cáo kết dự án - Các nhóm lên báo cáo sản phẩm: trình bày đa phương tiện PowerPoint, sản phẩm Mỗi nhóm cử người lên trình bày sản phẩm nhóm - Các nhóm góp ý chấm điểm cho - GV góp ý chỉnh sửa - HS ghi chép để hồn thiện kiến thức - GV tính điểm cơng bố cho nhóm (tuyên dương, khen thưởng có) - GV u cầu nhóm hồn chỉnh lại sản phẩm (nếu có sai sót) 15 nộp lại cho giáo viên để làm tài liệu tham khảo cho lớp khóa 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: - Lớp thử nghiệm: 9A ( Sĩ số: 26 học sinh) - Lớp đối chứng: 9B (Sĩ số: 26 học sinh) * Sau kết thúc dạy học dự án, tiến hành phát phiếu điều tra lớp thử nghiệm (26 em) hình thức dạy học dự án, kết sau: Số học sinh Tỉ lệ lựa chọn Phương án lựa chọn Câu 1: Khi bạn học tập theo dự án, em thấy khơng khí tiết học diễn ? a Giờ học sôi nổi, thoải mái, khơng nhiều 18 69,23% áp lực có trải nhiệm thú vị b Giờ học bình thường học 15,38 % khác 7,69 % c Giờ học tẻ nhạt, trầm lắng, không hấp dẫn 7,69 % d Giờ học khác lạ nên bạn tham gia Câu 2: Trước bắt đầu học, em có tự nghiên cứu tìm hiểu thêm tài liệu phục vụ học không ? 18 69,23% a Công việc tiến hành chu đáo 7,69 % b Có làm khơng đáng kể 15,38 % c Chỉ đọc sách giáo khoa 7,69 % d khơng chuẩn bị Câu 3: Hoạt động chủ yếu em học : a tham gia thực tập dự án, thảo 22 84,61 % luận sôi nổi, đưa ý kiến cá nhân b Chỉ trả lời câu hỏi giáo viên đưa 15,38 % lắng nghe 0% c làm việc riêng 0% d Chỉ nghe, ghi chép, không tham gia Câu 4: Để giải tập dự án, em khai thác thông tin từ nguồn ? (Có thể chọn nhiều đáp án) 12 46,15 % a Chỉ sách giáo khoa b Từ vốn hiểu biết kỹ 13 50 % thân c Từ nguồn tư liệu tham khảo, từ máy 14 53,84 % tính có nối mạng internet d Từ điều thầy cô định hướng, bạn học 11 42,30 % hỗ trợ Câu 5: Sau học xong học có sử dụng phương pháp dạy học dự án, em có hiểu biết kiến thức học thông qua đường nào? 16 5% 20 % a Giáo viên cung cấp truyền đạt b Cá nhân em độc lập làm việc c Bằng hình thức làm việc nhóm có cộng 20 50 % tác với bạn tham vấn giáo viên 10 25 % d Qua ghi chép Câu 6: Khó khăn lớn mà em gặp phải triển khai dự án học tập ? a Khi tìm kiếm lựa chọn tài liệu hỗ trợ 11,53 % cho dự án b Khi lựa chọn ý tưởng dự án, xây dựng 12 46,15 % kế hoạch triển khai dự án 18 69,23 % c Thiết kế sản phẩm trình bày sản phẩm 11,53 % d Đánh giá dự án Câu 7: Em có sẵn sàng với tiết học áp dụng phương pháp dạy học theo dự án không ? a Khơng muốn thích học truyền 3,8 % thống 30,76 % b Sẵn sàng c Em tích cực tham gia giáo viên 12 46,15 % thiết kế nhiệm vụ học tập hấp dẫn, sát sống 19,29 % d Em thích trải nghiệm Từ kết điều tra phiếu ta nhận thấy: Số nhiều học sinh cảm thấy tiết học có sử dụng phương pháp dạy học dự án diễn sôi nổi, hấp dẫn, thoải mái, áp lực nhiều, mang lại cho em trải nghiệm vui; em cho chúng thực tốt tiết học có dạy dự án ln sẵn sàng nhận nhiệm vụ, cần phải có hỗ trợ giáo viên Trong tiết dạy học dự án, học sinh đa số tham gia tích cực từ việc lựa chọn dự án, thiết kế dự án đến việc tìm kiếm xử lý thơng tin Với hình thức học truyền thống em xoay quanh vấn đề tìm kiếm sách giáo khoa Nhưng sang phương pháp dự án này, để làm sinh động hấp dẫn thuyết trình em khơng áp sát kiến thức sách giáo khoa, chúng cịn mở rộng tìm hiểu vấn đề từ nguồn thông tin khác nhau, thu thập hình ảnh sinh động nhiều Từ đó, em lưu giữ thơng tin lâu việc lĩnh hội thụ động Thông qua dự án, em trao dồi thêm cho minh nhiều ký năng, từ kỹ viết, so sánh, đến kỹ cần thiết cho người kỉ 21 như: Hợp tác, công nghệ thông tin, thẩm mỹ, báo cáo, thuyết trình trước đám đơng, 17 Kết khảo sát mức độ lôi hs yêu thích mơn học đầu năm học 2018- 2019 mơn sinh khối (68 học sinh): Lớp Sĩ số 9A 9B Tổng 26 26 52 Không hứng thú 2 % Hứng thú 7,7 3,8 13 Mức độ lôi học sinh Rất Hứng % % hứng thú thú 19,2 11 42,3 10 30,8 14 53,8 25 15 28,8 12 % 38,5 7,7 42,4 Khi phân tích kết kiểm tra học sinh hai lớp 9A 9B sau tiết dạy, lớp dạy theo phương pháp truyền thống, lớp dạy theo phương pháp dự án, thấy được: Ở lớp thử nghiệm, cách trình bày làm em khoa học hơn, giải thích vấn đề mở rộng cách sáng tạo, thể hiểu nắm kiến thức lớp đối chứng, khơng có kiểm tra đạt 10 điểm, điểm (3 em), đa số khơng có hiểu biết nhiều câu hỏi liên hệ thực tiễn, cho thấy em hiểu mức độ trung bình Đặc biệt nhờ áp dụng phương pháp dạy học mà năm trở lại HS u thích mơn sinh học, nhiều em giải cao kì thi HSG tỉnh: Năm học 2016- 2017: em giải nhì Năm học 2017-2018: em giải 3, giải KK Năm 2018- 2019: em giải nhất: giải nhì: giải ba; giaỉ KK Như vậy, thông qua kết điều tra sơ bộ, thấy việc vận dụng phương pháp dạy học dự án sinh học khả quan, học sinh hào hứng có trách nhiệm học tập, làm chủ kiến thức cách chắn Thơng qua tiết dạy thử nghiệm, tối tự rút cho học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần vận dụng phương pháp cách linh hoạt, tìm hiểu nội dung thật kỹ, chọn tiết học phù hợp, có tính thực tiễn cao - Giáo viên cần phải có kế hoạch sớm từ đầu năm, kì áp dụng khoảng đến dự án tùy vào nội dung học - Xây dựng câu hỏi định hướng theo dạng câu hỏi nội dung gắn liền với nội dung học Câu hỏi phải ngắn gọn dễ hiểu - Ngoài ra, giáo viên hướng dẫn cho học sinh thật kỹ lưỡng kỹ cần thiết để chuẩn bị tốt dự án : kỹ soạn thảo, kỹ xử lý thông tin, kỹ tìm kiếm,chèn, cắt video, hình ảnh, 18 - Ấn định thời gian cụ thể rõ ràng để hồn thành cơng việc, nội dung sản phẩm phải giáo viên duyệt trước trình bày để đạt mục tiêu học - Giáo dục học sinh ý thức thật trung thực, sáng tạo học tập lao động Kết luận: 3.1 Kết luận: * Tính sáng kiến: - Vấn đề đổi phương pháp dạy học thực tế nhiều trường toàn tỉnh triển khai áp dụng như: Phương pháp dạy học nhóm, phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp dạy học giải vấn đề …tuy nhiên phương pháp dạy học dự án - phương pháp dạy học tích cực cịn mẻ giáo viên học sinh, trang giáo án điện tử chưa thấy có giáo viên đăng tải cách dạy học theo phương pháp chưa có giáo án mẫu phương pháp dạy học dự án đăng tải internet, Bản thân nghiên cứu áp dụng năm nay, khởi đầu tiến hành với đối tượng học sinh lớp năm học 2017 - 2018, năm học 2018 2019 tơi có kế hoạch áp dụng khối học kì II - Sinh học mơn học vừa mang tính lí thuyết gắn liền với tự nhiên, với thực tiễn, đời sống người Qua phân tích kết định tính, định lượng lớp thí nghiệm, tơi kết luận rằng, phương pháp dạy học dự án phương pháp hay, tích cực, hướng học sinh trung tâm, chủ đạo nhận thức, giáo viên người định hướng Vì vậy, dạy học theo dự án hồn tồn áp dụng vào thực tiễn dạy Sinh học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh tạo hứng thú cho em Khi thực dạy học dự án, giáo viên khơng cịn phải cố sức để diễn giảng lớp, thay vào đóng vai giám khảo theo dõi nhóm trình bày, nhóm đánh giá lẫn Giáo viên đóng vai trò nhận xét chung, kết luận lại vấn đề Với cách học em hiểu sâu nhớ lâu, tâm đắc 3.2 Kiến nghị: * Đối với tổ chuyên môn: Các thành viên tổ chun mơn thường xun có thảo luận phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp dạy học theo dự án, tham gia thiết kế tiết dạy hay để dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, tiến giúp cho chất lượng giảng dạy ngày cao * Đối với Ban giám hiệu nhà trường: 19 - Phương pháp dự án chưa tập huấn cho toàn thể giáo viên cách cụ thể chi tiết, giáo viên biết thông qua nguồn tài liệu tham khảo qua đồng nghiệp, chình mong muốn tơi chuyên môn nhà trường quan tâm tập huấn phương pháp dạy học dự án cách - Có thể đổi kiểm tra đánh giá theo hướng kết hợp đánh giá kết học tập với trình học tập em - Tăng cường đầu tư sơ vật chất, trang thiết bị phù hợp với hình thức dạy học tích cực - Bồi dưỡng kiến thức công nghệ thông tin cho giáo viên học sinh để tổ chức dạy học theo dự án có hiệu Trên kinh nghiệm nhỏ học hỏi áp dụng năm học qua Tuy cố gắng nhiều chắn nội dung xây dựng đề tài tránh khỏi thiếu sót, mong q thầy đóng góp ý kiến để xây dựng cho đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường Xuân ngày 01 tháng 03 năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Bộ Giáo dục đào tạo, sách giáo khoa Sinh học 9, nhà xuất giáo dục Việt Nam 2, Bộ Giáo dục đào tạo, sách giáo viên Sinh học 9, nhà xuất giáo dục Việt Nam 3, Nguyễn Thị Diệu Thảo – Nguyễn Văn Cường (2004) , “ Dạy học dự án- phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên”, tạp chí giáo dục (số 80), tr 17,18 20 4, Đỗ Hương Trà (2007), “Dạy học dự án tiến trình thực hiện” Tạp chí giáo dục (số 157), trang 30-32 Webside: tusach.thuvienkhoahoc.com Webside: wikipedia.org DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp Kết Năm học 21 Phương pháp tích hợp mơi trường vào môn sinh học trường THCS Thọ Thanh loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) đánh giá xếp loại (A, B, C) đánh giá xếp loại Cấp huyện A 2014-2015 Cấp tỉnh C 2014-2015 Phương pháp tích hợp mơi trường vào mơn sinh học trường THCS Thọ Thanh ... dung: Một số kinh nghiệm sử dụng hiệu phương pháp dạy học dự án 54" Ơ nhiễm mơi trường" môn sinh học trường THCS Thị Trấn Thường Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu Những phương pháp dạy học cũ trở nên... phải dựa vào quan điểm lí luận dạy học 2.1.2 Khái niệm dạy học theo dự án Bản chất phương pháp dạy học dự án a Khái niệm dạy học theo dự án: Dạy học theo dự án phương pháp học tập lấy học sinh. .. khai áp dụng như: Phương pháp dạy học nhóm, phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp dạy học giải vấn đề …tuy nhiên phương pháp dạy học dự án - phương pháp dạy học tích cực mẻ giáo viên học sinh,