Sử dụng phương pháp hệ thống hóa kiến thức qua sơ đồ, bảng biểu trong dạy học Lịch sử 12 nâng cao

Sử dụng phương pháp hệ thống hóa kiến thức qua sơ đồ, bảng biểu trong dạy học Lịch sử 12 nâng cao

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ

1.Lí do chọn đề tài

Lịch sử là môn khoa học nghiên cứu ,tái hiện lại một cách chân thực quá khứ của xã hội loài người.Trong phạm vi nhà trường ,lịch sử là môn học có tác dụng tốt nhất trong việc giáo dục đạo đức truyền thống yêu nước của dân tộc cho học sinh ,hơn thế nữa là sự biết ơn sâu sắc ,kính trọng không chỉ đối với ông cha ,các

vị anh hùng dân tộc mà còn là sự biết ơn ,kính trọng đối với những người có cống hiến lớn cho nhân loại

Mặc dù có tầm ảnh hưởng quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ Song thực tế đáng buồn hiện nay là đa số học sinh không thích học môn lịch sử ,xem nhẹ môn lịch sử ,các em tiếp thu kiến thức lịch sử một cách hời hợt ,thiếu chính xác ,thiếu hệ thống ,có một số em có tinh thần học tập với môn học này thì gặp phải khó khăn như :Học trước quên sau ,hoặc học xong rồi không nhớ gì

cả ,hoặc có khi học thuộc rồi nhưng vẫn lúng túng trong quá trình làm bài Điều này dẫn đến kết quả học tập môn lịch sử cũng như kết quả thi của các

em trong những năm gần đây qua các kì thi điểm rất thấp

Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên theo tôi xuất phát từ cả người dạy và người học Đối với giáo viên ,thực tế nhiều giáo viên chưa chuyên tâm đầu tư vào việc nghiên cứu để tìm ra những phương pháp giảng dạy và học tập tốt ,phù hợp cho từng đối tượng học sinh,chưa phát huy được tính tích cực ,sáng tạo,chủ động tiếp thu kiến thức của học sinh ,mà chủ yếu vẫn vận dụng những phương pháp dạy học truyền thống đọc chép ,biến giờ học sử thành giờ học nhàm chán đối với học sinh Còn đối với học sinh ,từ thực tế dạy học đó ,nhiều học sinh cho rằng môn sử là môn học có nhiều sự kiện ,khó học ,khó nhớ ,điều đáng buồn là

đa số các em cho rằng không hứng thú trong việc học môn lịch sử ,hoặc có số ít học sinh có tâm huyết với môn học này thì lại khó khăn trong việc chưa tìm ra được phương pháp học-nhớ phù hợp,chưa biết cách hệ thống kiến thức để có cái nhìn tổng quát ,điều này dẫn đến tình trạng học sinh chán học và thờ ơ trong việc tiếp thu kiến thức lịch sử

Để phần nào khắc phục đựơc tình trạng trên ,qua thực tế giảng dạy nhiều năm ,bản thân tôi rút ra được một số kinh nghiệm trong dạy học lịch sử ,một trong

những kinh nghiệm đó là : “ dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ

đồ ,bảng biểu trong dạy học lịch lớp 12 nâng cao” (Phần lịch sử Việt nam giai

đoạn 1919-1945)

2.Phạm vi nghiên cứu :

Do điều kiện và thời gian có hạn nên trong phạm vi đề tài này tôi chỉ đi vào

nghiên cứu "Sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu trong dạy học lịch sử 12 nâng cao (phần lịch sử Việt Nam giai đoạn

1919-1945)

PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1.Cơ sở lý luận :

Do đặc thù của bộ môn lịch sử là những gì diễn ra trong quá khứ ,nên học sinh không trực tiếp quan sát thực tế được các sự kiện lịch sử Do đó việc học tập,tiếp thu kiến thức môn lịch sử sẽ rất khó đối với học sinh.Vậy việc sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với các em học sinh :

Thứ nhất giúp học sinh hệ thống được kiến thức trọng tâm của từng mục ,từng bài ,hoặc từng chương sau khi đã học xong

Thứ hai ,qua phương pháp học này giúp các em nhớ lâu ,nhớ sâu kiến thức lịch sử

Thứ ba ,qua phương pháp này giúp các em có thể phát triển khả năng quan sát ,khả năng tư duy,trí tưởng tượng

Thứ tư ,với phương pháp này còn giúp các em có thể rèn luyện và phát triển khả năng nói ,khả năng diễn đạt và trình bày các sự kiện lịch sử

Thứ năm ,phương pháp này còn là một phương tiện thay cho khối lượng lớn kiến thức về từ ngữ,giúp các em phát triển tư duy để học tập tốt hơn bộ môn lịch

sử

Với tất cả những ý nghĩa trên ,việc sử dụng hệ thống hoá kiến thức qua sơ

đồ ,bảng biểu trong dạy học lịch sử (đặc biệt là lịch sử lớp 12),góp phần to lớn trong việc nâng cao chất lượng bộ môn và hiệu quả ôn tập của học sinh,đặc biệt đối với những trường vùng cao ,trong điều kiện học tập còn nhiều khó khăn và thiếu thốn ,thì việc sử dụng phương pháp này để ôn tập cho các em là rất phù hợp

2.Thực trạng vấn đề

Như trên đã nói do đặc thù của bộ môn lịch sử là môn học có nhiều sự kiện ,niên đại nên rất khó học, khó nhớ ,đặc biệt đối với các em học sinh khối

12 ,việc ôn luyện kiến thức môn lịch sử chuẩn bị cho các kì thi :tốt nghiệp,đại học là vấn đề thường xuyên đối với các em ,nhất là những em theo khối c.Tuy nhiên thực tế hiện nay nhiều em chưa tìm ra được phương pháp học thích hợp, chưa biết cách hệ thống kiến thức để có thể nhớ lâu ,hiểu sâu kiến thức Tình trạng trên dẫn đến học sinh chán học ,học không có hứng thú vì học trước quên sau ,hoặc học nhưng chỉ là qua loa đại khái ,khi thi chỉ chông chờ vào điều may mắn ,hay bịa viết lung tung ,dẫn đến sai kiến thức lịch sử một cách nghiêm trọng

Với học sinh trường THPT Cẩm Thuỷ 3 ,là trường vùng cao ,đa số học sinh là con em dân tộc thiểu số ,nên việc nhận thức ,tiếp thu kiến thức lịch sử là cả một vấn đề đối với các em Vì vậy việc tìm ra được những phương pháp học tập mới ,hay cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải có sự đầu tư nghiên cứu

Thực tế vấn đề sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức trong dạy học lịch sử đã có sách đề cập đến ,tuy nhiên hệ thống kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu thì ít người đề cập đến ,có chăng chỉ sơ qua hoặc lồng gép.Còn đối với giáo viên thì một số giáo viên có tâm huyết với nghề đã tìm thấy được việc sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức lịch sử bằng sơ đồ ,bảng biểu là phương pháp học tập hữu ích cho học sinh ,nên rất đầu tư cho việc tìm hiểu ,nghiên cứu phương pháp này ,đặc biệt với phương pháp này càng thuận tiện hơn khi sử dụng công nghệ thông tin Tuy nhiên ,vẫn còn một số giáo viên quan niệm sai lệch cho rằng việc sử dụng phương pháp này mất nhiều thời gian đầu tư nên chỉ hệ thống bằng cách trình bày xuông ,hoặc nếu có sử dụng chỉ là qua loa đại khái ,mà không giúp học sinh thấy được từ việc hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu có thể giúp các em khái quát được kiến thức trọng tâm của bài và đặc biệt khắc phục được tình trạng nhầm lẫn kiến thức

3.Kết quả thực trạng

Từ thực trạng trên đã dẫn đến chất lượng bộ môn lịch sử trong các nhà trường

và các kì thi đại học những năm gần đây rất thấp ,các em hầu như không xác định được kiến thức trọng tâm ,học trước quên sau ,không hiểu và nắm được bản chất của sự kiện Mặt khác có em nhớ lẫn lộn giữa kiến thức lịch sử thế giới với lịch sử Việt Nam ,kiến thức bài này nhầm sang kiến thức bài khác Đặc biệt sau khi học xong một phần ,một bài, hoặc một chương yêu cầu các em hệ thống lại kiến thức trọng tâm hầu như các em không làm được

Từ thực trạng kết quả trên ,để công việc dạy - học môn lịch sử đạt kết quả

cao hơn tôi mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy - học bằng việc “sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu trong dạy học

lịch sử 12 nâng cao” (Phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945).

4.Các giải pháp và tổ chức thực hiện

a/Các giải pháp :

Từ kết quả thực trạng trên ,để phần nào khắc phục và hạn chế được tình trạng

đó ,điều đầu tiên cần phải làm trước hết ở cán bộ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử phải thực sự đầu tư để tạo ra được những kiểu sơ đồ ,bảng biểu đa dạng để hệ thống hoá kiến thức cho học sinh một cách dễ hiểu nhất ,phù hợp cho từng mục ,từng bài họăc từng chương trong nội dung chương trình bộ môn lịch

sử ở trường THPT

Qua thực tế giảng dạy,nghiên cứu và thực nghiệm ,tôi đã sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức lịch sử theo hai loại cơ bản sau : :

*/Hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ :

Việc sử dụng hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ này giáo viên có thể thực hiện trong quá trình dạy hoặc thực hiện sau khi đã học xong , tuỳ vào lượng kiến thức cũng như thời lượng học tập và phải phù hợp với đối tượng học sinh Với phương pháp này giúp học sinh có thể hệ thống được lượng kiến thức trọng tâm

trong từng mục ,từng bài ,hoặc từng chương ,biết cách khái quát kiến thức Từ

đó giúp các em hạn chế được tình trạng nhầm lẫn kiến thức giữa các bài ,các chương Mặt khác ,qua đó còn giúp các em có thể phát huy được tính tư duy ,logic vấn đề ,phân tích được sự kiện ,hiểu rõ được bản chất của vấn đề ,mối quan hệ kiến thức trong bài ,trong chương Từ đó giúp các em hứng thú hơn trong học tập môn lịch sử Tuy nhiên với phương pháp này ,giáo viên phải lưu ý với học sinh chỉ được sử dụng trong vở ghi hoặc trong quá trình học ,tuyệt đối không được sử dụng trong bài kiểm tra hoặc thi khi đề không yêu cầu

*Hệ thống hoá kiến thức theo bảng biểu:

Phương pháp này thường được áp dụng cho những bài ôn tập ,tổng kết ,hoặc những nội dung mang tính chất so sánh, liệt kê các sự kiện Phương pháp hệ thống này giúp các em liệt kê được các sự kiện chính trong từng mục ,từng bài ,hoặc từng chương ,hoặc giúp các em có thể so sánh ,đối chiếu giữa nội dung này với nội dung kia ,giai đoạn này ,giai đoạn khác ,đặc biệt với phương pháp này sẽ giúp các em khắc phục được tình trạng nhầm lẫn kiến thức giữa nội dung

sự kiện này với nội dung sự kiện khác ,kiến thức trọng tâm giai đoạn lịch sử này với giai đoạn lịch sử khác Từ đó giúp các em hiểu sâu được bản chất của lịch

sử ,quy luật phát triển của lịch sử và nhất là hiểu được ý nghĩa của việc học môn lịch sử và dần yêu thích môn lịch sử hơn Với phương pháp này giáo viên cũng

có thể lưu ý với học sinh có thể sử dụng vào bài kiểm tra ,bài thi khi đề bài yêu cầu

b/Cách thức thực hiện :

* Đối với phương pháp sơ đồ hoá kiến thức :

Trong dạy học lịch sử ,đặc biệt trong phần lịch sử Việt Nam giai đoạn (1919-1945) có nhiều sự kiện và nội dung kiến thức nên nhiều học sinh không thể nhớ hết được ,thậm chí hay nhầm lẫn Vậy việc sử dụng phương pháp này sẽ giúp các em tránh được tình trạng trên ,đồng thời phát huy tích tích cực và tư duy logíc của học sinh.Qua sơ đồ học sinh có biểu tượng để nắm được kiến thức trọng tâm ,trên cơ sở đó phân tích được từng sự kiện lịch sử Phương pháp sơ

đồ hoá kiến thức này có thể vận dụng trong từng mục ,từng bài hoặc từng chương

Ví dụ 1:Khi dạy mục 3 bài 13 :Những chuyển biến về giai cấp xã hội Việt Nam

,giáo viên sau khi trình bày xong ,hoặc trong quá trình dạy có thể hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ sau :

Qua sơ đồ này học sinh có biểu tượng để tự minh hoạ được những nội dung kiến thức đã học trong mục Từ đó hiểu được bản chất của vấn đề Cụ thể như sau :Khi Pháp chưa xâm lược Việt nam ,xã hội Việt Nam là xã hội phong kiến với hai giai cấp cơ bản ,nhưng khi Pháp xâm lược và đẩy mạnh chính sách khai thác thuộc địa lần hai thì xã hội Việt Nam từ một xã hội phong kiến trở thành xã hội thuộc địa nửa phong kiến ,điều đó làm cho xã hội Việt Nam bị phân hoá sâu sắc ,bên cạnh hai giai cấp cơ bản vẫn còn tồn tại đã xuất hiện thêm một số tấng lớp ,giai cấp mới Cũng qua sơ đồ này học sinh có thể thấy được quyền lợi, địa vị của từng giai cấp và khả nămg làm cách mạng của các giai cấp trong xã hội Việt Nam lúc này Từ đó hiểu được quy luật phát triển của lịch sử là chính từ sự phân hoá xã hội này đã dẫn đến phong trào cách mạng Việt Nam phát triển mạnh theo hai khuynh hướng dân chủ tư sản và khuynh hướng vô sản sau chiến tranh thế giới thứ nhất.Đặc biệt khi làm bài học sinh hiểu được bản chất của sự kiện thì chỉ cần nhớ lại sơ đồ sẽ trình bày được khối lượng kiến thức lớn Cách học này rất

dễ nhớ và nhớ lâu

Ví dụ 2 : Khi học xong bài 15 : Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ

1925-1930 ,giáo viên có thể hướng dẫn học sinh hệ thống hoá kiến thức toàn bài theo kiểu sơ đồ như sau :

XHPK

Địa chủ Nông dân

XH thuộc địa nửa PK

Tư sản Tiểu TS Công nhân

/Đ/C

lớn

-Đối

tượng

của

CM

VN

Đ/C vừa

và nhỏ

-có tinh thần dân tộc

Lực lượng

CM đông đảo

và chủ yếu

TS Mại Bản->

đối tượng của CM VN

TS dân tộc ->

ít nhiều

có tinh thần dân tộc

Lực lượng

CM hăng hái và quan trọng nhất

Có đặc điểm riêng-> vươn lên nắm quyền lãnh đạo CMVN

HVNCM TN

3 tổ

chức

CM

TVCMĐ

VNQDĐ

Thành lập

Hoạt động

NAQ thành lập Hội(6/1925)

-Mở lớp huấn luyện, ra báo

TN ,xuất bản Đường CM, ,phong trào VSH

Trên cơ sở hạt nhân Nam Đồng Thư Xã (25/12/1927 tổ chức thành lập

Một số chuyển sang Hội

TN ,số còn lại tiến tới thành lập Đảng VS

Qua nhiều lần đổi tên (7/1928) lấy tên TVCMĐ Thành lập

Thành lập Hoạt động

Hoạt động Kết nạp bừa bãi ,thiếu KH ,ám sát cá nhân ,đỉnh cao

k/n Yên Bái -> thất bại NAQ thành lập Hội(6/1925)

ĐD Cộng sản

Đảng

An Nam CS Đảng

ĐD CS Liên Đoàn

Hoạt động riêng rẽ ,tranh giành ảnh hưởng -> y/c hợp nhất

NAQ về TQ triệu tập Hội nghị thành lập Đảng (6/1-8/2/1930)

Đảng cộng sản VN ra đời

Ý nghĩa sự thành lập Đảng

Qua sơ đồ này ,trước hết giúp học sinh nắm được một cách khái quát nhất về phạm vị kiến thức trong bài ,.từ đó phân tích ,triển khai những sự kiện lịch sử ,cụ thể như sau :

Sau chiến tranh thế giới thứ nhất trước sự phát triển mạnh của phong trào cách mạng (1919-1925) theo hai khuynh hướng :dân chủ tư sản và khuynh hướng vô sản ,yêu cầu cần phải có một tổ chức cách mạng để lãnh đạo phong trào Trên cơ

sở đó ba tổ chức cách mạng ra đời hoạt động theo hai khuynh hướng khác nhau Tổ chức Hội Việt nam cách mạng Thanh Niên và Tân Việt cách mạng Đảng hoạt động theo khuynh hướng vô sản ,còn tổ chức Việt Nam Quốc dân Đảng hoạt động theo khuynh hướng dân chủ tư sản Sự ra đời và hoạt động của

tổ chức Hội Việt nam cách mạng Thanh Niên và Tân Việt cách mạng Đảng thúc đẩy cho phong trào cách mạng Việt Nam theo khuynh hướng vô sản phát triển mạnh Ngược lại sự ra đời và hoạt động của tổ chức Việt Nam Quốc dân Đảng với hoạt động đỉnh cao là khởi nghĩa Yên Bái thất bại đã chấm dứt vai trò lãnh đạo của giai cấp tư sản ,nhường quyền lãnh đạo cho giai cấp vô sản

Sau thất bại của phong trào cách mạng theo khuynh hướng dân chủ tư sản ,phong trào cách mạng theo khuynh hướng vô sản có điều kiện phát triển mạnh ,vượt khỏi tầm tay lãnh đạo của tổ chức Hội Việt Nam cách mạng Thanh Niên và Tân Việt cách mạng Đảng ,yêu cầu phải có một chính Đảng vô sản để lãnh đạo phong trào cách mạng.Tuy nhiên do phong trào cách mạng phát triển không đều nên dẫn đến sự nhận thức trong mỗi cán bộ Đảng viên khác nhau , dẫn đến sự ra đời của ba tổ chức cộng sản Đảng trong năm 1929: Đông Dương cộng sản Đảng ,An Nam cộng sản Đảng và Đông Dương cộng sản liên Đoàn Ba

tổ chức ra đời hoạt động không thống nhất ,nên yêu cầu cần phải hợp nhất các tổ chức thành Đảng cộng sản duy nhất Trước tình hính đó ,Nguyễn Ái Quốc đã về Trung Quốc triệu tập Hội nghị thành lập Đảng (6/1-8/2/1930).Đảng cộng sản Việt Nam ra đời có ý nghĩa to lớn đối với cách mạng Việt Nam

Từ chỗ khái quát chung nhất kiến thức trong phạm vi toàn bài ,học sinh sẽ tự phân tích ,trình bày những chi tiết nhỏ tiếp theo trong từng vấn đề Với sơ đồ này học sinh có biểu tượng trong đầu về kiến thức , cách học này học sinh sẽ rất dễ hiểu và dễ nhớ

Ví dụ 3 : Khi học xong chương 2 : Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930-1945 ,giáo

viên có thể hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức một cách tổng quan ,hiểu rõ được quy luật phát triển của lịch sử ,thấy được mối quan hệ logíc giữa các giai đoạn lịch sử và đặc biệt hiểu được một cách khái quát nhất trọng tâm kiến thức của cả chương ,từ đó xác định được những vấn đề cơ bản của từng bài và tránh được tình trạng nhầm lẫn kiến thức giữa bài này với bài kia

PTCM 1939-1945

PTDC 1936-1939

-Nhật đảo chính Pháp đảng chủ trương k/n từng phần

-Nhật bị đồng minh đánh bại.Tổng k/n bùng nổ

CTTG2 bùng

nổ ,Pháp thực hiện c/

thời chiến ->Đảng

chuyển hướng chỉ

đạo chiến lược CM

trong HN6,HN8

-Nguy cơ chiến tranh

phát xít

-Chính sách tiến bộ

của MTND Pháp

-Phong trào dân sinh ,dc rộng khắp -Thành lập MT để đoàn kết lực lượng -Hình thức đấu tranh phong phú

-Là cuộc tập dượt thứ

2 chuẩn bị cho CMT8

CMT8 THÀNH CÔNG

PTCM 1932-1935

-TDP tiếp tục khủng bố

trắng

-Cơ sở CM tan

vỡ ,phong trào CM tạm

lắng

-Đấu tranh giữ vững lập trường của Đảng -ĐH lần 1 của Đảng (3/1935)

-Phong trào CM được phục hồi

PTCM 1930-1931

-Tác động k/h

KT1929-1933

-Pháp khủng bố trăng

sau k/n Yên Bái

-Đảng cCS Việt Nam

ra đời

-Khẳng định đường lối của Đảng

-Xây dựng liên minh công –nông

-Thành lập chính quyền XV

-Là cuộc diễn tập đầu tiên

Đảng CS Việt Nam

ra đời (3/2/1930)

Qua sơ đồ trên học sinh sẽ khái quát được kiến thức của toàn bộ chương 2 ,có cái nhìn tổng quan về lượng kiến thức trọng tâm trong từng giai đoạn lịch

sử Từ đó thấy được quy luật phát triển của lịch sử một cách rõ nét Cụ thể như sau : Từ khi Đảng cộng sản VN ra đời ,trực tiếp lãnh đạo phong trào CMVN qua các thời kì 1930-1931,1932-1935,1936-1939,đặc biệt 1939-1945,mỗi thời kì có một nhiệm vụ khác nhau nhưng tựu chung lại nó là các cuộc diễn tập chuẩn bị cho CMT8 thành công Đặc biệt qua sơ đồ này học sinh còn thấy được vai trò to lớn của Đảng qua các thời kì phát triển cũng như thoái trào.Từ cái nhìn khái quát trên học sinh có biểu tượng để phân tích triển khai những ý cơ bản trong bài

*Đối với phương pháp bảng biểu hoá kiến thức :

Phương pháp này giáo viên có thể hướng dẫn các em trong những bài tổng kết ,ôn tập , liệt kê sự kiện ,hoặc những nội dung khác nhau để so sánh Với kiểu phương pháp này giúp học sinh liệt kê được toàn bộ những sự kiện chính trong bài theo các mốc thời gian ,hoặc có thể so sánh nội dung này với nội dung kia ,từ

đó tránh được tình trạng nhầm kiến thức hoặc thiếu các sự kiện

Ví dụ 1 : Bài 14 mục III:Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc .Sau khi trình bày

xong quá trình hoạt động của Người từ 1919-1925 trên lược đồ ,giáo viên có thể hướng dẫn học sinh hệ thống lại toàn bộ kiến thức cô trình bày theo bảng sau :

1911 Người TN Nguyễn Tất Thành ra đi tìm đường cứu nước

1917 CMT10 thành công ,Người quay trở lại Pháp

1919 Gửi bản yêu sách 8 điểm tới hội nghị Véc xai

7/1920 Người đọc bản sơ thảo lần thứ nhất luận cương của Lê Nin về

vấn đề dân tộc và thuộc địa 12/1920 Người dự ĐH toàn quốc của Đảng XH Pháp tại thành phố

Tua ,gia nhập QTCS,thành lập ĐCS Pháp -> người CS đầu tiên

ở VN

1921 Thành lập ra Hội liên hiệp các dân tộc và thuộc địa

1922 Ra báo người cùng khổ ,viết nhiều bài đăngtrên các báo vạch

trần c/s đàn áp bóc lột dã man của CNĐQ 6/1923 Người về Liên Xô dự HNQT nông dân ,ĐHQTCS

11/1924 Người về Quảng Châu –TQ mở lớp huấn luyện đào tạo cán bộ

và tuyên truyền giáo dục lý luận 6/1925 Thành lập tổ chức Hội VNCM Thanh Niên

Với bảng hệ thống này trước hết giúp học sinh có thể nhớ và liệt kê được các

sự kiện hoạt động của Người Từ đó rút ra được vai trò của Người đối với CMVN trong giai đoạn này

Ví dụ 2 :Khi dạy xong bài phong trào CMVN 1930-1931 và PTDC

1936-1939,giáo viên có thể yêu cầu học sinh hệ thống hoá kiến thức những vấn đề cơ bản của từng bài theo bảng sau :

PTCM 1930-1931 PTCM 1932-1935

Đảng CSVN ra đời (3/2/1930)

-TDP tiếp tục khủng

bố trấng

-cơ sở CM tan

vỡ PTCM tạm lắng

-Đấu tranh giữ vững lập trường của Đảng

-ĐH lần nhất của Đảng (3/1935) -> PTCM phục hồi

-T/đ khủnghoảngKT

-Pháp khủng bố

trắng sau k/n Yên

Bái

-Đảng CSVN ra đời

-Khẳng định đường lối của Đảng

-Xây dựng liên minh công –nông -Thành lập cq XV -Là cuộc tập dượt lần1

Giai đoạn

Nội dung

Nhiệm vụ Chống đế quốc và PK

giành độc lập cho dân tộc

và RĐ cho dân cày

Chống phát xít ,chống chiến tranh ,chống bọn phản động thuộc tay sai ,đòi tự do dân chủ

Mặt trận Chưa thành lập thành lập MT nhân dân phản

đế ĐD-> MTDCDD Hình thức,phương

pháp CM

Bí mật bất hợp pháp ,bạo động vũ trang

Hợp pháp công khai ,bán công khai

Thông qua bảng hệ thống này học sinh sẽ biết rõ được kẻ thù, nhiệm vụ CM của từng giai đoạn lịch sử Từ đó xác định được nhiệm vụ trọng tâm và hình thức

CM cụ thể trong từng giai đoạn Mặt khác còn giúp học sinh có thể lí giải được tại sao lại có sự thay đổi sách lược chủ truơng của Đảng trong từng giai đoạn lịch

sử

Ví dụ 3:Khi học xong bài phong trào giải phóng dân tộc dân chủ

1939-1945 ,phần nội dung của các hội nghị (11/1939) và (5/1941) ,giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh hệ thống kiến thức qua bảng biểu sau :

Hội nghị

Nội dung

HNBCHTW Đảng (11/1939)

HNBCHTW Đảng lần VIII (5/1941)

Hoàn cảnh -TG:CTTG2 bùng nổ

(9/1939)>6/1940 Đức

->Pháp ,Pháp đầu hàng -CATBD:Nhật đẩy mạnh xâm lược TQ,chuẩn bị xâm lược ĐD

-ĐD:Pháp và tay sai ra sức bóc lột nhân

ĐD->mâu thuẫn dân tộc gay gắt

->11/1939 HNBCHTW Đảng được triệu tập

-TG:CMCTTG2 bước sang năm thứ 3->6/1941 Đức tấn công liên Xô

-CATBD:Nhật mở rộng xâm lược TQ và nhảy vào ĐD -Đ D:Nhật –Pháp câu kết với nhau thống trị nhân dân Đ

D-> mâu thuẫn dân tộc gay gắt-.>5/1941 NAQ triệu tập HNBCHTW Đảng lần VIII

Nội dung -Nhiệm vụ :giương cao

ngọn cờ đánh đuổi đế quốc và tay sai làm cho

ĐD hoàn toàn độc lập -Khẩu hiệu : Tạm gác khẩu hiệu CMRĐ ,dề ra khẩu hiệutịch thu RĐ

-Nhiệm vụ : Tiếp tục giương cao ngọn cờ gpdt,chống Pháp -Nhật

-Khẩu hiệu ;Tiếp tục tạm gác khẩu hiệu CMRĐ ,đề ra khẩu hiệu giảm tô ,giảm tức

-Phương pháp CM : Đi từ