Trong hệ thống kênh hình của sách giáo khoa Địa lí THPT “Bảng kiến thức” trong dạy học địa lí chiếm tỉ lệ rất khiêm tốn. Mỗi một Bảng kiến thức đều chứa đựng những kiến thức, các mối liên hệ nhân quả được thể hiện rõ ràng. Do vậy, trong quá trình dạy học tích cực người giáo viên cần phải khai thác triệt để các Bảng kiến thức đã có sẵn trong sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh nắm vững nội dung kiến thức Địa lí mà nó thể hiện, đồng thời cũng cần tự xây dựng được các Bảng kiến thức trong quá trình thiết kế bài học Địa lí và giảng dạy trên lớp, coi nó như là một phương pháp dạy học, nhằm kích thích học sinh tích cực học tập. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NINH THUẬN TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hướng dẫn xây dựng làm việc với Bảng kiến thức dạy, học Địa lí 12 theo hướng tích cực Người thực hiện: Trần Văn Bằng Ninh Hải, tháng năm 2010 Lời mở đầu Trong hệ thống kênh hình sách giáo khoa địa lí THPT “Bảng kiến thức” dạy học địa lí chiếm tỉ lệ khiêm tốn Mỗi Bảng kiến thức chứa đựng kiến thức, mối liên hệ nhân thể rõ ràng Do vậy, q trình dạy - học tích cực người giáo viên cần phải khai thác triệt để Bảng kiến thức có sẵn sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh nắm vững nội dung kiến thức địa lí mà thể hiện, đồng thời cần tự xây dựng Bảng kiến thức q trình thiết kế học địa lí giảng dạy lớp, coi phương pháp dạy học, nhằm kích thích học sinh tích cực học tập Ninh Hải, tháng năm 2010 Tác giả ĐẶT VẤN ĐỀ Tình hình thực tế Cơ cở lý luận pháp lý Định hướng đổi PPDH chương tình giáo dục phổ 2.1 thông Bảng kiến 2.2 thức(BKT) 2.2.1 Quan niệm Bảng kiến thức: 2.2.2 Các loại Bảng kiến thức Phạm vi yêu cầu giải pháp vấn đề II QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Lập bảng Cách xây dựng 1.1 BKT Một số lưu ý xây dựng 1.2 BKT Cách sử dụng Bảng kiến thức trình dạy học địa lý III ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ Đánh giá chung Ưu 1.1 điểm Nhược 1.2 điểm I Tran g 1 1 2 2 3 3 9 10 IV V Bài học kinh 10 nghiệm 11 KẾT LUẬN 12 PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo Một số soạn mẫu HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG VÀ LÀM VIỆC VỚI BẢNG KIẾN THỨC TRONG DẠY, HỌC ĐỊA LÍ 12 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Họ tên: Trần Văn Bằng Chức vụ: Giáo viên I ĐẶT VẤN ĐỀ: Tình hình thực tế: Để hồ nhập với xu phát triển xã hội nói riêng tồn giới nói chung, mơn Địa lý có vị trí quan trọng việc phát triển toàn diện cho học sinh Nhằm giúp em có điều kiện hịa nhập với cộng đồng quốc tế khu vực, tiếp cận với thông tin KHKT, giúp em áp dụng kiến thức học nhà trường cách có hiệu Vì cấp giáo dục xoay quanh vấn đề đổi phương pháp dạy học Địa lý Hiện trình đổi phương pháp dạy học, mục tiêu hình thành phát triển học sinh kiến thức, kỹ Địa lý phẩm chất, trí tuệ cần thiết để tiếp tục học vào sống lao động Mỗi môn học, học biết lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp hiệu giảng cao Riêng mơn Địa lý chương trình phong phú, chương trình lớp 12 sử dụng phương pháp khác với chương trình lớp 11 10 Cụ thể bài, thay đổi phương pháp cho phù hợp Hơn nữa, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung, hồn cảnh cụ thể, góp phần lớn cho thành công giảng, khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lựa chọn phương pháp để phát huy tư duy, tính tích cực độc lập suy nghĩ học sinh vấn đề đặt cho giáo viên Thực tế, việc xây dựng Bảng kiến thức kết hợp với phương pháp dạy học trường phổ thông nhiều giáo viên(GV) sử dụng Thế nhưng, sử dụng cho có hiệu quả, nhuần nhuyễn vấn đề thiết cho GV nói chung GV Địa lý nói riêng Mặt khác, chương trình SGK lớp 12 chương trình mới, phù hợp cho phương pháp xây dựng làm việc với Bảng kiến thức Đồng thời, nội dung phong phú hấp dẫn chắn mang đến cho học sinh nhiều hứng thú học Bản thân giáo viên, tơi muốn đóng góp sức vào nghiệp giáo dục, điển hình công đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Với thực tế trên, trình giảng dạy tơi rút số kinh nghiệm về: “Hướng dẫn xây dựng làm việc với Bảng kiến thức dạy, học Địa Lí 12 theo hướng tích cực.” xin trình bày để đồng nghiệp xem xét, ứng dụng công tác giảng dạy thân Cơ cở lý luận pháp lý: 2.1 Định hướng đổi PPDH chương trình giáo dục phổ thông Định hướng đổi PPDH xác định Nghị Trung ương khóa VII(1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII(12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục(2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo Dục Đào tạo, đặc biệt thị số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào tạo nêu: “ phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nghiệm học tập cho học sinh” Bảng kiến thức cách tốt qúa trình hệ thống hóa khái quát hóa kiến thức Bảng kiến thức phương pháp phát huy tính tích cực độc lập, suy nghĩ tìm tịi, sáng tạo học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức ghi nhớ bền vững Đây phương pháp học sinh làm việc chủ yếu, thầy giáo người hướng dẫn Nếu thầy biết áp dụng phương pháp, kết hợp với phương pháp khác phương tiện khác cụ thể hiệu học cao hơn, học sinh dễ nhớ nhớ lâu 2.2 Bảng kiến thức(BKT): 2.2.1 Quan niệm Bảng kiến thức: Theo PGS Tiến sĩ Nguyễn Đức Vũ (Tài liệu tập huấn mơn Địa lí-Trung tâm nghiên cứu giáo dục bồi dưỡng giáo viên- 2008) Bảng kiến thức dạng kênh hình độc đáo sách giáo khoa Địa lí phổ thơng, có cột hàng bảng thống kê, nội dung bảng số liệu, mà kiến thức chọn lọc trình bày cách ngắn gọn Bảng kiến thức kiến thức trình bày đọng, ngắn gọn có tính hệ thống (kiến thức xếp vào hàng, cột) 2.2.2 Các loại Bảng kiến thức: Có thể phân loại theo dấu hiệu sau: - Theo mục đích sử dụng: + Bảng dùng để giảng + Bảng dùng ôn tập + Bảng kiểm tra cũ - Theo mức độ đầy đủ nội dung: + Bảng chưa có nội dung + Bảng có nội dung chưa đầy đủ + Bảng có nội dung đầy đủ - Theo mức độ khó: + Bảng liên hệ kiến thức + Bảng chọn lọc, hệ thống hoá + Bảng tập nhận thức - Theo nội dung + Bảng so sánh kiến thức + Bảng thống kê kiến thức + Bảng nhận thức Phạm vi yêu cầu giải pháp vấn đề: Trong phạm vi SKKN này, với tư cách giáo viên Địa lí tơi nêu số giải pháp mà thân thực q trình dạy học trường THPT Tơn Đức Thắng: - Cách xây dựng làm việc với Bảng kiến thức dạy học địa lí kết hợp với phương pháp khác - Một số nguyên tắc sử dụng Bảng kiến thức, sử dụng kết hợp với phương pháp khác - Thông qua việc tiến hành đề tài lớp 12 chương trình chuẩn trường THPT Tơn Đức Thắng, để thấy xây dựng làm việc với Bảng kiến thức dạy học Địa Lí có ưu - nhược điểm gì? Hướng dẫn xây dựng làm việc với Bảng kiến thức có đạt hiệu hay khơng? Kinh nghiệm thân II QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: Sau việc hướng dẫn lập làm việc với Bảng kiến thức dạy học Địa lí 12, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Lập bảng 1.1.Cách xây dựng BKT Việc xây dựng Bảng kiến thức dạy học địa lý tiến hành theo bước sau : · Bước 1: Chọn kiến thức tối thiểu vừa đủ, mã hố kiến thức cách ngắn gọn, đọng, súc tích, phải phản ánh nội dung cần thiết · Bước 2: Thiết lập Bảng kiến thức phù hợp với nội dung lựa chọn bước 1(tương ứng với cột, hàng ) · Bước 3: Hoàn thiện Kiểm tra lại tất công việc thực Điều chỉnh Bảng kiến thức phù hợp với nội dung dạy học logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mỹ dễ hiểu Ngồi ra, sử dụng nhiều chương trình phần mềm máy tính như: Sử dụng phần mềm Microsoft Office xây dựng thiết kế Bảng kiến thức cách nhanh chóng, dễ dàng, cấu trúc thích hợp tạo cho Bảng kiến thức có nhiều hiệu ứng tùy vào phương pháp giảng dạy giáo viên trình giảng dạy giảng điện tử để từ nâng cao hiệu lĩnh hội tri thức học sinh Tuy nhiên cần ý Tùy vào loại bảng mục đích sử dụng để làm gì, khâu hoạt động dạy học mà ta có cách xây dựng tương ứng.(ví dụ: bảng trống để kiểm tra cũ, học mới, bảng đầy đủ nội dung để tổng hợp sử dụng ôn tập chương ) 1.2 Một số lưu ý xây dựng BKT Để xây dựng Bảng kiến thức dạy học địa lý cần ý bảo đảm : · Tính khoa học : nội dung Bảng kiến thức phải bám sát nội dung chuẩn chương trình, mối liên hệ phải chất, khách quan khơng áp đặt, cưỡng ép · Tính sư phạm, tư tưởng: có tính khái qt cao, lược bỏ kiến thức phụ, dễ đọc, dễ nhớ Qua Bảng kiến thức, học sinh thấy mối liên hệ khách quan, biện chứng · Tính mỹ thuật: bố cục hợp lý, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức, dùng màu sắc làm rõ Cách sử dụng Bảng kiến thức trình dạy học Địa lý: 2.1.Trong tiết học lớp - Kiểm tra cũ: Sử dụng Bảng kiến thức việc kiểm tra kiến thức cũ HS đầu tiết học Giáo viên dùng bảng kiến thức trống (vẽ sẵn giấy thiết kế phiếu học tập) để học sinh điền nội dung, để hoàn thiện Bảng kiến thức Hoặc sử dụng bảng hoàn thành yêu cầu HS rút nhận xét Vd: Trước tìm hiểu “ Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên” GV yêu cầu: ? Hãy hoàn thành BKT mạnh hạn chế vùng DHNTB? Nội dung tìm hiểu Thuận lợi Khó khăn Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Kinh tế - xã hội ? Hãy làm bật mạnh phát triển tổng hợp kinh tế biển vùng DHNTB hoàn thành BKT sau: Dịch vụ hàng Khai thác Nghề cá Du lịch biển hải khoáng sản biển Thế mạnh Tình hình phát triển - Trong khâu định hướng: Sử dụng Bảng kiến thức việc định hướng nhận thức học sinh vào lúc mở đầu dạy học Để giới thiệu cho học sinh biết nội dung nghiên cứu học Sau kết hợp với tài liệu sách giáo khoa đồ để tìm hiểu nội dung học - Giảng mới: Sử dụng BKT khâu giảng Có nhiều cách khác nhau: · Bảng kiến thức có sẵn, tiến hành theo số cách sau: + Hướng dẫn học sinh phân tích, so sánh nội dung theo cột theo hàng bảng, rút kiến thức cần nắm.( Bảng kiến thức có nội dung trình bày tương ứng theo cột hàng, GV nên hướng dẫn học sinh so sánh chúng với để nắm vững kiến thức.) Vd: Bảng 25.1 Tóm tắt số đặc điểm bật vùng nông nghiệp Điều kiện sinh Điều kiện kinh Trình độ thâm Chun mơn Vùng thái nơng tế - xã hội canh hóa sản xuất nghiệp Trung Núi, cao - Mật độ dân số - Nhìn chung - Cây công du nguyên, đồi tương đối thấp trình độ thâm nghiệp có miền thấp Dân có kinh canh thấp, sản nguồn gốc cận núi Bắc - Đất feralit đỏ nghiệm sản xuất xuất theo kiểu nhiệt ôn đới Bộ vàng, đất phù sa lâm nghiệp, quảng canh, đầu (chè, trẩu, hồi ) cổ bạc màu trồng cơng tư lao động - Đậu tương, - Khí hậu cận nghiệp vật tư nơng lạc, thuốc nhiệt đới, ôn đới - vùng trung nghiệp vùng - Cây ăn quả, núi, có mùa du có sở Trung du trình dược liệu đông lạnh công nghiệp chế độ thâm canh - Trâu, bò lấy biến Giao nâng thịt sữa, lợn thông tương đối cao (Trung du) Đồng sông Hồng Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ - Đồng châu thổ có nhiều trũng - Đất phù sa sơng Hồng sơng Thái Bình - Có mùa đơng lạnh thuận lợi - vùng núi cịn nhiều khó khăn - Mật độ dân số cao nước - Dân có kinh nghiệm thâm canh lúa nước - Mạng lưới đô thị dày đặc: Các thành phố lớn tập trung công nghiệp chế biến - Q trình thị hóa cơng nghiệp hóa đẩy mạnh - Trình độ thâm canh cao, đầu tư nhiều lao động - áp dụng giống mới, cao sản, công nghệ tiến - Đồng hẹp, vùng đồi trước núi - Đất phù sa, đất feralit (có đất badan) - Thường xảy thiên tai (bão, lụt), nạn cát bay, gió Lào - Dân có kinh nghiệm đấu tranh chinh phục tự nhiên - Có số thị vừa nhỏ, chủ yếu dải ven biển Có số sở cơng nghiệp chế biến - Trình độ thâm canh tương đối thấp: Nông nghiệp sử dụng nhiều lao động - Đồng hẹp màu mỡ - Có nhiều vụng biển thuận lợi cho nuôi trồng thủy sản - Dễ bị hạn hán mùa khơ - - Có nhiều thành phó, thi xã dọc dải ven biển - Điều kiện giao thơng vận tải thuận lợi - Trình độ thâm canh cao Sử dụng nhiều lao động vật tư nơng nghiệp - Lúa cao sản , lúa có chất lượng cao - Cây thực phẩm, đặc biệt loại rau cao cấp Cây ăn - Đay, cói - Lợn, bị sữa (ven thành phố lớn), gia cầm, nuôi thủy sản nước (ở ô trũng), thủy sản nước mặn, nước lợ) - Cây công nghiệp hàng năm (lạc, mía, thuốc ) - Cây cơng nghiệp lâu năm (cà phê, cao su ) - Trâu, bị lấy thịt; ni thủy sản nước mặn, nước lợ - Cây cơng nghiệp hàng năm (mía, thuốc lá) - Cây cơng nghiệp lâu năm (dừa) - Lúa - Bị thịt, lợn - Đánh bắt Tây Các cao Nguyên nguyên badan rộng lớn, độ cao khác - Khí hậu phân hai mùa: mưa, khơ rõ rệt Thiếu nước mùa khô Đông Nam Bộ - Các vùng đất badan đất xám phù sa cổ rộng lớn, phẳng - Các vùng trũng có khả nuôi trồng thủy sản - Thiếu nước mùa khơ - Có nhiều dân tộc người cịn tiến hành kiểu nơng nghiệp cổ truyền - Có nơng trường - Cơng nghiệp chế biến cịn yếu - Điều kiện giao thơng thuận lợi - Có thành phố lớn, nằm vùng kinh tế trọng điểm phía Nam - Tập trung nhiều sở cơng nghiệp chế biến - Điều kiện giao thông vận tải thuận lợi - vùng nông nghiệp cổ truyền, quảng canh - nơng trường nơng hộ, trình độ thâm canh nâng lên - Trình độ thâm canh cao Sản xuất hàng hóa, sử dụng nhiều máy móc, vật tư nơng nghiệp ni trồng thủy sản - Cà phê, cao su, chè, dâu tằm, hồ tiêu - Bò thịt bò sữa - Các công nghiệp lâu năm ( cao su, cà phê, điều) - Cây cơng nghiệp ngắn ngày (đậu tương, mía) - Ni trồng thủy sản - Bị sữa (ven thành phố lớn), gia cầm Đồng - Các dải phù sa -Có thị trường - Trình độ thâm - Lúa, lúa có ngọt, vùng rộng lớn canh cao Sản chất lượng cao sông đát phèn, đất vùng Đông xuất hàng hóa, - Cây cơng Cửu mặn Nam Bộ sử dụng nhiều nghiệp ngắn Long - Vịnh biển - Điều kiện giao máy móc, vật tư ngày (mía, đay, nơng, ngư thơng vận tải nơng nghiệp cói) trường rộng thuận lợi - Cây ăn - Các vùng rừng - Có mạng lưới nhiệt đới ngập mặn có thị vừa - Thủy sản (đặc tiềm để nhỏ, có biệt tơm) ni trồng thủy sở công nghiệp - Gia cầm (đặc sản chế biến biệt vịt đàn) Đối với bảng GV nên hướng dẫn học sinh phân tích, so sánh nội dung theo cột theo hàng bảng, rút kiến thức cần nắm Lớp đối chứng: Lớp Sỉ số 12B 40 Bài dạy 6-7 điểm >7-8 điểm > 8-9 điểm >9 điểm 37 (12,5% ) 11 (27,5%) 14 (35%) (15%) (7,5%) (2,5%) Với kết kiểm tra thực nghiệm lớp trên, thấy rằng: - Số học sinh khá, giỏi lớp thực nghiệm 12A1 chiếm tỉ lệ lớn hẳn so với lớp không thực nghiệm 12B2A - Số học sinh đạt điểm yếu, lớp thực nghiệm khơng có, lớp không thực nghiệm số cao Như rõ ràng việc hướng dẫn học sinh xây dựng làm việc với BKT giúp nâng cao kết học tập học sinh Ngoài học sinh cịn hình thành kỹ so sánh làm việc theo nhóm để tìm hiểu kiến thức vai trò tự học, tự nghiên cứu để lĩnh hội kiến thức học sinh khẳng định 1.2 Nhược điểm: - Quá trình thực đề tài nhận thấy việc xây dựng làm việc với bảng kiến thức hạn chế HS yếu kém, Bảng kiến thức mang tính khái quát hóa cao nên phần gây chán nản cho em trình GV truyền thụ kiến thức - Dễ tạo suy diễn máy móc giáo viên học sinh - Các Bảng kiến thức, khơng thể tính phân bố không gian đối tượng địa lý - Đề tài thực phạm vi hẹp mơn Địa lý chương trình lớp 12 - Trong q trình sử dụng đề tài cịn nhiều hạn chế tiến trình dạy học sở vật chất trường học cịn thiếu thốn (mới có phòng máy dùng chung việc ứng dụng thiết bị đại xây dựng làm việc với bảng hạn chế) Nên cần phải chuẩn bị nhiều bảng kẻ giấy A0 tốn nhiều thời gian, việc tái sử dụng bảng kẻ hạn chế Bài học kinh nghiệm: Từ thực tiễn trình giảng dạy kết tồn nêu trên, thân rút học kinh nghiệm sau: Khi giáo viên sử dụng, xây dựng Bảng kiến thức để dạy học địa lý làm cho giảng trở nên sinh động hơn, kết hợp với phương pháp khác làm cho tiết học trở nên đa dạng hơn, phong phú hơn, góp phần tích cực hố học sinh học tập môn địa lý Đặc biệt, sử dụng kết hợp với phương tiện đại như: máy chiếu qua đầu hay procerter, máy chiếu đa vật thể, phần mềm soạn giảng Bảng kiến thức có nhiều ưu điểm việc dạy học địa lý Bảng kiến thức có số hạn chế, nên giáo viên cần có biện pháp khắc phục: - Lựa chọn kiến thức phải vào chuẩn chương trình đảm bảo học sinh yếu có cố gắng đạt - Dễ tạo suy diễn máy móc giáo viên học sinh Nên trình dạy học, GV cần lưu ý phân tích cách cụ thể vật, tượng, trình địa lý cụ thể hoàn cảnh, trường hợp cụ thể - Các Bảng kiến thức, khơng thể tính phân bố không gian đối tượng địa lý Cách khắc phục cần kết hợp tốt việc sử dụng Bảng kiến thức với lược đồ, đồ, tập Atlat để học sinh thấy rõ phân bố đặc điểm cụ thể vật tượng địa lý lãnh thổ định IV KẾT LUẬN Có thể nói rằng, đổi phương pháp yêu cầu cấp thiết GV đứng bục giảng, nhằm khẳng định vị trí chủ động nhận thức HS Từ lý luận vận dụng vào thực tiễn cho thấy tổ chức hướng dẫn học sinh xây dựng làm việc với Bảng kiến thức đem lại hiệu lớn cho tiết dạy Với đề tài này, trình giảng dạy, khả tự học, tự nghiên cứu HS tăng lên Tuy nhiên khả sáng tạo HS chưa cao Song hiệu quả, thành công đề tài Nhìn chung, với xu lên khơng ngừng thời đại phát triển kinh tế nói chung giáo dục nói riêng, đổi phương pháp kết hợp với phương tiện dạy học trực quan điều tất yếu, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Để đề tài tiến hành có kết mong muốn việc làm tương đối khó, lý khách quan có, chủ quan có, theo tơi nghĩ GV ai làm điều với điều kiện phải có nhận thức đắn, phải dành nhiều thời gian đầu tư suy nghĩ giáo án giảng dạy, phải dốc hết tâm huyết nhiệt tình nghề giáo Hoạt động xây dựng sử dụng Bảng kiến thức, kết hợp Bảng kiến thức với phiếu học tập phương pháp thảo luận nhóm, kết hợp với phương tiện đại phương pháp sử dụng năm gần Do với đề tài này, tơi mong muốn trình bày hiểu biết mình, để nâng cao hiệu học tập giáo dục HS Tuy nhiên, phạm vi đề tài nhiều vấn đề cần rút kinh nghiệm mong đóng góp chân tình đồng nghiệp Ninh Hải, ngày 30 tháng 04 năm 2010 Nhận xét HĐKH đơn vị viết Bằng Chủ tịch HĐKH Người Trần Văn PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo - Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 12- Bộ Giáo DụcNXB Giáo Dục 2009 - Sách giáo khoa Địa Lí Lớp 12 chuẩn- NXB Giáo Dục- Lê Thông (Tổng chủ biên) 2007 - Sách giáo viên Địa Lí Lớp 12 chuẩn- NXB Giáo Dục- Lê Thơng (Tổng chủ biên) 2007 - Lí luận dạy học Địa lí- NXB Giáo Dục- Nguyễn Dược- 2006 - Tài liệu nâng cao lực giáo viên- Nguyễn Đức Vũ- 2008 - Rèn luyện kĩ Địa lí-NXB Giáo Dục- Mai Xuân San-2001 - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Địa lí 12- NXB Giáo Dục – Bộ Giáo Dục- 2008 - Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học- Lê Công Triêm-Nguyễn Đức Vũ - Phương tiện dạy học địa lí trường THPT- PGS.TS Nguyễn Đức Vũ Một số soạn mẫu( Trang sau) MỘT SỐ BÀI SOẠN MẪU: Bài soạn 1: Bài 5: LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN LÃNH THỔ VIỆT NAM (Tiếp theo) I MỤC TIÊU: Sau học,học sinh cần nắm được: Kiến thức: - Nắm đặc điểm ý nghĩa hai giai đoạn Cổ kiến tạo Tân kiến tạo lịch sử hình thành phát triển lãnh thổ tự nhiên Việt Nam Kĩ năng: - Xác định đồ Việt Nam nơi diễn hoạt động giai đoạn Cổ kiến tạo Tân kiến tạo nước ta - So sánh giai đoạn liên hệ với thực tế khu vực địa hình nước ta Thái độ: Nhìn nhận, xem xét lịch sử phát triển lãnh thổ tự nhiên Việt Nam sở khoa học thực tiễn II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Bản đồ Địa chất khoáng sản Việt Nam - Bảng niên biểu địa chất - Các tranh ảnh minh họa - Atlat địa lí Việt Nam III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra miệng: Vì nói giai đoạn Tiền Cambri giai đoạn hình thành móng ban đầu lãnh thổ Việt Nam? 3.Bài mới: Khởi động: Giai đoạn Tiền Cambri có ý nghĩa đặc biệt hình thành lãnh thổ nước ta? GV: Những địa khối hình thành giai đoạn Tiền Cambri đánh giá móng ban đầu hình thành lãnh thổ nước ta Từ đến nay, trải qua hàng trăm triệu năm biến đổi phức tạp giai đoạn Cổ kiến tạo Tân kiến tạo, hình dáng đất nước Việt Nam Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung HĐ 1: Tìm hiểu đặc điểm giai đoạn Cổ 2) Giai đoạn Cổ kiến tạo: kiến tạo Tân kiến tạo Hình thức: Nhóm (Xem thông tin phản hồi phần phụ lục) Bước 1: GV chia HS thành nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm GV kẻ BKT lên Bảng (Xem phiếu học tập phần phụ lục) * Nhóm 1: Tìm hiểu đặc điểm giai đoạn Cổ kiến tạo * Nhóm 2: Tìm hiểu đặc điểm Tân kiến tạo Bước 2: HS nhóm trao đổi, đại diện nhóm trình bày- ghi kiến 3) Giai đoạn Tân kiến tạo: thức vào bảng trống, nhóm khác bổ (Xem thơng tin phản hồi phần phụ lục) sung ý kiến Bước 3: GV nhận xét phần trình bày HS kết luận ý nhóm- GV treo BKT kẻ sẵn (Xem thông tin phản hồi phần phụ lục) - GV đặt câu hỏi cho nhóm ? Quan sát lược đồ hình 5, cho biết vẽ đồ địa hình Việt Nam sau giai đoạn Cổ kiến tạo nước biển lấn vào đất liền khu vực nào? Biển lấn vào vùng đất liền Móng Cái (Quảng Ninh), đồng sông Hồng, đồng Duyên hải miền Trung đồng sơng Cửu Long - Tại địa hình nước ta đa dạng phân thành nhiều bậc? - Thời kì đầu giai đoạn Tân kiến tạo ngoại lực (mưa, nắng, gió, nhiệt độ ) tác động chủ yếu tới bề mặt địa hình nước ta Hãy cho biết năm tác động ngoại lực bào mịn 0,1 mm 41,5 triệu năm bào mịn bao nhiêu? (Sau 41,5 triệu năm ngoại lực bào mịn đỉnh núi cao 4100m) - Tại địa hình nước ta đa dạng phân thành nhiều bậc? ( Do giai đoạn Tân kiến tạo vận động nâng lên không lãnh thổ chia thành nhiều chu kì) HĐ 2: Xác định phận lãnh thổ hình thành giai đoạn Cổ kiến tạo Tân kiến tạo Hình thức: Cả lớp ? Quan sát hình 5, SGK vị trí loại đá hình thành giai đoạn Cổ kiến tạo Tân kiến tạo Xác định vùng lãnh thổ nước ta sau giai đoạn Cổ kiến tạo, HS khác nhận xét, bổ sung HĐ 3: So sánh đặc điểm giai đoạn Cổ kiến tạo giai đoạn Tân kiến tạo Hình thức: Cá nhân/ cặp GV yêu cầu nửa lớp so sánh Cổ kiến tạo với Tân kiến tạo, nửa lại so sánh Tân kiến tạo- Cổ kiến tạo, cặp HS trao đổi để trả lời câu hỏi: So sánh đặc điểm giai đoạn theo nội dung sau: - Thời gian kiến tạo - Bộ phận lãnh thổ hình thành - Đặc điểm khí hậu, sinh vật - Các khống sản GV kẻ bảng thành gọi HS làm thư kí ghi kết so sánh lên bảng Lần lượt đại diện Cổ kiến tạo nói trước, nhóm Tân kiến tạo nói tiếp theo, (Cổ kiến tạo thời gian dài hơn, lãnh thổ hình thành rộng hơn, chủ yếu đồi núi Tân kiến tạo: thời gian ngắn hơn, hình thành lên vùng đồng ) GV nhận xét phần trình bày HS bổ sung kiến thức IV ĐÁNH GIÁ: Lịch sử phát triển tự nhiên lãnh thổ Việt Nam trải qua giai đoạn dài có nhiều diễn biến phức tạp đâu? V HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP: Làm câu hỏi 2,3, SGK VI PHỤ LỤC: Phiếu học tập Nhiệm vụ: Đọc SGK mục quan sát hình 5, nêu đặc điểm giai đoạn kiến tạo nước ta theo mẫu sau đây: Thời gian Hoạt Các khoáng Đặc điểm bắt đầu Đặc điểm Giai đoạn động địa sản lớp vỏ cảnh kết thúc lãnh thổ chất hình thành quan cách Cổ kiến tạo Tân kiến tạo Thông tin phản hồi: Thời gian Các Đặc điểm bắt đầu Hoạt động Đặc điểm khoáng sản Giai đoạn lớp vỏ kết thúc địa chất lãnh thổ hình cảnh quan cách thành Cổ kiến tạo Bắt đầu Vận động Phần lớn Đồng, sắt, cách uốn nếp lãnh thổ thiếc, vàng, 540 triệu nâng lên nước ta trở bạc, đá năm, kết Tây Bắc, thành đất quý thúc cách Đông Bắc, liền ( trừ 65 triệu Bắc Trung khu vực năm Bộ; hoạt đồng bằng) động mác ma mạnh Trường sơn nam Tân kiến tạo Bắt đầu Vận động - Địa hình Dầu mỏ, Lớp vỏ cách 65 uốn nếp, đồi núi khí tự cảnh quan triệu năm, đứt gãy chiếm nhiên, than nhiệt đới kéo dài đến phun trào phần lớn nâu, tiếp tục ngày macma, diện tích Bơxit hồn Vận động Địa hình thiện, nâng lên phân bậc thiên không - Các cao nhiên ngày theo nhiều nguyên ba đa chu kì Bồi dan, dạng, lấp đồng phong phú vùng trũng châu thổ ngày lục địa hình thành Bài soạn 2: Bài 21: ĐẶC ĐIỂM NỀN NÔNG NGHIỆP NƯỚC TA I MỤC TIÊU: Sau học, học sinh cần nắm được: Kiến thức: - Biết mạnh hạn chế nông nghiệp nhiệt đới nước ta - Biết đặc điểm nông nghiệp nhiệt đới nước ta chuyển dịch từ nông nghiệp cổ truyền sang nông nghiệp đại, sản xuất hàng hóa quy mơ lớn - Biết dược xu chuyển dịch cấu kinh tế nông thôn nước ta Kĩ năng: - Phân tích lược đồ hình 21.1 SGK Địa lí 12 - Phân tích bảng số liệu có học Thái độ: Có ý thức khai thác sử dụng tài nguyên nông nghiệp cách hợp lí II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Bản đồ kinh tế Việt Nam - Một số hình ảnh hoạt động sản xuất nông nghiệp tiêu biểu (có tính chất để minh họa cho nội dung bài) III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Ổn định tổ chức: Tgian: 1' Kiểm tra miệng: Tgian: 4' Hãy nêu chuyển dịch cấu thành phần kinh tế nước ta Bài mới: Tgian: 36' Hoạt động giáo viên học sinh HĐ 1: Tìm hiểu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên nước ta đến phát triển nơng nghiệp nhiệt đới Hình thức: Cá nhân cặp Bước 1: HS dựa vào kiến thức học kiến thức SGK cho biết điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên nước ta có thuận lợi khó khăn Nội dung 1) Nền nông nghiệp nhiệt đới: a) Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên cho phép nước ta phát triển nông nghiệp nhiệt đới: - Thuận lợi: + Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa có phân hóa rõ rệt, cho phép: Đa dạng hóa sản phẩm nông nghiệp áp dụng biện pháp thâm canh, việc phát triển nơng nghiệp nhiệt đới? Bước 2: HS trả lời, GV giúp HS chuẩn kiến thức HĐ 2: Tìm hiểu thực trạng khai thác nơng nghiệp nhiệt đới Hình thức: Cá nhân/ lớp Bước 1: ? Chúng ta làm để khai thác có hiệu nơng nghiệp nhiệt đới? Bước 2: HS trả lời, GV chuẩn xác kiến thức + GV nhấn mạnh: - Công nghệ sở để khai thác có hiệu nơng nghiệp nhiệt đới HĐ 3: Tìm hiểu đặc điểm nông nghiệp cổ truyền nông nghiệp hàng hóa Hình thức: nhóm Bước 1: GV phân nhóm GV kẻ BKT trống lên bảng- phát phiếu học tập u cầu: + Các nhóm có số chẵn tìm hiểu đặc điểm nông nghiệp cổ truyền + Các nhóm có số lẻ tìm hiểu đặc điểm nông nghiệp hàng hóa + Sau điền nội dung vào phiếu học tập số Bước 2: GV gọi đại diện nhóm HS trình bày kết thảo luận chuẩn kiến thức(Bảng mẫu- điền vào bảng trống ) Trên sở thông tin phản hồi phiếu học tập HS thấy đặc điểm khác nông nghiệp cổ truyền sản xuất hàng hóa HĐ 4: Tìm hiểu chuyển dịch kinh tế nông thôn nước ta tăng vụ, chuyển dịch cấu mùa vụ, + Địa hình đất trồng cho phép áp dụng hệ thống canh tác khác vùng - Khó khăn: + Thiên tai, sâu bệnh, dịch bệnh b) Nước ta khai thác ngày có hiệu đặc điểm nơng nghiệp nhiệt đới: - Các tập đồn trồng vật nuôi phân bố phù hợp tới vùng sinh thái - Cơ cấu mùa vụ giống có nhiều thay đổi - Tính mùa vụ khai thác tốt - Đẩy mạnh xuất sản phẩm nông nghiệp nhiệt đới 2) Phát triển nông nghiệp đại sản xuất hàng hóa góp phấn nâng cao hiệu nông nghiệp nhiệt đới: - Nền nông nghiệp nước ta tồn song song nông nghiệp cổ truyền nơng nghiệp hàng hóa - Đặc điểm nơng nghiệp cổ truyền nơng nghiệp hàng hóa (Thơng tin phản hồi phiếu học tập số 1) 3) Nền kinh tế nông thôn nước ta chuyển dịch rõ nét: a) Hoạt động nông nghiệp phận chủ yếu kinh tế nông thôn: - Kinh tế nông thôn đa dạng chủ yếu dựa vào nơng - lâm - ngư Hình thức: Cá nhân cặp Bước 1: + HS vào bảng 21.1 SGK Địa lí 12 Rút nhận xét xu hướng đa dạng hóa hoạt động kinh tế nông thôn ? Cho biết thành phần kinh tế nông thôn ? Biểu chuyển dịch cấu kinh tế nông thôn theo hướng sản xuất hàng hóa đa dạng hóa Bước 2: HS trả lời, GV chuẩn xác kiến thức nghiệp - Các hoạt động phi nông nghiệp ngày chiếm tỉ trọng lớn đóng vai trị quan trọng vùng kinh tế nông thôn b) Kinh tế nông thôn bao gồm nhiều thành phần kinh tế: - Các doanh nghiệp nông - lâm nghiệp thủy sản - Các hợp tác xã nông - lâm nghiệp thủy sản - Kinh tế hộ gia đình - Kinh tế trang trại c) Cơ cấu kinh tế nông thôn bước chuyển dịch theo hướng sản xuất hàng hóa đa dạng hóa: - Sản xuất hàng hóa nơng nghiệp: + Đẩy mạnh chun mơn hóa + Hình thành vùng nơng nghiệp chun mơn hóa + Kết hợp cơng nghiệp chế biến hướng mạnh xuất - Đa dạng hóa kinh tế nơng thơn: + Cho phép khai thác tốt nguồn tài nguyên thiên nhiên, lao động + Đáp ứng tốt điều kiện thị trường - Chuyển dịch cấu kinh tế nông thôn cịn thể sản phẩm nơng - lâm - ngư nghiệp sản phẩm khác IV ĐÁNH GIÁ: Thành phần kinh tế đóng vai trị quan trọng đưa nông nghiệp phát triển ổn định bước chuyển sang sản xuất hàng hóa? A Các doanh nghiệp nông - lâm nghiệp thủy sản B Các hợp tác xã nông - lâm nghiệp thủy sản C Kinh tế hộ gia đình D Kinh tế trang trại V HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP: HS làm tập số SGK VI PHỤ LỤC: Phiếu học tập: Đặc điểm Nền nông nghiệp cổ truyền Mục đích Quy mơ Trang thiết bị Hướng chun mơn hóa Hiệu Phân bố Thơng tin phản hồi phiếu học tập: Nền nơng nghiệp cổ truyền Mục đích Tự cấp, tự túc Người sản xuất quan tâm nhiều đến sản lượng Quy mô Nhỏ Trang thiết bị Công cụ thủ cơng Nền nơng nghiệp hàng hóa Nền nơng nghiệp hàng hóa Người nơng dân quan tâm nhiều đến thị trường, đến suất lao động, lợi nhuận Lớn Sử dụng nhiều máy móc đại Hướng chuyên Sản xuất nhỏ , manh mún, đa Sản xuất hàng hóa, chuyên mơn hóa canh mơn hóa Liên kết nơng - cơng nghiệp Hiệu Năng suất lao động thấp Năng suất lao động cao Phân bố Những vùng có điều kiện sản Những vùng có truyền thống xuất nơng nghiệp cịn khó sản xuất hàng hóa, thuận lợi khăn giao thông, gần thành phố Bài soạn 3: Bài 24: VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN THỦY SẢN VÀ LÂM NGHIỆP I MỤC TIÊU: Sau học, học sinh cần nắm: Kiến thức: - Phân tích điều kiện thuận lợi khó khăn phát triển ngành thủy sản - Hiểu đặc điểm phát triển phân bố ngành thủy sản (đánh bắt nuôi trồng) - Biết vấn đề phát triển phân bố sản xuất lâm nghiệp nước ta Kĩ năng: - Phân tích bảng số liệu học - Phân tích đồ Nơng, Lâm, thủy sản Việt Nam Thái độ: Có ý thức bảo vệ môi trường II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Bản đô Nông - lâm - thủy sản Việt Nam - Bản đồ kinh tế Việt Nam - Một số hình ảnh ngành thủy sản lâm nghiệp III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Ổn định tổ chức: Tgian: 1' Kiểm tra miệng: Tgian: 3' Thu thực hành học sinh để chấm số Bài mới: Tgian: 37' Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung HĐ 1: Tìm hiểu điều kiện thuận 1) Ngành thủy sản: lợi khó khăn để phát triển thủy sản a) Những điều kiện thuận lợi khó Hình thức: Cá nhân/ lớp khăn để phát triển thủy sản: Bước 1: GV yêu cầu HS dựa vào kiến (Nội dung phần thông tin phản hồi thức SGK kiến thức học, phiếu học tập số 1) điền mạnh hạn chế b) Sự phát triển phân bố ngành thủy việc phát triển ngành thủy sản nước sản: ta (Phiếu học tập) GV kẻ BKT trống * Tình hình chung: - Ngành thủy sản có bước phát triển đột lên bảng Bước 2: HS làm việc - trình bày phá GV treo BKT chuẩn bị để HS đối - Nuôi trồng thủy sản chiếm tỉ trọng ngày cao chiếu chuẩn kiến thức HĐ 2: Tìm hiểu phát triển phân bố * Khai thác thủy sản: ngành thủy sản - Sản lượng khai thác liên tục tăng Hình thức: Cá nhân lớp - Tất tỉnh giáp biển đẩy Bước 1: GV yêu cầu HS vào bảng số liệu 24.1, nhận xét tình hình phát triển chuyển biến chung ngành thủy sản Kết hợp SGK đồ Nông, lâm, thủy sản Việt Nam, cho biết tình hình phát triển phân bố ngành khai thác Bước 2: HS trả lời, GV chuẩn kiến thức Bước 3: ? Tại hoạt động nuôi trồng thủy sản lại phát triển mạnh năm gần ý nghĩa nó? + HS khai thác bảng số liệu 24.2 cho biết Đồng sơng Cửu Long có điều kiện thuận lợi để trở thành vùng nuôi cá tôm lớn nước ta? Bước 4: HS trả lời, GV chuẩn kiến thức HĐ 3: Tìm hiểu ngành lâm nghiệp Hình thức: Cá nhân/ lớp Bước 1: + ? Cho biết ý nghĩa mặt kinh tế sinh thái phát triển lâm nghiệp + ? Dựa vào 14, chứng minh nước ta bị suy thoái nhiều phục hồi phần Nêu nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên rừng nước ta Bước 2: HS trả lời, GV giúp HS chuẩn kiến thức - Sự phát triển phân bố lâm nghiệp ? mạnh đánh bắt hải sản tỉnh Duyên hải Nam Trung Bộ Nam Bộ * Nuôi trồng thủy sản: - Hoạt động nuôi trồng thủy sản phát triển mạnh do: + Tiềm nuôi trồng thủy sản cịn nhiều + Các sản phẩm ni trồng có giá trị cao nhu cầu lớn thị trường - Ý nghĩa: + Đảm bảo tốt nguyên liệu cho sở công nghiệp chế biến, xuất + Điều chỉnh đáng kể khai thác thủy sản - Hoạt động nuôi trồng thủy sản phát triển mạnh nuôi tôm ĐBSCLvà phát triển hầu hết tỉnh DHMT - Nghề nuôi cá nước phát triển đặc biệt ĐBSCL, ĐBSH 2) Ngành lâm nghiệp: a) Ngành lâm nghiệp nước ta có vai trị quan trọng mặt kinh tế sinh thái: - Kinh tế: + Tạo nguồn sống cho đồng bào dân tộc người + Bảo vệ hồ thủy điện, thủy lợi + Tạo nguồn nguyên liệu cho số ngành cơng nghiệp + Bảo vệ an tồn cho nhân dân vùng núi, trung du vùng hạ du - Sinh thái: + Chống xói mịn đất + Bảo vệ loài động, thực vật quý + Điều hịa dịng chảy sơng ngịi chống lũ lụt khơ hạn + Đảm bảo cân nước cân sinh thái lãnh thổ b) Tài nguyên rừng nước ta vốn giàu - HS tự tìm hiểu SGK có, bị suy thối nhiều: Có loại rừng: - Rừng phòng hộ - Rừng đặc dụng - Rừng sản xuất c) Sự phát triển phân bố lâm nghiệp: IV ĐÁNH GIÁ: Tgian: 3' Những thuận lợi khó khăn để phát triển thủy sản nước ta Nêu nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên rừng nước ta V HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP: Tgian: 1' HS làm tập SGK VI PHỤ LỤC: Phiếu học tập: Những thuận lợi khó khăn để phát triển thủy sản nước ta Điều kiện tự nhiên Điều kiện xã hội Thuận lợi khó khăn Thuận lợi Khó khăn Thơng tin phản hồi phiếu học tập: Điều kiện tự nhiên Thuận lợi khó khăn - Có bờ biển dài, vùng - Thiên tai đặc quyền kinh tế rộng (chủ yếu - Nguồn lợi hải sản bão) phong phú (tổng trữ - Một số lượng khoảng 3,9- vùng ven triệu tấn) biển, mơi - Có nhiều ngư trường, trường bị có ngư suy trường trọng điểm, thối, - Có nhiều thuận lợi cho ngành ni trồng thủy sản nước lợ, nước Điều kiện xã hội Thuận lợi Khó khăn - Nhân dân có nhiều kinh Phương nghiệm truyền thống tiện đánh bắt đánh bắt ni trồng cịn chậm đổi thủy sản - Phương tiện tàu thuyền, - Hệ thống ngư cụ trang bị cảng cá ngày tốt chưa đáp - Dịch vụ chế biến thủy ứng sản mở rộng yêu cầu - Thi trường tiêu thụ rộng - Công nghệ lớn chế biến cịn - Chính sách khuyến ngư Nhà nước ... làm việc với Bảng kiến thức dạy học Địa lí 12, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Lập bảng 1.1.Cách xây dựng BKT Việc xây dựng Bảng kiến thức dạy học địa lý tiến hành theo bước sau... thực tế trên, trình giảng dạy rút số kinh nghiệm về: ? ?Hướng dẫn xây dựng làm việc với Bảng kiến thức dạy, học Địa Lí 12 theo hướng tích cực. ” xin trình bày để đồng nghiệp xem xét, ứng dụng công... Bài học kinh 10 nghiệm 11 KẾT LUẬN 12 PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo Một số soạn mẫu HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG VÀ LÀM VIỆC VỚI BẢNG KIẾN THỨC TRONG DẠY, HỌC ĐỊA LÍ 12