Luận văn Xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA

Luận văn Xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài............................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................... 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 2 4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3 5. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ....................................................................... 3 6. Phạm vi nghiên cứu....................................................................................... 5 7. Quan điểm nghiên cứu .................................................................................. 5 8. Phƣơng pháp nghiên cứu............................................................................... 7 9. Cấu trúc luận văn .......................................................................................... 8 PHẦN NỘI DUNG .......................................................................................... 9 Luận văn Xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN BẮC NINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PISA .................................................... 9 1.1. Định hƣớng đổi mới giáo dục của nƣớc ta sau 2015 ................................. 9 1.1.1. Đổi mới mục tiêu giáo dục ...................................................................... 9 1.2. Đổi mới nội dung giáo dục....................................................................... 10 1.1.3. Đổi mới phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức giáo dục......... 10 1.1.4. Đổi mới hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục ............................................................................................... 10 Luận văn Xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA 1.2. Bài toán nhận thức - Vai trò của bài toán nhận thức................................ 12 1.3. PISA – Vai trò của bài toán PISA trong dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực............................................................................................................ 13 1.3.1. PISA là gì?............................................................................................. 13 2 1.3.2. Mục đích của PISA................................................................................ 14 1.3.3. Đặc điểm của PISA ............................................................................... 15 1.3.4. Những năng lực được đánh giá trong PISA.......................................... 16 1.3.4.1. Năng lực toán học phổ thông............................................................. 16 Luận văn Xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA 1.3.4.2. Năng lực đọc hiểu phổ thông:............................................................ 17 1.3.4.3. Năng lực khoa học phổ thông:........................................................... 20 1.4. Mục tiêu, nội dung chƣơng trình Địa lí 10 – Chuyên .............................. 25 1.4.1 Mục tiêu chương trình............................................................................ 25 1.4.2. Nội dung chương trình .......................................................................... 26 1.5. Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 – THPT ......... 30 Luận văn Xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA 1.5.1. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 10 - THPT................................ 30 1.5. 2. Đặc điểm nhận thức ............................................................................. 31 1.6. Hiện trạng của việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trƣờng trung học phổ thông Chuyên theo định hƣớng PISA ................................................................................................................ 33 1.6.1. Khảo sát với GV .................................................................................... 34 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1.................................................................................. 42 Luận văn Xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA CHƢƠNG 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – CHUYÊN, THEO ĐỊNH HƢỚNG PISA ....................................................................... 43 2.1. Những nguyên tắc của việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 – Chuyên, theo định hƣớng PISA . ........................... 43 2.1.1. Đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức đối với HS ............................. 43 2.1. 2. Đảm bảo tính hệ thống và liên hệ với thực tiễn.................................. 44 2.1.3. Đảm bảo tính giáo dục.......................................................................... 45 2.1.4. Đảm bảo nguyên tắc tự lực và phát triển tư duy cho HS...................... 45 3 2.2. Quy trình xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 – Chuyên, theo định hƣớng PISA. .......................................................... 46 2.3. Các dạng bài toán trong dạy học Địa lí 10 – chuyên, theo định hƣớng PISA ................................................................................................................ 57 2.3.1. Bài toán phát triển năng lực đọc hiểu................................................... 57 2.3.3. Bài toán phát triển năng lực vận dụng kiến thức khoa học địa lí......... 79 2.4. Thiết kế giáo án........................................................................................ 89 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2.................................................................................. 90 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ............................................... 91 3.1. Mục đích và nhiệm vụ, nguyên tắc thực nghiệm ..................................... 91 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ............................................................ 91 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm ............................................................ 91 3.1.3. Nguyên tắc thực nghiệm........................................................................ 91 3.2. Tổ chức thực nghiệm................................................................................ 92 3.2.1. Địa bàn thực nghiệm............................................................................. 92 3.2.2. Cách thức tổ chức thực nghiệm ............................................................ 92 3.2.2.1. Thời gian thực nghiệm ....................................................................... 92 3.2.2.2. Đối tượng thực nghiệm ...................................................................... 92 3.3. Nội dung thực nghiệm.............................................................................. 93 3.4. Kết quả thực nghiệm ................................................................................ 96 3.4.2. Xử lí kết quả thực nghiệm ..................................................................... 96 3.4.2. Nhận xét kết quả thực nghiệm............................................................... 98 TIỂU KẾT CHƢƠNG 3................................................................................ 103 PHẦN KẾT LUẬN...................................................................................... 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 106 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục định hƣớng phát triển năng lực nhằm đảm bảo quá trình đầu ra của quá trình dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp trong tƣơng lai.Vì vậy, dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS về trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với các tình huống của cuộc sống. PISA là chƣơng trình đánh giá giáo dục về năng lực phổ thông của HS ở độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia (OECD khởi xƣớng và chỉ đạo thực hiện). Nội dung đánh giá của PISA hoàn toàn đƣợc xác định dựa trên các kiến thức, kỹ năng cần thiết cho cuộc sống tƣơng lai. Các bài toán của PISA đều là các câu hỏi dựa trên các tình huống của đời sống thực, nhiều tình huống đƣợc lựa chọn không phải chỉ để HS thực hiện các thao tác về tƣ duy, mà còn để HS ý thức về các vấn đề xã hội, vấn đề toàn cầu. Mục tiêu của môn Địa lí lớp 10 – Chuyên là góp phần hoàn thiện học vấn phổ thông cho HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục và phát triển con ngƣời Việt Nam trong thời kì công nghiệp hóa – hiện đại hóa, hội nhập và phát triển đất nƣớc. Ngoài việc đƣợc trang bị những kiễn thức cơ bản về Trái Đất với ý nghĩa là môi trƣờng sống của con ngƣời (các thành phần cấu tạo và tác động qua lại của chúng, một số quy luật chủ yếu của lớp vỏ địa lí); dân cƣ cùng các hoạt động của dân cƣ trên Trái Đất cũng nhƣ mối quan hệ giữa dân cƣ và hoạt động sản xuất với môi trƣờng; củng cố và tiếp tục hoàn thiện các kĩ năng Địa lí thì HS còn đƣợc tập trung rèn luyện và phát triển một số năng lực có tính chuyên sâu dành cho đối tƣợng HS Giỏi nhƣ năng lực tính toán, năng lực đọc hiểu, năng lực vận dụng khoa học, năng lực giải quyết vấn đề, … Vì vậy, việc 2 xây dựng và sử dụng các bài toán theo định hƣớng PISA để tổ chức quá trình học tập cho HS là một trong những giải pháp đổi mới phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng tiếp cận năng lực, nhất là phát triển năng lực tính toán, năng lực vận dụng khoa học, năng lực đọc hiểu cho HS. Từ những lí do trên, để nâng cao chất lƣợng dạy học, đáp ứng mục tiêu giáo dục sau 2015, chúng tôi đã chọn đề tài: “Xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA” để làm luận văn tốt nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trƣờng trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hƣớng PISA nhằm để nâng cao hiệu quả dạy học Địa lí ở nhà trƣờng phổ thông theo định hƣớng phát triển năng lực. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 – Chuyên, theo định hƣớng PISA. - Xác định đƣợc các nguyên tắc và yêu cầu của việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 – Chuyên, theo định hƣớng PISA. - Đề xuất quy trình xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 – Chuyên, theo định hƣớng PISA. - Thiết kế giáo án và thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi của đề tài. - Đƣa ra các đề xuất và kiến nghị của việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 – Chuyên, theo định hƣớng PISA. 3 4. Giả thuyết khoa học Nếu biết xây dựng và sử dụng các bài toán trong dạy học Địa lí 10 – Chuyên, theo định hƣớng PISA thì sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học bộ môn theo định hƣớng phát triển năng lực. 5. Tổng quan vấn đề nghiên cứu PISA là chƣơng trình đánh giá giáo dục về năng lực phổ thông của HS ở độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia. PISA đã chú trọng xem xét và đánh giá ở một số vấn đề nhƣ: Chính sách công (public policy), hiểu biết phổ thông (literacy), học tập suốt đời (lifelong leaning). Đặc biệt PISA chú trọng trong việc xem xét đánh giá về các năng lực của HS trong việc ứng dụng các kiến thức, kĩ năng phổ thông vào các tình huống thực tiễn. Các bài toán của PISA đều là các câu hỏi dựa trên các tình huống của đời sống thực, nhiều tình huống đƣợc lựa chọn không phải chỉ để HS thực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-

-NGUYỄN THỊ YẾN

X©y dùng vµ sö dông c¸c bµi to¸n nhËn thøc trong d¹y häc §Þa lÝ 10

ë tr-êng trung häc phæ th«ng Chuyªn B¾c Ninh

LỜI CẢM ƠN

Để có thể hoàn thành được luận văn, đầu tiên tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Ngô Thị Hải Yến, người đã dành nhiều công sức, trí tuệ và thời gian để hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Ban chủ nhiệm khoa Địa lí, các Thầy, Cô giáo khoa Địa lí đã tạo điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu, tác giả xin cảm ơn các cán bộ thư viện khoa Địa lí, thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Bên cạnh đó, tôi cũng xin cảm ơn sự giúp đỡ và tạo điều kiện của BGH, các thầy cô giáo trường THPT Chuyên Bắc Ninh, trường THPT Chuyên Bắc Giang, trường THPT Chuyên Biên Hòa tỉnh Hà Nam và trường Chuyên Hưng Yên đã hỗ trợ, tạo điều kiện cho tôi tổ chức thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi của đề tài

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã giúp đỡ và động viên tôi trong quá trình học tập và hoàn thành đề tài

Chân thành cảm ơn những ý kiến đóng góp quý báu để luận văn hoàn thiện hơn!

Hà Nội, tháng 8 năm 2015

Tác giả

Nguyễn Thị Yến

DANH MỤC BẢNG

ng

1 Bảng 1.1 Nội dung đánh giá của PISA qua các kì 14

2 Bảng 1.2 Cấu trúc nội dung chương trình Nâng cao Địa lí lớp 10 27

3 Bảng 1.3 Mức độ hiểu biết cơ bản và sự vận dụng PISA của GV

trong quá trình dạy học ở trường THPT Chuyên

4 Bảng 1.4 Tổng hợp kết quả bài kiểm tra khảo sát HS 39

5 Bảng 1.5 Tổng hợp kết quả thăm dò ý kiến HS 40

6 Bảng 3.1 Tên trường và giáo viên tham gia thực nghiệm 93

7 Bảng 3.2 Những biểu hiện khác nhau của HS trong giờ học ở hai

lớp đối chứng và thực nghiệm

8 Bảng 3.3 Kết quả trắc nghiệm thái độ hành vi của HS

9 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết quả bài kiểm tra kiến thức HS sau

khi học xong bài thực nghiệm số 1 ở lớp thực nghiệm và lớp đối

chứng

97

10 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp kết quả bài kiểm tra kiến thức HS sau

khi học xong bài thực nghiệm số 2 ở lớp thực nghiệm và lớp đối

chứng

97

11 Bảng 3.6 Bảng so sánh kết quả bài kiểm tra kiến thức HS sau khi

học xong 2 bài thực nghiệm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

98

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Quan điểm nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 7

9 Cấu trúc luận văn 8

PHẦN NỘI DUNG 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN BẮC NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PISA 9

1.1 Định hướng đổi mới giáo dục của nước ta sau 2015 9

1.1.1 Đổi mới mục tiêu giáo dục 9

1.2 Đổi mới nội dung giáo dục 10

1.1.3 Đổi mới phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức giáo dục 10

1.1.4 Đổi mới hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục 10

1.2 Bài toán nhận thức - Vai trò của bài toán nhận thức 12

1.3 PISA – Vai trò của bài toán PISA trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực 13

1.3.1 PISA là gì? 13

1.3.2 Mục đích của PISA 14

1.3.3 Đặc điểm của PISA 15

1.3.4 Những năng lực được đánh giá trong PISA 16

1.3.4.1 Năng lực toán học phổ thông 16

1.3.4.2 Năng lực đọc hiểu phổ thông: 17

1.3.4.3 Năng lực khoa học phổ thông: 20

1.4 Mục tiêu, nội dung chương trình Địa lí 10 – Chuyên 25

1.4.1 Mục tiêu chương trình 25

1.4.2 Nội dung chương trình 26

1.5 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 – THPT 30

1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 10 - THPT 30

1.5 2 Đặc điểm nhận thức 31

1.6 Hiện trạng của việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên theo định hướng PISA 33

1.6.1 Khảo sát với GV 34

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 42

CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – CHUYÊN, THEO ĐỊNH HƯỚNG PISA 43

2.1 Những nguyên tắc của việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 – Chuyên, theo định hướng PISA 43

2.1.1 Đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức đối với HS 43

2.1 2 Đảm bảo tính hệ thống và liên hệ với thực tiễn 44

2.1.3 Đảm bảo tính giáo dục 45

2.1.4 Đảm bảo nguyên tắc tự lực và phát triển tư duy cho HS 45

2.2 Quy trình xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa

lí 10 – Chuyên, theo định hướng PISA 46

2.3 Các dạng bài toán trong dạy học Địa lí 10 – chuyên, theo định hướng PISA 57

2.3.1 Bài toán phát triển năng lực đọc hiểu 57

2.3.3 Bài toán phát triển năng lực vận dụng kiến thức khoa học địa lí 79

2.4 Thiết kế giáo án 89

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 90

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 91

3.1 Mục đích và nhiệm vụ, nguyên tắc thực nghiệm 91

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 91

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 91

3.1.3 Nguyên tắc thực nghiệm 91

3.2 Tổ chức thực nghiệm 92

3.2.1 Địa bàn thực nghiệm 92

3.2.2 Cách thức tổ chức thực nghiệm 92

3.2.2.1 Thời gian thực nghiệm 92

3.2.2.2 Đối tượng thực nghiệm 92

3.3 Nội dung thực nghiệm 93

3.4 Kết quả thực nghiệm 96

3.4.2 Xử lí kết quả thực nghiệm 96

3.4.2 Nhận xét kết quả thực nghiệm 98

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 103

PHẦN KẾT LUẬN 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo quá trình đầu ra của quá trình dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống

và nghề nghiệp trong tương lai.Vì vậy, dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS về trí tuệ

mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với các tình huống của cuộc sống

PISA là chương trình đánh giá giáo dục về năng lực phổ thông của HS ở

độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia (OECD khởi xướng và chỉ đạo thực hiện) Nội dung đánh giá của PISA hoàn toàn được xác định dựa trên các kiến thức, kỹ năng cần thiết cho cuộc sống tương lai Các bài toán của PISA đều là các câu hỏi dựa trên các tình huống của đời sống thực, nhiều tình huống được lựa chọn không phải chỉ để HS thực hiện các thao tác về

tư duy, mà còn để HS ý thức về các vấn đề xã hội, vấn đề toàn cầu

Mục tiêu của môn Địa lí lớp 10 – Chuyên là góp phần hoàn thiện học vấn phổ thông cho HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục và phát triển con người Việt Nam trong thời kì công nghiệp hóa – hiện đại hóa, hội nhập và phát triển đất nước Ngoài việc được trang bị những kiễn thức cơ bản về Trái Đất với ý nghĩa là môi trường sống của con người (các thành phần cấu tạo và tác động qua lại của chúng, một số quy luật chủ yếu của lớp vỏ địa lí); dân cư cùng các hoạt động của dân cư trên Trái Đất cũng như mối quan hệ giữa dân cư và hoạt động sản xuất với môi trường; củng cố và tiếp tục hoàn thiện các kĩ năng Địa

lí thì HS còn được tập trung rèn luyện và phát triển một số năng lực có tính chuyên sâu dành cho đối tượng HS Giỏi như năng lực tính toán, năng lực đọc hiểu, năng lực vận dụng khoa học, năng lực giải quyết vấn đề, … Vì vậy, việc

xây dựng và sử dụng các bài toán theo định hướng PISA để tổ chức quá trình học tập cho HS là một trong những giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực, nhất là phát triển năng lực tính toán, năng lực vận dụng khoa học, năng lực đọc hiểu cho HS

Từ những lí do trên, để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng mục tiêu

giáo dục sau 2015, chúng tôi đã chọn đề tài: “Xây dựng và sử dụng các bài

toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA” để làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA nhằm để nâng cao hiệu quả dạy học Địa lí ở nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 – Chuyên, theo định

- Đưa ra các đề xuất và kiến nghị của việc xây dựng và sử dụng các bài

toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 – Chuyên, theo định hướng PISA

4 Giả thuyết khoa học

Nếu biết xây dựng và sử dụng các bài toán trong dạy học Địa lí 10 – Chuyên, theo định hướng PISA thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn theo định hướng phát triển năng lực

5 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

PISA là chương trình đánh giá giáo dục về năng lực phổ thông của HS ở

độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia PISA đã

chú trọng xem xét và đánh giá ở một số vấn đề như: Chính sách công (public

policy), hiểu biết phổ thông (literacy), học tập suốt đời (lifelong leaning) Đặc

biệt PISA chú trọng trong việc xem xét đánh giá về các năng lực của HS trong việc ứng dụng các kiến thức, kĩ năng phổ thông vào các tình huống thực tiễn Các bài toán của PISA đều là các câu hỏi dựa trên các tình huống của đời sống thực, nhiều tình huống được lựa chọn không phải chỉ để HS thực hiện các thao tác về tư duy, mà còn để HS ý thức về các vấn đề xã hội, vấn đề toàn cầu Dạng thức của câu hỏi phong phú, không chỉ bao gồm các câu hỏi lựa chọn đáp án mà còn yêu cầu HS tự xây dựng nên đáp án của mình Các

tình huống, ngữ cảnh trong đề thi PISA bao gồm: Con người, Nghề nghiệp,

Xã hội, Khoa học, Địa lý, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Giao thông, Giải trí, truyền thông, Đặc biệt, câu hỏi PISA chú trọng đến những dạng câu hỏi để HS bộc lộ tư duy và quan điểm cá nhân, năng lực của bản thân trong các lĩnh vực như: đọc hiểu, tính toán, khoa học, giải quyết vấn đề

Ở nước ta hiện nay cũng đã có rất nhiều công trình nghiên cứu đến việc vận dụng bài toán hoạc định hướng PISA vào trong dạy học ở nhà trường phổ thông

và được coi như một giải pháp đổi mới dạy học ở nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực Các công trình nghiên cứu đó phải kể đến như:

- “PISA và các dạng câu hỏi” - Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam

- “Chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA)” của Nguyễn Thị Phương

Hoa trên Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội số 25/2000

- “Góp phần tìm hiểu về chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA)” của

Nguyễn Ngọc Sơn trên Tập san Giáo dục - Đào tạo số 3/2010

- “Chương trình đánh giá HS quốc tế PISA” của Đỗ Tiến Đạt trên Kỷ

yếu Hội thảo Quốc gia về giáo dục Toán học phổ thông năm 2011

- “Xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức theo định hướng PISA

trong dạy học Địa lí ở nhà trường phổ thông” của Ngô Thị Hải Yến, Kỉ yếu

Hội thảo Địa lý toàn quốc lần thứ 8, năm 2014

- Luận văn Thạc sĩ: “Tiếp cận đánh giá PISA bằng phương pháp giải quyết

vấn đề qua dạy học các bài toán thực tiễn phần khối đa diện và khối tròn xoay”

(hình học không gian lớp 12 - Ban cơ bản) của Tăng Hồng Dương - lớp Cao học

lý luận và phương pháp dạy học môn Toán K5 - Trường đại học Giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội

- Luận văn thạc sĩ: “Dạy học phát triển năng lực cho học sinh trung

học phổ thông với các bài toán tiếp cận chương trình học sinh quốc tế (PISA)” của Nguyễn Quốc Trịnh - lớp Cao học lý luận và phương pháp dạy

học môn Toán K5 - Trường đại học Giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội Các công trình nghiên cứu cho thấy ưu điểm trong phát triển năng lực cho HS qua bài toán theo định hướng PISA ở nhiều môn học Trong bộ môn Địa lí có rất nhiều dạng câu hỏi và bài tập được sử dụng trong dạy học nhằm phát triển năng lực cho HS trong đó có câu hỏi và bài tập theo định hướng PISA, nhằm phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của HS Tuy nhiên chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng nhận thức trong dạy học Địa lí 10 theo định hướng PISA

Từ những cở sở nghiên cứu trên, chúng tôi thấy việc nghiên cứu, thực

hiện đề tài “Xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí

10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA” là

điều cần thiết, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn ở trường chuyên và đáp ứng ứng mục tiêu giáo dục phổ thông ở nước ta, sau năm 2015

6 Phạm vi nghiên cứu

- Để tài tiến hành khảo sát đối với GV và HS các trường THPT Chuyên THPT Chuyên Bắc Ninh, trường THPT Chuyên Bắc Giang, trường THPT Chuyên Biên Hòa tỉnh Hà Nam và trường Chuyên Hưng Yên; Tiến hành thực nghiệm 2 bài (Bài 6: Hệ quả địa lí các chuyển động của Trái Đất; Bài 22: Sóng Thủy triều Dòng biển) trong chương trình Địa lí lớp 10 nâng cao, ở trườngTHPT Chuyên Bắc Ninh

- Đề tài tập chung nghiên cứu về việc xây dựng và sử dụng kiểu bài toán tính toán, kiểu bài toán đọc hiểu, kiểu bài toán vận dụng kiến thức khoa học ở trong các chủ đề về các quyển của lớp vỏ Địa lí trong chương trình Địa lí 10 – Chuyên

7 Quan điểm nghiên cứu

7.1 Quan điểm hệ thống

Hệ thống là một thể hoàn chỉnh, phức tạp, có tổ chức, là sự tổng hợp, phối hợp các vật thể hoặc các bộ phận, tạo thành một thể thống nhất hoàn chỉnh Trong quá trình dạy học, tất cả các yếu tố từ nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến GV, HS và môi trường giáo dục đều có mối quan hệ mật thiết trong một thể thống nhất Đề tài vận dụng quan điểm hệ thống để thông qua các bài toán địa lí theo định hướng PISA đưa ra được nội dung, phương tiện, biện pháp dạy học Địa lí 10 – chuyên trong hệ thống thống nhất của quá trình dạy học

7.2 Quan điểm công nghệ

Công nghệ dạy học là coi quá trình dạy học như một quy trình công nghệ Gồm ba phần: Đầu vào (input) Đầu ra (output) và quá trình tác động

(procees) Theo quan điểm công nghệ dạy học, chúng ta cần tổ chức một cách khoa học quá trình dạy học và giáo dục trên cơ sở xác định một cách chính xác và sử dụng một cách tối ưu đầu ra (mục tiêu giáo dục), đầu vào (học sinh), nội dung dạy học, các điều kiện phương tiện kĩ thuật dạy học…

Mô hình dạy học theo quan điểm công nghệ là thầy thiết kế - trò thi công

và nhiệm vụ của GV và HS cũng được xác định cụ thể trong quá trình dạy học Đề tài vận dụng quan điểm này để xây dựng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 – chuyên theo định hướng PISA nhằm phát triển năng lực cho HS

7.3 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Dạy học theo phát triển năng lực là thông qua quá trình dạy học để phát triển năng lực cho người học như: năng lực tự học, năng lực sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề… Đặc biệt năng lực giải quyết các vấn đề từ thực tiễn cho người học Đề tài đã vận dụng quan điểm này để xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA Thông qua các bài toán Địa lí theo định hướng PISA phát huy được các năng lực cần thiết cho HS thông qua những bối cảnh, tình huống trong thực tiễn và việc HS được trình bày ý kiến cá nhân về các vấn đề tự nhiên, xã hội, môi trường

7.4 Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Theo quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm: Người thầy có vai trò điều khiển, định hướng quá trình học tập, người học là trung tâm của quá trình nhận thức Việc dạy phải tính đến nhu cầu, nguyện vọng của người học, đến những đặc điểm tâm sinh lí và cấu trúc tư duy của người học Việc dạy học phải xuất phát từ người học, vì người học, phải đáp ứng được ứng yêu cầu của người học cũng như xã hội Theo quan điểm này, trong quá trình học tập HS

chủ động tham gia các hoạt động nhận thức, tự tìm tòi tri thức và giải quyết vấn đề Như vậy việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học địa lí 10 – Chuyên theo định hướng PISA cũng theo quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp thu thập tài liệu, xử lý tài liệu

Chúng tôi kế thừa có chọn lọc và phân tích các nguồn tài liệu, tư liệu có liên quan, đánh giá chúng theo yêu cầu và mục đích nghiên cứu Sau khi tiến hành thực nghiệm chúng tôi thống kê các số liệu thu được theo bảng biểu và trình bày bằng biểu đồ Phương pháp này giúp chúng tôi rút ngắn thời gian, đa dạng nguồn tài liệu tham khảo, so sánh kết quả thực nghiệm rõ ràng

8.2 Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp

Đây là phương pháp cần thiết cho việc hoàn thành một luận văn Với đề tài này, tôi đã tiến hành thu thập, phân tích và lựa chọn tài liệu từ các nguồn khác nhau như: sách giáo khoa, sách tham khảo, các luận văn, công trình nghiên cứu khoa học, phần mềm tin học…Sau đó tổng hợp phân tích so sánh các tài liệu để làm tư liệu cho bài viết của mình

8.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát các hoạt động dạy và học

có sử dụng bài tập địa lí theo định hướng PISA tại trường THPT chuyên Bắc Ninh – Bắc Ninh, chuyên Bắc Giang – Bắc Giang, chuyên Biên Hòa – Hà Nam, chuyên Hưng Yên – Hưng Yên nhằm phát hiện vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp điều tra khảo sát: Phương pháp này được sử dụng nhằm thu thập các tài liệu thực tế cần thiết cho đề tài thông qua dự giờ, thăm lớp, sử dụng các phiểu hỏi điều tra tình hình dạy và học, điều tra chất lượng dạy - học cũng như thái độ của GV và HS đối với việc xây dựng và sử dụng câu hỏi và bài tập địa lí theo định hướng PISA trong dạy và học

- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo lấy ý kiến của các chuyên gia, các giảng viên và GV có nhiều kinh nghiệm về việc xây dựng và sử dụng các bài toán theo định hướng PISA trong giảng dạy Địa lí hiện nay

- Phương pháp thực nghiệm: Dựa vào giả thuyết khoa học đã đặt ra, tiến hành thực nghiệm để xem xét hiệu quả và tính khả thi của hệ thống câu hỏi và bài tập theo định hướng PISA trong dạy học Địa lí 10 – chuyên đã được xây dựng

8.4 Phương pháp thống kê

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê trong việc xử lí kết quả thông qua quá trình tìm hiểu thực tế tại một số trường chuyên, qua thực nghiệm việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA, từ đó có thể kiểm tra tính khả thi của đề tài

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận thì nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

- Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 – Chuyên, theo định hướng PISA

- Chương II: Quy trình xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 – Chuyên, theo định hướng PISA

- Chương III: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN

BẮC NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PISA

1.1 Định hướng đổi mới giáo dục của nước ta sau 2015

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung

ương Đảng khoá XI khẳng định: “Phải chuyển đổi căn bản toàn bộ nền giáo

dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn; chuyển nền giáo dục nặng về chữ nghĩa, ứng thí sang một nền giáo dục thực học, thực nghiệm”.[Nghị quyết 29-TW khoá XI]

Từ quá trình nghiên cứu xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 theo định hướng PISA, cơ sở của đường lối chỉ đạo của Đảng, Bộ giáo dục đã cho thấy các vấn đề đổi mới tập trung vào một số vấn đề chính sau:

1.1.1 Đổi mới mục tiêu giáo dục

- Chuyển nền giáo dục chú trọng mục tiêu truyền thụ kiến thức một chiều hiện nay sang nền giáo dục chú trọng hình thành, phát triển toàn diện năng lực

toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả năng sáng tạo, tự học và năng lực học tập suốt đời

1.1.2 Đổi mới nội dung giáo dục

- Nội dung giáo dục được lựa chọn là những tri thức cơ bản, đảm bảo vừa hội nhập quốc tế, vừa gắn với thực tiễn Việt Nam trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá; đề cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

- Tích hợp cao các lĩnh vực giáo dục, các môn học ở tiểu học và THCS

để giảm tải, giảm kiến thức hàn lâm, giảm số lượng môn học, phát triển môn học tích hợp đã có trong chương trình hiện hành tạo thành môn học mới

- Phân hoá mạnh ở THPT bằng hình thức dạy học tự chọn theo định hướng: Kết thúc cấp THCS là học sinh đã hoàn thành giáo dục cơ bản; lên THPT học sinh được học phân hoá mạnh gắn với định hướng nghề nghiệp

1.1.3 Đổi mới phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức giáo dục

- Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, bồi dưỡng phương pháp tự học, kỹ năng hợp tác, và khả năng tư duy độc lập…

- Đa dạng hoá hình thức tổ chức học tập, đồng thời coi trọng cả dạy học trên lớp và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

-Tăng cường hiệu quả của các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ đổi mới, thiết kế nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục

1.1.4 Đổi mới hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục

- Đánh giá chất lượng giáo dục phải đổi mới căn bản theo hướng hỗ trợ

sự phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình (của cấp học, môn học); cung cấp thông tin đúng, khách quan,

kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần năng lực học sinh

- Thực hiện đa dạng phương pháp và hình thức đánh giá; đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp THPT theo hướng gọn nhẹ, giảm áp lực, bảo đảm

độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúng năng lực nhất là năng lực vận dụng tống hợp các kiến thức của nhiều khoa học của học sinh để đạt được mục tiêu giáo dục

- Ngoài việc đánh giá năng lực và năng lực vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết tình huống của các cá nhân học sinh, bổ sung thêm các hình thức đánh giá chất lượng giáo dục ở cấp quốc gia, cấp địa phương và tham gia đánh giá của quốc tế

1.1.5 Đổi mới quản lý quá trình xây dựng và thực hiện chương trình

- Chương trình phải đảm bảo tính khả thi, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu

và sự phát triển năng lực của đội ngũ giáo viên; chuẩn hoá dần cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của trường phổ thông

- Nội dung giáo dục phải phù hợp với đối tượng học sinh và thời lượng dạy học

- Dựa trên mục tiêu, chuẩn và nội dung chương trình thống nhất toàn quốc, đảm bảo quyền linh hoạt của các địa phương và nhà trường, trong đó có quy định chuẩn đầu ra

1.1.6 Thực hiện chủ trương một chương trình, nhiều sách giáo khoa

- Bộ GD&ĐT tổ chức biên soạn, thẩm định và ban hành chương trình giáo dục phổ thông để sử dụng thống nhất trong toàn quốc

- Dựa trên chương trình thống nhất toàn quốc, khuyến khích các tổ chức,

cá nhân biên soạn nhiều bộ, cuốn sách giáo khoa khác nhau

- Đa dạng hoá các tài liệu dạy học; giáo viên và học sinh có thể vận dụng sách giáo khoa và tư liệu từ nhiều nguồn khác nhau, nhiều cách tiếp cận khác nhau để đạt được mục tiêu và chuẩn chương trình

Với những nghiên cứu về định hướng đổi mới Giáo dục Việt Nam từ nay

đến 2020, có thể nói đó là cơ sở vững chắc, tạo động lực cho việc tiếp tục đẩy

nhanh tốc độ đổi mới dạy, đổi mới học và đổi mới kiểm tra đánh giá theo định

hướng nội dung bài học, định hướng kết quả đầu ra và định hướng phát triển

năng lực vận dụng kiến thức của các môn khoa học trong giảng dạy của GV,

học đi đôi với hành của HS để đáp ứng được các yêu cầu của xã hội và bản

thân về nhiều phương diện

1.2 Sử dụng bài toán nhận thức trong dạy học

Theo I.Ia.Lerner nhà giáo dục học người Nga, bài tập nhận thức là một

vấn đề mà “có sự mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều chưa biết và vấn đề này

được giải quyết bằng toàn bộ những thao tác và phán đoán về trí tuệ và thực

tiễn có tính chất trung gian giữa câu hỏi và câu trả lời của bài tập” “Bài tập

nào cũng đòi hỏi học sinh phải tự mình trải qua bước đường phải giải quyết

hoặc tìm ra câu trả lời một cách độc lập và được chứng minh rõ ràng”

Lí luận và thực tiễn giáo dục đã chứng tỏ rằng HS chỉ tỏ ra vững kiến

thức khi họ tích cực, độc lập nhận thức Theo Kharlamốp: “Tính tích cực

nhận thức là trạng thái hoạt động của HS, đặc trưng bởi khát vọng học tập,

cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức Tính tích

cực trong học tập có nghĩa là hoàn thành một cách chủ động, tự giác có nghị

lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến và đầy hào hứng, những hành động trí

óc và chân tay nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng và kĩ sảo, vận dụng chúng

vào trong học tập và thực tiễn”.

Việc giải các BTNT phát huy mức độ cao nhất tính tích cực và độc lập

nhận thức, vì vậy BTNT là con đường quan trọng hình thành kiến thức mới và

hoàn thiện kiến thức đã có Thông qua các BTNT học sinh sẽ tự tìm hiểu và

khai thác tài liệu, tự mình phân tích, so sánh, đánh giá và tổng hợp các dấu

hiệu bản chất Qua đó hình thành cho HS các kĩ năng cơ bản về học Địa lí

Comment [U1]: Trích dẫn tài liệu

Comment [U2]:

BTNT góp phần phát triển tư duy có hiệu quả, vì để giải các BTNT thì HS không chỉ cần có kiến thức, kĩ năng mà còn cần phải nắm vững một số phương pháp hoạt động trí tuệ nhất định Tư duy được coi là phương tiện để HS tiếp thu một cách có ý thức những kiến thức thực tế, những quy luật một cách logic Giải BTNT còn tạo điều kiện phát triển các năng lực thực hành ở HS Các năng lực thực hành được hình thành được hình thành dần trong quá trình nhận thức của HS, nhưng nó cũng là phương tiện để HS chiếm lĩnh tri thức

BTNT còn có thể coi là một phương tiện quan trọng để hình thành thế giới quan khoa học cho HS Thông qua việc giải các BTNT, HS sẽ tự tìm hiểu

về các quan niệm, tự mình thiết lập các mối quan hệ và đi đến những kết luận khái quát Như vậy, các tư tưởng và thế giới quan dần được hình thành trong nhận thức của HS

Qua những vai trò của BTNT ta thấy việc sử dụng BTNT vào dạy học Địa lí góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.3 PISA – Vai trò của bài toán PISA trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực

HS trong các lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học và khoa học) với đối tượng là HS ở

độ tuổi 15, tuổi sắp kết thúc chương trình giáo dục bắt buộc ở hầu hết các nước thành viên OECD

Khảo sát PISA được tổ chức 3 năm một lần Mặc dù mỗi kì đều kiểm tra kiến thức thuộc ba lĩnh vực chính, nhưng lĩnh vực trọng tâm sẽ được lựa chọn quay vòng, để từ đó các dữ kiện chi tiết được cập nhật liên tục theo chu kì đối với mỗi lĩnh vực, và được so sánh đánh giá chuyên sâu sau 9 năm một lần

Bảng 1.1 Nội dung đánh giá của PISA qua các kì

Năm 2000 Năm 2003 Năm 2006 Năm 2009 Năm 2012 Năm 2015

Khoa học

Đọc hiểu

Toán học Khoa học

Đọc hiểu

Toán học

Khoa học

Đọc hiểu Toán học

Khoa học

Ghi chú: Phần gạch chân, in đậm là nội dung trọng tâm của mỗi kì đánh giá

PISA không kiểm tra kiến thức HS thu nhận được tại trường học mà đưa

ra cái nhìn tổng quan về khả năng phổ thông thực tế của HS Bài thi chú trọng khả năng HS vận dụng kiến thức và kĩ năng đọc để hiểu nhiều tài liệu khác nhau mà họ có khả năng sẽ gặp trong cuộc sống hàng ngày; khả năng vận dụng kiến thức Toán học vào các tình huống liên quan đến toán học; khả năng vận dụng kiến thức khoa học để hiểu và giải quyết các tình huống khoa học Cấu trúc bài thi PISA được thiết kế theo khung đánh giá của OECD, xác định

rõ phạm vi kiến thức, các kĩ năng liên quan đến từng lĩnh vực và đưa ra những câu hỏi mẫu để hướng dẫn các nước xây dựng câu hỏi đóng góp cho OECD

Khảo sát PISA đánh giá HS ở độ tuổi 15 (từ 15 năm 3 tháng đến 16 năm

2 tháng) Đây là cuộc khảo sát theo độ tuổi, không phải theo cấp học, bậc học Mục đích của cuộc khảo sát là nhằm đánh giá xem HS đã được chuẩn bị để đối mặt với những thách thức của cuộc sống xã hội hiện đại ở mức độ nào trước khi bước vào cuộc sống [4]

1.3.2 Mục đích của PISA

Mục tiêu tổng quát của chương trình PISA là nhằm kiểm tra xem, khi đến

độ tuổi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc (tương đương kết thúc lớp 9 của Việt Nam), học sinh đã được chuẩn bị để đáp ứng các thách thức của cuộc

sống sau này ở mức độ nào Ngoài ra, chương trình đánh giá PISA còn hướng vào các mục đích cụ thể:

- Xem xét đánh giá các mức độ năng lực đạt được ở các lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học và Khoa học của HS ở độ tuổi 15

- Nghiên cứu ảnh hưởng của các chính sách đến kết quả học tập của HS

- Nghiên cứu hệ thống các điều kiện giảng dạy – học tập có ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS [4]

1.3.3 Đặc điểm của PISA

- Quy mô của PISA là rất lớn và có tính toàn cầu Qua bốn cuộc khảo sát

và đánh giá, ngoài các nước thuộc khối OECD còn có nhiều quốc gia là đối tác của các nước thuộc khối OECD đăng kí tham gia

- PISA được thực hiện đều đặn theo chu kì 3 năm 1 lần, tạo điều kiện cho các quốc gia có thể theo dõi sự tiến bộ của nền giáo dục đối với việc phấn đấu đạt được các mục tiêu giáo dục cơ bản

- Cho tới nay, PISA là cuộc khảo sát giáo dục duy nhất chỉ chuyên đánh giá về năng lực phổ thông của HS ở độ tuổi 15 – độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia

- PISA chú trọng xem xét và đánh giá một số vấn đề sau:

+ Chính sách công (Public policy): “Nhà trường của chúng ta đã chuẩn bị đầy đủ cho những người trẻ tuổi trước những thách thức của cuộc sống trưởng thành chưa?”, “Phải chăng một số loại hình học tập và giảng dạy của những nơi này hiệu quả hơn những nơi khác?” …

+ Hiểu biết phổ thông (Literacy): Thay vì kiểm tra sự thuộc bài theo các chương trình giáo dục cụ thể, PISA xem xét khả năng của HS ứng dụng các kiến thức và kĩ năng trong các lĩnh vực chuyên môn và khả năng phân tích, lý giải, truyền đạt một cách có hiệu quả khi họ xem xét, diễn giải và giải quyết các vấn đề + Học suốt đời (Lifelong learning): HS không thể học tất cả mọi thứ cần biết trong nhà trường Để trở thành những người học suốt đời có hiệu quả, HS không

những phải có kiến thức và kĩ năng mà còn có cả ý thức về động cơ học tập và cách học Do vậy PISA sẽ tiến hành đo cả năng lực thực hiện của HS về cả lĩnh vực Đọc hiểu, làm Toán và Khoa học, đồng thời còn tìm hiểu cả về động cơ, niềm tin vào bản thân cũng như các chiến lược học tập [4], [13] và [17]

1.3.4 Những năng lực được đánh giá trong PISA

PISA tập trung vào đánh giá 3 mảng năng lực chính: Năng lực toán học phổ thông (Mathematical literacy); năng lực đọc hiểu phổ thông (Reading literacy); năng lực khoa học phổ thông (Science literacy) Đó là những kiến thức và kĩ năng tối cần thiết cho một học sinh bước vào cuộc sống trưởng thành Và đó cũng là những kiến thức và kĩ năng nền tảng không thể thiếu cho quá trình học tập suốt đời của mỗi người

1.3.4.1 Năng lực toán học phổ thông

Là năng lực nhận biết và hiểu về vai trò của toán học trong thế giới, biết dựa vào toán học để đưa ra những suy đoán có nền tảng vững chắc vừa đáp ứng được các nhu cầu của đời sống cá nhân, vừa như một công dân biết suy luận, có mối quan tâm và có tính xây dựng Đó chính là năng lực phân tích, lập luận và truyền đạt ý tưởng (trao đổi thông tin) một cách hiệu quả thông qua việc đặt ra, hình thành và giải quyết vấn đề toán học trong các tình huống

NÓI CHUYỆN QUA INTERNET

Mark (từ Sydney, Australia) và Hans (từ Berlin, Đức) thường xuyên trao đổi với nhau bằng cách

sử dụng “nói chuyện” trên internet Họ cần truy cập vào internet cùng một lúc để có thể “nói chuyện”

Để chọn thời gian “nói chuyện” thích hợp, Mark quan sát các múi giờ trên thế giới và thấy như sau:

Greenwich: 12 giờ đêm Beclin: 1 giờ sáng Sydney: 10 giờ sáng

Câu hỏi 1: Lúc 7 giờ tối ở Sydney, tương đương mấy giờ ở Beclin?

………

………

Câu hỏi 2: Mark và Hans không thể nói chuyện trong khoảng thời gian từ 9 giờ sáng đến 4 giờ 30 phút chiều theo giờ địa phương vì họ phải đến trường Tương tự, từ 11 giờ đêm tới 7 giờ sáng theo giờ địa phương, họ cũng không thể nói chuyện vì đó là thời gian họ đang ngủ

Thời gian thích hợp để Mark và Hans nói chuyện là lúc nào? Hãy viết thời gian theo giờ địa phương vào bảng sau

Sydney Beclin

(Nguồn: [4;145])

Bài toán này đánh giá năng lực tính toán của HS, cụ thể là bài toán tính giờ trong Địa lí Học sinh phải tính giờ chêch lệch của Sydney, Beclin so với Greenwich; giờ chêch lệch của Sydney so với Beclin thì sẽ trả lời được câu hỏi Thông qua bài tập đánh giá năng lực tính toán, HS không những rèn luyện kĩ năng tính toán mà còn tự thu thập kiến thức Địa lí

1.3.4.2 Năng lực đọc hiểu phổ thông

Là năng lực hiểu, sử dụng và phản ánh lại ý kiến của một cá nhân sau khi đọc một văn bản Khái niệm học và đặc biệt là học suốt đời đòi hỏi phải mở rộng cách hiểu về việc biết đọc Biết đọc không chỉ còn là yêu cầu của suốt

thời kì tuổi thơ trong nhà trường phổ thông, thay vào đó nó còn trở thành một nhân tố quan trọng trong việc xây dựng, mở rộng kiến thức cá nhân, kĩ năng

và chiến lược của mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào các tình huống khác nhau cũng như trong mối quan hệ với người xung quanh

* Các câu hỏi được đánh giá ở 3 nhóm (cấp độ)

+ Thu thập thông tin

+ Phân tích, lí giải văn bản

+ Phản ánh và đánh giá

Ví dụ: Để đánh giá năng lực đọc hiểu, GV có thể đưa ra bài toán sau

LAO ĐỘNG

Biểu đồ cây dưới đây mô tả cơ cấu lực lượng lao động của một quốc gia hay còn gọi “dân

số trong độ tuổi lao động”

Tổng dân số năm 1995 của quốc gia này là 3,4 triệu người

Cơ cấu lực lượng lao động tính đến ngày 31 tháng 3 năm 1995 (000s)1

1 Số lượng người tính theo đơn vị nghìn người (000s)

2 Dân số trong độ tuổi lao động bao gồm những người trong độ tuổi 15 đến 65 tuổi

3 Những người “không thuộc lực lượng lao động” là các đối tượng không chủ động tìm việc làm hoặc không có khả năng đi làm

(Nguồn: D Miller, Form 6 Economics, ESA Publications, Box 9453, Newmarket,

Auckland, New Zealand, tr.64)

Câu hỏi 1: Hãy cho biết dân số trong độ tuổi lao động được chia thành hai nhóm chính nào?

A Đi làm và thất nghiệp

B Trong độ tuổi lao động và ngoài độ tuổi lao động

C Lao động làm công việc chính và lao động làm công việc thêm

D Thuộc lực lượng lao động và ngoài lực lượng lao động

Câu hỏi 2: Có bao nhiêu người trong độ tuổi lao động không thuộc lực lượng lao động

(Liệt kê số lượng người, không liệt kê tỉ lệ)

Câu hỏi 3: Dựa vào biểu đồ cây nêu trên, xác định những người dưới đây có thuộc biểu đồ

không?

Đánh dấu câu trả lời vào ô trong bảng

Dòng đầu tiên là ví dụ

Nhóm Đối tượng lao động

Thuộc lực lượng lao động: Đi làm

Thuộc lực lượng lao động: Thất nghiệp

Ngoài lực lượng lao động

Không thuộc nhóm nào Nhân viên 35 tuổi, đi làm thêm

Nữ doanh nhân làm 60 tiếng/tuần, 43

tuổi

Sinh viên đi làm thêm toàn bộ thời

gian cho phép, 21 tuổi

Nam giới vừa bán cửa hàng vừa đang

tìm việc, 28 tuổi

Nữ giới chưa từng đi làm hoặc muốn

tìm việc làm, 55 tuổi

Cụ bà thường xuyên làm việc vài

tiếng mỗi ngày tại quầy hàng của gia

Đặc điểm của biểu đồ cây Trả lời

Câu hỏi 5: Thông tin về cơ cấu lực lượng lao động được trình bày theo biểu đồ cây, ngoài ra

có thể trình bày dưới nhiều dạng như văn viết, biểu đồ hình tròn, đồ thị hoặc bảng biểu

Biểu đồ cây thường được chọn do thể hiện hiệu quả việc

A Thay đổi theo thời gian

B Quy mô tổng số dân

C Kiểu lao động của mỗi nhóm

1.3.4.3 Năng lực khoa học phổ thông

Là năng lực của một cá nhân biết sử dụng kiến thức khoa học để xác định các câu hỏi và rút ra kết luận dựa trên chứng cứ để hiểu và đưa ra quyết định về thế giới tự nhiên thông qua hoạt động của con người thực hiện việc thay đổi thế giới tự nhiên Cụ thể là:

- Có kiến thức khoa học và sử dụng kiến thức để xác định các câu hỏi, chiếm lĩnh kiến thức mới, giải thích hiện tượng khoa học và rút ra kết luận trên cơ sở chứng cứ về các vấn đề liên quan đến khoa học

- Hiểu những đặc tính của khoa học như một dạng tri thức của loài người

và một hoạt động tìm tòi khám phá của con người

- Nhận thức được vai trò của khoa học và công nghệ đối với việc hình thành môi trường văn hóa, tinh thần, vật chất

- Sẵn sàng tham gia như một công dân tích cực, vận dụng hiểu biết khoa học vào giải quyết các vấn đề liên quan đến khoa học

* Các câu hỏi ở 3 nhóm (cấp độ)

+ Xác định các câu hỏi khoa học: HS nhận biết các vấn đề mà có thể được khám phá một cách khoa học, nhận ra những nét đặc trưng chủ yếu của việc nghiên cứu khoa học

+ Giải thích hiện tượng một cách khoa học: HS có thể áp dụng kiến thức

về khoa học vào tình huống đã cho, mô tả, giải thích hiện tượng một cách khoa học và dự đoán sự thay đổi

+ Sử dụng các căn cứ khoa học, lí giải các căn cứ để rút ra kết luận

Ví dụ: Để đánh giá năng lực vận dụng kiến thức Khoa học Địa lí, GV

có thể đưa ra bài toán sau

NHÀ KÍNH

Hãy đọc đoạn văn sau và trả lời các câu hỏi

HIỆU ỨNG NHÀ KÍNH: HIỆN THỰC HAY HƯ CẤU?

Các sinh vật sống cần năng lượng để tồn tại Năng lượng giúp duy trì sự sống trên Trái Đất đến từ Mặt Trời, Mặt Trời bức xạ năng lượng vào không gian vì nó rất nóng Chỉ một phần năng lượng nhỏ này đến được Trái Đất

Bầu khí quyển của Trái Đất hoạt động như một tấm chắn bảo vệ trên bề mặt hành tinh của chúng ta, ngăn chặn các biến thể từ nhiệt độ cao tồn tại trong chân không

Hầu hết năng lượng bức xạ từ Mặt Trời đi qua bầu khí quyển của Trái Đất Trái Đất hấp thụ một phần năng lượng đó và một phần bị phản xạ ngược trở lại từ bề mặt Trái Đất Một phần năng lượng phản xạ ngược lại này sẽ được bầu khí quyển hấp thụ

Kết quả của hiện tượng này là nhiệt độ trung bình trên bề mặt Trái Đất cao hơn so với khi không có bầu khí quyển Bầu khí quyển của Trái Đất có hiệu ứng tương tự như nhà kính, vì thế

xuất hiện thuật ngữ hiệu ứng nhà kính

Hiệu ứng nhà kính ngày càng trở nên rõ rệt hơn vào thế kỉ XX

Thực tế là nhiệt độ trung bình của bầu khí quyển Trái Đất đang ngày một tăng lên Trong các bài báo và tạp chí, lượng khí thải cacbon đioxit vẫn được coi là lí do chính gây ra hiện tượng tăng nhiệt độ trong thế kỉ XX

Một học sinh tên là André tỏ ra thích thú với mối liên hệ có thể có giữa nhiệt độ trung bình của bầu khí quyển với khí thải cacbon đioxit trên Trái Đất

Bạn ấy đã theo dõi hai đồ thị trong thư viện

Từ hai đồ thị này, André rút ra kết luận rằng, sự gia tăng nhiệt độ trung bình của bầu khí quyển Trái Đất chắc chắn là do sự gia tăng của lượng khí thải cacbon đioxit

Câu hỏi 1: Điều gì có trong đồ thị dẫn tới kết luận của André

………

……… Câu hỏi 2: Một học sinh khác tên là Jeanne không đồng ý với kết luận của André Bạn ấy

so sánh hai đồ thị và nói rằng có một vài đoạn đồ thị không đồng nhất với kết luận của André Nêu một dẫn chứng về phần đồ thị không đồng nhất với kết luận của André Hãy giải thích câu trả lời của em

………

……….………

Câu hỏi 3: André bảo vệ kết luận của mình rằng nhiệt độ trung bình của bầu khí quyển Trái Đất tăng lên là do sự gia tăng của lượng khí thải cacbon đioxit Nhưng Jeanne cho rằng, kết luận đó

là quá sớm Bạn ấy nói: “Trước khi chấp nhận kết luận này, bạn phải chắc chắn rằng các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến hiệu ứng nhà kính là đại lượng không đổi”

Em hãy nêu tên một trong các yếu tố mà Jeanne muốn nhắc tới

đó dùng những căn cứ khoa học đó lí giải và đưa ra câu trả lời chính xác Thông qua các năng lực được đánh giá trong PISA, HS sẽ được rèn luyện và phát triển một số năng lực có tính chuyên sâu dành cho đối tượng HS giỏi như: năng lực tính toán, năng lực đọc hiểu, năng lực vận dụng kiến thức khoa học, năng lực giải quyết vấn đề Vì vậy, việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức theo định hướng PISA để tổ chức quá trình học tập cho HS

là một trong những giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực trong dạy học Địa lí nói chung và công tác bồi dưỡng HS giỏi nói riêng

Theo kết quả đánh giá học sinh quốc tế 2012 (PISA) công bố ngày 03/12/2013, lần đầu tiên tham gia Việt Nam xếp hạng 17 trong số 65 quốc gia

và vùng lãnh thổ

Theo kết quả từng môn, Việt Nam xếp thứ 8 về Khoa học (528 điểm), xếp thứ 17 về môn toán (511 điểm) và xếp thứ 19 về môn đọc hiểu (508 điểm) (Năm 2012, trọng tâm là đánh giá tập trung vào môn Toán)

Trước kết quả này Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển, cũng là người phụ

trách dự án PISA của Việt Nam, bày tỏ: “Lần đầu tiên Việt Nam tham gia

chương trình đánh giá này vào năm 2012 Chúng ta là nước có thu nhập bình quân đầu người thấp nhất trong 65 nước nhưng chất lượng gây bất ngờ cho

cả thế giới”.Tuy nhiên đánh giá khác về điểm yếu của HS Việt Nam là khả

năng linh hoạt trong tư duy thấp và sự tham gia của bố, mẹ vào việc học của con đứng gần cuối bảng trong số 65 nước tham gia

Ông cho biết Việt Nam sẽ tiếp tục nghiên cứu, vận dụng các kĩ thuật, phương pháp của PISA vào công tác đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, nhất là đổi mới cách ra đề kiểm tra, đề thi và phương pháp đánh giá chất lượng trên diện rộng của từng địa phương (không phải là đánh giá kết quả của

Tuy nhiên khi tham gia kỳ khảo sát đánh giá của PISA, Việt Nam đã gặp phải một số khó khăn như:

- Nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của đánh giá trong giáo dục còn khác nhau và hạn chế; độ tin cậy khác nhau khá nhiều giữa các địa phương; giữa các cuộc đánh giá

- Hình thức, nội dung, phương thức đánh giá còn đơn điệu, không đa dạng; chưa chú trọng đến phân tích tất cả các khâu của quá trình đánh giá, tìm hiểu sâu nguyên nhân, công bố công khai kết quả đánh giá

- Đối với HS, khó khăn lớn nhất là: Nội dung, hình thức, cách thức đánh giá PISA mới và lạ; thay đổi một thói quen, nếp nghĩ không đơn giản

- Đội ngũ chuyên gia đánh giá trong giáo dục còn rất mỏng và tính chuyên nghiệp chưa cao

Tháng 5 năm 2015, Việt Nam tiếp tục đăng kí tham gia thi trên giấy Các

bộ công cụ đánh giá Việt Nam đăng kí tham gia là: Bài thi trên giấy, phiếu hỏi

HS và phiếu hỏi dành cho nhà trường (Hiệu trưởng trả lời)

1.4 Mục tiêu, nội dung chương trình Địa lí 10 – Chuyên

1.4.1 Mục tiêu chương trình

- Kiến thức: Trong chương trình địa lí lớp 10, HS cần hiểu và trình bày được các kiến thức (khái niệm cơ bản, các qui luật chung về địa lí tự nhiên và địa lí kinh tế - xã hội, …) về:

+ Trái Đất với ý nghĩa là môi trường sống của con người bao gồm các thành phần cấu tạo và tác động qua lại của chúng, một số quy luật của lớp vỏ địa lí + Địa lí dân cư và một số khía cạnh văn hóa, xã hội của dân cư

+ Các hoạt động kinh tế của con người trên Trái Đất

+ Mối quan hệ giữa dân cư, các hoạt động sản xuất với môi trường và sự phát triển bền vững

- Kĩ năng: Củng cố và tiếp tục phát triển các kĩ năng:

+ Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh các sự vật, hiện tượng địa lí cũng như kĩ năng đọc và sử dụng bản đồ, biểu đồ, số liệu thống kê + Thu thập và trình bày các thông tin địa lí

+ Vận dụng kiến thức để giải thích các sự vật, hiện tượng địa lí và giải quyết một số vấn đề của cuộc sống, sản xuất gần gũi với HS trên cơ sở tư duy kinh tế, tư duy sinh thái, tư duy phê phán

- Thái độ, hành vi:

+ Có tình yêu thiên nhiên, con người, ý thức và hành động thiết thực bảo

vệ môi trường xung quanh

+ Có ý thức quan tâm đến một số vấn đề liên quan đến địa lí học trong

và ngoài nước (bùng nổ dân số, môi trường và phát triển bền vững, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, …)

+ Thấy rõ trách nhiệm của bản thân trong công cuộc xây dựng kinh tế -

xã hội của địa phương và của đất nước

1.4.2 Nội dung chương trình

Nhìn chung, trong chương trình địa lí 10 THPT mới có ba loại bài học (Bài học hướng dẫn, bài học hình thành kiến thức, bài học hình thành kĩ năng) Loại bài học hướng dẫn được thể hiện khá rõ nét trong những bài đầu tiên của chương trình Việc các tác giả SGK địa lí lớp 10 có dụng ý đặt các bài học có đặc tính nổi trội về phương pháp dạy học ở phần đầu tiên của chương trình là rất có ý nghĩa, vì giúp HS ngay từ đầu đã có được cơ hội để làm quen với phương pháp học tập thích hợp với bộ môn địa lí đại cương Nét đặc trưng của chương trình địa lí lớp 10 THPT là các kiến thức lí thuyết chiếm một tỉ trọng rất lớn Các khái niệm chung được trình bày trong hầu hết các bài của SGK địa lí lớp 10 Khối lượng kiến thức về các mối quan

hệ nhân quả ít hơn so với khái niệm chung

Các kiến thức thực tế không được thể hiện trong một bài riêng rẽ, mà được trình bày xen kẽ, bổ trợ, minh họa cho các kiến thức lí thuyết nhằm cung cấp cho HS những biểu tượng, những cứ liệu thực tế để hiểu rõ nội dung của các quan điểm, các qui luật, các mối liên hệ nhân quả Gắn liền với kiến thức

lí thuyết với kiến thức thực tế đó là một dụng ý có ý nghĩa về mặt phương pháp của SGK

Nội dung chương trình chuyên gồm có chương trình nâng cao và chương trình chuyên sâu với số tiết là:

- Chương trình nâng cao: 70 tiết (gồm cả ôn tập và kiểm tra)

- Chương trình chuyên sâu: 35 tiết

* Nội dung của chương trình nâng cao

Bảng 1.2 Cấu trúc nội dung chương trình Nâng cao Địa lí lớp 10 Các nội dung theo chương trình Số

trái đất và hệ quả của chúng

3 Cấu trúc của Trái Đất Thạch quyển

4 Khí quyển

5 Thủy quyển

6 Thổ nhưỡng quyển và sinh quyển

7 Một số quy luật của lớp vỏ Địa lý

9 Cơ cấu nền kinh tế Một số tiêu chí

đánh giá sự phát triển kinh tế

10 Địa lí nông nghiệp

11 Địa lí công nghiệp

12 Địa lí dịch vụ

13 Môi trường và sự phát triển bền vững

Nguồn: SGK Địa lí lớp 10 nâng cao

Hệ thống tri thức địa lí trong nhà trường phổ thông được thiết kế theo kiểu “đồng tâm – xoáy trôn ốc” Vì vậy, tiếp nối nội dung địa lí từ cấp THCS, nội dung chương trình địa lý lớp 10 có ý nghĩa rất quan trọng trong hệ thống tri thức địa lí THPT, vì nó là nền tảng cơ bản cho những kiến thức cụ thể của chương trình Địa lí lớp 11 và lớp 12

* Nội dung chuyên sâu gồm 9 chuyên đề

- Chuyên đề 1: Trái Đất và bản đồ (5 tiết)

- Chuyên đề 2: Địa hình bề mặt Trái Đất (3 tiết)

- Chuyên đề 3: Khí quyển (5 tiết)

- Chuyên đề 4: Thủy quyển (3 tiết)

- Chuyên đề 5: Thổ nhưỡng và sinh quyển (4 tiết)

- Chuyên đề 6: Một số vấn đề của địa lí dân cư (4 tiết)

- Chuyên đề 7: Cơ cấu nền kinh tế (3 tiết)

- Chuyên đề 8: Địa lí các ngành kinh tế (5 tiết)

- Chuyên đề 9: Môi trường - tài nguyên và sự phát triển bền vững

Chuyên đề 1: Trái Đất và bản đồ

- Kiến thức: HS còn phải giải thích được các hệ quả chuyển động của Trái Đất

- Kỹ năng: HS không những phải sử dụng các tranh ảnh, hình vẽ, mô hình

để trình bày và giải thích mà còn có thể tự vẽ hình để biểu diễn chuyển động của Trái Đất trên quỹ đạo quanh Mặt Trời, cũng như biết tính toán góc nhập

xạ, vĩ độ địa lí, ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh, …

Chuyên đề 2: Địa hình bề mặt Trái Đất

- Kiến thức: Chương trình chuyên sâu yêu cầu phân tích kỹ hơn về vai trò của từng loại lực và nhất là về tác động đồng thời, tuy theo chiều hướng đối nghịch nhau nhưng lại thống nhất, xen kẽ, bổ sung cho nhau của nội lực và ngoại lực trong quá trình tạo nên bề mặt Trái Đất như hiện nay

- Kỹ năng: HS phải nhận biết được các dạng địa hình qua tranh ảnh, và trên thực tế, trình bày được đặc điểm và đặc biệt là giải thích được nguyên nhân hình thành một số dạng địa hình trên lục địa

Chuyên đề 4: Thủy quyển

HS giải thích được nguyên nhân hình thành của các hiện tượng địa lí (sông ngòi, thủy triều, dòng biển) thông qua việc phân tích các mối quan hệ địa lí

Chuyên đề 5: Thổ nhưỡng và sinh quyển

- Kiến thức: HS trình bày và giải thích được sự hình thành và đặc điểm chính của một số loại đất chính trên thế giới cũng như đặc điểm và sự phân bố của một số hệ sinh thái trên cạn, dưới nước

- Kỹ năng: HS biết phân tích bản đồ, xác lập mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên

Giữa chương trình THPT và chương trình THPT chuyên sâu có sự gắn bó chặt chẽ, tạo nên sự thống nhất và tương đối hoàn chỉnh, nhằm giúp HS học môn Địa lí lớp 10 ở trường chuyên có được nền tảng kiến thức khá hoàn chỉnh và tương đối sâu, tạo điều kiện cho việc học tập ở các lớp trên và đáp ứng tốt hơn cho các kì thi giỏi quốc gia

Theo quyết định số 959/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề

án phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010-2020, có nhiệm

vụ phát hiện những HS có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập để bồi dưỡng thành những người có lòng yêu đất nước, tinh thần tự hào,

tự tôn dân tộc, có ý thức tự lực, có nền tảng vững vàng, có phương pháp tự học tự sáng tạo, có sức khỏe tốt để tạo nguồn tiếp tục đào tạo nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa và

hội nhập quốc tế Điểm khác của HS giỏi địa lí với HS bình thường ở chỗ HS

phải nắm được kiến thức cơ bản địa lí vững chắc và toàn diện hơn, có kĩ năng

địa lí hoàn thiện hơn và có tư duy địa lí linh hoạt, sâu sắc hơn, có khả năng

sáng tạo và cách giải quyết mới, có khả năng vận dụng những kiến thức địa lí

vào thực tiễn cuộc sống Để đáp ứng được yêu cầu công tác giảng dạy tại

trường chuyên đòi hỏi người GV không những giàu về kiến thức mà còn phải

có phương pháp dạy học tích cực để có thể phát huy năng lực ở HS Việc xây

dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học địa lí 10 ở trường

THPT chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA sẽ góp phần cải thiện việc dạy

và học địa lí theo hướng tích cực

1.5 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 – THPT

1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 10 - THPT

Các ngành khoa học khác nhau đều hướng đến mục đích chung là phục

vụ lợi ích của con người, bất cứ một đề tài nào khi nghiên cứu đề có đối

tượng nghiên cứu Việc tìm hiểu tâm lí HS lớp 10 sẽ giúp GV nắm bắt được

tâm lí cũng như mức độ năng lực chung của lứa tuổi này Từ đó GV sẽ có

những phương pháp giảng dạy phù hợp, phát triển tốt nhất năng lực cho HS

Học sinh lớp 10 chủ yếu trong độ tuổi từ 15 -16, đây là giai đoạn các em

bước vào giai đoạn đầu của tuổi thanh niên, được gọi là “thanh niên mới lớn”

Lứa tuổi này các em có nhiều chuyển biến mạnh mẽ về mặt tâm sinh lý, đó là

chuyển biến từ trẻ em sang người lớn

Về mặt sinh lí: Các em đang phát triển như người lớn về chiều cao, cân

nặng, cơ bắp, sức khỏe dồi dào, có thể học tập và làm việc với các cơ chế hoạt

động của thần kinh cao cấp với cường độ cao, trong thời gian tương đối dài

Vì vậy, ở độ tuổi này các em rất hiếu động, tựa như lúc nào cũng muốn hoạt

động không biết mệt mỏi

Comment [U3]: Tham khảo ở đâu?

Về mặt trí tuệ: Độ tuổi này có trí nhớ khá tốt, nhận thức của các em diễn

ra theo hai giai đoạn đi từ nhận thức cảm tính đến lí tính, tư duy logic và tư duy trừu tượng đều đang dần phát triển mạnh

Về nhân cách: Hầu hết các em đã thể hiện cá tính rõ rệt, biết quan sát, tự

đánh giá, nhận xét và bản lĩnh, có khả năng lập luận để bảo vệ ý kiến hoặc phản bác ý kiến của người khác Các em có cảm nghĩ rằng mình đã lớn, do đó

tự ý thức các công việc, hoạt động của bản thân nên có thể nói các em đã có tính tự giác và trách nhiệm cao Tuy nhiên các em cũng có điểm yếu là dễ bị kích động, tính kiên nhẫn chưa cao

Từ những đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 10, gia đình và nhà trường cần

có phương pháp phù hợp để tổ chức công tác dạy học và giáo dục các em có hiệu quả cao

1.5.2 Đặc điểm nhận thức

Nhận thức của học sinh lớp 10 - THPT có những đặc điểm chính sau:

- Tri giác có mục đích đã đạt đến trình độ rất cao Quan sát của các em có mục đích, có hệ thống và hoàn thiện hơn Quá trình quan sát đã chịu sự tác động của hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều hơn và không tách khỏi tư duy ngôn ngữ Tuy nhiên quan sát của học sinh cũng khó có hiệu quả nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên Do đó giáo viên cần quan tâm để hướng quan sát của các em vào nhiệm vụ nhất định, không vội vàng kết luận khi chưa tích lũy đầy đủ các

- Tư duy của học sinh lớp 10 - THPT có thay đổi quan trọng Các em có khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo trong những đối tượng quen biết đã hoặc chưa được học ở trường Tư duy của các

em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển Đặc điểm đó đã tạo điều kiện cho học sinh thực hiện các thao tác tư duy toán học phức tạp, phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng và nắm được mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và xã hội Đó là

cơ sở để hình thành thế giới khách quan

Tuy nhiên, theo các nhà tâm lý, ở lứa tuổi này, động cơ học tập của các

em chưa bền vững, nhiều khi còn thể hiện sự mâu thuẫn và có thái độ chưa đúng đắn cần phải có sự uốn nắn từ phía nhà trường

Trong các môn học ở nhà trường nói chung môn Địa lí nói riêng cần có phương pháp phù hợp để tạo ra hứng thú, lôi kéo HS tích cực học tập Khi đó

- Nội dung dạy học phải súc tích khoa học và có tính thực tiễn cao

- Phải tạo ra các “tình huống có vấn đề” để lôi kéo và gợi cho HS nhu

cầu nhận thức

- Tổ chức và đa dạng các hoạt động nhận thức cho HS, sao cho các em tích cực hoạt động để chiếm lĩnh tri thức mới

- Sử dụng các phương tiện trực quan trong giảng dạy, để phát huy năng lực quan sát, tạo hứng thú, say mê để dễ nhớ, dễ hiểu bài

- Cần thiết đưa vào các bài toán mang tính thực tiễn theo định hướng PISA trong hoạt động nhận thức cho HS để các em phát huy năng lực, có nhu cầu vận dụng kiến thức và kĩ năng khoa học Địa lí vào giải quyết vấn đề, để chiếm lĩnh tri thức mới và các em có niềm tin vào tri thức được cung cấp Lớp 10, khối lớp đầu tiên của cấp học THPT, hoạt động học tập được xây dựng lại một cách cơ bản so với lứa tuổi HS THCS Ở lứa tuổi này các

em bắt đầu hình thành mức độ học tập cao nhất, để tích lũy và hoàn thiện những kiến thức, kĩ năng đáp ứng nhu cầu của người lao động trong tương lai Hơn nữa, với lớp 10 chuyên địa, các em được tiếp xúc nhiều hơn và dành nhiều thời gian, đam mê với bộ môn này hơn Chính vì vậy, việc chú ý rèn luyện kiến thức và kĩ năng thông qua các bài toán thực tế cho các HS trong cấp học này là hết sức quan trọng Và việc thiết kế các bài tập địa lí gắn với thực tế cuộc sống là thực sự cần thiết, từ đó cũng góp phần tăng thêm hứng thú và động cơ học tập cho HS

1.6 Hiện trạng của việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên theo định hướng PISA

Để có cái nhìn khách quan về thực trạng của việc xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường THPT Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA chúng tôi đã tiến hành khảo sát GV và HS tại một số trường Chuyên Qua đó tìm hiểu và đánh giá đúng thực trạng việc sử dụng bài toán địa lí hiện nay, quan niệm của GV và HS về việc sử dụng câu