HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY – HỌC MÔN ĐỊA LÍ 12

Ở nước ta hiện nay, vấn đề chất lượng dạy học ngày càng trở thành mối quan tâm chung của các nhà giáo dục và toàn xã hội. Vì vậy Đảng ta coi giáo dục và đào tạo là: “ Quốc sách hàng đầu” phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Trong Nghị quyết Trung ương II khóa VIII khẳng định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên…”.“ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học…”. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học để nâng cao hiệu quả trong nghiên cứu và học tập ở các cấp học phổ thông và cở sở luôn được các nhà quản lý, các nhà giáo dục đầu tư nghiên cứu và phát triển mạnh trong vài thập niên trở lại đây.

Trang 1

Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn

“HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG

DẠY – HỌC MÔN ĐỊA LÍ 12”

I Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ:

I.1 Cơ sở lí luận:

- Ở nước ta hiện nay, vấn đề chất lượng dạy học ngày càng trở thành mối quantâm chung của các nhà giáo dục và toàn xã hội Vì vậy Đảng ta coi giáo dục và đàotạo là:

“ Quốc sách hàng đầu” phát triển giáo dục là một trong những động lực quan

trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; là điều kiện đểphát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh

tế nhanh và bền vững Trong Nghị quyết Trung ương II khóa VIII khẳng định

“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên…”.“ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học…”.

- Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học

để nâng cao hiệu quả trong nghiên cứu và học tập ở các cấp học phổ thông và cở sởluôn được các nhà quản lý, các nhà giáo dục đầu tư nghiên cứu và phát triển mạnh trongvài thập niên trở lại đây

- Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy kiến thức về thế giới xung quanhluôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm công tác giáo dục.Nhằm hướng các em đến một phương cách học tập tích cực và tự chủ, người giáo viênkhông chỉ cần giúp các em khám phá các kiến thức mới mà còn phải giúp các em hệthống được những kiến thức đó Để làm được điều đó thì vấn đề đầu tiên là người giáoviên cần biết rõ quy luật của hai bán cầu não: Bán cầu não trái thiên về khả năng lôgíckhoa học, xử lí dữ liệu, khả năng phân tích, giải quyết tuần tự Trong khi đó, bán cầunão phải thiên về tư duy tưởng tượng, màu sắc, sáng tạo Chính vì vậy dạy học theo

Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 1

Trang 2

“Sơ đồ tư duy” sẽ phát huy tốt khả năng hoạt động của cả hai bán cầu não, giúp cho

người học có khả năng ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khảnăng sáng tạo… Người học là chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và

thái độ chứ không phải là “cái bình chứa kiến thức” một cách chủ động.

I.2 Cơ sở thực tiễn:

- Qua nghiên cứu lí thuyết về sơ đồ tư duy cũng như những thành công việc áp dụngcác phương pháp của sơ đồ tư duy, tôi thấy sơ đồ tư duy có nhiều lợi ích trong giảng dạy vàhọc tập bộ môn ĐỊA LÍ, tạo cho học sinh hứng thú học tập và rèn luyện năng lực tư duyđộc lập, sáng tạo, rèn luyện năng lực tự học, sáng tạo cho học sinh và giúp học sinh có cáinhìn tổng thể về từng bài, từng chương và toàn bộ chương trình

- Hiện nay ở trường THPT nói chung và Trường THPT Trường Chinh nói riêng,

đa số học sinh thường lười học các môn xã hội, trong đó có bộ môn ĐỊA LÍ bởi vìcác em cho rằng các môn xã hội phải mất nhiều thời gian cho việc học “thuộc lòng”bài cũ trong khi rất khó chọn trường để thi Đại Học Bên cạnh đó, phương pháp dạyhọc truyền thống cũng phần nào làm giảm đi hứng thú của các em khi tiếp cận với bộmôn, dẫn đến chán ghét môn học và chỉ học để đối phó nên chất lượng học tập chưacao

- Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trìnhtiếp cận và lĩnh hội kiến thức bộ môn ĐỊA LÍ Kể từ khi sở Giáo dục mở lớp tậphuấn về đổi mới PPDH cho giáo viên trong tỉnh Tôi đã tiến hành đổi mới phươngpháp, kĩ thuật dạy học Trong quá trình dạy học tôi đã sử dụng nhiều phương pháp,

kĩ thuật dạy học khác nhau tùy thuộc vào từng bài, từng khối học; thậm chí cùng mộtbài nhưng tôi đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau để so sánh, trong đó tôi thấy

phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy” đã phát huy được

tính tích cực, chủ động của học sinh, đặc biệt là giúp các em dễ nắm bắt, dễ nhớ kiếnthức bài học; thời gian đầu tư cho học bài vào các đợt kiểm tra, thi học kỳ, thi cuốinăm được giảm đi rất nhiều Từ đó đã làm cho các em yêu thích môn học hơn và đãđưa lại hiệu quả cao trong chất lượng dạy và học Chính vì vậy mà tôi đã mạnh dạnlựa chọn đề tài “Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy”

Trang 3

II Phần thứ hai: NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

Để áp dụng và thử nghiệm phương pháp của mình, bắt đầu từ đầu năm học

2009 - 2010 tôi đã tiến hành khảo sát, tìm hiểu tình hình học tập, tình hình tiếp cậnvới nội dung và phương pháp mới của học sinh nói chung, đặc biệt những lớp mìnhtrực tiếp giảng dạy để từ đó lên kế hoạch cho việc thực hiện phương pháp của mình.Với đề tài này tôi mới chỉ áp dụng cho học sinh khối 12 bắt đầu từ năm học 2009 –

2010 Để thực những giải pháp thử nghiệm đề ra:

II.1 Qúa trình chuẩn bị của giáo viên và học sinh:

II.1.1 Đối với giáo viên:

- Trước hết cần phải nắm vững mục đích đào tạo của bộ môn Địa lí ở trườngTrung học phổ thông, đặc biệt phải chú trọng đến mối liên hệ với thực tiễn, mối liên

hệ liên môn trong giảng dạy các bài cụ thể

- Để thực hiện thành công đề tài này người giáo viên cần phải tìm hiểu tâm lý,đối tượng học sinh, cần có sự so sánh về các phương pháp mà mình đã thực hiệncùng một bài dạy ở nhiều đối tượng, nhiều lớp khác nhau từ đó rút ra đâu là phươngpháp mà các em yêu thích và đưa lại hiệu quả cao

- Vì đây là một thuật ngữ, một phương pháp tương đối mới lạ đối với học sinh,đặc biệt là đối với học sinh vùng cao, vì vậy giáo viên cần làm cho các em hiểu như

thế nào là “sơ đồ tư duy” và trong quá trình thực hiện giảng dạy các phần kiến thức

có thể áp dụng cho các em hệ thống hóa kiến thức từng phần, từng nội dung để các

em làm quen dần với phương pháp này

- Để sử dụng phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy” giáoviên cần có sự đầu tư, chuẩn bị cụ thể cho từng bài, từng phần; phải nghiên cứu, thiết

kế trước từng sơ đồ dùng để hệ thống kiến thức từng bài, từng mục; từ đó mới thiếtlập sơ đồ tư duy của từng bài ở bìa roky hoặc giấy khổ lớn (đồ dùng dạy học), đặcbiệt, sẽ dễ dàng hơn đối với những tiết sử dụng giáo án Powerpoint

- Cần phải đưa ra yêu cầu trước đối với học sinh về từng phần, từng bài để các

em chủ động và phát huy được tính sáng tạo của các em

Trang 4

II.1.2 Đối với học sinh:

- Hoàn thành nhiệm vụ của người học sinh đối với bộ môn, đặc biệt trong xuhướng chúng ta đang đi sâu vào cải cách giáo dục đạy học theo phương pháp đổi mới

“lấy học sinh làm trung tâm” Vì vậy, ở mỗi tiết học để thành công các em cần có sựchuẩn bị bài ở nhà, cụ thể:

+ Tìm hiểu, làm quen với phương pháp thiết kế sơ đồ tư duy

+ Tìm hiểu trước nội dung bài học, từ đó suy nghĩ, tự thiết kế sơ đồ hóa chonội dung từng bài, từng mục mà giáo viên đã định hướng

+ Tập trình bày trước lớp về vấn đề mà mình đã chuẩn bị

+ Lắng nghe và giải đáp những trao đổi của các bạn

- Sau khi kết thúc từng phần, từng bài các em phải thể hiện sơ đồ vào vở và từ

sơ đồ các em lập luận kiến thức toàn bài, đây là yêu cầu bắt buộc

- Tìm các thông tin, các tư liệu khác có liên quan đến bài học

II.2 Tiến hành thử nghiệm giải pháp:

Trong phạm vi đề tài này tôi chỉ áp dụng cho chương trình ĐỊA LÍ 12 –Chương trình chuẩn Tuy nhiên trong phạm vi đề tài này tôi chỉ thực hiện ở các bàithuộc phần lý thuyết, còn các bài thực hành tôi thường dạy theo phương pháp khác Sau đây là những giải pháp mà tôi đã áp dụng:

II.2.1: Ví dụ minh họa về một tiết giáo án sử dụng sơ đồ tư duy:

Trang 5

- Củng cố thêm lòng yêu quê hương đất nước, sẵn sàng xây dựng và bảo vệ tổ quốc

II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI:

Tìm kiếm và xử lí thông tin, quản lí thời gian

III CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐƯỢC SỬ DỤNG:

1.Kiểm tra bài cũ:

a Bối cảnh quốc tế những năm cuối thế kỉ XX có ảnh hưởng như thế nào đến công

cuộc Đổi mới ở nước ta?

b Hãy tìm các dẫn chứng về thành tựu của công cuộc Đổi mới ở nước ta?

2 Khám phá:

VTĐL có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, ảnh hưởng quyết định đến diện mạo tự

nhiên của lãnh thổ Và ở chừng mực nhất định, nó còn ảnh hưởng đến khả năng pháttriển kinh tế - xã hội đất nước Trong bài học hôm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu vềVTĐL và phạm vi lãnh thổ của VN

3 Kết nối:

Trang 6

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ

TRÒ

NỘI DUNG CHÍNH

Hoạt động 1:

GV: VTĐL là một nguồn lực quan

trọng vừa có ảnh hưởng trực tiếp, vừa

có ảnh hưởng gián tiếp đến sự phát

triển kinh tế - xã hội của đất nước

CH: Dựa vào bản đồ các nước ĐNÁ

và bản đồ địa lí tự nhiên VN, nội

dung SGK em hãy nêu đặc điểm

chính về VTĐL của nước ta ?

GV: Cho HS xác định trên bản đồ biên

giới trên đất liền và đường bờ biển

nước ta, đọc tên các nước tiếp giáp sau

đó giới thiệu hệ toạ độ địa lí nước ta

- Phía Bắc giáp: TQ

- Phía Tây giáp: L, CPC

- Phía Đông, Nam giáp biển:

CH: Quan sát bản đồ các khu vực

giờ trên Trái Đất hoặc sự hiểu biết

của mình, hãy cho biết nước ta

thuộc múi giờ thứ mấy?

Dựa vào Átlat trang 19, em hãy kể

tên 1 vài cửa khẩu quốc tế quan

trọng của nước ta với các nước láng

Trang 7

lên bảng cho HS dễ hình dung và dễ

Bước 3: Đại diện các nhóm lên trình

bày kết quả thảo luận

Bước 4: Các nhóm bổ sung, góp ý

Bước 5: GV bổ sung, chuẩn kiến thức

GV: Do VTĐL, địa hình nên nước ta

có ý nghĩa đặc biệt trên bán đảo Đông

Dương và toàn bộ khu vực ĐNÁ

- Biển Đông có ý nghĩa chiến lược

sống còn trong công cuộc xây dựng và

phát triển kinh tế, bảo vệ đất nước

Hoạt động 4: GV tổng kết bài dạy

-3 Ý NGHĨA CỦA VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VIỆT NAM:

4 Thực hành, luện tập:

1 Hãy xác định vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ nước ta trên bản đồ ĐNÁ?

2 Nêu ý nghĩa của VTĐL?

5 Vận dụng:

Vẽ sơ đồ vùng biển Việt Nam

Trang 8

Trang 9

Trang 10

Trang 11

Trang 12

Trang 13

Trang 14

Trang 15

Trang 16

Trang 17

Trang 18

Trang 19

Trang 20

Trang 21

Trang 22

Trang 23

Trang 24

Trang 25

Trang 26

Trang 27

Trang 28

Trang 29

Trang 30

Trang 31

Trang 32

Trang 33

Trang 34

Trang 35

Trang 36

III Phần thứ ba: KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN

III.1 Kết quả đạt được:

III.1.1 Kết quả định tính:

Trước yêu cầu đổi mới về nội dung, phương pháp dạy và học như hiện nay,

“Lấy học sinh làm trung tâm”, tôi đã vận dụng, áp dụng nhiều phương pháp, cách

thức khác nhau cho mỗi đơn vị, mỗi phần, mỗi bài kiến thức, nhưng tôi thấy với việc

áp dụng phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy” đã phát

huy được hiệu quả trong quá trình Dạy – Học Nhờ có sự liên kết giữa các ý tưởngvới ý tưởng trung tâm nên “ Sơ đồ tư duy” cho thấy mức độ bao quát, sâu rộng củavấn đề cần tìm hiểu “Sơ đồ tư duy” có thể giúp giáo viên xây dựng bài giảng mộtcách khoa học; đồng thời giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức nhanh chóng, sáng tạohơn, giải phóng suy nghĩ theo lối mòn từ đó tiết kiệm thời gian và nhớ lâu hơn

- Học sinh có thể sử dụng “Sơ đồ tư duy” để học tập tích cực, chủ động và sáng tạo

hơn; có thời khoá biểu và thời gian biểu học tập cụ thể, rõ ràng; từ đó có phươngpháp học phù hợp cho bản thân nên việc học trở nên đơn giản, nhớ lâu, ngày càngyêu thích môn học và kết quả học tập tốt hơn

- Tạo cho bản thân thái độ và cảm giác tốt về việc học của mình; Rèn luyện tư duythông qua thu - nhận và tổng hợp kiến thức đồng thời rèn luyện tư duy thông qua mởrộng suy nghĩ về kiến thức và có thể tự giao nhiệm vụ cho chính bản thân

III 1.2 Kết quả định lượng:

Đây là bảng thống kê kết quả TRƯỚC và SAU khi việc áp dụng phương pháp

“Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy” trong môn Địa Lí – Chương

trình chuẩn của học sinh ở 3 lớp học (12T5, 12T6, 12C1) Niên khóa: 2011 – 2014

Năm học 2011 - 2012: ( Dạy học bằng các phương pháp, kĩ thuật khác)

Số lượng %

Định dạng
Số trang	43
Dung lượng	2,65 MB