Sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với một số phương tiện dạy học khác để dạy một bài Địa lý lớp 12 trung học phổ thông

Sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với một số phương tiện dạy học khác để dạy một bài Địa lý lớp 12 trung học phổ thông Sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với một số phương tiện dạy học khác để dạy một bài Địa lý lớp 12 trung học phổ thông Sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với một số phương tiện dạy học khác để dạy một bài Địa lý lớp 12 trung học phổ thông

Phần một ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện một cách hết sức bất ngờ và đổi mới cực kỳ nhanh chóng Theo đó hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu cần phải đổi mới

Trước đòi hỏi của thực tiễn, nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển thì đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết Trong luật giáo dục công bố năm 2005 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Với sự phát triển như vũ bảo của công nghệ thông tin, học sinh có thể tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn, nhiều kênh khác nhau Các nguồn thông tin phong phú, đa chiều đã đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách là cần phải đổi mới cách dạy và học

Công nghệ thông tin không chỉ có chức năng cung cấp thông tin mà còn là công cụ hỗ trợ tích cực trong dạy và học, là phương tiện dạy học hiện đại, hữu ích và hiệu quả

Ngày nay học sinh thu lượm thông tin rất nhanh, mỗi học sinh có khả năng tìm kiếm thông tin theo các cách khác nhau Việc sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học sẽ làm cho học sinh có khả năng giải quyết vấn đề và xử lý nhiều thông tin cùng một lúc

Với những lý do trên, trong quá trình dạy học tôi đã sử dụng kỹ thuật sơ đồ

tư duy để dạy học cho học sinh và tôi đã lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm

“Sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với một số phương tiện dạy học khác để dạy

một bài Địa lý lớp 12 trung học phổ thông”.

Phần hai GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy, là con đường dễ nhất để

chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não

- Hiện nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường

thẳng, con số Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa

của bộ não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ năng bên não phải, nơi giúp

chúng ta xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và cách ghi chép thông thường khó nhìn được tổng thể của cả vấn đề

- Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được

“sự kiện nổi bật” trong tài liệu đó, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các

kiến thức có liên quan với nhau

- Bản đồ tư duy còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề… bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết

- Nghĩa của cụm từ Bản đồ tư duy không hiểu theo nghĩa bản đồ thông thường như bản đồ địa lí mà Bản đồ tư duy được hiểu là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc và chữ viết Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế Bản đồ tư duy theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản

đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một nội dung nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó dưới dạng Bản đồ tư duy theo một cách riêng do đó việc lập Bản đồ tư duy phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người

Sơ đồ tư duy là một hình thức ghi chép có thể sử dụng màu sắc và hình ảnh

để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý

tưởng được liên kết với nhau khiến cho sơ đồ tư duy có thể bao quát được các

ý tưởng trên một phạm vi rộng Tính hấp dẫn của hình ảnh và âm thanh…gây

ra những kích thích rất mạnh lên hệ thống rìa của não, giúp cho việc ghi nhớ được lâu bền và tạo ra những điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lý, rút

ra kết luận hoặc xây dựng mô hình về đối tượng cần nghiên cứu

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học sẽ mang lại hiệu quả cao, phát triển

tư duy lôgic, khả năng phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học “vẹt”

Ưu điểm của sơ đồ tư duy là:

- Dễ nhìn, dễ viết

- Kích thích hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của học sinh

- Phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não

- Rèn luyện cách xác định chủ đề và phát triển ý chính, ý phụ một cách lôgic

Sự kết hợp giữa sơ đồ tư duy với một số phương tiện dạy học khác như video, bản đồ… sẽ tạo cho giờ học đạt hiệu quả cao hơn, học sinh học tập hứng thú hơn vì trong giờ học ngoài kiến thức học sinh được tiếp thu bằng sơ

đồ thông qua sơ đồ tư duy, học sinh còn được tiếp thu bài học thông qua các hình ảnh và âm thanh sinh động của video

II THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐỊA LÝ TRONG TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY.

Trong những năm vừa qua, cùng với quá trình đổi mới và sự phát triển của đất nước, sự hội nhập của nước ta với các nước trên thế giới, ngành giáo dục

đã có những chuyển biến quan trọng

Tất cả các bộ môn, tất cả các cấp học đều đã có sự đổi mới lớn trong

phương pháp dạy học theo hướng tích cực, thầy chủ đạo, học sinh chủ động trong việc truyền tải và tiếp thu kiến thức

Sự chuyển biến lớn nhất trong phương pháp giảng dạy những năm gần đây

là các thầy, cô giáo đã học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu để áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học và đã tạo ra không khí học tập trong một giờ học sôi nổi và đạt hiệu quả cao hơn

Nhiều thầy, cô giáo đã kết hợp các phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học

và các phương tiện dạy học phù hợp để giúp học sinh khai thác kiến thức một bài học trong sách giáo khoa và đã tạo ra sự hứng thú cho các em khi tiếp thu chủ động những kiến thức khoa học mới, đồng thời giúp cho các em có sự tư duy lôgic, nhớ lâu kiến thức đã được lĩnh hội

Tuy hiên trong quá trình dạy học hiện nay, vẫn còn nhiều thầy, cô giáo đang có tư tưởng lợi dụng khoa học công nghệ thông tin và đã làm biến dạng phương pháp dạy học thụ động trước kia Nhiều thầy, cô giáo đã biến phương pháp dạy học “đọc – chép” trước kia sang phương pháp “chiếu – chép” làm cho giờ học trở nên nhàm chán và học sinh lại tiếp thu bài học một cách thụ động, đồng thời làm cho các em hiểu không đúng về công nghệ thông tin và những thay đổi lớn lao trong phương pháp dạy học của ngành giáo dục hiện nay

Trong một giờ dạy học trên lớp, nhiều giáo viên sau khi được tiếp thu một

số phương pháp và kỹ năng dạy và học tích cực đã nhiệt tình áp dụng vào để dạy học trên lớp nhưng quá trình tiến hành và các thao tác thực hiện phương pháp, kỹ năng mới lại rất lúng túng làm cho học sinh cũng bị lúng túng trong quá trình tiếp thu kiến thức và hiệu quả của giờ dạy học trên lớp không cao Những năm gần đây, nền giáo dục của nước ta đã hội nhập với nền giáo dục thế giới, chúng ta đã tiếp thu được những phương pháp, kỹ thuật dạy học của các nước tiên tiến trên thế giới và áp dụng vào việc dạy học trong các nhà trường Tuy nhiên việc áp dụng các phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học đó vào dạy học ở các trường phổ thông, nhất là các trường trung học phổ thông gặp nhiều khó khăn do thiếu cơ sở vật chất như hệ thống máy chiếu, bàn ghế,

… và số lượng học sinh ở trong một lớp học quá đông từ 45 đến 50 em rất khó

di chuyển bàn ghế, di chuyển học sinh để thực hiện các phương pháp, kỹ năng dạy học mới đó trong thời gian có hạn chỉ có 45 phút

III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN.

1 Giải pháp:

Để dạy học một bài địa lý lớp 12, tôi thường sử dụng Sơ đồ tư duy kết hợp

với video, PowerPoint, bản đồ địa lý và một số kỹ năng dạy học khác

Phần mềm sơ đồ tư duy và phần mềm để làm video chúng ta có thể tải trên mạng về

2 Tổ chức thực hiện:

a Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học:

Sơ đồ tư duy tôi thường hay sử dụng để dạy học là “CDMindMap5pro”

- Cho học sinh làm quen với Sơ đồ tư duy bằng cách giới thiệu cho học sinh một số “bản đồ” cùng với dẫn dắt của giáo viên để các em làm quen

- Tập “đọc hiểu” bản đồ tư duy, sao cho chỉ cần nhìn vào bản đồ tư duy bất

kỳ học sinh nào cũng có thể thuyết trình được nội dung một bài học hay một chủ đề, một chương theo mạch lôgic của kiến thức

- Hướng cho học sinh có thói quen khi tư duy lôgic theo hình thức sơ đồ hoá trên Bản đồ tư duy

- Từ một vấn đề hay chủ đề chính đưa ra các ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba mỗi ý lớn lại có các ý nhỏ liên quan với nó, mỗi ý nhỏ lại có các ý nhỏ hơn các nhánh này như “bố mẹ” rồi “con, cháu, chắt, chút chít” các đường nhánh có thể là đường thẳng hay đường cong

- Cho học sinh thực hành vẽ Bản đồ tư duy trên giấy: Chọn key words- tên

chủ đề hoặc hình vẽ của chủ đề chính cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: đường thẳng song song, hình bình hành, hình chữ nhật, bảo vệ môi

trường, để học sinh có thể tự mình ghi tiếp kiến thức vào tiếp các nhánh

“con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu của các em

- Vẽ Bản đồ tư duy theo nhóm hoặc từng cá nhân

Cách ghi chép trên Bản đồ tư duy:

- Nghĩ trước khi viết

- Viết ngắn gọn

- Viết có tổ chức

- Viết lại theo ý của mình, nên chừa khoảng trống để có thể bổ sung ý (nếu sau này cần)

Điều cần tránh khi ghi chép trên BĐTD:

- Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng

- Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết

- Dành quá nhiều thời gian để ghi chép

Một số gợi ý khi tạo bản đồ tư duy:

1 Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề Tại sao lại phải dùng hình ảnh? Vì một hình ảnh có thể diễn đạt được cả ngàn từ và giúp ta sử dụng trí tưởng tượng của mình Một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp ta tập trung được vào chủ đề và làm cho ta hưng phấn hơn

2 Luôn sử dụng màu sắc Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích

não như hình ảnh

3 Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh

cấp hai đến các nhánh cấp một,… bằng các đường kẻ, đường cong với màu sắc khác nhau

4 Mỗi từ, hình ảnh hoặc ý nên đứng độc lập và được nằm trên một

đường kẻ hay đường cong

5 Tạo ra một kiểu bản đồ riêng cho mình (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…)

6 Nên dùng các đường cong thay vì các đường thẳng vì các đường cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều so với đường thẳng

7 Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm

b Sử dụng Video trong dạy học:

Công cụ tôi thường sử dụng để dựng các đoạn Video trong các bài học

để phục vụ cho dạy học là “ProShow Producer 5.0”.

Cách dựng một đoạn Video:

Khi sử dụng Video cần lưu ý:

- Lựa chọn những hình ảnh phù hợp với bài giảng hoặc một phần bài giảng

- Lựa chọn bản nhạc hoặc bài hát phù hợp với hình ảnh đã lựa chọn và bài giảng

- Sau khi đã lựa chọn xong hành ảnh và các bản nhạc, bài hát, copy hình ảnh

và bản nhạc hoặc bài hát vào “ProShow Producer 5.0” theo hướng dẫn của

phần mềm này

- Trong phần mềm “ProShow Producer 5.0”, chúng ta có thể chèn thêm

hoặc cắt bớt hình ảnh và có thể điều chỉnh để cắt bớt để lấy một đoạn nhạc hoặc một đoạn bài hát, thì thời lượng trong một tiết học có hạn, không cho phép chúng ta trình chiếu theo hết bài hát

c Sử dụng “PowerPoint” trong dạy học:

Việc sử dụng PowerPoint không nên sử dụng quá nhiều Slide, các Slide được sử dụng chỉ để trình chiếu các hình ảnh, bản đồ, sơ đồ, lược đồ minh họa cho bài giảng Không nên trình chiếu tất cả những gì giáo viên nói ở trên bảng, làm như thế bài học sẽ chuyển sang phương pháp đọc – chép

IV ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀO DẠY MỘT BÀI HỌC CỤ THỂ.

Trong phạm vi đề tài này, tôi sử dụng bài “Bài 11: Thiên nhiên phân hóa đa dạng – Tiết 1” để dẫn chứng

Nội dung của bài học này đề cập tới hai vấn đề lớn là: Thiên nhiên phân hóa theo Bắc-Nam và Thiên nhiên phân hóa theo Đông-Tây

Các kỹ thuật dạy học sử dụng trong bài này bao gồm: sơ đồ tư duy, video, PowerPoint và bản đồ treo tường

Các hình ảnh sử dụng trong video và trong PowerPoint là những hình ảnh về cảnh quan thiên nhiên ở miền Bắc và miền Nam, ở sườn Đông và sườn Tây các dãy núi, nhất là dãy Trường Sơn

Các bài hát được sử dụng trong video là: Âm vang xứ Thanh (chỉ hát một đoạn khi chào mừng các thầy, cô giáo vào dự giờ), Gửi nắng cho em và bài hát Sợi nhớ sợi thương

Phương pháp trình chiếu kết hợp giữa sơ đồ tư duy với video và PowerPoint:

mở sẵn phai của sơ đồ tư duy, video, PowerPoint và cho các phai đó nằm ẩn ở thanh công cụ bên dưới, khi cần trình chiếu đến vấn đề gì thì bật phai đó lên màn hình

Bài giảng cụ thể:

Bài 11 Thiên nhiên phân hóa đa dạng (Tiết 1)

A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1 Kiến thức: Sau bài học, học sinh cần:

- Hiểu được sự phân hóa của thiên nhiên theo vĩ độ là do sự thay đổi khí hậu

từ Bắc vào Nam mà ranh giới của hai miền là dãy núi Bạch Mã

- Biết được sự khác nhau về khí hậu và thiên nhiên giữa phần lãnh thổ phía Bắc với phần lãnh thổ phía Nam

- Hiểu được nguyên nhân của sự phân hĩa thiên nhiên theo Đơng-Tây và những biểu hiện của thiên nhiên theo Đơng-Tây của 3 vùng: vùng biển và thềm lục địa, vùng đồng bằng ven biển và vùng đồi núi

2 Kỹ năng:

- Hiểu được phương pháp vẽ sơ đồ tư duy, vẽ và đọc được sơ đồ tư duy

- Đọc và hiểu được bản đồ, các tranh ảnh

- Liên hệ với thực tế để hiểu được sự phân hĩa thiên nhiên theo hướng từ Bắc vào Nam và từ Đơng sang Tây

B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Sơ đồ tư duy

- Video (tự dựng)

- PowerPoint trình chiếu tranh ảnh, hệ thống câu hỏi

- Bản đồ tự nhiên Việt Nam treo tường

C HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC

Hoạt động của GV và HS Nội dung chính

Thiên nhiên nước ta cĩ sự phân hĩa đa dạng, dựa

vào sách giáo khoa, em hãy cho biết thiên nhiên

nước ta cĩ những sự phân hĩa nào?

Học sinh trả lời và giáo viên kết luận:

Thiên nhiên nhiên nước ta cĩ sự phân hĩa đa dạng,

bao gồm:

- Phân hĩa theo Bắc-Nam

- Phân hĩa theo Đơng-Tây

- Phân hĩa theo độ cao

- Phân hĩa thành các miền tự nhiên

Trong phạm vi tiết học hơm nay, chúng ta nghiên

cứu hai sự phân hĩa đầu tiên của thiên nhiên

Hoạt động 1:

Tìm hiểu thiên nhiên phần lãnh thổ phía Bắc và

phần lãnh thổ phía Nam.

Giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào kiến thức đã học

về khí hậu nước ta và bảng số liệu dưới đây, em hãy

giải thích: tại sao thiên nhiên nước ta cĩ sự phân hĩa

theo Bắc-Nam?

Giáo viên chiếu bảng “Sự phân hĩa nhiệt độ theo

mùa và theo vĩ độ” của một số địa điểm từ Bắc vào

Nam từ PowerPoint

Học sinh trả lời và giáo viên kết luận:

1 Thiên nhiên phân hĩa theo Bắc – Nam.

Thiên nhiên nước ta

cĩ sự phân hĩa theo Bắc-Nam vì:

- Từ Bắc vào Nam nhiệt độ tăng dần do gĩc nhập xạ tăng

- Do ảnh hưởng của giĩ mùa Đơng bắc làm giảm nhiệt độ của miền Bắc về mùa đơng

- Sự khác nhau về nhiệt độ và biên độ nhiệt

Hoạt động nhóm:

Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm: nhóm 1 nghiên

cứu phần lãnh thổ phía Bắc, nhóm 2 nghiên cứu phần

lãnh thổ phía Nam Nội dung nghiên cứu của mỗi

nhóm:

- Phạm vi, giới hạn của lãnh thổ

- Đặc điểm chung của thiên nhiên

- Đặc điểm khí hậu

- Đặc điểm của cảnh quan thiên nhiên

Bước 1: Giáo viên chia nhóm, trong mỗi nhóm cử

một nhóm trưởng phụ trách chung toàn nhóm và giao

nhiệm vụ cho từng nhóm

Giáo viên chiếu các hình ảnh về một số cảnh quan

thiên nhiên từ PowerPoint và chiếu video về hình ảnh

thiên nhiên phần lãnh thổ phía Bắc và lãnh thổ phía

Nam cùng với bài hát “Gửi nắng cho em” với nội

dung: anh ở trong này chưa thấy mùa đông…muốn

gởi cho em một chút nắng vàng, trong cái rét của thợ

cày thợ cấy…

Bước 2: Học sinh trong từng nhóm phân chia thành

các nhóm nhỏ và giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm nhỏ

tìm hiểu về 1 vấn đề đã giao như trên

Bước 3: Trong mỗi nhóm nhỏ, học sinh trao đổi,

thảo luận để thống nhất nội dung đã được giao

Bước 4: Toàn bộ nhóm tra đổi, thống nhất những

kiến thức mà các nhóm nhỏ đã nghiên cứu

Bước 6: Giáo viên cho đại diện từng nhóm lớn lên

trình bày về đặc điểm của từng phần lãnh thổ, sau đó

cho học sinh trong lớp góp ý và giáo viên kết luận

theo sơ đồ tư duy

- Nhóm 1: trình bày đặc điểm thiên nhiên phần lãnh

thổ phía Bắc

- Nhóm 2: trình bày đặc điểm thiên nhiên phần lãnh

thổ phía Nam

độ làm cho khí hậu khác nhau giữa miền Bắc với miền Nam, từ đó làm cho thiên nhiên cũng khác nhau giữa hai miền

a Phần lãnh thổ phía Bắc:

(Xem sơ đồ tư duy-Sơ

đồ Miền Bắc)

b Phần lãnh thổ phía Nam:

(Xem sơ đồ tư duy-Sơ

đồ Miền Nam)

Hoạt động 2:

Tìm hiểu sự phân hóa của thiên nhiên theo

Đông-Tây.

Giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào bản đồ tự nhiên và

kiến thức đã học về địa hình, khí hậu nước ta, em hãy

giải thích: tại sao thiên nhiên nước ta có sự phân hóa

theo Đông-Tây?

Giáo viên cho học sinh thảo luận và phát biểu

chứng kiến của mình, sau đó giáo viên kết luận:

Hoạt động cá nhân:

Câu hỏi: Dựa vào bản đồ tự nhiên nước ta và một

số hình ảnh dưới đây, em có nhận xét gì về đặc điểm

thiên nhiên vùng biển và thềm lục địa nước ta?

Giáo viên chiếu một số hình ảnh về vịnh Hạ Long,

vịnh Đà Nẵng, vịnh Cam Ranh từ PowerPoint

Giáo viên cho học sinh thảo luận, phát biểu ý kiến

sau đó bổ sung và kết luận:

Hoạt động theo cặp:

Câu hỏi: Dựa vào bản đồ tự nhiên Việt Nam, em

hãy so sánh sự khác nhau giữa thềm lục địa phía Bắc

và phía Nam với thềm lục địa miền Trung nước ta

Giáo viên cho học sinh thảo luận, phát biểu ý kiến

sau đó bổ sung và kết luận bằng sơ đồ tư duy

2 Thiên nhiên phân

hóa theo Đông-Tây.

Thiên nhiên nước ta có

sự phân hóa theo Đông-Tây vì:

- Từ đông sang tây, lãnh thổ nước ta phân thành 3 dải rõ rệt: vùng biển, vùng đồng bằng ven biển và vùng đồi núi làm cho thiên nhiên có

sự khác nhau giữa 3 vùng nói trên

- Do hoạt động của gió mùa và địa hình núi chắn gió mùa

a Vùng biển và thềm

lục địa:

Đặc điểm:

- Diện tích vùng biển khoảng 1 triệu km2, gấp gần 3 lần phần đất liền

- Độ nông-sâu, rộng-hẹp của thềm lục địa có liên quan với đồng bằng

và vùng đồi núi kề bên

- Thiên nhiên vùng biển đa dạng và giàu có