Một vài kinh nghiệm sử dụng sơ đồ GRAPH để dạy một số tiết Tiếng Việt lớp 6, 7, 8

kinh nghiệm sử dụng sơ đồ GRAPH để dạy một số tiết Tiếng Việt lớp 6, 7, 8

Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú 1 MỘT VÀI KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ GRAPH ĐỂ DẠY MỘT SỐ TIẾT TIẾNG VIỆT LỚP 6, 7, 8 A. PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việcdùng sơ đồ (Graph) trong dạy học Tiếng Việt được coi như là một phương tiện dạy học. Trong lí luận dạy học, phương tiện dạy học được hiểu là tất cả những gì có thể dùng để tác động tới học sinh, giúp các em hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cũng như hình thành đđược nhân cách tốt đđẹp mà gia đđình, nhà trường và xã hội mong muốn. Phương tiện ấy có thể là lời nói hay hànhđđộng của giáo viên, là SGK hay tài liệu học tập, là thiết bị máy móc hay dụng cụ thí nghiệm trực quan, là các tập bản đồ, tranh ảnh, máy ghi âm trong số phương tiện ấy, lí luận dạy học thừa nhận lời nói và hành động của giáo viên được coi là phương tiện chính của việc dạy học, còn những phương tiện khácđđóng vai của những phương tiện hỗ trợ. Với cách hiểu này về phương tiện, chúng ta cũng có thể coi việc giáo viên sử dụng sơ đđồ ( Graph) trong dạy học Tiếng Việt cũng giống như sử dụng những phương tiện khác trong dạy học. giáo viên thể dùng sơ đđồ tác động tới học sinh, giúp các em hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Tiếng Việt mà mình muốn. Sơ đđồ tác động tới học sinh để đạt mục đích dạy học và học sinh cũng nhờ phương tiện ấy mà thu nhận kiến thức, đđạt đđược kĩ năng, đđạt đđược mục đđích học tập. Chúng ta có thể hình dung ra sự tác động giữa ba mặt này trong mối quan hệ với việc đđạt mục đđích dạy học qua sơ đđồ (Graph) sau đây: Như vậy, khi đđược sử dụng như một phương tiện dạy học, sơ đđồ (Graph) sẽ trở thành chiếc cầu nối vừa để dẫn giáo viên đến với học sinh vừađđể dẫn học sinh đến với giáo viên với mục đích dạy học . Phương tiện dạy học ( Sơ đồ Graph) Giáo viên (Dạy) Mục đđích dạy học Tiếng Việt (kiến thức, kỉ năng, kỉ xảo Tiếng Việt) Học sinh (học) Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú 2 THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH: Giáo viên: Vì thời gian và đối tượng học sinh chủ yếu là trung bình và yếu nhiều nên bài giảng thường kéo dài, học sinh ít có chuẩn bị bài ở nhà, sau phần củng cố bài ở mỗi tiết dạy, giáo viên chỉ dặn học sinh về nhà học bài và hoàn thiện các bài tập cô sửa trên lớp, và làm một số bài tập còn lại trong SGK, nhắc học sinh coi trước bài tiếp theo nhưng không hướng dẫn sự chuẩn bị bài của học sinh một cách cụ thể, và sự chuẩn bị đđồ dùng cần thiết cho bài học mới, phải chăng giáo viên tự chuẩn bị cho mình . Thường giáo viên soạn tiết nào lên lớp tiết đđó, nên cũng khó dẫn dắt kĩ cho học sinh khâu chuẩn bị. Mặt khác vận dụng phương pháp dạy và học mới đđòi hỏi sự chuẩn bị bài của học sinh, thì mới phát huy tính tích cực của học sinh.Vấn đề này mới đđược thực hiện những năm gần đđây nên sự chuẩn bị chưa có chuẩn mực như về sự thống nhất. Học sinh : Khảo sát chất lượng đđầu năm 2008-2009 của khối lớp 6/1, lớp 7/3, lớp 8/4 tôi đđược dạy như sau : Lớp 6/1 (45HS) trên trung bình (18 đđạt tỉ lệ 38,3%) Lớp 7/3 (40HS) trên trung bình (15 đđạt tỉ lệ 37,5%) Lớp 8/4 (43HS) trên trung bình (14 đđạt 31,1%) Một số em chưa chuẩn bị bài, không làm bài tập ở nhà nên một số kiến thức bị hỏng, giờ tiếng việt nhưng không khí học rất buồn tẻ. Để đđảm bảo thời gian 45 phút giáo viên trả lời thay cho học sinh, như vậy vô hình chung áp đặt cách hiểu, suy nghĩ của mình cho học sinh. TỒN TẠI VÀ NGUYÊN NHÂN Tồn tại : - Học sinh trường ở phường, xã, làng dân tộc cũng không xa thành phố lắm nhưng học sinh ít đọc sách, về nhà còn giúp đỡ bố mẹ công việc, một số học sinh lại ham chơi đđiện tử, ảnh hưởng đđến chất lượng giảng dạy ở tất cả các môn học nói chung, môn ngữ văn nói riêng. - Học sinh dân tộc quá rụt rè, khả năng tiếp thu chậm, các em ít trò chuyện với học sinh kinh, phát âm không chuẩn nên đọc sai viết sai. Nguyên nhân: - Qua tìm hiểu từ bản thân học sinh và phụ huynh tôi thấy có một số nguyên nhân sau: * Tââm lí chung của học sinh là không thích học môn Ngữ văn xem nhẹ môn này dù đó là môn sẽ thi tốt nghiệp bắt buộc, số tiết trong tuần cao. Việc học sinh học cho xong, đđối phó, lười suy nghó là phổ biến, học thụ động ít phát biểu xây Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú 3 dựng bài, làm bài tập cho co,ù không chú trọng đúng sai chủ yếu đđể đđối phó với lớp, cô kiểm tra. * Có số em buổi chiều phải đđi chăn bò, hoặc đi nương rẩy với gia đđình ít có thời gian học. * Gia đđình không thể kiểm tra việc học của em hoặc chỉ cho em học. * Một phần do giáo viên dặn dò về nhà còn quá sơ sài, qua loa, không cụ thể vì hết giờ. * Khi cho bài tập học sinh, sự chuẩn bị bài ở nhà có trường hợp giáo viên “Đánh trống bỏ dùi” không kiểm tra nhắc nhở. Từ thực trạng tình hình trên. Năm học 2006- 2007; 2007-2008; 2008-2009 Tôi đã vận dụng cải tiến theo hướng dạy học cải cáchđđể nâng cao chất lượng, tôi đã vận dụng sử dụng đồ dùng dạy học cụ thể tôi sử dụng sơ đđồ Graph trong số tiết Tiếng Việt đđể khắc sâu, củng cố và ôn tập cho học sinh nhớ lâu ít làm tốn nhiều thời gian học bài và chuẩn bị bài của học sinh. Với quan điểm như trên và những trăn trở của bản thân trong nhiều năm dạy theo SGK mới (chương trình thay sách thí đđiểm và thay sách đại trà ), đặc biệt là nghiên cứu trong các tiết dạy Tiếng Việt ở các lớp 6,7,8 bản thân tôi rút ra kinh nghiệm nho nhỏ: “ Sơ đđồ Graph để dạy một số tiết Tiếng Việt 6,7,8”. Với kinh nghiệm này, bản thân tôi không có tham vọng gì lớn mà hy vọng rằng nó sẽ góp một phần nhỏ vào việc giúp giờ học Tiếng Việt sinh đđộng, hứng thú; học sinh vui, thích học các giờ Tiếng Việt và dần yêu thích môn học Ngữ văn. Đồng thời dùng sơ đđồ sẽ tạo đđiều kiện cho học sinh tiếp nhận kiến thức theo nguyên lí thông tin: Biết thu nhập thông tin đđể xử lí lập ra các sơ đđồ học tập, sử dụng sơ đđồ đđể lưu giữ ở “bộ nhớ ngoài” các thông tin, tiếp theo chuyển vào “bộ nhớ trong” là ghi nhớ trong óc, vừa lâu bền và nhanh chóng tái hiện thông tin khi vận dụng vào các tình huống giao tiếp và bài tập khác nhau. Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú 4 B. PHẦN NỘI DUNG: QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I. QÚA TRÌNH THỰC HIỆN : Kết hợp thực tế giảng dạy và tham khảo tài liệu, trong sự so sánh với các cách sử dụng phương pháp dạy học khác nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của giờ dạy. Vì hiện nay, đđặc trưng của môn Ngữ văn là sử dụng đồ dùng dạy học (Đồ đùng dạy học cũng là một phương tiện) rất ít, thậm chí không có gì ngoài một số tranh, một số chân dung của các tác giả đđược Bộ giáo dục và đào tạo cấp,đđể phục vụ giới thiệu rất ít ở một số văn bản trong chương trình từ lớp 6-9, còn lại phần lớn giáo viên và học sinh tự sáng tạo đồ dùng cho phù hợp với tiết dạy để đđạt hiệu quả của mục tiêu bài dạy và đối tượng học sinh, để các em dễ dàng tiếp thu kiến thức tạo đđược sự hứng thú. Vậy nên việc tạo các sơ đđồ nhất là cho giờ dạy Tiếng Việt nhằm mục đđích đđem lại hiệu quả cho giờ dạy, HS học đđảm bảo yêu cầu phương pháp dạy học mới. Dùng sơ đđồ (Graph) là một hình thức phong phú, sinh đđộng trong giờ học Tiếng Việt. Giáo viên có thể đđưa vào phần khai thác kiến thức mới, đđưa vào phần luyện tập hoặc củng cố, đưa vào phần ôn tập Sau đđây là một hình thức sử dụng sơ đđồ vào bài dạy: 1. Đưa sơ đồ Graph vào phần luyện tập củng cố : * Tiếng Việt 7 Trong phần luyện tập của bài 19 SGK Ngữ văn 7 tập 2 nội dung của bài tập như sau : “Trong các câu tục ngữ sau, câu nào là câu rút gọn? Những thành phần nào là được rút gọn? rút gọn như vậy đđể làm gì ? a) Người ta là hoa đđất. b) Ăn quả nhớ kẻ trồng cây. c) Nuôi lợn ăn cơm nằm, nuôi tằm ăn cơm đđứng. d) Tất đđất tất vàng. Với bài tập này, ta hình dung ra ba yếu tố đđể tạo đđỉnh của Graph là: Câu rút gọn - Phần đđược rút gọn- Tác dụng của rút gọn. Như vậy Graph của bài tập này là: Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú 5 * Tiếng Việt 6 Hay với nhóm các tập 1,2,3 trong phần luyện tập của bài 8 SGK, Trang 87, sách Ngữ văn 6, tập 1 có nội dung như sau: 1. Liệt kê một số danh từ chỉ sự vật mà em biết. Đặt câu với một trong những danh từ ấy. 2. Liệt kê các loại từ: a) Chuyên dùng trước danh từ chỉ người, Ví dụ : Ông, bà, cô b) Chuyên dùng trước danh từ chỉ đđồ vật, Ví dụ: Cái, bức, cơn, giấc 3. Liệt kê các danh từ: a) Chỉ đđơn vị quy ước chính xác, Ví dụ: Mét, ki- lô- gam, lít, b) Chỉ đđơn vị quy ước chừng , Ví dụ: Nắm, mớ, đđàn ” Nếu xét riêng từng bài tập trên thì việc lập Graph là không cần thiết vì nội dung bài tập rất đđơn giản. Nhưng nếu nhìn tổng quát, cả ba bài tập này đđều có liên quan đđến việc thống kê lại các tiểu loại khác nhau trong sự phân chia của danh từ. Vì vậy việc gộp 3 bài tập này vừa giúp học sinh nhớ lại cách phân chia tiểu loại đđể củng cố lý thuyết mới học vừa có kết quả của bài tập. Graph của ba bài tập này có thể là: Rút gọn câu Câu rút gọ n a.) Ăn quả nhớ kẻ trồng cây b).Nuôi lợn ăn cơm nằm, nuôi tằm ăn cơm đứng Thành phần rút gọn a) Chủ ngữ b) Chủ ngữ Mục đích a) Nêu quy tắc ứng xử chung b) Nêu ngắn gọn kinh nghiệm sản xuất Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú 6 2. Đưa sơ đồ Graph vào để ôn tập: * Tiếng Việt 7: Gv có thể dùng Graph đđể ôn tập Tiếng Việt giúp học sinh hệ thống lại toàn bộ kiến thức của chương, hay phần, có thể là cả học kì. Chẳng hạn, trong chương trình Ngữ văn 7 có tiết ôn tập của bài 16, trang 183 SGK Ngữ văn 7, tập 1: Nội dung ôn tập về từ phức và đại từ. Với nội dung này, GV có thể tạo sẳn các đỉnh của Graph đđể lộn xộn, kết hợp với vai trò chơi, thi hoàn thành nhanh Graph giữa các tố nhằm khái quát lại toàn bộ nội dung của từ ghép, bài từ láy, bài đại từ về khai niệm cho đến phân loại và cả phần ví dụ. Graph đó sau khi hình thành như sau: BT1: Danh từ chỉ sự vật _. Từ : bàn ghế, học sinh, nai, thỏ _. Đặt câu: Học sinh chạy chơi ngoài sân b) Ước chừng: bó,bầy, nắm, a) Chính xác: cân, tạ, kí Danh từ BT2: Danh từ tự nhiên. a) Đứng trước danh từ chỉ người: ngài, viên, chú b) Đứng trước danh từ chỉ đồ vật: vật, hòn, quyển BT3 Danh từ qui ước BT2,3 Danh từ chỉ đơn vò Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú 7 Ví dụ: Ví dụ Từ phức Từ l áy Từ ghé p Từ láy vần Từ láy âm đầu Từ láy bộ phận Từ láy toàn bộ Từ ghép chính phụ Từ ghép đđẳng lập Hỏi về hoạt động tính chất Hỏi về số lượng Hỏi về người sự vật Trỏ hoạt đđộng, tính chất Trỏ số lượng Trỏ người – sự vật Đạ i từ đ để trỏ Đại từ để hỏi Đại từ Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú 8 Đối với các đỉnh trống yêu cầu học sinh ghi ví dụ đúng, sau đó nhận xét, kiểm tra đánh giá, hoàn chỉnh các đỉnh Graph với nội dung ghi đỉnh cho phù hợp và xem xét tính thẩm mỹ của Graph. Đối với có tính chất hệ thống lại kiến thức của các bài: Sự phát triển của từ vựng tiết 21, 22 tuần 5 lớp 9; Từ Hán Việt tiết 8, Tiết 22 tuần 6, 7- lớp 7; Từ nhiều nghĩa và hiện tượng chuyển nghĩa của từ tiết 19 tuần 5 - lớp 6; Ẩn dụ, hoán dụ tiết 95 tuần 24 và tiết 101 tuần 26 - lớp 6; cácđđơn vị kiến thức này còn vận dụng tích hợp xuyên suốt ở lớp 7,8,9 nên việc giáo viên dùng sơ đđồ trong tiết học sẽ giúp học sinh hệ thống được một khối lượng kiến thức khá lớn với số lượng thời gian qúa ít. Bằng mặt bằng của sơ đđồ học sinh dễ dàng tái hiện, hình dung lại kiến thức đã học ở nhiều lớp cùng một lúc. Nếu không cósơ đđồ việc nhớ lại kiến thức sẽ hạn chế và tất nhiên hiệu quả sẽ không cao. Sơ đđồ như sau: Thêm nghóa mới chuyển nghóa của từ Chuyển nghóa theo phương thức hoán dụ chuyển nghóa theo phương thức ẩn dụ M ượ n tiếng Hán Mượn ngôn ngữ khác Tạo từ mới theo mô hình Ghép các từ có sẵn Mượn từ nước ngoài Tạo từ ngữ mới Phát triển về nghóa của từ Phát triển về số lượng cuả từ C ác cá ch ph át triển từ vựng Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú 9 * Tiếng Việt 8: Với tiết ôn tập phần Tiếng Việt 8 ở học kì 2: Tiết 126 Tuần - 32 – Bài 31: Ôn tập Tiếng việt - Phần I Sách giáo Khoa Ngữ văn 8 tập 2, Phần này nhằm hệ thống kiến thức về kiểu câu: Nghi vấn, cầu khiến, cảm thán, trần thuật, phủ định của tiết 75 tuần 19; tiết 78 tuần 20; tiết 82 tuần 21; tiết 86 tuần 22; tiết 89- tuần 23; tiết 91 tuần 23; giáo viên có thể lập sơ đđồ sau đđây để học sinh dễ dàng nhớ lại một cách hệ thống về đđặc đđiểm, chức năng và có được những ví dụ cụ thể. Từ đó học sinh nhớ lâu và phục vụ kiểm tra học kì tốt hơn. Để hình thành sơ đđồ có thể yêu cầu học sinh lấy các ví dụ về các kiểu câu chuẩn bị ôn. Từ ví dụ chỉ ra cácđđặc điểm hình thức và chức năng của các loại câu một cách dễ dàng vì học sinh quan sát trực quan vào ví dụ, Tận mắt “nhìn” một cách tường minh qua sơ đđồ mối quan hệ giữa các nội dung lí thuyết và bài tập qua những dấu hiệu trực quan. Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú 10 C ó những từ ngữ cảm thán: Ôi, than ôi, hỡi ơi, biết bao Thường kết thúc bằng dấu chấm than CẢM THÁN Có những từ cầu khiến: Hãy, chớ .đđi, thôi, hoặc ngữ điệu cầu khiến kết thúc câu dấu chấm than, dấu chấm Có những từ nghi vấn: ai, sao, bao nhiêu, đđâu, ừ, hả - Kết thúc câu bằng dấu chấm hỏi Có những từ ngữ phủ đđònh: Không, chua, chẳng, Không phải (là), đđâu có phải Kết thúc bằng dấu chấm Dùng để kể, thông báo, nhận đònh, miêu tả. Người buồn nhất là Lang Liêu PHỦ ĐỊNH Hỡi cánh rừng ghê gớm của ta ơi ( Nhớ rừng - Thế Lữ) Dùng để bộc lộ cảm xúc Ông Giáo hút thuốc đi. (Lão Hạc- Nam Cao) Dùng để yêu cầu, đề nghị, khuyên bảo Không có đặc điểm hình thức của câu nghi vấn, cầu khiến, cảm thán. Kết thúc bằng dấu chấm, chấm than, chấm lửng TRẦN THUẬT CẦU KHIẾN Dùng để hỏi. Ngoài ra còn dùng để cầu khiến, khẳng đđònh, đđe doạ, bộc lộ cảm xúc Em được thì cho anh xin Hay là emđđể làm tin trong nhà NGHI VẤN VÍ DỤ CHỨC NĂNG ĐẶC ĐIỂM HÌNH THỨC KIỂU CÂU Nam chưa đđi Huế. Nam chẳng đđi Huế. Không phải là không hiểu (Tức là có hiểu) Dùng để th ô ng báo, xác nhận là không có sự vật, sự việc, tính chất quan hệ nào đó hoặc phản bác một ý kiến biểu thị ý nghóa khẳng định HIỆ U QỦA GIAO TIẾ P [...]... tôi đã dùng bộ đồ dùng dạy học Tiếng Việt bằng sơ đồ để dạy một số tiết Tiếng Việt như đđã trình bày ở trên Hiện nay, ngành Giáo dục đang khuyến khích các trường ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học, đặc biệt là sử dụng trang Gíao án điện tử trong giờ dạy học thì sơ đồ (Graph) trong dạy Tiếng Việt là rất thuận lợi, hiệu qủa và có tác dụng cho những trang giáo ánđấy Nghề dạy học với những người... của sơ đồ (Graph) trên những mẫu giấy bìa cứng với nhiều màu sắc ( để sử dụng được lâu, bền có thể ép nhựa) rồi gắn trên bảng từ bằng nam châm Với kiến thức kinh nghiệm này, bản thân tôi đã báo cáo cho đồng nghiệp trong lớp bồi dưỡng chuyên môn hè với chuyên đề: Cách làm và sử dụng đồ dùng dạy học bằng sơ đồ trong dạy học Tiếng Việt 16 Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú Riêng bản thân tôi đã dùng bộ đồ. .. ý kiến chính xác của học sinh ở lớp, 6.7 .8 Bảng so sánh số ý kiến tham gia xây dựng bài chính xác: Lớp 6/2 Lớp 7/5 Lớp 8/ 9 Số ý kiến Tỉ lệ Số ý kiến Tỉ lệ Số ý kiến Tỉ lệ Phương tham % % gia tham gia xây tham gia pháp xây dựng dựng bài xây dựng bài chính chính xác bài chính xác xác 8/ 17 47,1 % 7/15 46,6 % 11/20 55,0% Dùng lời 14/17 82 ,3% 12/15 80 ,0% 16/20 80 ,0% Dùng sơ đồ 15 Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần... thể (phức tạp) hay sơ lược (đơn giản) trong nội dung của sơ đồ tùy thuộc vào dụng ý của người tạo lập Chẳng hạn, với sơ đồ trên, ta cũng có thể cụ thể hoá bằng việc cung cấp một cách chi tiết hơn, đầy đủ hơn nộ i dung cho mỗi đỉnh mộ t sơ đồ (Graph) : CẤU TẠO TỪ TỪ ĐƠN TỪ PHỨC Gòm một tiếng Gồm hai hoặc nhiều tiếng TỪ GHÉP Ghép các tiếng có quan hệ với nhau về nghóa TỪ LÁY Giữa các tiếng có quan hệ láy... sinh Việc dùng sơ đồ (Graph) cũng không nằm ngồi qui luật chung đó III Tài liệu tham khảo - Bài soạn Ngữ văn 8 - Sách giáo khoa Ngữ văn 8 Tập 1, 2 - Sách giáo viên lớp 8; - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên - Tư liệu Ngữ văn 8 Tham khảo tài liệu: Đọc tài liệu tìm hiểu những kiến thức kĩ năng liên quan đến Tiếng việt làm cơ sở nghiên cứu - Khảo nghiệm thực tế giảng dạy môn Ngữ văn lớp 6,7 ,8 ( qua 3 năm... hơn Đây cũng là một trong những cơ sở gíup các em nhớ lâu, đúng bản chất hơn những hiện tượng ngôn ngữ được tìm hiểu Mặt khác, việc dùng sơ đồ trong các tiết dạy Tiếng Việt còn tạo không khí học tập sôi nổi, khám phá của học sinh Các em hứng thú hơn so với những tiết học dùng lời mà không dùng sơ đồ như đã nêu ở phần so sánh trên Qua quan sát, trong mộ t tiết họ c Tiếng Việt có dùng sơ đồ thì tỉ lệ họ... giảng dạy đđối tượng học sinh phần lớn là yếu và trung bình (đưa thêm một số câu hỏi tìm hiểu giúp học sinh nắm kĩ hơn kiến thức bằng cách nào để giúp các em nắm bắt, hiểu bài tốt nhất Cần vận dụng kiến thức khoa học một cách triệt để trong qúa trình giảng dạy có một kết qủa từ bài yếu lên trung bình , còn một số họ c sinh biết vận dụng tốt chắc chắn sẽ làm được bài khá, tốt Một trong những xu hướng dạy. .. Đưa sơ đồ Graph để dạy bài mới * Tiếng Việt 8 Ở tiết 100 tuần 27- Bài luyện viết đđoạn văn chứng minh: Trình bày luận đđiểm để đạt được yêu cầu: Học sinh trình bày được đoạn văn nghị luận có luận đđiểm (Câu chủ đề) ở đầu hoặc cuố i đoạn trong đó có đầy đủ luận cứ cần thiết, tổ chức lập luận theo một trật tự hợp lí để làm nổi bật luận điểm, đồng thời giúp các em nhớ laị các yêu cầu nghị luận đã học ở lớp. .. lớp 6,7 ,8 ( qua 3 năm học 2006-20 07, 2007-20 08, 20 08- 2009): Suy nghĩ vận dụng vào thực tế giảng dạy, trao đổi và dự giờ đồng nghiệp, rút kinh nghiệm - Phân tích: Phân tích kết quả bài làm của học sinh - So sánh đối chiếu: Kết quả trước và sau khi vận dụng, những đề xuất ở lớp mình dạy, ở những lớp chưa vận dụng - - 17 Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú 18 ... curất tiện Nhóm 3: Thẩn thơ một mình trước đđền Thánh Cả Đứng đđó nhìn ra xung quanh rất đẹp Lên Rú Mượu Nhóm 4: Đi chơi thật xa Qua đền Độc lôi Đến tận Rú Thành Cách làng vài chục cây số II KẾT QUẢ VẬN DỤ NG: Để thấy rõ thế mạnh của việc dùng sơ đồ (Graph) trong việc dạy họ c Tiếng Việt, ta hãy so sánh hai cách thể hiện nội dung bài: Từ và cấ u tạo từ Tiếng Việt (SGK Ngữ văn 6, NXB Giáo Dục) như sau: . Tỉ lệ % Dùng lời 8 /17 47 ,1% 7 /15 46,6% 11 /20 55,0% Dùng sơ đồ 14 /17 82,3% 12 /15 80,0% 16 /20 80,0% Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú 16 C. PHẦN KẾT LUẬN . thuộcđđỉnh bậc 12 , các câu (8), (9), (10 ) thuộc đỉnh bậc 2, câu (10 ) lại có câu (11 ) làm sáng tỏ nghĩa chơi từ Rú Thành ở câu (10 ) và trả lời cho câu hỏi: Nơi đđó cách làng bao xa? Vậy câu (11 ) lại. khẳng định HIỆ U QỦA GIAO TIẾ P Đinh Lệ Quỳnh Nga – THCS Trần Phú 11 3. Đưa sơ đồ Graph để dạy bài mới. * Tiếng Việt 8 Ở tiết 10 0 tuần 27- Bài luyện viết đđoạn văn chứng minh: Trình