Một vài kinh nghiệm sử dụng bài tập trong dạy học môn lịch sử ở trung học cơ sở để nâng cao hiệu quả

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG VÀ ĐÀO TRIỆU SỞ GIÁOGIÁO DỤC DỤC VÀ ĐÀO TẠO TẠO THANH HÓASƠN PHÒNG GD VÀ ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG MỘTDẠY VÀIHỌC KINHMÔN NGHIỆM BÀIHỌC TẬP TRONG LỊCHSỬ SỬ DỤNG Ở TRUNG CƠ SỞ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ Người thực hiện: Lê Sỹ Kỳ Chức vụ:hiện:Lê Giáo viên Người thực Sỹ Kỳ Đơn vị Giáo công viên tác: Trường THCS Thọ Tân Chức vụ: SKKN thuộc lĩnh vực(môn): LịchTân sử Đơn vị công tác:Trường THCS Thọ SKKN thuộc lĩnh vực(môn):Lịch sử THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC: ĐỀ MỤC TRANG A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Nguyên tắc quy trình xây dựng hệ thống tập lịch sử Các bước tiến hành II Thực trạng vấn đề Đối với giáo viên Đối với học sinh III Giải pháp tổ chức thực Sử dụng câu hỏi có yếu tố học nhận thức để học sinh tiếp nhận kiến thức Sử dụng tập để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh trình tiếp thu kiến thức Tổ chức hướng dẫn học sinh làm tập sách giáo khoa,tự học nhà Sử dụng tập lịch sử kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Sử dụng tập lịch sử ngoại khóa môn IV Hiệu thực nghiệm C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Đề xuất Tài liệu tham khảo 2 3 3 3 4 8 9 10 11 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử diễn khứ, chúng ta, cần phải biết lịch sử lịch sử cuội nguồn dân tộc mình, biết tổ tiên, ông cha sống lao động để tạo nên đất nước Hơn 70 năm qua trước nước lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Nguyễn Ái Quốc khẳng định sách “ lịch sử nước ta”: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Trong kỉ qua, kể từ sau cách mạng tháng Tám năm 1945, việc giáo dục lịch sử trường trung học nói chung, trung học sở nói riêng thực đắn sáng tạo Do góp phần đào tạo nhiều hệ trẻ làm nên chiến công lừng lẫy lao động chiến đấu Không thế, học lịch sử để biết mà loài người làm nên khứ để xây dựng xã hội văn minh ngày Tuy nhiên năm gần đây, yếu dạy học lịch sử bộc lộ rõ Biểu rõ tình trạng coi thường, nhớ nhầm kiện lịch sử.Học sinh không tâm vào môn học cho môn lịch sử môn học nhiều kiện, khó nhớ Nhiều học sinh không mạnh dạn thi môn lịch sử thi điểm thấp, lại say mê loại hình phim ảnh bạo lực hay trò game mạng Do học sinh cuội nguồn tổ tiên cha ông ta làm để có đất nước em vận dụng học kinh nghiệm khứ vào rèn luyện đạo đức phẩm chất cho thân Đặc biệt môn học lịch sử trường THCS bị coi môn phụ, môn học thuộc lòng, môn xã hội, tương lai phát triển Do nhiều học sinh học tập mang tính đối phó, chí phụ huynh không khuyến khích tham gia kì thi học sinh giỏi phòng giáo dục sở giáo dục tổ chức Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy nhiều năm qua, thấy thờ dể bị lãng quên em lịch sử hào hùng dân tộc nhân loại để góp phần vào đổi phương pháp dạy học, không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trung học sở, để môn lịch sử xứng đắng môn khoa học “ Ôn cố tri tân”,, xin đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Một vài kinh nghiệm sử dụng tập dạy học môn lịch sử trung học sở để nâng cao hiệu quả.” nhằm kích thích trí tò mò ham hiểu biết lịch sử em học sinh qua tiết học Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu viết sáng kiến mong muốn qua nâng cao hiểu biết cho thân đồng nghiệp đóng góp dạng tập lịch sử tiết dạy.Qua nhằm nâng cao hiểu biết học sinh khối THCS Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến thực sâu nghiên cứu dạng tập lịch sử phục vụ cho tiết dạy nhằm nâng cao hiệu học tập môn lịch sử khối THCS Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực viết sáng kiến, vân dụng phương pháp luận sử học phương pháp nghiên cứu lịch sử phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp đối chiếu, phương pháp so sánh, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin tranh thủ giúp đỡ, góp ý đồng nghiệp để hoàn thành sáng kiến B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Nguyên tắc quy trình xây dựng hệ thống tập lịch sử: Người thầy đứng bục giảng phải lấy học sinh làm trung tâm, với học sinh tìm hiểu khám phá điều lạ, em người chủ động khám phá kiến thức,thầy người định hướng để em thực Người dạy xây dựng loại tập lịch sử cần tuân thủ nguyên tắc chủ yếu sau : Thứ nhất: Nội dung tập lịch sử phải gắn liền với chương trình sách giáo khoa, phản ánh yêu cầu, trình độ học tập học sinh Thứ hai: Đảm bảo tính hệ thống loại tập thể mối liên hệ lô gic kiện Thứ ba: Đảm bảo tính đa dạng, toàn diện nội dung tập Thứ tư: Nội dung tập phải phù hợp với trình độ học sinh, phát huy trí thông minh sáng tạo có tính chất giáo dục tư tưởng phẩm chất đạo đức học sinh Thứ năm: Bài tập cần xác nội dung Các bước tiến hành: Căn vào yêu cầu trên, xây dựng hệ thống tập gồm loại sau: Thứ nhất: Các câu hỏi sách giáo khoa cần giải Thứ hai: Các loại tập nhỏ liên quan đến kênh hình Thứ ba: Các loại tập sử dụng tài liệu tham khảo đồ dùng trực quan Thứ tư: Bài tập trách nhiệm khách quan chủ quan Thứ năm: Bài tập tự luận Thứ sáu: Bài tập liên hệ kiến thức khứ học với thực tiễn sống II Thực trạng vấn đề Đối với giáo viên: Lịch sử giống môn khoa học khác, tiết dạy, giáo viên phải tiến hành cho em làm tập nhằm tổ chức việc hình thành, củng cố đánh giá, kiểm tra tri thức lĩnh hội Vì giáo viên phải người tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập tiết làm tập, ôn tập lớp, hướng dẫn làm tập nhà, chuẩn bị trước lên lớp, hướng dẫn trình tiếp thu kiến thức Từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đối với học sinh: Học sinh trung học sở có đặc điểm tâm sinh lí mà đổi dạy học phải quan tâm Đó nguyện vọng có vị trí mối quan hệ với người lớn, có tính tự lập cao, có tự hành động, có tính tò mò hay thắc mắc, yêu cầu giải đáp Điều tạo nên ưu điểm lớn tuổi thiếu niên sẵn sàng đối diện với hoạt động học tập Học sinh dễ bị hút vào hoạt động học tập tự lập Ví như: Tìm ô chữ cho kiện, nhân vật lịch sử, hoạt động ngoại khóa, giải đáp tình với vấn đề giáo viên đặt tiết họ Từ khẳng định khả hoạt động nhận thức Thực tế học sinh em ham tìm hiểu lịch sử, văn hoá Số học sinh ham học môn lịch sử lại không nhiều quan niệm sai lầm em gia đình “môn phụ”, kiến thức lich sử lại khó học khó nhớ nên hầu hết học sinh thấy nhiều khó khăn học môn học III Giải pháp tổ chức thực Từ thực trạng nêu trên, với mục đích nhằm góp phần giúp em say mê học tập, nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh việc học tập môn Lịch sử, thực chuẩn kiến thức kĩ theo hướng dẫn Bộ GD & ĐT Qua kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy để làm điều trước tiên đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp hướng dẫn học sinh học tập cho có hiệu quả, hấp dẫn dể hiểu, phương pháp là: sử dụng tập dạy học lịch sử Từ thực tế dạy khối khối thực giải pháp sau: Sử dụng câu hỏi có yếu tố học nhận thức để học sinh tiếp nhận kiến thức Trong học lịch sử, trước truyền thụ kiến thức mới, giáo viên phải xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh Công việc có hai tác dụng: nêu rõ mục đích nhận thức học sinh, hai hướng học sinh ý tới kiến thức trọng tâm học Biện pháp thực cách: Một là, nêu rõ vấn đề nhận thức câu hỏi thể nội dung vấn đề cần nghiên cứu Ví dụ: Chương trình lịch sử 8, dạy 15: Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng(1917-1921), giáo viên nêu câu hỏi nhận thức từ đầu giờ: Các em theo dõi dạy thầy hôm để cuối trả lời cho thầy câu hỏi sau: Tại nước Nga năm 1917 lại xuất cách mạng? Cách mạng tháng Mười Nga có ý nghĩa tình hình nước Nga giới? Hay chương trình lịch sử lớp 9, dạy 5: Các nước Đông Nam Á giáo viên nêu câu hỏi nhận thức từ đầu giờ: Các em theo dõi dạy thầy hôm để cuối trả lời cho thầy câu hỏi sau: Tại nói: Từ đầu năm 90 kỉ XX,” chương mở lịch sử khu vực Đông Nam Á”? Hai là, Có thể định hướng nhiệm vụ nhận thức cho học sinh cách đưa số ý kiến, nhận định, đánh giá trái ngược kiện lịch sử để tạo xung đột mâu thuẫn mặt nhận thức nhằm tạo hứng thú kích thích suy nghĩ học sinh Ví dụ: Khi dạy chương trình lịch sử 9, 23 “ Tổng khởi ngĩa Tháng Tám 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” giáo viên đưa định hướng : Có ý kiến cho Thắng lợi cách mạng tháng Tám 1945 nước ta ăn may, diễn “Trống vắng quyền lực” em có đồng ý với nhận định không? Vì sao? Ba là, cách khác để định hướng nhiệm vụ nhận thức cho học sinh xác lập mâu thuẫn kiến thức cũ mà em học với kiến thức Ví dụ: Khi dạy chương trình lịch sử 8, 2, “Cách mạng tư sản Pháp”, giáo viên định hướng nhiệm vụ nhận thức: Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi vấn đề cách mạng tư sản Anh, chiến tranh giành độc lập Băc Mĩ tính chất, ý nghĩa, kết quả, nêu câu hỏi nhận thức: Dựa vào nội dung này, em nghiên cứu học hôm để xem cách mạng tư sản Pháp có khác với cách mạng tư sản Anh Mĩ Lê nin lại gọi “ Đại cách mạng” * Một số lưu ý: - Bài tập định hướng nhiệm vụ nhận thức học sinh không tiến hành vào đầu học mà sử dụng phần đơn vị kiến thức học - Định hướng nhiệm vụ nhận thức học sinh học lịch sử phải tạo tình có vấn đề, nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh, góp phần phát triển tư em - Bài tập đưa đầu học để định hướng nhiệm vụ cho em phải hướng vào kiến thức trọng tâm viết câu hỏi lên góc bảng, song không yêu cầu học sinh trả lời mà trả lời vào cuối đề mục cuối Sử dụng tập để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh trình tiếp thu kiến thức Đổi phương pháp dạy học lịch sử chuyển từ dạy học cũ - dựa vào trí nhớ, thuộc lòng kiến thức có sẵn sang việc dạy học theo kiểu - phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Vì giáo viên phải sử dụng hệ thống câu hỏi, tập trình truyền thụ kiến thức Ví dụ: Khi dạy bài: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075 1076 )” Giáo viên đưa câu hỏi bản: Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống quân xâm lược Tống( 1075 - 1076) nét độc đáo cách đánh giặc Lí Thường Kiệt? Để phát huy tính tích cực học sinh giáo viên thiết lập bảng sau: Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống xâm lược Tống (1075 1076) 1- Vua nhà Lý kiên chống quân xâm lược Những nét độc 2- Quân đội ngày đêm luyện tập sẵn sàng chiến đấu 3- Lý Thường Kiệt có tài thao lược- Tháng 4-1075 chủ đáo động tiến công vào Ung Châu, Khâm Châu để tự vệ cách 5- Xây dựng phàng tuyến sông Như Nguyệt đánh 6- Đoàn kết toàn dân 7- Năm 1077 bất ngờ vượt sông Như Nguyệt công giặc Lý vào doanh trại quân Tống Thường 8- Chủ động thương lượng, giảng hòa Kiệt 9- Quân xâm lược Tống phải rút nước Quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức bảng nêu học sinh tự tìm câu trả lời Trong học sinh có tranh luận đâu nguyên nhân thắng lợi, đâu nét độc đáo cách đánh giặc Khi học sinh trả lời đầy đủ ta có bảng Có ba cách sử dụng tập lớp: Một là, giáo viên đưa tập cho học sinh suy nghĩ trình bày cách giải Học sinh ý ghi chép nắm phương pháp giải Hai là, Giáo viên nêu tập yêu cầu học sinh lên bảng trình bày, số lại lớp làm tập vào vở, giáo viên theo dõi gợi ý uốn nắn sai sót Ba là, Giáo viên đưa tập, học sinh lớp thảo luận Tổ chức hướng dẫn học sinh làm tập sách giáo khoa, tự học nhà Lý luận dạy học rõ việc dạy học có mối quan hệ biên chứng với Do chất lượng giáo dục nâng cao, dạy học cộng hưởng với tự học tạo lực sáng tạo người học Hơn giảng dạy lớp bước mở đầu cho công việc tiếp tục học nhà để hiểu vấn đề cung cấp kiến thức hoàn chỉnh cuối Tự học môn lịch sử tiến hành nhiều khâu khác trình dạy học thực tế nhiều đường khác Trong tổ chức hướng dẫn học sinh làm tập nhà quan trọng, thiếu Biện pháp thực cách: - Tổ chức hướng dẫn học sinh giải câu hỏi, tập sách giáo khoa Từ giúp em phục hồi củng cố tài liệu học tập lớp học tập cách tái hình thức nói viết - Tổ chức hướng dẫn học sinh làm số tập giáo viên đưa sau học lớp, nhằm giúp học sinh hệ thống, củng cố kiến thức chương trình cuối buổi học tiết ôn tập làm tập lịch sử Ví dụ: Khi dạy khởi nghĩa Hai Bà Trưng lớp giáo viên yêu cầu học sinh trình bày diễn biến khởi nghĩa qua lược đồ Hoặc dạy “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc(1953-1954)” lớp 9, giáo viên yêu cầu học sinh lập bảng thống kê kiện tiêu biểu theo mẫu sau: Thời gian Sự kiện Ngày 7/5/1953 Tháng 9/1953 Tháng 12/1953 Tháng 1/1954 Tháng 2/1954 * Một số lưu ý: - Giáo viên cần đưa nhiều loại tập, đảm bảo tính đa dạng phong phú nhằm rèn luyện toàn diện kĩ học tập môn - Việc gợi ý hướng dẫn học sinh cách thức giải tập cần thiết đặc biệt học sinh lớp 6, - Phải kiểm tra, đánh giá kết làm tập từ nhà học sinh Vì giáo viên phải yêu cầu 100% học sinh có tập, có soạn lịch sử, thường xuyên kiểm tra, cho điểm nhằm động viên, khuyến khích kịp thời - Nên tổ chức tổ nhóm học tập để trao đổi, bàn bạc giải tập Sử dụng tập lịch sử kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Hiệu giảng dạy giáo viên chủ yếu phản ánh kết học tập học sinh Vì kiểm tra đánh giá biện pháp quan trọng để xem xét kết học tập học sinh, đồng thời tự đánh giá kết sư phạm Trong thực tế dạy học lịch sử nhiều giáo viên đặt câu hỏi để đánh giá việc ghi nhớ kiện cách học thuộc lòng, không đề tìm hiểu lĩnh vực trị, quân sự, có kiến thức kinh tế, xã hội Để khắc phục tình trạng nêu việc kiểm tra đánh giá không dừng lại câu hỏi có hay không, hay sai, mà phải sử dụng nhiều loại câu hỏi hình thức mức độ nhận thức khác Để giúp học sinh nhớ kiến thức học, cần đặt câu hỏi “ Như nào”, phân tích chất, tác dụng, ý nghĩa qua câu hỏi “vì sao” Ví dụ: Khi kiểm tra học sinh lớp Giáo viên đưa câu hỏi: “ Những kiện đánh dấu cách mạng tháng Tám nước”, học sinh dễ dàng nhắc lại kiện khởi nghĩa Hà Nội, Huế, Sài Gòn Giáo viên tiếp tục yêu cầu học sinh “ Vì kiện dánh dấu thành công cách mạng tháng Tám” Sử dụng tập lịch sử ngoại khóa môn Hoạt động ngoại khóa môn lịch sử trung học sở tiến hành nhiều hình thức khác Tùy thuộc vào mục đích, quy mô, điều kiện, trình độ học sinh thời gian tiến hành Trong hoạt động ngoại khóa việc sử dụng tập lịch sử phương tiện thiếu IV Hiệu thực nghiệm Sử dụng tập trình dạy học, tiết học phương tiện để kích thích hoạt động tìm tòi học sinh, phát huy vai trò tích cực, chủ động em Bản thân trình giảng dạy môn lịch sử trung học sở Tôi cố gắng sử dụng tập tiết dạy, tiết kiểm tra Kết học sinh ham thích, hứng thú học tập đặc biệt hoạt động thảo luận nhóm hay tiết làm tập lịch sử lớp có tập giải mật mã lịch sử, tìm ô chữ lịch sử Biện pháp mang lại kết tốt dạy học theo phương pháp phát huy vai trò tích cực chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức Đây phù hợp dạy học đổi phù hợp cho thân đồng nghiệp Kết quả: Trong trình giảng dạy, tiến hành thực nghiệm lớp 9A lấy lớp 9B làm đối chứng Kết kiểm tra lớp 9A điểm số cao so với lớp 9B Cụ thể: Lớp 9A 9B Sĩ số 30 hs 30 hs 0SL 01 Điểm 2,75 - 4.75 5- 6.75 7.0 - 8.75 % SL % SL % SL % 0 11 36.7 12 40.0 3.3 06 20.0 13 43.4 07 23.3 9.0 -10 SL % 07 23.3 03 10.0 Như vậy, thông qua kết học tập học sinh lớp 9A cao so với lớp 9B đinh áp dụng dạng tập cho tất khối trường THCS Thọ Tân Cuối năm riêng học sinh khối đạt 98,3% điểm trung bình trở lên Chính vậy, việc sử dụng tập dạy học môn lịch sử tích cực C.KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Sau năm dạy học,đưa phương pháp sử dụng tập vào tiết dạy đặt yêu cầu học sinh học tập tốt nhiệm vụ tự học nhà, thân nhận phản hồi tích cực kết học tập em tăng lên rõ rệt Chính lý nhận thấy việc sử dụng tập tiết dạy hoàn toàn đắn sáng tạo Song, trình giảng dạy việc thực tốt “Sử dụng tập dạy học môn lịch sử trung học sở để nâng cao hiệu môn học.” số hạn chế Do vị trí môn lịch sử chưa coi trọng nhà trường, học sinh học tập nhiều mang tính đối phó với giáo viên, chưa thực chủ động tích cực Đặc biệt chương trình lịch sử tiết làm tập để giáo viên có thời gian nhiều cho việc sử dụng tập tiết dạy Hơn nội dung kiến thức nhiều, giáo viên truyền đạt kiến thức sách giáo khoa, mà thời gian cuối để làm tập củng cố cho học sinh Kết việc dạy học nêu đánh giá kết học tập học sinh sau năm học: - Học sinh có hứng thú học tập, ham tìm hiểu kiến thức lịch sử, đặc biệt lịch sử dân tộc, anh hùng, danh nhân văn hóa - Học sinh hình thành cho thân số kĩ năng: + Kĩ sử dụng sách giáo khoa, tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ, đồ + Kĩ số thao tác tư bản: Phân tích, so sánh, nhận định, đánh giá kiện, rèn luyện phong cách tự học tập, chủ đông, tích cực + Kĩ hoạt động nhóm, kĩ sưu tầm tư liệu - Học sinh chủ động việc tiếp nhận kiến thức mới, phát huy tư tích cực 10 - Trên sở hiểu biết lịch sử, học sinh rút học kinh nghiệm tư rèn luyện đạo đức, nhân phẩm thân Trên số phương pháp dạy học mà thân rút trình trực tiếp giảng dạy môn lịch sử Trong phạm vi nhỏ đề tài chắn chưa thể bao quát hết kiến thức môn lịch sử Song, bước đầu có tác dụng học sinh Rất mong góp ý chân tình bạn đọc để đề tài hoàn thiện hơn, nhằm mục đích cuối giúp học sinh thêm yêu thích nâng cao kết học tập môn Lịch sử 2.Đề xuất: Để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, đổi phương pháp, trau dồi trình độ chuyên môn nên giáo viên môn trường tổ chức buổi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Qua giáo viên đóng góp ý kiến hay cho đồng nghiệp Bản thân muốn nghe nhiều góp ý chân thành từ đồng nghiệp, từ cấp lãnh đạo giáo dục để thân làm tốt công tác giảng dạy môn, để đề tài hoàn thiện Chân thành cảm ơn đóng góp Đề tài thân tự làm, tự thử nghiệm qua thực tế dạy học môn lịch sử trường THCS Thọ Tân Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, Ngày 28 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến viết, không chép nội dung người khác Người thực Lê Sỹ Kỳ 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học lịch sử Phan Ngọc Liên chủ biên, NXB Giáo dục 2000 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên (quyển 1, 2).NXB Giáo dục Thiết kế giảng lịch sử trường THCS NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1999 Những vấn đề đổi phương pháp dạy học môn lịch sử cấp THCS Vụ Trung học phổ thông 2013 Tài liệu tập huấn giáo viên Bộ giáo dục đào tạo 2010 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn lịch sử THCS Phan Ngọc Liên chủ biên, NXB giáo dục 2009 Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử Phan Ngọc Liên chủ biên, NXB đại học quốc gia hà nội 2002 Sách giáo khoa lịch sử NXB Giáo dục 2014 Sách giáo khoa lịch sử NXB Giáo dục 2014 10 Sách giáo khoa lịch sử NXB Giáo dục 2014 11 Sách giáo khoa lịch sử NXB Giáo dục 2014 12 ... pháp dạy học, không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trung học sở, để môn lịch sử xứng đắng môn khoa học “ Ôn cố tri tân”,, xin đưa sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm sử dụng. .. kết học tập em tăng lên rõ rệt Chính lý nhận thấy việc sử dụng tập tiết dạy hoàn toàn đắn sáng tạo Song, trình giảng dạy việc thực tốt Sử dụng tập dạy học môn lịch sử trung học sở để nâng cao hiệu. .. nghiệm: Một vài kinh nghiệm sử dụng tập dạy học môn lịch sử trung học sở để nâng cao hiệu quả. ” nhằm kích thích trí tò mò ham hiểu biết lịch sử em học sinh qua tiết học Mục đích nghiên cứu Qua nghiên