Nâng cao hiệu quả viết bài văn nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh lớp 9 qua rèn luyện kĩ năng so sánh

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Rèn luyện kĩ cho học sinh so sánh nhân vật văn học tác phẩm truyện( đoạn trích) 2.3.2 Biện pháp 2: Rèn luyện kĩ cho học sinh so sánh cấp độ tác phẩm truyện( đoạn trích) 2.3.3 Biện pháp 3: Rèn luyện kĩ cho học sinh so sánh cấp độ đề tài 2.3 Biện pháp 4: Rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh cấp độ khuynh hướng tư tưởng ( Đối với học sinh giỏi) 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 14 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong nhà trường phổ thông, Ngữ văn môn khoa học xã hội có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Học Ngữ văn vừa giúp người học có trình độ học vấn phổ thông vừa giúp người học phát triển hoàn thiện mặt nhân cách, giúp em biết yêu hay đẹp, ghét xấu, biết cách ăn nói, giao tiếp sống hàng ngày Giúp học sinh cảm nhận bày tỏ ý kiến hay đẹp tác phẩm văn chương sứ mệnh người giáo viên để hoàn thành mục tiêu giáo dục Làm để từ nội dung vấn đề tác phẩm em bộc lộ đánh giá, suy nghĩ riêng cá nhân qua viết cách sâu sắc, toàn diện ? Tác phẩm truyện có ảnh hưởng lớn nhận thức hình thành nhân cách học sinh Tuy nhiên, mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn không dừng lại việc đọc hiểu tác phẩm truyện, mà từ cịn rèn cho học sinh kĩ thực hành, bày tỏ ý kiến, quan điểm tác phẩm Đó kĩ nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Thực tế, đề sách giáo khoa hay đề thi vào THPT yêu cầu tái kiến thức văn văn học (nghị luận văn học) chiếm 50% số điểm thi Trong phần nghị luận văn học tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đơn vị kiến thức thuộc cấu trúc đề thi Từ tầm quan trọng đặt nhiều băn khoăn, trăn trở giáo viên phụ trách môn Ngữ văn Làm để học sinh cảm thụ văn truyện tốt, để em vận dụng tốt kĩ kiến thức tác phẩm truyện vào nghị luận văn chương,… Người giáo viên không hướng dẫn học sinh bám vào đặc trưng thể loại, vào kiến thức cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) mà cịn phải hướng dẫn cho em cách vận dụng kĩ hợp lí để giúp văn hay, sinh động Trong văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), kĩ so sánh kĩ lạ Song thực tế khung kiến thức chương trình, kĩ lại khơng hệ thống thành kiến thức riêng biệt, Chính vậy, viết văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) việc sử dụng kĩ so sánh học sinh thường lúng túng, nhiều em không làm được, có hiệu đạt chưa cao Bởi vậy, với học sinh khối 9, để thực mục tiêu nâng cao chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn việc hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm truyện kĩ so sánh nhu cầu thiết học sinh với người dạy Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THCS thị trấn Cành Nàng nhiều năm ôn thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh đạt nhiều học sinh giỏi cho trường, thân thấy vai trò ý nghĩa lớn đổi phương pháp dạy học Để góp phần nho nhỏ việc nâng cao kiến thức cho học sinh việc đổi phương pháp q trình giảng dạy ơn luyện cho học sinh lớp mơn Ngữ văn, tơi xin góp phần cách hiểu, cách rèn luyện học sinh qua đề tài: Rèn luyện kĩ so sánh nhằm nâng cao hiệu viết văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh lớp trường THCS thị trấn Cành Nàng, huyện Bá Thước Với đề tài này, thân mong muốn đưa lại hiệu cao dạy học Ngữ văn THCS Vì mong ủng hộ chia sẻ đồng nghiệp! 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài Rèn luyện kĩ so sánh nhằm nâng cao hiệu viết văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh lớp trường THCS thị trấn Cành Nàng, huyện Bá Thước, mong muốn nâng cao chất lượng học tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) kĩ viết văn nghị luận văn chương tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) tạo niềm yêu thích em học sinh với môn Ngữ văn Hơn thế, mong chia sẻ kinh nghiệm cá nhân với đồng nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn đáp ứng mục tiêu giáo dục mà xã hội kỳ vọng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài Rèn luyện kĩ so sánh nhằm nâng cao hiệu viết văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh lớp trường THCS thị trấn Cành Nàng, huyện Bá Thước, tập trung nghiên cứu khai thác, sử dụng kĩ so sánh có hiệu cho học sinh lớp làm kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp xây dựng sở lý thuyết : Nghiên cứu tài liệu, để nắm rõ dạy học so sánh áp dụng vào học Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Trong cơng tác giảng dạy giáo viên hiểu rõ tâm lí, lực đối tượng học sinh, thông qua kiểm tra để đánh giá chất lượng học sinh, điều tra khảo sát thực tế giáo viên học sinh tình hình tiếp cận, sử dụng kĩ so sánh để thu thập thông tin; thống kê, xử lý số liệu… Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Phân tích xử lý số liệu kết kiểm tra trước sau áp dụng đề tài II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Kiểu văn nghị luận kiểu chiếm thời lượng lớn chương trình THCS Các em học văn nghị luận từ học lớp 7, lớp lớp Ở lớp 7, em học kiến thức khái quát chung văn nghị luận trọng hai phép lập luận chứng minh giải thích Lớp 8, học sinh học tiếp văn nghị luận nội dung cách viết văn nghị luận có sử dụng yếu tố biểu cảm, tự miêu tả Ở lớp có kế thừa, nâng cao kiến thức văn nghị luận Đó cung cấp cho em phép lập luận phân tích tổng hợp văn nghị luận; kiến thức kĩ kiểu nghị luận văn chương nghị luận xã hội Văn nghị luận văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Mỗi nghị luận phải có luận điểm, luận lập luận Trong văn có luận điểm luận điểm phụ Luận điểm xem linh hồn văn nghị luận Bởi luận điểm ý kiến thể tư tưởng, quan điểm văn nêu hình thức câu khẳng định (hay phủ định), diễn đạt sáng tỏ, dễ hiểu, quán Luận điểm linh hồn viết, thống đoạn văn thành khối Luận điểm phải đắn, chân thực, đáp ứng nhu cầu thực tế có sức thuyết phục Để làm sáng tỏ luận điểm phải cần tới lí lẽ, dẫn chứng (luận cứ) đưa làm sở cho luận điểm Luận phải chân thật, đắn, tiêu biểu khiến cho luận điểm có sức thuyết phục Và lập luận cách nêu luận để dẫn đến luận điểm Lập luận phải chặt chẽ, hợp lí văn có sức thuyết phục [7] Với nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) học sinh tiếp tục cần phải nắm vững vừa phải vận dụng linh hoạt kiến thức chung văn nghị luận vào làm Vì nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) “trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cần có bố cục mạch lạc, có lời văn chuẩn xác, gợi cảm.” [9] Từ đó, ta thấy nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) kiểu có tính chất tổng hợp cao, địi hỏi người viết khơng nắm vững tác phẩm truyện mà phải biết bày tỏ kiến riêng vấn đề nghị luận Vì viết phải sử dụng nhiều thao tác nghị luận Trong chương trình THCS, học sinh học thao tác lập luận thành riêng biệt phép lập luận chứng minh, phép lập luận giải thích, phép lập luận phân tích tổng hợp Phép lập luận chứng minh dùng lí lẽ, chứng chân thực, thừa nhận để chứng tỏ luận điểm (cần chứng minh) đáng tin cậy [7] Phép lập luận giải thích làm cho người đọc hiểu rõ tư tưởng, đạo lí, phẩm chất, quan hệ cần giải thích nhằm nâng cao nhận thức, trí tuệ, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho người [7] Phép lập luận phân tích phép lập luận trình bày phận, phương diện vấn đề nhằm nội dung vật, tượng Để phân tích nội dung vật, tượng, người ta vận dụng biện pháp nêu giả thiết, so sánh, đối chiếu, phép lập luận giải thích, chứng minh [9] Phép lập luận tổng hợp phép lập luận rút chung từ điều phân tích Khơng có phân tích khơng có tổng hợp Lập luận tổng hợp thường đặt cuối đoạn hay cuối bài, phần kết luận phần tồn văn [9] Ngồi tìm hiểu văn mẫu làm ngữ liệu em làm quen với phép lập phép lập luận so sánh Theo “Từ điển Tiếng Việt” Viện Ngôn ngữ học Hồng Phê chủ biên “so sánh nhìn vào mà xem xét để thấy giống nhau, khác kém” Theo “Từ điển Tu từ – phong cách học – thi pháp học” tác giả Nguyễn Thái Hoà (NXB Giáo dục) “so sánh phương thức diễn đạt tu từ đem vật đối chiếu với vật khác miễn hai vật có nét tương đồng để gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mỹ nhận thức người đọc, người nghe” Trong thực tế đời sống, so sánh trở thành thao tác phổ biến, thông dụng nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức, đánh giá người nhiều lĩnh vực hồn cảnh Với mơn Ngữ văn nhà trường THCS, khái niệm so sánh cần phải hiểu theo theo lớp nghĩa Thứ nhất, so sánh phạm vi phép tu từ từ vựng phần kiến thức Tiếng Việt chương trình Ngữ văn tập 2: so sánh đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt [6] chủ yếu giúp em phát phép so sánh có tác phẩm văn học Từ học sinh tìm tác dụng biện pháp so sánh khả biểu đạt nội dung văn tài sử dụng ngôn ngữ tác giả Thứ hai, văn nghị luận kĩ so sánh nghị luận văn học thao tác lập luận thao tác lập lụân mà em học (phép lập luận chứng minh, phép lập luận giải thích, phép lập luận phân tích tổng hợp): So sánh đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật vật mà bàn luận [11] Như vậy, so sánh phương pháp nhận thức đặt vật bên cạnh hay nhiều vật khác để đối chiếu, xem xét nhằm hiểu vật cách toàn diện, kỹ lưỡng, rõ nét sâu sắc Tuy nhiên, so sánh văn học kiểu nghị luận văn học lại chưa cụ thể học độc lập chương trình Ngữ văn THCS Từ khái niệm vận dụng so sánh vào việc rèn kĩ làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) giúp cho học sinh hiểu rõ đối tượng (có thể chi tiết, nhân vật, hình tượng, quan niệm, …), cảm nhận mẻ, độc đáo đối tượng văn học sáng tạo nghệ sĩ Để rèn luyện hướng dẫn học sinh thực tốt kĩ nói riêng, cảm thụ văn học nói chung, phía học sinh, giáo viên cần phải đường cho học sinh biết cách sử dụng so sánh làm cách cụ thể, dễ nhớ, dễ hiểu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Tình hình địa phương: Thị trấn Cành Nàng đơn vị hành cấp xã trực thuộc huyện Bá Thước, cách Thành phố Thanh Hóa khoảng 110 km phía Tây Là Thị trấn huyện lỵ, trung tâm buôn bán sầm uất huyện Bá Thước Thị trấn Cành Nàng chia thành đơn vị khu dân cư ( khu phố) trải dài theo Quốc lộ 217 với chiều dài khoảng km Trường THCS Thị trấn Cành Nàng đóng phố thị trấn Cành Nàng 2.2.2 Tình hình nhà trường: - Từ ngày 01/10/ 2014 UBND Huyện phê duyệt đề án: Thành lập trường trung tâm lớp chất lượng cao Trường THCS Thị trấn Cành Nàng, nhà trường tuyển sinh thu hút nhiều học sinh khiếu địa bàn huyện học trường nên đa phần đối tượng học sinh nói chung, học sinh khối lớp nói riêng chăm ngoan có ý thức học tập tốt - Tình hình đội ngũ giáo viên: Ban giám hiệu: 03, giáo viên 22, nhân viên 03 Có tổ chun mơn: Tổ Tự nhiên 13, tổ Xã hội ( mơn Ngữ văn có đồng chí) - Thực trạng chương trình: Trong chương trình Ngữ văn bậc Trung học sở, phần đọc hiểu văn chiếm thời lượng lớn chương trình Với chương trình lớp 9, đọc hiểu văn 59 tiết/175 tiết (chiếm 33.7%) đọc hiểu tác phẩm truyện 29/59 (chiếm 49.2% thời lượng), đọc hiểu tác phẩm thơ 15/175 tiết (chiếm 25.4% thời lượng), lại thể loại khác 15/175 tiết (chiếm 25.4% thời lượng) - Thực trạng nhận thức giáo viên Ngữ văn nhà trường giảng dạy kĩ so sánh: Nội dung Hiểu vai trò kĩ so sánh văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Hướng dẫn học sinh vận dụng kĩ so sánh văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Hướng dẫn HS vận dụng kĩ so sánh văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) có tính bản, hệ thống Mức độ GV hiểu, hướng Chưa thực dẫn, vận dụng SL % SL % 100% 0% 50% 50% 25% 75% Qua điều tra thực tế trực tiếp giảng dạy, nhận thấy: Với giáo viên dạy Ngữ văn, rèn kĩ so sánh cho học sinh thật cần thiết quan trọng Tuy nhiên thực tế việc hướng dẫn học sinh kĩ cịn mang tính chủ quan tìm kiếm, mày mò từ kinh nghiệm cá nhân nên số giáo viên e ngại chưa rèn học sinh vận dụng kĩ nhiều Thực trạng nhận thức học sinh môn Ngữ văn việc thực kĩ so sánh: Nội dung HS hiểu vai trò kĩ so sánh văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) HS hiểu vai trị kĩ so sánh văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) HS vận dụng kĩ so sánh văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) có tính bản, hệ thống Mức độ HS sử dụng, Chưa thực hiểu, vận dụng SL % SL % 60 100% 0% 20 33% 40 62% 15% 51 85% Về phía học sinh bậc trung học sở nói chung học sinh khối nói riêng khả cảm thụ tác phẩm kĩ so sánh chưa tốt Phần lớn em cảm nhận cảm tính vai trị kĩ vận dụng cịn tùy tiện mà chưa có bản, khoa học Hơn xu xã hội nay, việc hứng thú với văn chương tạo nên sản phẩm cảm thụ văn chương học sinh có giá trị thật chưa nhiều Kết qua kiểm tra học sinh: Sau phân công giảng dạy môn Ngữ văn năm học 2015 - 2016, kết kiểm tra nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) học sinh lớp chưa cao Qua kiểm tra tiết 48 (Kiểm tra truyện trung đại - học kỳ I) tiết kiểm tra 120 (Viết tập làm văn số 6- học kỳ II) với đề có câu yêu cầu học sinh cảm thụ tác phẩm truyện kết chưa đạt kì vọng giáo viên Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm - 10 6,5 – 8,5 5,0 – 6,0 3,0 – 4,5 Sĩ Lớp số Tổng Tổng Tổng Tổng Tổng % % % % % số số số số số 9A 30 0 13 20 66 20 9B 30 0 20 20 67 13 0 Thực trạng vận dụng kĩ so sánh văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cịn tồn phần hạn chế khả tiếp thu, cảm nhận tác phẩm văn chương em vận dụng vào làm tập Bởi vậy, thực tế hàng năm khả lĩnh hội kĩ làm văn em đạt kết chưa cao mong muốn người dạy Trong kiểm tra văn phần truyện hay viết nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn 9, xa kì thi vào PTTH chất lượng làm chưa cao, nhiều em thi môn Ngữ văn đạt Thậm chí số em đội tuyển học sinh giỏi làm chưa hay, sâu sắc Một phần em chưa chịu tích luỹ kiến thức tác phẩm văn chương với nhau, chưa có ý thức tự học, tự tìm tịi sáng tạo mà cịn mang thói quen ỷ lại, thụ động vào hướng dẫn thầy cô, tài liệu tham khảo Ngồi cịn ngun nhân khác em chưa hiểu so sánh tác phẩm phải so sánh ? So sánh nào? Ngoài kết chưa cao từ đề kiểm tra kiểm tra tập học sinh, nhận thấy tập sách giáo khoa có vận dụng kĩ so sánh em làm chưa đạt yêu cầu Bên cạnh kết chưa khả quan học sinh đại trà, chất lượng học sinh giỏi đạt chưa cao Về phía học sinh bậc THCS nói chung học sinh khối nói riêng khả sử dụng kĩ so sánh chưa tốt Phần lớn em cảm nhận cảm tính vai trị kĩ vận dụng cịn tùy tiện mà chưa có bản, khoa học Hơn kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) địi hỏi học sinh phải có nhận xét, đánh giá truyện Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nghị luận phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Đồng thời phải trình bày rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục Tuy nhiên thực tế, xu xã hội tình hình học Ngữ văn nay, học sinh chưa thực ham học chịu khó tìm tịi, góp nhặt, tích lũy để xâu chuỗi thành hệ thống kiến thức mà bị thú tiêu khiển hấp dẫn từ đời sống mạng ảo lôi kéo Vì tơi mạnh dạn đưa số biện pháp rèn luyện kĩ so sánh nhằm nâng cao hiệu viết văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh lớp trường THCS thị trấn Cành Nàng, huyện Bá Thước với mong muốn cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đưa lại hiệu cao dạy học Ngữ văn 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Rèn luyện kĩ cho học sinh so sánh nhân vật văn học tác phẩm truyện( đoạn trích) Nhân vật văn học khái niệm hình tượng cá thể người tác phẩm văn học - nhà văn nhận thức, tái tạo, thể phương diện riêng Ðối tượng chung văn học đời người ln giữ vị trí trung tâm Những kiện kinh tế, trị, xã hội, tranh thiên nhiên, lời bình luận góp phần tạo nên phong phú, đa dạng cho tác phẩm định chất lượng tác phẩm văn học việc xây dựng nhân vật Ðọc tác phẩm, đọng lại sâu sắc tâm hồn người đọc thường số phận, tình cảm, cảm xúc, suy tư người nhà văn thể Tơ Hồi có lí cho "Nhân vật nơi tập trung hết thảy, giải sáng tác" [3] Vì vậy, nghị luận nhân vật trở thành đường quan trọng để đến giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm, để nhận lí tưởng thẩm mĩ nhà văn Khi nghị luận nhân vật ta cần làm bật thông điệp mà người nghệ sĩ gửi gắm nhân vật qua phương thức, phương tiện, phương pháp thể như: lai lịch, ngoại hình, lời thoại, nội tâm, hành động, … nhân vật Tuy nhiên để làm bật phương diện ta không dừng lại đơn nhân vật mà phải đặt nhân vật tương quan với nhân vật khác mâu thuẫn, xung đột kịch Khi nghị luận nhân vật, ta đối chiếu, so sánh, … kiến thức để làm bật nhân vật Ví dụ 1: Đề bài: Cảm nhận nhận vật Thúy Kiều đoạn trích “Chị em Thúy Kiều” (trích “Truyện Kiều”) Nguyễn Du Với đề yêu cầu học sinh phải biết nghị luận nhân vật Khi cảm nhận nhân vật Thúy Kiều qua đoạn trích “Chị em Thúy Kiều” (trích “Truyện Kiều”), học sinh bám lời thơ giới thiệu Nguyễn Du Kiều để bày tỏ suy nghĩ, tình cảm cho nhân vật Tuy nhiên để viết trình bày bật chân dung tuyệt sắc giai nhân Thúy Kiều vật học sinh cần phải đối sánh việc đại thi hào giới thiệu Thúy Vân, Thúy Kiều Đồng vận dụng kiến thức học thi pháp trung làm sáng tỏ nhân vật Thúy Kiều Bởi tả nàng Vân, nhà thơ dành câu tả Thúy Kiều nhà thơ dành tới 12 câu thơ Với Vân, nhà thơ chủ yếu tả vẻ đẹp ngoại hình, với nàng Kiều vẻ đẹp nàng nhan sắc, tài năng, tâm hồn Và so với Vân, nàng có phần tài sắc Gợi tả vẻ đẹp Kiều, tác giả dùng hình tượng nghệ thuật ẩn dụ qua thủ pháp ước lệ, tượng trưng: thu thuỷ, xuân sơn, hoa, liễu Nếu vẽ Vân, nhà thơ cụ thể khuôn mặt, da, mái tóc, tả Kiều nhà thơ thiên gợi tập trung đôi mắt tạo ấn tượng chung vẻ đẹp tuyệt giai nhân Chọn đôi mắt để thể vẻ đẹp Kiều, tác giả thể tinh anh người, thể tâm hồn trí tuệ người Kiều, đôi mắt nàng thu thuỷ - nước mùa thu dợn sóng gợi lên vẻ đẹp sáng, long lanh, linh hoạt Còn đơi lơng mày nét xn sơn, nét vẽ núi mùa xuân lại gợi nên đôi mày tú gương mặt trẻ trung người đẹp Vẻ đẹp Kiều khiến hoa phải "ghen" (tức), liễu phải "hờn" (giận) Không vậy, sắc đẹp nàng khiến nghiêng nước nghiêng thành Khơng đẹp nhan sắc, Kiều đẹp tài Nếu tả nhan sắc, nhà thơ dành phần tả tài Thúy Kiều nhà thơ dành số lượng câu chữ đến hai phần Vốn chất thông minh trời phú, tài Kiều đạt tới mức lí tưởng theo quan niệm thẩm mĩ phong kiến, gồm đủ cầm (đàn), kì (cờ), thi (thơ), hoạ (vẽ) Trong bật tài đánh đàn nàng Tài đàn nàng sở trường, khiếu (nghề riêng), vượt lên tất người (ăn đứt) Quả thật, nghe tiếng đàn nàng khiến lòng người rung động Tả tài đàn Kiều nhà thơ ca ngợi tâm đặc biệt nàng Cung đàn “ bạc mệnh” mà Kiều tự sáng tác ghi lại tiếng lịng trái tim đa sầu, đa cảm Như vẻ đẹp Kiều vẻ đẹp sắc tài – tình, vẻ đẹp quốc sắc thiên hương Cũng Thuý Vân, chân dung Kiều chân dung mang tính cách, số phận Vẻ đẹp Kiều khiến tạo hoá phải ghen ghét, đố kị nên dự báo số phận nàng éo le, đau khổ Qua đối sánh ta thấy tinh tế tài tình Nguyễn Du tả chân dung người đẹp Ví dụ 2: Đề bài: Cảm nhận vẻ đẹp tình cha truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng [14] Với đề này, học sinh phải nắm vững kiến thức văn yêu cầu nghị luận văn học nhân vật tác phẩm truyện (người cha – anh Sáu) Để làm rõ tình cảm cha thiêng liêng, sâu nặng người cha đáng kính này, ta cần phải vận dụng kỹ so sánh Đó việc ta đối chiếu diễn biến tâm lí, hành động anh Sáu với bé Thu lần gặp gỡ hai cha sau tám năm xa cách Được thăm nhà sau bao năm chiến khu, khao khát đốt lòng anh Sáu gặp con, nghe gọi tiếng ba, ôm đứa bé bỏng vịng tay u thương Vì thế, gần tới nhà, thống thấy bóng con, anh Sáu vơ xúc động, khơng chờ xuồng cập bến, anh nhón chân nhảy thót lên xô xuồng tạt vội vàng bước bước dài Tiếng gọi "Thu! Con…" anh phải kìm nén bật thật cảm động, làm người đọc thấy nghẹn ngào Nhưng ngược lại với điều anh Sáu mong muốn, bé Thu - gái anh lại ngơ ngác, hốt hoảng chạy kêu thét lên khiến người cha đau khổ, hai tay buông thõng bị gãy Rồi suốt ba ngày nghỉ phép, anh không dám đâu xa, quanh quẩn gần Song, anh xích lại gần lùi xa; anh khao khát nghe tiếng “ba” từ lịng con, khơng gọi Bị cự tuyệt, anh Sáu đau khổ cố nén thất vọng để yêu thương bù đắp cho con… Phát đối lập lần gặp gỡ cha anh Sáu, giáo viên giúp học sinh thấy lòng người cha mêng mang, dành tình u thương anh Sáu Khơng vậy, để học sinh hiểu rõ tình cha sâu nặng cảnh ngộ éo le chiến tranh, giáo viên hướng dẫn học sinh tích hợp kiến thức văn học sử Truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng viết năm 1963, nhà văn hoạt động chiến trường Nam Bộ Giáo viên gợi nhớ cho học sinh bối cảnh xã hội nước ta gửi gắm tác phẩm lúc Đó thời kì diễn chiến tranh chống đế quốc Mĩ Là tinh thần dân tộc hi sinh tất độc lập cho dân tộc Vì câu chuyện cha anh Sáu khơng cịn chuyện nhà mà câu chuyện mn nhà thời chiến Rộng cịn chuyện mn thời, mn đời Giá trị sâu xa, lay động lòng người gợi từ nhân vật, từ tác phẩm cần phải ta tìm hiểu từ thao tác so sánh, tích hợp quý giá Như vậy, mục đích việc hướng dẫn học sinh so sánh nhân vật tác phẩm truyện để : - Các em tìm thấy nét riêng nhân vật - Các em phát khả sáng tạo vơ kì diệu tác giả tạo nên phong phú hấp dẫn cho giới văn học, đem đến cảm nhận vừa lạ vừa quen cho người thưởng thức… Để học sinh đạt hiệu nhờ kĩ so sánh học cảm thụ văn trước hết ta cần tạo lập cho em bước so sánh nhân vật Cụ thể: - Xác định nhân vật cần nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Xác định vấn đề nghị luận nhân vật cần nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Hình dung đặc điểm nhân vật cần nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) như: lai lịch, diện mao, lời nói, cử chỉ, … - Nhân vật khiến ta liên tưởng tới nhân vật tác phẩm (nếu có), nhân vật tác phẩm văn chương khác học (hoặc đọc thêm), kiện xã hội diễn - Từ so sánh ta rút nhận xét thông điệp sống tác giả gửi gắm tác phẩm văn học Như vậy, thao tác so sánh nhân vật tác phẩm truyện chìa khố để em bước vào tìm hiểu phát nét riêng nhân vật tác phẩm đồng thời cảm nhận vẻ đẹp phong phú tác phẩm, mở khả khám phá giới hình ảnh kì diệu văn học 2.3.2 Biện pháp 2: Rèn luyện kĩ cho học sinh so sánh cấp độ tác phẩm truyện( đoạn trích) Khi hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm truyện, người giáo viên hướng dẫn em cảm thụ văn theo đặc thù thể loại văn chương Sau bước khám phá để giúp em hiểu sâu, nắm kĩ tác phẩm ta hướng dẫn học sinh thao tác so sánh cấp độ tác phẩm Trong kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), dạng đề yêu cầu học sinh phải vận dụng kĩ so sánh tương đối nhiều, đặc biệt q trình ơn luyện bồi dưỡng học sinh mũi nhọn Mục đích việc so sánh tác phẩm với tác phẩm để phát : - Những tác phẩm trước để thấy kế thừa cách tân - Những tác phẩm sau để thấy đặc điểm văn chương thời đại phát triển văn chương nói chung - Những tác phẩm thời để thấy độc đáo - Những tác phẩm nhà văn để thấy vẻ riêng, nét riêng quy luật chung Để làm điều này, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách so sánh, tích hợp: - Xác định vấn đề cần nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Vận dụng kiến thức học để phát tác phẩm có điểm chung riêng so với tác phẩm khác (có thể khác thời) - Từ so sánh rút nhận xét khái quát, nâng cao Ví dụ 1: Với đề bài: Từ truyện cổ tích dân gian “Vợ chàng Trương” “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, em rõ sáng tạo nhà văn Nguyễn Dữ tác phẩm“Chuyện người gái Nam Xương” Để giúp em phát sáng tạo nghệ thuật nhà văn tác phẩm giáo viên cần hướng dẫn học sinh tiến hành bước: - Đọc truyện cổ tích dân gian “Vợ chàng Trương” - Phát liệt kê điểm giống khác truyện cổ tích dân gian “Vợ chàng Trương” với “Chuyện người gái Nam Xương” hệ thống ý trả lời cho câu hỏi: ? Sự việc truyện cổ tích “Vợ chàng Trương” và“Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ? “Vợ chàng Trương” “Chuyện người gái Nam Xương” - Vũ Nương Trương Sinh lấy - Trương Sinh xin mẹ “đem trăm lạng Vừa cưới vợ xong phải lính vàng” cưới Vũ Nương Vừa cưới vợ xong phải lính - Vũ Nương nhà phụng dưỡng mẹ - Vũ Nương nhà phụng dưỡng mẹ già, nuôi nhỏ Để dỗ con, nàng già, ni nhỏ thường bóng tường mà bảo cha - Giặc tan Trương Sinh trở về, nghe lời - Giặc tan Trương Sinh trở về, nghe nhỏ, nghi oan vợ khơng lời nhỏ, nghi oan vợ chung thuỷ khơng chung thuỷ - Vũ Nương bị oan, gieo - Vũ Nương bị oan, gieo xuống sơng Hồng Giang tự xuống sơng Hoàng Giang tự - Khi hiểu nỗi oan vợ, Trương - Một đêm Trương Sinh trai Sinh lập đàn giải oan cho nàng ngồi bên đèn, đứa bóng bến sơng tường nói người hay tới Lúc chàng hiểu vợ bị oan - Phan Lang tình cờ gặp lại Vũ Nương thuỷ cung Khi Phan Lang trở trần gian, Vũ Nương gửi hoa vàng lời nhắn cho Trương Sinh - Trương Sinh lập đàn giải oan bến Hoàng Giang Vũ Nương trở 10 ngồi kiệu hoa đứng dòng, lúc ẩn, lúc ? So sánh cách xếp việc hai tác phẩm rút nhận xét? “Vợ chàng Trương” “Chuyện người gái Nam Xương” - Truyện cổ tích thiên - Trên sở cốt truyện “Vợ chàng Trương”, kể kiện dẫn “Chuyện người gái Nam Xương” tác oan khuất Vũ Nương giả xếp lại số tình tiết, thêm bớt tơ đậm tình tiết có ý nghĩa, có tính chất định đến trình diễn biến truyện cho hợp lí, tăng cường tính bi kịch làm cho câu chuyện trở nên hấp dẫn sinh động Từ HS đánh giá số nhận xét sáng tạo nghệ thuật Nguyễn Dữ thể biểu cụ thể : + Ở phần đầu truyện nhà văn thêm chi tiết Trương Sinh “đem trăm lạng vàng” cưới Vũ Nương để thấy nhân trở nên có tính chất mua bán + Tác giả đặt nhân vật vào nhiều hoàn cảnh khác : sống vợ chồng bình thường; tiễn chồng lính; xa chồng; bị chồng nghi oan Trong cảnh nhà văn thêm nhiều tình tiết + Khơng dừng lại tình tiết việc, Nguyễn Dữ sáng tạo thêm phần cuối truyện cách thức đưa yếu tố kì ảo đan xen với yếu tố thực địa danh, thời điểm lịch sử, kiện lịch sử … Cách thức làm cho giới kì ảo lung linh, mơ hồ trở nên gần với đời thực, làm tăng độ tin cậy, khiến người đọc không cảm thấy ngỡ ngàng + Nếu truyện cổ tích thiên cốt truyện diễn biến hành động nhân vật “Chuyện người gái Nam Xương”, ngịi bút sáng tạo nghệ thuật Nguyễn Dữ, nhân vật có đời sống, có tính cách rõ rệt nhiều Chính “Chuyện người gái Nam Xương” trở nên có kịch tính hơn, gợi cảm hơn… Từ nhận thấy cách so sánh tác phẩm với tác phẩm số kĩ thiếu cảm thụ tác phẩm văn học Ví dụ 2: Khi hướng dẫn học sinh làm đề văn: Văn học Việt Nam giai đoạn 1945-1975 sáng tạo hình tượng nghệ thuật cao đẹp người vừa giàu phẩm chất truyền thống vừa đậm nét thời đại Bằng cảm nhận thơ “Đồng chí” (Chính Hữu) truyện ngắn “Làng” (Kim Lân), em làm sáng tỏ nhận định [3] Đây kiểu nghị luận văn học có định hướng Học sinh cần phát huy lực tổng hợp kiến thức, kĩ lập luận so sánh, phân tích, tổng hợp … để giải vấn đề Trên sở định hướng đề nội dung kiến thức từ hai tác phẩm, học sinh triển khai viết theo cách khác Cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích nhận định Văn học Việt Nam giai đoạn 1945-1975 sáng tạo hình tượng nghệ thuật cao đẹp 11 người vừa giàu phẩm chất truyền thống vừa đậm nét thời đại Tiếp theo giúp học sinh làm sáng tỏ nhận định Ở nội dung giáo viên hướng dẫn học sinh nội dung chung, sau đối sánh tác phẩm Chẳng hạn như: - Hình tượng người giàu phẩm chất truyền thống: + Người lính thơ Đồng chí lên với vẻ đẹp chân chất, mộc mạc, gắn bó tha thiết với q hương, giàu tình yêu nước… + Những người nông dân truyện ngắn Làng, đặc biệt ông Hai người thật thà, chất phác, chăm chỉ, yêu làng quê tha thiết… - Hình tượng người mang đậm nét thời đại: + Ở Đồng chí tình đồng chí đồng đội Đây tình cảm người Việt Nam giai đoạn + Ở truyện ngắn Làng, thống hài hịa tình u làng q với tình yêu đất nước niềm tin yêu cách mạng, kháng chiến vẻ đẹp người nông dân Việt Nam, người Việt Nam kháng chiến chống Pháp Từ so sánh kết hợp với cách dùng lí lẽ, dẫn chứng chặt chẽ, tiêu biểu, học sinh rút điểm gặp gỡ tác phẩm Hai tác phẩm xây dựng thành cơng hình tượng nghệ thuật người Việt Nam vừa kết tinh giá trị cao đẹp truyền thống vừa mang nét tiêu biểu người thời đại Những vẻ đẹp giúp ta có nhìn chân thực, tồn diện người Việt Nam 30 năm chiến tranh vệ quốc xây dựng đất nước Xây dựng thành cơng hình tượng nghệ thuật cao đẹp người Việt Nam chứng tỏ gắn bó am hiểu sâu sắc tình cảm Chính Hữu, Kim Lân với sống người Nhận định khái quát thành tựu bật văn học Việt Nam từ 1945-1975, giúp ta có nhìn sâu sắc giai đoạn văn học có ý nghĩa lớn q trình phát triển văn học dân tộc Những thành tựu làm sáng tỏ quy luật kế thừa sáng tạo văn học Như vậy, cách so sánh tác phẩm với tác phẩm số kĩ thiếu kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) 2.3.3 Biện pháp 3: Rèn luyện kĩ cho học sinh so sánh cấp độ đề tài Để sáng tác văn học, người nghệ sĩ không lựa chọn đề tài sáng tác Đề tài “Phạm vi kiện tạo nên sở chất liệu đời sống tác phẩm, đồng thời gắn với việc xác lập chủ đề tác phẩm” [15] Bởi hướng dẫn học sinh phân tích văn học, cần rèn cho em cách so sánh cấp độ đề tài tiến hành theo bước: - Xác định đề tài tác phẩm cảm thụ, phân tích - Đối chiếu để so sánh cách khai thác đề tài tác phẩm với tác phẩm khác (có thể so sánh đề tài với tác phẩm tác giả khác tác giả) Cách so sánh nhằm: - Phát gặp gỡ đề tài tác phẩm - Phát cách xử lí đề tài tác giả - Sự đóng góp đề tài từ tác phẩm văn học dân tộc 12 Thực tế đọc tác phẩm văn học, học sinh dễ dàng nhận tác phẩm không tác giả, không sáng tác thời bậc văn nhân lại có gặp gỡ ngẫu nhiên đề tài sáng tác Song đề tài cách xử lí để tài tác giả lại khác Ví dụ viết đề tài người phụ xã hội phong kiến, Nguyễn Dữ Nguyễn Du lại có cách thể khác Hay viết người nông dân trước cách mạng Ngô Tất Tố, Nam Cao, Kim Lân, … lại có khám phá khác Chính nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) để giúp em cảm nhận sâu giá trị nghệ thuật có nhìn bao qt tồn tác phẩm kĩ so sánh cấp độ đề tài có vai trị đắc dụng Bởi điều quan trọng văn chương khơng phải đề tài mà cách xử lí đề tài tác giả Ví dụ 1: Như hướng dẫn học sinh làm đề văn : Cảm nhận thân phận vẻ đẹp người phụ nữ xã hội phong kiến qua hai nhân vật: Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” (Nguyễn Dữ), Thúy Kiều “Truyện Kiều” (Nguyễn Du) [3] Đề yêu cầu học sinh phải biết vận dụng kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) để phân tích, bình giá, tổng hợp, khái quát vấn đề (Cụ thể: phân tích, nhận xét, đánh giá nhân vật: Vũ Nương (Chuyện người gái Nam Xương), Thúy Kiều (Truyện Kiều) để tổng hợp khái quát vấn đề: thân phận vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam xã hội phong kiến) Để giúp học sinh làm tốt này, giáo viên hướng dẫn học sinh nhớ lại kiến thức từ hai tác phẩm qua việc so sánh Học sinh cần giới thiệu cách khái quát hai nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” (Nguyễn Dữ), Thúy Kiều “Truyện Kiều” (Nguyễn Du) Tiếp nêu phân tích đặc điểm chung hai nhân vật thân phận vẻ đẹp: + Thân phận: Thân phận người chịu nhiều bất công, oan ức bị chà đạp nhân phẩm + Vẻ đẹp: Vẻ đẹp nhan sắc, tâm hồn; vẻ đẹp khát vọng tình yêu, hạnh phúc quyền sống … Từ tổng hợp kiến thức từ hai tác phẩm, học sinh khái quát vấn đề nghị luận: Số phận Vũ Nương, Thúy Kiều hội đủ bi kịch người phụ nữ sống xã hội phong kiến Vẻ đẹp Vũ Nương, Thúy Kiều vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ Việt Nam Qua hai nhân vật ta cảm nhận giá trị nhân đạo toát lên từ hình tượng nhân vật Đó tiếng nói cảm thương sâu sắc trước số phận bi kịch tiếng nói khẳng định, ngợi ca người khát vọng chân người Ví dụ 2: Như hướng dẫn học sinh làm đề văn: Vẻ đẹp hệ trẻ Việt Nam thời kháng chiến chống Mĩ cứu nước qua hai nhân vật: anh niên “Lặng lẽ Sa Pa” ( Nguyễn Thành Long) Phương Định “Những xa xôi” ( Lê Minh Khuê) Đề yêu cầu học sinh phải biết vận dụng kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) để phân tích, bình giá, tổng hợp, khái quát vấn đề (Cụ thể: phân tích, nhận xét, đánh giá nhân vật: anh niên “Lặng lẽ Sa Pa”, Phương Định “Những xa xôi” để tổng hợp khái quát vấn 13 đề: Vẻ đẹp cơng việc đời sống tâm hồn, tình cảm Để giúp học sinh làm tốt này, giáo viên hướng dẫn học sinh nhớ lại kiến thức từ hai tác phẩm qua việc so sánh Học sinh cần giới thiệu cách khái quát hai nhân vật anh niên “Lặng lẽ Sa Pa” ( Nguyễn Thành Long) Phương Định “Những xa xơi ( Lê Minh Kh) Tiếp nêu phân tích đặc điểm hai nhân vật: * Vẻ đẹp hệ trẻ Việt Nam thể qua nhân vật: - Nhân vật anh niên “Lặng lẽ Sa Pa”: + Trong công việc: anh người say mê cơng việc; có tinh thần trách nhiệm; có ý chí, nghị lực để vượt qua gian khổ; dũng cảm sống đơn độc non xanh; biết lấy công việc làm niềm vui, thực hạnh phúc hiểu ý nghĩa công việc sống có lí tưởng, hồi bão: sống để cống hiến, phục vụ cho nhân dân, cho đất nước + Trong cách sống, tâm hồn: Anh có cách sống giản dị, biết tổ chức sống khoa học, ngăn nắp, sẽ; ham học hỏi, cần cù, chịu khó; giàu tình cảm; sống cởi mở, chân tình; khiêm tốn là: Đời sống tâm hồn phong phú, sôi trẻ trung, lạc quan yêu đời - Nhân vật Phương Định “Những xa xơi: + Trong cơng việc: Hồn cảnh sống công việc gian khổ, nguy hiểm cô tự nguyện, sẵn sàng chịu đựng gian khổ, hi sinh, làm việc với tinh thần trách nhiệm cao; đặc biệt phút căng thẳng đối diện với chết, tở bình tĩnh, gan dạ, dũng cảm + Trong đời sống tâm hồn, tình cảm: Dù sống hoàn cảnh ác liệt, căng thẳng, dội có tâm hồn sáng, hồn nhiên, vô tư, lạc quan, yêu đời; nhạy cảm, giàu mộng mơ, có tình cảm u mến, cảm phục sẵn lòng giúp đỡ đồng đội tổ, đơn vị Từ tổng hợp kiến thức từ hai tác phẩm, học sinh khái quát vấn đề nghị luận: Vẻ đẹp hệ trẻ Việt Nam thời kháng chiến chống Mĩ cứu nước qua hai nhân vật: anh niên Phương Định Một người hậu phương, người tiền tuyến hai có điểm chung có tinh thần trách nhiệm cao công việc; không ngai gian khổ hi sinh hoàn cảnh đơn độc hay ác liệt; sống có lí tưởn, sống để cống hiến, phục vụ, sẵn sàng hi sinh cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cả hai nhân vật có tinh thần dũng cảm, lạc quan, yêu đời, trẻ trung, sôi hồn nhiên; giản dị, khiêm tốn Qua hai nhân vật cho ta thấy: Vẻ đẹp tuổi trẻ Việt Nam thời kì kháng chiến chống Mĩ cứu nước mà hai nhà văn muốn khẳng định, ca ngợi Chính từ cách so sánh đề tài tác phẩm này, ta không giúp em nhận cách khai thác đề tài tác giả mà phát tài thi nhân, văn nhân qua cách xử lí đề tài 2.3.4 Biện pháp 4: Rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh cấp độ khuynh hướng tư tưởng ( Đối với học sinh giỏi) Văn học Việt Nam sản phẩm tinh thần quí báu dân tộc, phản ánh tâm hồn tính cách Việt Nam với nét bền vững thành truyền thống có vận động trường kì lịch sử Bởi hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm văn học, người dạy cần hướng dẫn em nhận nội 14 dung chủ đạo văn học Việt Nam như: tinh thần yêu nước, ý thức cộng đồng; tinh thần nhân đạo; sức sống bền bỉ tinh thần lạc quan Vậy làm để học sinh nhận hiểu sâu, nắm vững nội dung chủ đạo văn học nước nhà cần thao tác đối chiếu, so sánh, tích hợp, tổng hợp tác phẩm văn học Để làm tốt thao tác ta cần tiến hành bước: - Phát nội dung tư tưởng có tác phẩm - So sánh tác phẩm để tìm điểm giống khác biểu nội dung tư tưởng - Quy chiếu, tổng quát lại thành nét bật văn học nước nhà Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh học tiết 167, 168, 169: Tổng kết Văn học, mục III: Mấy nét đặc sắc bật văn học Việt Nam ( Bài 34, trang 191, Ngữ văn 9, tập 2) giáo viên cần phải rõ cho học sinh nhận biểu tinh thần yêu nước, tinh thần nhân đạo qua tác phẩm văn học Ở nội dung tinh thần nhân đạo tác phẩm văn học Việt Nam ta minh chứng điều qua văn “Tức nước vỡ bờ”( trích “Tắt đèn”) tác giả Ngô Tất Tố “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao Giáo viên giúp học sinh xác định tinh thần nhân đạo với câu hỏi giúp học sinh phát củng cố: ? Chỉ biểu tinh thần nhân đạo qua đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” (trích “Tắt đèn”) - Ngơ Tất Tố, “Lão Hạc” - Nam Cao? ? Từ so sánh rút nhận xét cách thể nội dung nhân đạo tác phẩm văn học? - Qua hoạt động học tập học sinh cần : Văn Biểu tinh thần nhân đạo - Qua đoạn trích Ngơ Tất Tố cho thấy mặt tàn ác, bất nhân xã hội thực dân nửa phong kiến trước Cách mạng tháng Tám Việt Nam với sưu cao thuế nặng khiến người dân lâm vào tình cảnh khốn đốn, cực Bên cạnh ca ngợi giá trị phẩm chất người Cùng với thông cảm trân trọng “Tức nước tác giả người nông dân xã hội cũ, ơng cịn cho thấy vỡ bờ” tất yếu quy luật xã hội: có áp có đấu tranh quy luật tự nhiên: tức nước vỡ bờ Vì “Tức nước vỡ bờ” (“Tắt đèn”) coi án đanh thép sách thuế má bất cơng, vơ lí đương thời Qua đoạn trích dường nhà văn lờ mờ nhận đường để giải phóng giai cấp, giải phóng dân tộc đấu tranh bạo lực cách mạng “Lão Hạc” - Với nhà văn Nam Cao, ông lại đặc biệt quan tâm tới nhân tính, nhân phẩm người Chính ơng sâu vào phân tích bi kịch tinh thần người lựa chọn sống - chết nhân cách người.Lão Hạc rơi vào hàng loạt bi kịch Vợ mất, phẫn chí bỏ làng, bỏ nghèo khiến khơng có tiền cưới vợ Mọi tình cảm dành cho ông gửi vào kỉ vật để lại chó, lại lần đói nghèo lại cướp chó khỏi lão khiến lão 15 thêm lần đau đớn, dằn vặt… Bán chó có tiền lão lại phân vân, xót xa nghĩ đến ăn vào số tiền tiền khác lão dành dụm lâu cho Lão tâm khơng phiền luỵ đến hàng xóm Lão khơng thể theo gót Binh Tư, bán rẻ lương tâm để kiếm ăn qua ngày Lão lặng lẽ chọn cho đường để bảo tồn nhân cách thật khiến ta xót xa, đau đớn mà vơ cảm động: ăn bả chó tự tử! Cái chết lão khẳng định đẹp tâm hồn người toả sáng xã hội đầy rẫy tối tăm, cạm bẫy Nhân tính người rơi vào tận éo le, quẫn mà khẳng định, tỏa sáng Qua so sánh trên, học sinh nhận gặp gỡ lòng nhân đạo Ngô Tất Tố Nam Cao dành cho người nơng dân trước Cách mạng Điều thể cảm thông trước số phận khốn khổ, bất hạnh người nông dân trân trọng vẻ đẹp họ Đồng thời giúp em nhận tư tưởng nhân đạo lại nhà văn thể cách rập khn, sáo mịn mà cách thể riêng biệt, sáng tạo mang đậm cách nhìn riêng tác giả người, đời Qua trang viết nhà văn muốn gửi tới độc giả suy nghĩ, tư tưởng thực sống với mơ ước, khát vọng nhằm hướng tới đồng điệu tâm hồn người đọc Cùng khuynh hướng tư tưởng nhân đạo song tác giả lại có biểu khác Tư tưởng nhân đạo tác phẩm, chân giá trị, mẫu số chung tác phẩm, điểm gặp gỡ nhà văn chân với tác giả cụ thể ta thấy có nét đặc sắc riêng Chính mục đích sáng tác người phục vụ người nên tác phẩm văn học đời không thời đại hay thời gian cách xa hàng trăm năm, chí hàng ngàn năm… song họ có mối liên hệ gần gũi, tương đồng Mối gắn kết kì diệu gặp gỡ cảm xúc, khuynh hướng tư tưởng Chính vậy, hướng dẫn học sinh khai thác tác phẩm văn học, người dạy cần hướng dẫn học sinh mở rộng tác phẩm cách liên hệ so sánh khuynh hướng tư tưởng tác phẩm với Từ cách so sánh khuynh hướng tư tưởng tác phẩm, không giúp học sinh củng cố sâu tư tưởng tác phẩm cảm thụ mà giúp em mở rộng khả cảm thụ, có nhìn đa dạng phong phú phạm vi kiến thức từ tác phẩm Làm điều này, người giáo viên giúp em phát huy trí tưởng tượng sáng tạo tư học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong trình hướng dẫn cho học sinh thực vận dụng kĩ so sánh làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), chúng tơi nhận thấy em học sinh hứng thú với học Ngữ văn Dường khơng cịn thái độ ngại ngùng em làm đề tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Hướng dẫn cho học sinh thực bước kĩ so sánh văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) qua 16 thực hành tập lực làm học sinh có tiến rõ rệt Học sinh nắm vững kỹ làm văn, tiếp cận với nhiều dạng đề, từ đó, rèn luyện nhiều thao tác nghị luận Sau tơi tiếp tục tiến hành điều tra việc hiểu biết vận dụng kĩ so sánh làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) học sinh có kết khả quan sau: Kết tiết 48 (Kiểm tra truyện trung đại - học kỳ I): Lớp Sĩ số 9A 30 9B 30 Điểm - 10 Tổng % số 10 Điểm 6,5 – 8,5 Tổng % số 15 50 19 63 Điểm 5,0 – 6,0 Tổng % số 11 36 27 Điểm 3,0 – 4,5 Tổng % số 0 Điểm Tổng % số 0 Kết tiết kiểm tra 120 (Viết tập làm văn số - học kỳ II): Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm - 10 6,5 – 8,5 5,0 – 6,0 3,0 – 4,5 Sĩ Lớp số Tổng Tổng Tổng Tổng Tổng % % % % % số số số số số 9A 30 14 46 12 40 9B 30 10 18 60 30 0 Bên cạnh kết thi học sinh giỏi nhà trường bước đầu đạt thành tích đáng khích lệ Trong năm học 2015 - 2016, em đội tuyển lớp đạt giải nhì, giải ba, giải khuyến khích cấp Huyện; lớp đạt giải nhất, giải nhì, giải ba, giải khuyến khích cấp huyện; khối đạt giải nhì, giải ba, giải khuyến khích giao lưu cấp Cụm; kết thi vào 10 đạt tỉ lệ môn Ngữ văn từ điểm trở lên 95 % ( 60 em), có học sinh đạt điểm Trong năm học 2016 - 2017, có 10 em đạt giải cấp Huyện, có em tham gia ôn luyện đội tuyển cấp tỉnh Quả thực với chúng tơi, nguồn khích lệ động viên vơ đáng quý sau bao thời gian thầy trò đồng hành học, mùa thi III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy: - Kĩ so sánh có tầm quan trọng đặc biệt việc nhận thức, rút kết luận, đánh giá tượng văn học - Kĩ so sánh mài sắc lực tư lực cảm thụ, hướng đến việc phát vẻ đẹp độc đáo không lặp lại văn học Tuy nhiên muốn phát huy kĩ này, người dạy phải hướng dẫn người học kinh nghiệm để thực hành kĩ so sánh có hiệu như: 17 - Phải có vốn kiến thức phong phú văn học Muốn có điều giáo viên phải hướng dẫn em tích luỹ qua học, lớp học để xâu chuỗi có hệ thống kiến thức văn học - Bên cạnh vốn kiến thức tảng, em cần có tư sắc sảo trường liên tưởng nhạy bén - Trong cảm thụ tác phẩm văn chương cần ln có ý thức so sánh, có nghĩa so sánh phải trở thành phản xạ thường trực tư Tuy vậy, để kĩ so sánh thực đạt hiệu q trình cảm thụ văn bản, chúng tơi nghĩ cần lưu ý số yêu cầu sau: - So sánh phải hợp lí - nghĩa đối tượng so sánh phải bình diện, cấp độ - So sánh phải có tính phát hiện, phải tìm nét Nghĩa so sánh phải có mục đích, khơng nửa vời - So sánh phải có mức độ, chừng mực, phù hợp với phạm vi biểu đối tượng Để đạt hiệu cao phải tuân thủ biện pháp sau: Rèn luyện kĩ cho học sinh so sánh nhân vật văn học tác phẩm truyện( đoạn trích), rèn luyện kĩ cho học sinh so sánh cấp độ tác phẩm truyện( đoạn trích) , rèn luyện kĩ cho học sinh so sánh cấp độ đề tài, rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh giỏi cấp độ khuynh hướng tư tưởng Khi vận dụng biện pháp rèn luyện kĩ so sánh nhằm nâng cao hiệu viết văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh lớp trường THCS thị trấn Cành Nàng, huyện Bá Thước cách mà bước chúng tơi hình thành, rèn luyện lực văn chương học sinh Từ giúp em thấy vẻ đẹp văn học, đời, có tình cảm u thích mơn Ngữ văn tình yêu văn học Vì vậy, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm cá nhân, xin trân trọng giới thiệu cách thực tới đồng nghiệp với mong muốn góp phần nhỏ vào việc cải tiến phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng môn Ngữ văn ngày tốt 3.2 Kiến nghị: Chương trình thay sách giáo khoa ngành giáo dục chuyển mạnh mẽ, mang lại tiến tích cực, thu hút nhiều quan tâm cấp, ngành nhân dân Với vai trò giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ văn THCS nói chung Ngữ văn nói riêng Tơi xin mạnh dạn có số kiến nghị đề xuất: - Trong chương trình Ngữ văn xem điểm kết thúc cho vịng chương trình THCS Nó vừa tổng kết kiến thức, kĩ học tập rèn luyện bốn năm học cho học sinh vừa chuẩn bị cho kì thi cuối khố; đồng thời tạo tâm thế, tiềm lực cho người học lên PTTH vào sống Cho nên có vị trí, tầm quan trọng lớn Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy kĩ so sánh tác phẩm văn chương có tầm quan trọng lớn Vì vậy, thời gian tới, chương trình sách giáo khoa chỉnh lí nên có dạy kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện nói riêng Đồng thời, chúng tơi mong có điều chỉnh thời gian kiến thức phù hợp với lực, tầm hiểu biết học sinh 18 - Các SKKN có chất lượng cao, mang tính thực tiễn huyện, tỉnh cần đưa sở để thảo luận triển khai thực nhằm nâng cao tầm hiểu biết kinh nghiệm dạy học giáo viên Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Bá Thước , ngày tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên)) Lê Thị Tâm 19 ... trò kĩ so sánh văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Hướng dẫn học sinh vận dụng kĩ so sánh văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Hướng dẫn HS vận dụng kĩ so sánh văn nghị luận. .. đạt hiệu cao phải tuân thủ biện pháp sau: Rèn luyện kĩ cho học sinh so sánh nhân vật văn học tác phẩm truyện( đoạn trích), rèn luyện kĩ cho học sinh so sánh cấp độ tác phẩm truyện( đoạn trích). .. học sinh lớp mơn Ngữ văn, tơi xin góp phần cách hiểu, cách rèn luyện học sinh qua đề tài: Rèn luyện kĩ so sánh nhằm nâng cao hiệu viết văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh