Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử việt nam lớp 12 nhằm nâng cao hiệu quả giừo học lịch sử

MỤC LỤC Phần Phần mở đầu Phần nội dung Tên đề mục Trang I- Lý chọn đề tài 2- II- Mục đích 3- III- Đối tượng, phạm vi nghiên cứu IV- Phương pháp nghiên cứu I- Cơ sở lý luận 5- II- Cơ sở thực tiễn 7- III- Các biện pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 8-16 IV- Kết đạt 16 V- Bài học kinh nghiệm 17 Phần kết luận 17- 18 Phụ lục – Tài liệu tham khảo 19 Danh mục SKKN Phòng GD Sở GD&ĐT xếp loại PHẦN MỞ ĐẦU I- Lý chọn đề tài Hiện công cải cách giáo dục triển khai cấp đòi hỏi đồng thời tiến hành cải cách hệ thống giáo dục, nội dung phương pháp dạy học Vì việc áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng hàng đầu.Việc học tập lịch sử trường đòi hỏi người thầy giáo khơng có trình độ nội dung lịch sử mà kiến thức cần thiết phương pháp dạy học môn Như biết, môn học nhà trường phổ thơng hệ thống hồn chỉnh nhằm trang bị cho học sinh kiến thức thuộc tất môn, lĩnh vực mức độ thấp, giúp cho học sinh có hành trang làm tiền đề cho cấp học cao Các mơn học khơng liên quan chặt chẽ với mà tạo nên hệ thống hồn chỉnh Cũng môn khoa học tự nhiên, môn thuộc khoa học xã hội Văn học, Địa lí Lịch sử có vai trò quan trọng việc hình thành giáo dục nhân cách, đạo đức học sinh Vai trò người giáo viên học phải giúp cho học sinh nắm kiện, tượng lịch sử để thơng qua rút quy luật lịch sử học lịch sử Lịch sử môn khoa học giảng dạy trường phổ thông Tuy lịch sử khơng xem mơn nhiều học sinh quan niệm Song giữ vị trí quan trọng mục tiêu chiến lược đào tạo người xã hội chủ nghĩa Đảng Nhà nước ta Các tác phẩm văn học từ xưa tới nay, lịch sử dân tộc lịch sử giới , có vai trò to lớn việc dạy học lịch sử Các tác phẩm văn học gần gũi với lịch sử sáng tác văn học phản ánh trực tiếp hay gián tiếp sống, số phận người thực xã hội Các tác phẩm văn học có vai trò to lớn việc tạo biểu tượng lịch sử, giúp học sinh hiểu sâu sắc kiện, nhân vật Hơn tác phẩm văn học hình tượng cụ thể có tác động mạnh đến tư tưởng, tình cảm người học, góp phần quan trọng làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh.Tuy nhiên, việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh vấn đề khó khăn yêu cầu dạy học lịch sử phải tái tạo lại hình ảnh kiện tồn tại, mà kiện đó, học sinh khơng trực tiếp quan sát, xa lạ với đời sống Chính việc nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử nhà trường phổ thông nhiệm vụ cần thiết việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn lịch sử nói riêng giai đoạn đổi đất nước Có nhiều phương pháp để giáo viên giúp học sinh tiếp cận kiện lịch sử mức độ khái quát Sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam trường trung học phổ thông biện pháp quan trọng việc dạy học lịch sử nay, biện pháp góp phần phát huy tính tích cực học tập học sinh “Lịch sử kiện” Bản thân kiện lịch sử vốn khô khan đặc biệt bài, chương viết trận đánh có nhiều số thời gian số liệu khác Để chuyển tải cho học sinh số liệu cách khơ cứng vậy, đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt sáng tạo việc sử dụng phương pháp Thực tế cho thấy, số giáo viên giảng dạy môn Lịch sử cách khô khan, cứng nhắc, nặng cung cấp kiến thức, kiện cách đơn thuần, không gây hứng thú học tập cho học sinh việc tiếp thu Qua thực tế thân dự giáo viên trẻ, bạn đồng nghiệp , thấy giáo viên lịch sử trường phổ thông không sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử, học sử dụng tài liệu tham khảo Đó hạn chế lớn cần phải khắc phục để môn lịch sử hấp dẫn hơn, hút học sinh hơn, sửa chữa quan niệm cho lịch sử môn phụ, tẻ nhạt, học sinh khơng u thích lịch sử Vì vậy, sử dụng tài liệu văn học cách hợp lý góp phần đổi nội dung, phương pháp dạy học điều kiện để phù hợp với phát triển kinh tế- xã hội đất nước thời kì hội nhập Xuất phát từ lý nêu trên, định thực đề tài: “Sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 nhằm nâng cao hiệu học lịch sử ” trường phổ thông bước đổi phương pháp dạy học lịch sử Bản thân áp dụng phương pháp thấy tiết học sinh động hẳn lên, lớp chăm lắng nghe tỏ thích thú Để lại lòng em ấn tượng lâu bền, lưu lại kí ức em sâu hơn, lâu thích học mơn Lịch sử II- Mục đích nghiên cứu Từ ý thức sâu sắc vai trò tác dụng mơn lịch sử cần: Truyền thụ cho học sinh đường ngắn nhanh dễ hiểu để tiếp thu lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ sâu sắc để học sinh yêu thích học lịch sử Nhằm góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu xã hội thời kì hội nhập, đổi dạy học lịch sử trở thành yêu cầu cấp thiết góp phần thay đổi nhận thức xã hội vị trí tầm quan trọng môn lịch sử việc giáo dục hệ trẻ Hiện có nhiều phương pháp để nâng cao hiệu chất lượng dạy Giáo viên nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học học làm thay đổi tâm lí, tạo bất ngờ, khơng làm cho học sinh bị nhàm chán Sử dụng phấn trắng bảng đen việc trình bày miệng phương pháp dạy truyền thống có ý nghĩa vơ to lớn việc áp dụng dạy học liên môn Văn - Sử trường phổ thông minh chứng làm tăng thêm hiệu dạy học lịch sử Sử dụng kiến thức liên môn kiến thức văn học học lịch sử nhằm tìm tòi nội dung giao thoa mơn học, bổ sung cho nhau, làm sáng tỏ kiến thức mà học sinh học môn Áp dụng việc dạy học liên môn nâng cao chất lượng học tập làm tăng thêm hiệu dạy học lịch sử III- Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 12 - Dự đồng nghiệp, tinh thần thái độ học tập học sinh, kết học tập - Sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Trong chương trình nội dung sách giáo khoa lịch sử lớp 12 phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919 - 2000 có nhiều học lịch sử cần sử dụng tài liệu văn học để tham khảo vận dụng giảng dạy hiệu học nâng cao, học sinh nhớ hiểu sâu sắc kiện lịch sử học Trong điều kiện chủ quan khách quan cho phép giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài “Sử dụng tài liệu văn học dạy học Lịch sử Việt Nam trường trung học phổ thông ” vào việc giảng dạy số chương trình lịch sử Việt Nam lớp 12 IV- Phương pháp nghiên cứu Như xác định, đối tượng, phạm vi vận dụng đề tài chương trình Lịch sử lớp 12 Vì vậy, trước hết cần phải nghiên cứu kỹ chương trình Đặc biệt khai thác, vận dụng Trong thực công đoạn này, cần phải liên hệ, so sánh đặt mối quan hệ liên quan với chương trình mơn Văn học lớp10, 11, 12 -bậc PTTH Đây thao tác quan trọng, góp phần xác định mức độ vận dụng đối tượng học sinh lớp 12, tránh sa đà, ôm đồm Tiến hành sưu tầm thơ, văn có quan hệ sát với nội dung Lịch sử thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài Cần lưu ý rằng, thơ liên quan ta khai thác hết mà nên lựa chọn đoạn thơ sát nhất, “đắt” để sử dụng Chọn lựa, phân loại kiến thức thơ, văn phù hợp với yêu cầu, phương pháp giảng dạy lịch sử theo mảng: thơ tiểu sử, đời nhân vật Lịch sử; thơ văn diễn biến trận đánh hay biến cố Lịch sử, thơ văn trần thuật tội ác giai cấp thống trị, bọn xâm lược Sau phân loại, tiến hành xếp nguồn tư liệu thành chủ đề Khai thác, vận dụng kiến thức vào lịch sử giới hạn Góp ý với đồng nghiệp khai thác vận dụng kiến thức thơ, văn vào việc giảng dạy thân trực tiếp dự để có điều kiện kiểm chứng so sánh Phương pháp thống kê,tổng hợp, phân tích, liên hệ PHẦN NỘI DUNG I- CƠ SỞ LÝ LUẬN Quan niệm chung tài liệu văn học Văn học lịch sử có mối quan hệ gắn bó mật thiết với Vì dạy học lịch sử, tài liệu văn học cần thiết cho việc tiếp thu tri thức học tập cho học sinh, đồng thời làm cho giảng thêm sinh động hấp dẫn Như vậy, ta thấy văn học tài liệu tham khảo quan trọng dạy học lịch sử trường phổ thông Do đặc trưng việc học tập lịch sử, loại tài liệu tham khảo nói chung tài liệu văn học nói riêng góp phần định vào việc khơi phục, tái hình ảnh q khứ Tuy nhiên, vấn đề đặt song song với việc xác định tầm quan trọng tài liệu văn học cần phải có quan niệm đắn việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Một số người cho rằng, dạy học lịch sử cần cung cấp cho học sinh kiến thức có sách giáo khoa, việc sử dụng tài liệu tham khảo nói chung tài liệu văn học nói riêng khơng cần thiết, khơng phù hợp với trình độ yêu cầu trình độ học sinh Nhiều người lại sử dụng nhiều tài liệu tham khảo việc cụ thể hoá, làm sâu sắc thêm kiến thức lịchsử Điều dẫn đến tình trạng tải Do vậy, việc xác định mức việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử việc làm quan trọng Các tác phẩm văn học gần gũi với lịch sử sáng tác văn học phản ánh trực tiếp hay gián tiếp sống, số phận người thực xã hội Nhưng văn học có đặc trưng khác biệt so với lịch sử Nói tới văn chương, người ta thường thiên giá trị nghệ thuật Vì tất kiện, nhân vật lịch sử phản ánh văn học chân thực, khách quan mà đơi có yếu tố hư cấu, hoang đường để tạo nên hấp dẫn, hút, thể giá trị văn chương cho tác phẩm Cho nên sử dụng tác phẩm văn học dạy học lịch sử, giáo viên phải biết chắt lọc tác phẩm, chi tiết văn học phản ánh khách quan nhất, chân thực thực xã hội để minh họa cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn Quan niệm đắn tài liệu văn học dạy học lịch sử vấn đề vơ quan trọng Từ đó, tài liệu văn học phát huy vai trò to lớn dạy học lịch sử, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy họcbộ môn Các loại tài liệu văn học Trong việc dạy học lịch sử trường phổ thông, giáo viên thuờng sử dụng loại tài liệu văn học sau: văn học dân gian, văn học đại, tác phẩm văn học, tiểu thuyết lịch sử, hồi kí, thơ ca cách mạng Văn học dân gian đời sớm phong phú, bao gồm nhiều loại: thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca Đây tài liệu có giá trị, phản ánh nhiều nội dung lịch sử quan trọng lịch sử dân tộc Nếu gạt bỏ yếu tố thần bí, hoang đường tìm thấy nhiều yếu tố thực lịch sử dân tộc Các loại hình văn học dân gian khơng góp phần minh họa kiện lịch sử mà làm cho giảng thêm sinh động, tạo khơng khí gần gũi với bối cảnh lịch sử, góp phần quan trọng vào việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh Tiểu thuyết lịch sử có vai trò khơng nhỏ việc dạy học lịch sử tiểu thuyết lấy chủ đề từ kiện lịch sử dân tộc, giúp học sinh khôi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh kiện nhân vật khứ Xong cần lựa chọn xác định tiểu thuyết yêu cầu dạy học, loại bỏ yếu tố hư cấu yếu tố ảnh hưởng xấu đến nhận thức học sinh Hồi kí cách mạng thể loại văn học đời không trùng với thời kì xảy kiện lịch sử lại có giá trị lịch sử lớn Người viết hồi kí ghi lại phần thực mà tác giả chứng kiến dựa sở ấn tượng hồi ức riêng, trực tiếp trải qua Thơ ca cách mạng sáng tác văn học đời thời với tiến trình phát triển cách mạng Việt Nam, trực tiếp gián tiếp phản ánh kiện lịch sử nên phần lớn phục vụ nhiệm vụ cáng mạng Tuy nhiên sử dụng thơ ca, giáo viên cần chọn lọc thơ, câu thơ dễ hiểu, phản ánh trực tiếp tình hình lịch sử, tránh sử dụng tác phẩm, đoạn trích mang ý nghĩa trừu tượng làm cho giảng không đạt hiệu Các loại tài liệu văn học có ưu định dạy học lịch sử, giáo viên cần phải biết kết hợp hài hoà thể loại văn học Trong học, chương mục, giáo viên không nên sử dụng lặp lặp lại tác phẩm văn học, dễ gây nhàm chán cho học sinh, hiệu sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử không cao Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử trường phổ thông Các tác phẩm văn học từ xưa đến nay, lịch sử dân tộc lịch sử giới, có vai trò to lớn việc dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Tài liệu văn học nguồn tài liệu tham khảo cần thiết cho việc nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường phổ thơng, nhằm phát huy tính tích cực, tư độc lập, sáng tạo học sinh.Tài liệu văn học chứng tính xác, tính cụ thể, phong phú kiện lịch sử, giúp học sinh khắc phục việc đại hố lịch sử hư cấu sai thật lịch sử Việc sử dụng tài liệu văn học giúp học sinh có thêm sở để nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử, rèn luyện cho học sinh say mê tìm hiểu lịch sử, phát triển tư lịch sử cho em Đặc biệt tài liệu văn học góp phần quan trọng cho giảng lịch sử mềm mại, hấp dẫn, sinh động gây hứng thú học tập cho học sinh Điều lại có tác dụng to lớn việc giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh dạy học lịch sử Vì tài liệu văn học thể vai trò, ý nghĩa to lớn, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề theo tư tưởng Hồ Chí Minh Như vậy, tài liệu văn học cần thiết cho việc dạy học lịch sử nói chung lịch sử Việt Nam nói riêng trường phổ thông Nếu biết khai thác sử dụng cách hợp lí hiệu học nâng cao rõ rệt, học sinh nhớ hiểu sâu sắc kiện lịch sử học Đồng thời học sinh rèn luyện kĩ tư duy, đặc biệt làm cho giảng lịch sử giáo viên thêm sinh động, hấp dẫn, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử II- CƠ SỞ THỰC TIỄN 1- Thực tiễn khảo sát - Qua năm giảng dạy lịch sử thấy lịch sử mơn học khơ khan, sinh động nội dung kiến thức nhiều nên học sinh thụ động khơng u thích mơn lịch sử Bên cạnh số phận giáo viên khơng quan tâm nhiều học sinh có u thích mơn dạy hay khơng Chính yếu tố vấn đề làm cho chất lượng môn ngày giảm Hiện thực trạng cho thấy theo phát triển xu thời đại em phần lớn lựa chọn mơn học tự nhiên như: Tốn, lý , hóa, sinh ngoại ngữ mơn xã hội như: Văn, Sử, Địa khơng học sinh ưa thích xu thời đại lựa chọn nghề nghiệp Môn lịch sử theo em học khó nhiều kiện nhiều kiến thức Tuy nhiên lý luận thực tiễn môn lịch sử thừa nhận có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Vì phải khơi dậy niềm tự hào dân dân tộc đổi phương pháp giảng dạy để học sinh thấy niềm vui, niềm thích thú qua học lịch sử nhiệm vụ niềm trăn trở người thầy giáo Hiện việc giảng dạy theo hướng phát huy tư học sinh tích hợp liên môn triển khai vào thực tế thực Lịch Sử mơn khoa học xã hội, giảng dạy mơn Lịch Sử có nhiều bài, nhiền phần liên hệ sử dụng tư liệu, kiến thức môn Ngữ Văn, Địa Lý kết hợp để giảng đạt kết cao Tuy trình nghiên cứu soạn thực tế giảng dạy giáo viên gặp nhiều vấn đề khó khăn sử dụng cho phù hợp, cho hiệu quả, liên hệ, kết hợp nằm phần nào, nên nhiều hay Nhằm góp phần nâng cao hiệu trình giảng dạy theo hướng phát huy tư học sinh tích hợp liên môn, thân cố gắng tìm tòi, nghiên cứu dần đúc kết, tổng hợp số kinh nghiệm đề tài “Sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 nhằm nâng cao hiệu học lịch sử ” Thực tế qua tiết học đa số em học sinh thích giáo viên sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Điều thể tài liệu văn học có tác dụng lớn dạy học lịch sử trường phổ thông Việc giáo viên sử dụng loại tài liệu tham khảo giảng làm cho học sinh tiếp thu học tốt hơn, học sinh hứng thú học môn, tiết học trở nên nhẹ nhàng không mệt mỏi Khi phân công giảng dạy để kịp thời định hướng nắm bắt tiếp thu học sinh tiến hành khảo sát chất lượng từ đầu năm để có hướng giảng dạy kịp thời nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Để giải vấn đề cấp thiết tơi tích cực đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú, yêu thích học lịch sử cho học sinh có biện pháp sử dụng hiệu tài liệu văn học học… kiểm tra chất lượng học tập khảo sát tình hình học tập học sinh để có hướng dạy học kịp thời Tơi thấy kết là: + Giỏi: 0% + Khá: + Trung bình: 58% + Yếu,kém: 40% Qua khảo sát chất lượng đầu năm thấy nguyên nhân thực trạng sau 2- Nguyên nhân Thực tế trình giảng dạy mơn lịch sử đặc trưng môn tái tạo lại khứ, nhiều kiện, khơ khan, khó nhớ kiện xảy chí cách thời gian ngày xa Vì học sinh chưa thật trọng môn học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên Các em học lơ khơng chịu khó học bị ảnh hưởng nhiều thói quen đọc chép, lười suy nghĩ việc học cũ đọc trước đến lớp em thực chưa tốt Khả tiếp nhận tư thấp dẫn đến chất lượng kiến thức môn thấp Nên em không hứng thú học tập môn Khi dự số đồng nghiệp trường phổ thơng tơi nhận thấy có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng học tập lịch sử nói trên, khơng thể khơng nhắc đến ngun nhân từ phía giáo viên Giáo viên phổ thơng sử dụng phương tiện dạy học nói chung loại tài liệu tham khảo có tài liệu văn học nói riêng dạy học lịch sử Đây nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Vấn đề đặt giáo viên cần phải không ngừng nâng cao lực thân, suy nghĩ tìm tòi biện pháp để nâng cao chất lượng giảng theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Trong việc sử tài liệu văn học vào dạy học lịch sử cần phải quan tâm Nhằm góp phần nâng cao hiệu trình giảng dạy theo hướng phát huy tư học sinh tích hợp liên môn, thân cố gắng tìm tòi, nghiên cứu dần đúc kết, tổng hợp số kinh nghiệm đề tài “Sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 nhằm nâng cao hiệu học lịch sử ” III CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Một số yêu cầu sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Trước hết cần phải nghiên cứu kĩ chương trình này, đặc biệt khai thác vận dụng Đây thao tác quan trọng, góp phần xác định mức độ vận dụng đối tượng học sinh lớp 12, tránh sa đà, ôm đồm Tiến hành sưu tầm thơ, văn, dân ca…có nội dung sát với nội dung học lịch sử thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài Lưu ý, thơ liên quan ta khai thác hết mà nên lựa chọn đoạn thơ sát nhất, đắt để sử dụng Lựa chọn phân loại kiến thức văn học phù hợp với yêu cầu, phương pháp giảng dạy lịch sử theo mảng: thơ tiểu sử, đời nhân vật lịch sử, thơ văn diễn biến trận đánh hay biến cố lịch sử, tội ác giai cấp thống trị, bọn xâm lược… Sau tiến hành xếp nguồn tư liệu thành chủ đề Khai thác, vận dụng kiến thức vào lịch sử giới hạn Tuy nhiên đưa tài liệu văn học vào giảng lịch sử giáo viên đạt hiệu dạy học mà việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử phải tuân thủ theo yêu cầu sau: - Tài liệu văn học phải phù hợp với nội dung giảng trình độ nhận thức học sinh - Tài liệu văn học phải đảm bảo tính tiêu biểu, điển hình, sát đắt - Lựa chọn biện pháp thích hợp để sử dụng tài liệu văn học - Tài liệu văn học phải đảm bảo tính khoa học tính tư tưởng Các phương pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam 2.1 - Đưa vào giảng đoạn thơ, văn ngắn nhằm minh họa cho kiện, tượng, nhân vật lịch sử học, làm cho nội dung học thêm phong phú học thêm sinh động.[4 ] 2.1.1 Sử dụng tài liệu văn học để minh họa cho kiện lịch sử học giáo viên muốn tường thuật nhằm khắc sâu kiến thức Trong dạy học lịch sử, tường thuật nhằm tái cho học sinh hiểu biến cố lịch sử quan trọng với đầy đủ tính cụ thể gợi cảm Cấu tạo tường thuật lịch sử xây dựng sở kiên xác, mang kịch tính Nó gồm phần mở đầu, tình tiết phát triển, tình tiết phát triển lên đến đỉnh cao, căng thẳng kết cấu, tình tiết giảm kết thúc Văn học hỗ trợ để nội dung tường thuật giáo viên sinh động, hấp dẫn Nếu tường thuật giáo viên không ý sử dụng nguồn tài liệu tường thuật trở nên khô khan, mềm mại cho mục tiêu học không đạt kết cao Ví dụ : Khi dạy 16: Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa mạng tháng tám (1939-1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời (SGK 12) [1] - Ở mục III.3.b Diễn biến Tổng khởi nghĩaĐể thấy khơng khí cách mạng sơi sục dâng trào, ta liên hệ câu thơ sau: “Đồng cỏ héo bùng lên lửa cháy Nước non vùng lên Bắc, Trung, Nam khắp miền Toàn dân khởi nghĩa quyền về” (Ba mươi năm đời ta có Đảng - Tố Hữu) [3] Học sinh thấy vai trò quần chúng để làm nên lịch sử, củng cố nhận thức, tư tưởng em làm cho em khắc sâu truyền thống anh hùng dân tộc Ở mục IV Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa thành lập (2/9/1945) Sau giáo viên tường thuật buổi lễ mít tinh lớn hàng chục vạn nhân dân thủ đô vùng lân cận, chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn Độc lập thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Giáo viên sử dụng thơ sau niềm vui toàn thể dân tộc ta giành độc lập để khắc sâu kiện lịch sử cho học sinh “Hơm sáng mồng hai tháng chín Thủ hoa, vàng nắng ba Đình Mn triệu tim chờ…chim nín Bỗng vang lên tiếng hát ân tình Hồ Chí Minh! Hồ Chí Minh!” ( Theo chân Bác - Tố Hữu) [3] Việc sử dụng đoạn thơ giúp học sinh khắc sâu kiện lịch sử dân tộcngày Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập ngày mồng 2/9 niềm vui toàn thể dân tộc ta giành độc lập Ví dụ : Khi dạy 21: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954- 1965) ( SGK chuẩn 12) [1] Ở mục III- Miền Nam đấu tranhchống chế độ Mĩ – Diệm giữ gìn phát triển lực lượng cách mạng, tiến tới “ Đồng Khởi” (1954-1960), phần 2- Phong trào “ Đồng Khởi” (1959-1960) dạy phần chiến dịch “ Tố cộng, diệt cộng” đạo luật 10/59 quyền Mĩ- Diệm sinh động hoá “ Lá thư bến tre” nhà thơ Tố Hữu … Biết không anh? Giồng Keo, Giồng Trôm Thảm anh à, lũ ác ôn Giết trăm sáng Máu tươi lênh láng đỏ đường thơn Có ơng già khảo tra Chẳng khai, chém sân nhà Có chị gần sinh, khơng chịu nhục Lấy vồ đập, vọt thai Anh biết khơng ?Long Mỹ Hiệp Hưng Nó giết niên ác chừng Hầm sáu đầu trai bêu cọc sắt Ba hôm mắt mở trừng trừng ! [3] Từ học sinh thấy sách tàn bạo Mỹ- Diệm với nhân dân Miền nam dó lý ta đứng lên dùng bạo lực khởi nghĩa vũ trang giành quyền 10 Ở mục V Miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” (1961- 1965), phần Miền Nam chiến đấu chống chiến lược “chiến tranh đặc biệt” Mĩ Sau giáo viên tường thuật xong thắng lợi ta, để nhấn mạnh hy sinh anh dũng chiến sĩ cách mạng miền Nam, giáo viên sử dụng thơ sau gương hy sinh anh hùng liệt sĩ Nguyễn Văn Trỗi anh nhận nhiệm vụ đặt mìn cầu Cơng Lý (nay cầu Nguyễn Văn Trỗi) để ám sát phái đồn qn trị cao cấp Mĩ trưởng quốc phòng Robert McNamara dẫn đầu Cơng việc bị bại lộ, anh bị bắt bị bắn nhà lao Chí Hồ: “Có phút giây làm nên lịch sử Có chết hố thành Có lời ca Có người chân lý sinh Nguyễn Văn Trỗi Anh chết Anh sống Phút giây thiêng anh gọi bác ba lần Súng nổ, mười viên đạn Mĩ Anh gục xuống Không! anh thẳng dậy Anh hơ: Việt Nam mn năm:! Máu tim anh nhuộm đỏ đất anh nằm” ( Hãy nhớ lấy lời - Tố Hữu) [3] Với việc sử dụng thơ trên, hoạt động tường thuật giáo viên có sức hút, gây hứng thú học tập cho học sinh đồng thời em hình thành thái độ, lý tưởng cách mạng đắn, biết cảm phục trân trọng hy sinh anh hùng cách mạng Việc sử dụng tài liệu văn học tường thuật lịch sử làm cho học thêm sinh động, hút tập trung ý học sinh mà làm cho em hiểu sâu sắc kiện, tượng, nhân vật lịch sử Từ hình thành tình cảm đạo đức đắn cho học sinh 2.1.2 Sử dụng tài liệu văn học để minh họa cho kiện lịch sử học giáo viên muốn miêu tả Miêu tả trình bày cụ thể đặc trưng vật, kiên lịch sử để nêu lên chất chủ yếu, cấu tạo bên hình dáng bên ngồi Miêu tả khơng có chủ đề mà có đối tượng để trình bày Ví dụ : Khi dạy 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến năm 1925.Ở mục I.1Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp[1] Khi giảng đến phần Thực dân Pháp tăng cường đầu tư vào nông nghiệp khai mỏ giáo viên minh họa câu thơ: “Em Hòn Gai cuốc mỏ Anh vào đất đỏ làm phu Đổi thân đồng xu Thịt xương vùi gốc cao su tầng” 11 Hoặc: “Cao su dễ khó Khi trai tráng, bủng beo” [3] Ví dụ : Trong 17 “Nước Việt nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” nói đến nạn đói năm 1945[1], người giáo viên dạy sử nhắc lại học sinh liên tưởng đến nhân vật Chị Dậu hỏi tác phẩm “Vợ Nhặt” nhà văn Kim Lân.[2] ; tác phẩm “Một bữa no” Nam Cao…và đặc biệt phải nói đến đoạn trích Hồi kí “Những năm tháng khơng thể quên” Đại tướng Võ Nguyên Giáp .[3] Ví dụ : Khi dạy 21: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954- 1965) ( SGK chuẩn 12) Ở mục II.1 Hoàn thành cải cách ruộng đất, khôi phục kinh tế, hàn gắn vết thương chiến tranh 91954-1957) [1] Để miêu tả sau 1954 miền Bắc hồn tồn giải phóng bắt tay xây dựng chủ nghĩa xã hội, nông thôn miền Bắc phấn khởi đường làm ăn tập thể.Giáo viên trích dẫn thơ: “Dân có ruộng dập dìu hợp tác Lúa mượt đồng ấm áp làng quê Chiêm mùa, cờ đỏ ven đê Sớm trưa tiếng trống thơn” (Ba mươi năm đời ta có Đảng - Tố Hữu) [3] Bằng câu thơ giáo viên gợi cho học sinh thấy khơng khí xây dựng hừng hực miền Bắc nước ta với thành tựu cụ thể từ đôi bàn tay lao động miệt mài người xã hội mới- xã hội xã hội chủ nghĩa Ví dụ : Khi dạy 22: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 - 1973) (SGK chuẩn lớp 12) mục I.2 Chiến đấu chống “chiến tranh cục bộ” Mĩ [1] Sau miêu tả hai phản công mùa khô ( mùa khô 1965 – 1966, mùa khô 1966 – 1967) để tạo biểu tượng sâu sắc cho học sinh trả thù tàn bạo Mĩ – Nguỵ, giáo viên dùng đoạn trích tác phẩm Rừng Xà Nu nhà văn Nguyễn Trung Thành: “ Bị giặc phục kích bắt được, Tnú nuốt thư vào bụng: Cộng sản nè! bị giặc đốt mười ngón tay, Tnú không kêu Anh căm giặc đến cảm giác đau đớn’’ Hoặc nhân vật Dít: em vợ Tnú gan góc khơng Tnú “Giặc bắt cô đứng sân, lên đạn bắn qua tai, qua tóc, cày đất quanh hai chân Váy rách mảng, Dít khóc Nhưng đến viên thứ mười, đứng im, nhìn bọn địch bình thản” Cùng với tàn phá ghê gớm bom đạn kẻ thù thiên nhiên: “ Cả rừng Xà Nu hàng vạn cây, không không bị thương Có bị chặt đứt ngang nửa thân mình, đổ ào trận bão nhựa ứa tràn trề đặc quyện lại thành cục máu lớn ” ( Rừng Xà Nu - Nguyễn Trung Thành) [2] 12 Qua hình tượng nhân vật Tnú Dít, học sinh có biểu tượng chân thực sống, chiến đấu đồng bào dân tộc Tây Nguyên kháng chiến chống đế quốc Mĩ xâm lược Cần hướng dẫn cho học sinh phân tích nội dung thực tài liệu văn học để Tìm thấy giá trị thật phục vụ cho nhận thức lịch sử khách quan 2.1.3 Sử dụng tài liệu văn học để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Tài liệu văn học có ý nghĩa to lớn việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử,về không gian kiện Ví dụ : Khi dạy 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 (SGK chuẩn 12) [1] Ở mục II.1 Hoạt động Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh số người Việt Nam sống nước ngồi Sau kể tóm tắt tiểu sử trình hoạt động cách mạng Phạm Hồng Thái tường thuật cụ chi tiết vụ ám sát tên toàn quyền Méc lanh Sa Diện- Trung Quốc Giáo viên sử dụng đoạn thơ sau để khắc họa nhân vật lịch sử nói “Sống” làm bom nổ “Chết” làm dòng nước xanh” ( Phạm Hồng Thái -Tố Hữu) [3] Ví dụ : Khi dạy 16: Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa mạng tháng tám (1939-1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời (SGK chuẩn 12) [1] Ở mục II.3 Nguyễn Ái Quốc nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương ( 5/1941) Nhằm khắc họa hình ảnh lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc tình cảm Người trở quê hương sau ba mươi năm bơn ba tìm đường cứu nước, giáo viên khai thác sử dụng đoạn thơ sau: “…Ôi sáng xuân nay, xuân bốn mốt Sáng rừng Việt Bắc trắng hoa mơ Người về… Im lặng Con chim hót Thánh thót bờ lau, vui ngẩn ngơ… Bác đây, Tổ quốc ơi! Nhớ thương đất, ấm Người Ba mươi năm ấy, chân không nghỉ Mà đến tới nơi!” ( Theo chân Bác - Tố Hữu) [3] Bằng việc sử dụng đoạn thơ học sinh nhớ mốc thời gian Bác Hồ nước mùa xuân năm 1941 năm Bác tìm đường cứu nước năm 1911vậy 30 năm trở nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng nước ta Ví dụ : Khi dạy 18: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống Thực dân pháp ( 1946- 1950) Ở Mục IV.2 Chiến dịch Biên giới Thu- Đông 1950[1] Bác Hồ trực tiếp trận để đạo chiến dịch Khi dạy giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số đoạn thơ “Đêm Bác không ngủ” … “Anh đội viên thức dậy Thấy trời khuya 13 Mà Bác ngồi Đêm Bác khơng ngủ Lặng n nhìn bếp lửa Vẻ mặt Bác trầm ngâm Ngoài trời mưa lâm thâm Mái lều tranh xơ xác Anh đội viên nhìn Bác Càng nhìn lại thương Người Cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm ”… ( Trích thơ “Đêm Bác không ngủ” Minh Huệ) [3] Qua việc sử dụng đoạn thơ học sinh thấy lòng nỗi lo cho nước cho dân nên Bác không ngủ Từ thêm Kính u Bác Việc tạo biểu tượng cho học sinh nhân vật lịch sử quan trọng, từ em lại ghi nhớ cách sâu sắc kiện lịch sử, góp phần vào việc nắm nội dung học lịch sử 2.2 Dùng tác phẩm văn học hay đoạn trích văn học ngắn để cụ thể hoá kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì, kiện, tượng, nhân vật lịch sử [4] Trong dạy học lịch sử, tài liệu văn học sử dụng để minh hoạ cho kiện, tượng lịch sử mà sử dụng để cụ thể hố kiện tượng lịch sử Ví dụ : Khi dạy 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến năm 1925[1] Ở mục II Hoạt động Nguyễn Ái Quốc với kiện năm 1920- Bác đọc sơ thảo lần thứ luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa Lê Nin để học sinh thấy niềm vui sướng Bác tìm đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam …Luận cương đến Bác Hồ Và Người khóc Lệ Bác Hồ rơi chữ Lê Nin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói dân tộc: “Cơm áo đây! hạnh phúc !” Hình Đảng lồng hình Nước Phút khóc phút Bác Hồ cười…” (Trích: "Người tìm hình nước" Chế Lan Viên) [3] Ví dụ : Khi dạy 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954) (SGK chuẩn 12).Ở mục II Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954) [1] 14 Giáo viên sử dụng “Hoan hơ chiến sĩ Điện Biên” Tố Hữu như: - Trích dẫn câu thơ sau để khắc sâu hình ảnh chiến đấu dũng cảm chiến sĩ Điện Biên thời gian diễn chiến dịch là: “Năm mươi sáu ngày đêm Khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non Gan khơng núng, chí khơng sờn…”.[3] - Chiến dịch Điện Biên Phủ kết thúc thắng lợi có ý nghĩa lịch sử to lớn Giáo viên sử dụng đoạn thơ sau để minh họa, qua học sinh thấy chiến thắng giáng đòn định vào ý chí xâm lược thực dân Pháp, chấm dứt hoàn toàn chiến tranh xâm lược, tạo điều kiện cho đấu tranh ngoại giao ta giành thắng lợi “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng” (Hoan hô chiến sĩ Điện Biên - Tố Hữu) [3] Qua thơ giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ thời gian diễn chiến dịch Điện Biên Phủ (56 ngày đêm), chín năm kháng chiến chống Pháp (từ 1946 đến 1954) làm cho học sinh hiểu rõ hi sinh, gian khổ làm nên Điện Biên Phủ chấn động địa cầu Niềm tự hào dân tộc, thúc em sức học tập rèn luyện nên người Ví dụ 2: Khi dạy 22: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 - 1973) (SGK chuẩn lớp 12) [1] Ở mục IV Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương Khi giảng chi viện hậu phương lớn miền Bắc cho miền Nam đánh Mĩ , giáo viên nên tạo biểu tượng cho học sinh đoạn thơ ngắn sau: “Hỡi miền Bắc nặng đơi vai Gánh non sông vượt dặm dài Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai!” ( Theo chân Bác – Tố Hữu) [3] Qua khổ thơ học sinh thấy tâm thi đua hậu phương tiền tuyến đồng lòng chung sức lập cơng tin tưởng ngày chiến thắng Như tài liệu văn học loại tài liệu tham khảo quan trọng dạy học lịch sử, có vai trò to lớn việc cụ thể hoá nêu lên kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức, đồng thời gây hứng thú học tập cho em, góp phần khơng nhỏ vào việc thực mục tiêu học Đây biện pháp sư phạm bản, nhiên để biện pháp thực thành công phụ thuộc nhiều vào lực giáo viên Các thầy cô giáo phải củng cố kiến thức chun mơn mà phải tích cự rèn luyện kĩ diễn đạt nói để thể cảm xúc văn học cảm xúc lịch sử 2.3 Tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khoá, tham gia tin học tập 15 Trong q trình dạy học trường phổ thơng nay, việc tiến hành học lớp hình thức dạy học bản, ngồi hình thức hoạt động ngồi lớp có vai trò quan trọng cấu tạo chương trình Hoạt động ngoại khố có tác dụng tích cực giáo dưỡng, giáo dục phát triển tồn diện học sinh, góp phần quan trọng với lên lớp, thực tốt chức năng, nhiệm vụ môn Hoạt động ngoại khố có hai đặc điểm bật: tính tự nguyện phát triển nhận thức tích cực độc lập, khiếu học sinh lĩnh vực lịch sử Ngoại khố có nhiều hình thức tổ chức như: đọc sách, kể chuyện, nói chuyện lịch sử, trao đổi, thảo luận, đại hội, trò chơi lịch sử, tin học tập [4] Ở phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách Đây hình thức phổ biến, đơn giản mà lại đạt hiệu cao việc thực mục tiêu giáo dục đào tạo Trước tiên, giáo viên giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1919 - 2000 Sau giáo viên chia thời kì từ 1919 -1930, 1930 -1945, 1945 -1954, 1954 -1975, 1975 - 2000 Ngồi trường chúng tơi tơi đưa số câu hỏi số viết Bản tin học tập yêu cầu học sinh sưu tầm văn thơ theo chủ đề, giai đoạn nhân vật lịch sử Như tài liệu văn học hữu ích giáo viên tổ chức cho học sinh đọc tìm hiểu, giúp em nắm kiện lịch sử “khô khan” mà không hấp dẫn với em Từ nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau áp dụng đổi phương pháp dạy học việc sử dụng tài liệu văn học dạy học thực tế qua tiết học đa số em học sinh thích giáo viên sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Điều thể tài liệu văn học có tác dụng lớn dạy học lịch sử trường phổ thông Việc giáo viên sử dụng loại tài liệu tham khảo giảng làm cho học sinh tiếp thu học tốt hơn, học sinh hứng thú học môn, tiết học trở nên nhẹ nhàng không mệt mỏi Qua việc điều tra kết học tập học sinh cuối năm cho thấy việc sử dụng phương pháp hiệu góp phần quan trọng vào việc cung cấp tri thức giúp học sinh nhanh nhớ, dễ hiểu kiện lịch sử, nâng cao hứng thú học tập mơn cho học sinh,học sinh thích học từ nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông Kết giảng dạy đựơc cao hơn, kết học tập học sinh có chuyển biến tích cực Vì cuối năm kết nâng lên rõ rệt cụ thể cụ thể: + Giỏi: % + Khá: 15 % + Trung bình: 78% + Yếu,kém: 2% V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 16 Như vậy, lần khẳng định cần thiết việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử để đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học môn lịch sử môn khác trường phổ thông Tuy nhiên, để việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử đạt hiệu cao giáo viên cần phải kết hợp với việc sử dụng loại tài liệu tham khảo khác đường, biện pháp khác để nâng cao chất lượng học Một số lưu ý khi thác vận dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử: - Thứ nhất, giáo viên hiểu cặn kẽ thật tâm đắc tư liệu lựa chọn Cần nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa để có hướng soạn phù hợp, phần nên đưa kiến thức văn học vào, phần không - Thứ hai, không nên ôm đồm, tải việc vận dụng kiến thức văn học Trước sử dụng tài liệu văn học giảng, giáo viên phải tham khảo kỹ, nên đưa vào phần cần thiết, ngắn gọn đề cập nội dung cần đề cập - Thứ ba, luôn đảm bảo tính vừa sức học sinh - Thứ tư, tài liệu văn học sử dụng phải có nguồn gốc rõ ràng Khi trích dẫn liên hệ cần xác ( tác phẩm nào, nhà văn ) - Thứ năm, đọc đoạn trích thơ, văn giáo viên phải có cảm xúc, truyền cảm,nếu khơng có khiếu phải tập từ từ sử dụng phương tiện hỗ trợcông nghệ thông tin… - Thứ sáu, nên khuyến khích học sinh tìm tòi liên hệ trình giảng để lớp học sinh động, sôi hiệu PHẦN KẾT LUẬN Để thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng độ ngũ Giáo viên không ngừng tăng cường áp dụng phương pháp dạy học tích cực học lịch sử như: Dạy học hợp tác nhóm nhỏ, dạy học nêu vấn đề, sử dụng phương tiện đại, dạy học liên môn… Việc sử dụng tài liệu văn học học lịch sử vừa thực phương pháp dạy học liên môn vừa làm cho học trở nên sinh động hấp dẫn Qua tác phẩm văn học phù hợp với nội dung học, tiết học giúp học sinh nhận thức rõ chất kiện lịch sử, hiểu thêm nhân vật lịch sử mà em nhận thức Quan trọng lấy lại hứng thú học tập mơn, lòng say mê học tập lịch sử học sinh Để thực yêu cầu đổi đó, giáo viên cần thiết phải quan tâm tới việc nâng cao trình độ hiểu biết kiến thức chuyên môn đổi phương pháp dạy học theo phương hướng mà ngành giáo dục đề Hiện số giáo viên chưa sử dụng phương pháp giảng dạy làm ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập học sinh chất lượng mơn Tóm lại tài liệu văn học nguồn tài liệu phong phú, ẩn chưa nhiều tiềm khai thác để sử dụng dạy học lịch sử Tuy nhiên cần ý 17 khơng có phương pháp dạy học tối ưu hồn tồn, khơng có nguồn tài liệu cần ý kết hợp hài hoà nguồn tài liệu, phương pháp dạy học thao tác sư phạm để phát huy đến mức cao nhất, hiệu học lịch sử trường phổ thông giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội kiến thức để lại lòng em ấn tượng lâu bền, lưu lại kí ức em nhớ sâu hơn, lâu thích học mơn Lịch sử XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 21 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Thu Hiền PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 - Nhà xuất giáo dục 18 Sách giáo khoa Văn học lớp 12 - Nhà xuất giáo dục Sử dụng số đoạn thơ, văn văn học tư liệu tham khảo khác như: thơ văn cách mạng (1930- 1945) NXB Giáo dục,thơ văn kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ, nguồn tài liệu Internet… Phương pháp dạy học lịch sử - Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị, nhà xuất Giáo dục DANH MỤC 19 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD& ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ Họ tên tác giả: Trịnh Thị ThuTÂM Hiền GDTX THIỆU HỐ TRUNG Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên – Trung Tâm GDTX Thiệu Hoá TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại ( Phòng, Sở, Tỉnh…) Kết Năm đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại ( A, B C) A 2002- 2003 Áp dụng phương pháp so sánh đối Phòng chiếu đánh giá giảng dạy GD&ĐT lịch sử Thiệu NGHIỆM hoá SÁNG KIẾN KINH Lồng ghép số kiến thức lịch Phòng C 2005- 2006 sử địa phương TÀI dạy học lịch GD&ĐT SỬ DỤNG LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC sử dân tộc Thiệu hoá LỊCH SỬphương VIỆTpháp NAM LỚP 12 CAO HIỆU Áp dụng hợp tác Sở NHẰM GD&ĐT NÂNG B 2010-2011 nhóm nhỏ dạy học lịch sử HỌC LỊCH SỬ QUẢ GIỜ Giúp học sinh yêu thích học Sở GD&ĐT C 2011- 2012 lịch sử Áp dụng phương pháp : Tư duy, Sở GD&ĐT C 2013- 2014 so sánh, phân tích ,nhận xét … nhằm gây hứng thú học tập lịch sử Người thực hiện: Trịnh Thị Thu Hiền Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực(môn): Lịch Sử 20 THANH HÓA, NĂM 2017 21 ... tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 nhằm nâng cao hiệu học lịch sử ” III CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Một số yêu cầu sử dụng tài liệu văn học. .. đề tài Sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 nhằm nâng cao hiệu học lịch sử ” Thực tế qua tiết học đa số em học sinh thích giáo viên sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử. .. đề tài: Sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 nhằm nâng cao hiệu học lịch sử ” trường phổ thông bước đổi phương pháp dạy học lịch sử Bản thân áp dụng phương pháp thấy tiết học