Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn toán lớp 2 nhằm nâng cao hiệu quả học tập ở trường tiểu học

Chính vì những lý do nêu trên mà tôi đã mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “ Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 2 nhằm nâng cao hiệu quả học tập ở trường Tiể

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

A PHẦN MỞ ĐẦU 4

1 Lý do chọn đề tài 4

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6

2.1 Mục đích 6

2.2 Nhiệm vụ 6

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6

3.1 Khách thể nghiên cứu 6

3.2 Đối tượng nghiên cứu 6

4 Phạm vi nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: 6

5.2 Phương pháp điều tra: 6

5.3 Phương pháp quan sát: 7

5.4 Phương pháp thống kê – phân loại, thống kê – so sánh: 7

5.5 Phương pháp thực nghiệm: 7

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn 7

6.1 Ý nghĩa lý luận 7

6.2 Đóng góp về mặt thực tiễn 7

7 Cấu trúc của đề tài 8

CHƯƠNG I: 9

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN NÓI CHUNG VÀ MÔN TOÁN LỚP 2 NÓI RIÊNG 9

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 9

1.2 Cơ sở lý luận 10

1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ em 10

1.2.1.1 Những đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học 10

1.2.1.2 Đặc điểm nhân cách 11

1.2.2 Những vấn đề chung về phương pháp dạy học bộ môn Toán 11

1.2.2.1 Phương pháp dạy học là gì? 11

1.2.2.2 Các phương pháp vận dụng dạy học bộ môn Toán 12

1.2.2.3 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán 12

1.2.3 Phương pháp tổ chức trò chơi 13

1.2.3.1 Khái niệm trò chơi 13

1.2.3.2 Khái niệm trò chơi học tập 13

1.2.3.3 Khái niệm trò chơi Toán học 14

1.2.3.4 Tác dụng của trò chơi Toán học 14

1.2.3.5 Yêu cầu tổ chức trò chơi Toán học 15

1.2.3.6 Cấu trúc của trò chơi toán học 16

1.2.3.7 Cách tổ chức trò chơi 16

1.3 Cơ sở thực tiễn của vấn đề đổi mới phương pháp hiện nay 17

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ

CHƠI TRONG MÔN TOÁN LỚP 2 18

2.1 Giáo viên 18

2.1.1 Thuận lợi 18

2.1.2.Khó khăn 18

2.1.3 Thực tế điều tra và rút ra nhận xét 19

2.1.3.1 Thực tế điều tra 19

2.1.3.2 Nhận xét 21

2.2 Học sinh 22

2.2.1 Thuận lợi 22

2.2.2 Khó khăn 22

2.2.3 Thực tế điều tra và rút ra nhận xét 22

2.2.3.1 Thực tế điều tra 22

2.2.3.2 Nhận xét 24

2.3 Nguyên nhân những tồn tại trên 24

CHƯƠNG 3: 26

XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI THEO CÁC BÀI TOÁN TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 2 26

3.1.Một số căn cứ khoa học 26

3.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Toán lớp 2 26

3.1.2 Mục tiêu dạy học môn Toán lớp 2 26

3.1.3 Một số đặc điểm của nội dung dạy học môn toán lớp 2 26

3.2 Một số trò chơi ở các bài trong chương trình môn toán lớp 2 27

CHƯƠNG 4: 41

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 41

4.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 41

4.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 41

4.2.2 Địa bàn thực nghiệm 42

4.2.3 Kế hoạch thực nghiệm 42

4.2.3.1 Tiến trình thực nghiệm 42

4.2.3.2 Nội dung thực nghiệm 42

4.3 Tổ chức thực nghiệm 42

4.3.1 Giới thiệu về các lớp có đối tượng học sinh tham gia thực nghiệm 42

4.3.1.1 Trường tiểu học số II Bắc Lý - Đồng Hới – Quảng Bình 42

4.3.1.2 Tiến hành thực nghiệm 43

4.3.3 Đánh giá về kết quả thực nghiệm 43

4.3.3.1 Kết quả thực nghiệm 44

4.3.3.1.1 Kết quả kiểm tra đầu vào 44

4.3.3.1.2 Kết quả kiểm tra đầu ra 45

4.3.3.2 Kết luận chung về thực nghiệm 46

4.3.3.2.2 Hiệu quả thực nghiệm sư phạm khi vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 2 46

C KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 47

1 Kết luận 47

2 Một số đề xuất 47

2.1 Đối với nhà trường 47 2.2 Đối với giáo viên 48

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, môn toán cùng với các môn học khác trong nhà trường Tiểu học có những vai trò rất to lớn góp phần quan trọng trong việc tạo nên những con người phát triển toàn diện Có thể nói, Toán học là môn khoa học tự nhiên có tính logic và tính chính xác cao, nó là chìa khóa mở ra sự phát triển của các bộ môn khoa học khác

Muốn học sinh Tiểu học học tốt được môn Toán thì mỗi người Giáo viên không chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu có sẵn trong Sách giáo khoa trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách rập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và tất nhiên hiệu quả học tập cũng sẽ không cao Đó là một trong những nguyên nhân gây ra cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những việc đổi mới diễn ra hàng ngày

Bậc Tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Môn toán cũng như các môn học khác cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người Môn toán ở trưởng Tiểu học là một môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian trong chương trình học của học sinh Nó

là bộ môn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên của con người Bên cạnh đó, môn toán còn có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư duy cần thiết để con người phát triển toàn diện, hình ảnh nhân cách tốt đẹp cho con người lao động trong thời đại mới

Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập Trò chơi học tập

là một hoạt động mà các em hứng thú nhất Thông qua trò chơi các em sẽ lĩnh hội các tri thức Toán học một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu, kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc làm Khi giáo viên đưa ra được các trò chơi Toán học một cách thường xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học môn Toán sẽ ngày càng nâng cao Khi tổ chức trò chơi Toán học, giáo viên và học sinh hầu như thoát li khỏi sách vở Trò chơi Toán học đưa học sinh vào những tình huống vui vẻ và tạo hứng thú kích thích tính tò mò của trẻ Vì vậy, nó có sức cuốn hút các em rất lớn

Trò chơi Toán học có sức hấp dẫn, có vai trò quan trọng như vậy nhưng không ít giáo viên vẫn còn coi nhẹ, chưa dành thời gian xứng đáng Bên cạnh

đó, một số giáo viên còn cho rằng tổ chức trò chơi phụ thuộc vào nhiều năng khiếu Ai có nhiều năng khiếu, người đó sẽ dạy giỏi Ai không có năng khiếu thì

cố mấy cũng không thành công… Từ những nhận thức đó của giáo viên đã dẫn đến chất lượng giờ học còn hạn chế

Chính vì những lý do nêu trên mà tôi đã mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài:

“ Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 2 nhằm nâng cao hiệu quả học tập ở trường Tiểu học” để nhằm góp phần đổi

mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến

thức vào thực tiễn

Góp phần gây hứng thú học tập môn Toán cho học sinh, một môn học được coi là khô khan, hóc búa thì việc đưa ra các trò chơi Toán học nhằm mục đích để các em học mà chơi, chơi mà học Trò chơi Toán học không những chỉ giúp các

em lĩnh hội được tri thức mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu các tri thức

đó

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

- Nhiên cứu một số vấn đề về lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu

- Điều tra, tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong học môn Toán hiện nay ở trường Tiểu học

- Đưa ra một số đề xuất để vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi vào các tiết học một cách đúng lúc và có hiệu quả cao

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Toán trong trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 2

4 Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện và giới hạn của đề tài, chúng tôi chỉ tiến hành nghiên cứu môn Toán ở học sinh lớp 2 trường Tiểu học Số II Bắc Lý – Đồng Hới - Quảng Bình

5 Phương pháp nghiên cứu

Nhằm giải quyết các vấn đề đặt ra trong đề tài, tôi đã kết hợp sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Phương pháp này được sử dụng trong khi tham khảo một số sách báo, thông tin về môn Toán và phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học

5.2 Phương pháp điều tra:

Phương pháp này được sử dụng trong quá trình điều tra, tìm hiểu nhìn nhận của giáo viên xung quanh phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 2

5.3 Phương pháp quan sát:

Phương pháp này được sử dụng trong các tiết dự giờ, quan sát HS trong các hoạt động tổ chức trò chơi… để đánh giá mức độ và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh

5.4 Phương pháp thống kê – phân loại, thống kê – so sánh:

Phương pháp thống kê – phân loại được sử dụng trong liệt kê, phân loại hệ thống trò chơi, phân loại hệ thống trò chơi nhằm đưa ra những trò chơi phù hợp với nội dung bài học giúp học sinh nắm vững kiến thức một cách khoa học và nhanh chóng Từ đó làm cơ sở cho những nghiên cứu tiếp theo

Phương pháp thống kê – so sánh được sử dụng trong đối chứng kết quả thử nghiệm

5.5 Phương pháp thực nghiệm:

Phương pháp này được sử dụng khi giáo viên áp dụng thực tế vào dạy học

để kiểm tra tính khả thi của đề tài

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

6.1 Ý nghĩa lý luận

Đề tài góp phần tìm hiểu thêm về các trò chơi Toán học, nghiên cứu các cách tổ chức trò chơi để không những áp dụng vào môn Toán học mà còn áp dụng vào các môn học khác

- Đề tài sẽ là tài liệu tham khảo cho giáo viên, phụ huynh và học sinh trong dạy và học Toán ở tiểu học

7 Cấu trúc của đề tài

Đề tài cấu trúc theo 3 phần:

*Phần mở đầu bao gồm lí do chọn đề tài, lịch sử vấn đề, đối tượng và phạm

vi nghiên cứu, mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, đóng góp của đề tài, bố cục của đề tài

*Phần nội dung gồm 4 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán nói chung và môn Toán lớp 2 nói riêng

Chương 2: Thực trạng của việc vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong môn Toán lớp 2

Chương 3: Xây dựng một số trò chơi theo các bài toán trong chương trình môn Toán lớp 2

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm

*Phần Kết luận và một số đề xuất: Những kết quả đạt được của đề tài, đồng thời trình bày những kiến nghị, đề xuất

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN NÓI CHUNG VÀ

MÔN TOÁN LỚP 2 NÓI RIÊNG

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Sau khi nghiên cứu nhiều tài liệu của nhiều tác giả đầu nghành trong môn Toán học như TS Đào Tam, Nguyễn Trọng Chiến, Nguyễn Thị Kim Thoa, Phạm Thanh Thông, Hoàng Bá Thịnh, Trần Đồng Lâm… các tác giả đã nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau của môn Toán và phương pháp dạy học môn Toán

Tài liệu “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực,

trí tuệ và thể lực cho học sinh” do tác giả Trần Nhật Thăng ( Chủ biên) đã giới

thiệu các trò chơi vận động cho học sinh Tiểu học

Tác giả Trần Đồng Lâm cùng các tác giả khác đã giới thiệu một số trò chơi giữa buổi cho học sinh Tiểu học nhằm đem lại tinh thần sảng khoái cho học sinh sau những giờ học căng thẳng

- Trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học” ( Sách dự án –

NXB GD 2005)

+ Nhóm tác giả đã nêu bật lên định hướng đổi mới phương pháp dạy học trong các môn học ở Tiểu học, các yêu cầu cần đổi mới phương pháp dạy học môn Toán

+ Nhóm tác giả đã nêu ra các phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại trong bộ môn Toán, ưu và nhược điểm của các phương pháp đó

+ Tuy nhiên cách vận dụng các phương pháp đó nói chung và phương pháp

tổ chức trò chơi nói riêng như thế nào để đạt hiệu quả cao thì nhóm tác giả này chưa đi sâu nghiên cứu Dựa trên những kiến thức mà tác giả đã đưa ra làm cơ

sở vững chắc để tôi nghiên cứu đề tài đạt hiệu quả cao

- Trong cuốn “Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học” Nhà xuất bản Đại

học Huế 2007 – Nguyễn Trọng Chiến, Nguyễn Thị Kim Thoa

+ Nhóm tác giả nêu ra mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Toán

đó như thế nào để đạt hiệu quả cao

- Trong cuốn “Thực hành phương pháp giải Toán ở Tiểu học” Nhà xuất

bản Đại học Huế 2008 TS Đào Tam ( Chủ biên), Phan Thanh Thông, Hoàng Bá Thịnh Nhóm tác giả đã đưa ra mục tiêu dạy học bộ môn Toán, cách vận dụng thực hành dạy Toán trong các phân môn thực hành dạy học các số tự nhiên, thực hành dạy các số thập phân, thực hành dạy học các yếu tố đại số, thực hành dạy các yếu tố hình học, thực hành dạy các yếu tố đại lượng và đo đại lượng, thực hành giải Toán có lời văn

Mỗi phân môn nhóm tác giả đã nêu lên cách vận dụng dạy học bài đó như thế nào? Tuy nhiên, các tác giả chưa đi sâu nghiên cứu các phương pháp đó và cách vận dụng các phương pháp đó trong từng giai đoạn cụ thể

Ngoài ra còn một số tác giả nghiên cứu về phương pháp dạy học môn Toán như: Lê Văn Thuận, Trần Luận… và một số tác giả khác

Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu của các tác giả đầu nghành, đây là những cơ

sở và tài liệu tham khảo để tôi chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp tổ chức trò

chơi trong dạy học môn Toán lớp 2 nhằm nâng cao hiệu quả học tập ở trường Tiểu học”

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ em

1.2.1.1 Những đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học

- Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt

động vui chơi sang hoạt động học tập Lúc này việc học trở thành chủ đạo nên các em cảm thấy khó khăn đặc biệt trong giai đoạn đầu ( từ lớp 1 đến lớp 3)

- Học sinh Tiểu học các em chỉ hứng thú với những đặc điểm bên ngoài của quá trình học tập nên hứng thú đó dễ mất đi Cho nên giáo viên phải đưa trẻ vào với những hứng thú của quá trình học tập bằng nhiều hình thức khác nhau

- Lúc này, tri giác của trẻ còn mang tính toàn thể, không đi sâu vào chi tiết

và nó thường gắn với các hoạt động thực tiễn và các hành động

- Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào những đặc điểm bên ngoài để các em tư duy

- Trí tưởng tượng của các em còn giản đơn, không chủ định

Đây chính là những đặc điểm tâm lý nổi bật ở học sinh Tiểu học mà mỗi một giáo viên cần nắm chắc để vận dụng phương pháp dạy học phù hợp

Việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của học sinh giúp giáo viên vận dụng

và biết lựa chọn hình thức dạy học một cách hiệu quả

1.2.2 Những vấn đề chung về phương pháp dạy học bộ môn Toán

1.2.2.1 Phương pháp dạy học là gì?

Phương pháp dạy học là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau của giáo viên và của học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học với

sự tương tác lẫn nhau, trong đó phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, còn phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, song nó cũng ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy

Phương pháp dạy và phương pháp học có mối quan hệ biện chứng lẫn nhau

và điều chỉnh sự tác động của các yếu tố: Mục đích – Nội dung – Phương tiện

1.2.2.2 Các phương pháp vận dụng dạy học bộ môn Toán

- Có nhiều phương pháp dạy học, mỗi phương pháp có những ưu và nhược điểm riêng, không có phương pháp nào là vạn năng cả Vì vậy phương pháp dạy học chỉ đạt hiệu quả khi sử dụng kết hợp các phương pháp khác Việc sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, nội dung, mục đích

Một số phương pháp vận dụng trong bộ môn Toán

1.2.2.3 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán đã được xác định trong nghị quyết TW4 ( khóa VII) và nghị quyết TW2 (khóa VIII) được thể hiện hóa trong Luật giáo dục và cụ thể hóa trong chỉ thị 15 của Bộ

Đổi mới nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh do đó phải đổi mới phương pháp dạy học

Trên thực tiễn có thể vận dụng 5 đặc trưng cơ bản về tính chất tích cực được sử dụng:

- Dạy học phải kích thích được nhu cầu hứng thú của học sinh

- Dạy học và tổ chức các hoạt động của học sinh

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp các phương pháp tổ chức trò chơi học tập

- Kết quả đánh giá cũng được giảm tải đối với giáo viên, học sinh, giúp học sinh tự kiểm tra đánh giá

1.2.3 Phương pháp tổ chức trò chơi

1.2.3.1 Khái niệm trò chơi

Trò chơi là một hoạt động tự nhiên cần thiết nhằm thỏa mãn những nhu cầu giải trí đa dạng của con người Nó là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách, trí lực của trẻ em Trò chơi còn

là một hình thức dưỡng sinh của người lớn tuổi, giúp họ hăng hái, vui vẻ và thư giãn

Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mắt mọi người “Chơi” là một từ chung để chỉ ra các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí là chính Từ

đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí

Theo những quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống Đối với trẻ em, trò chơi là hoạt động giúp trẻ tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, trí tuệ, đạo đức và ý chí được hình thành, thỏa mãn, thể hiện và phát triển Trẻ em do được chơi nên phát triển Do vậy, chơi là hoạt động chủ đạo trong giáo dục trẻ em

1.2.3.2 Khái niệm trò chơi học tập

Trò chơi học tập trong trường Tiểu học là trò chơi có luật, trong đó có nội dung tri thức gắn liền với nội dung bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi, thông qua chơi, học sinh củng cố và vận dụng các kiến thức, nội dung đã học vào tình huống của trò chơi Trò chơi học tập có tác dụng rèn luyện cả về mặt thể chất lẫn tinh thần và phẩm chất đạo đức

1.2.3.3 Khái niệm trò chơi Toán học

Trò chơi Toán học là trò chơi mà trong đó chứa đựng một số yếu tố toán học nào đó Nó có thể là trò chơi tập thể hoặc các nhân, thường là kết hợp cả vận động động lẫn trí tuệ Đối với các em học sinh Tiểu học, trò chơi Toán học nặng

về vận động nhiều hơn

Trong nhà trường, trò chơi toán học có thể tổ chức như một hoạt động dạy Toán Cơ sở tâm lý và sinh lý khẳng định hoạt động dạy học Toán dưới dạng trò chơi Toán học rất phù hợp với lứa tuổi Tiểu học Đặc biệt thực tế cho thấy hình thức tổ chức của trò chơi Toán học rất dễ được học sinh hưởng ứng và tích cực tham gia

Xét về mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi Toán học có thể là:

- Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới

- Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ năng

- Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư duy trong giờ học ngoại khóa

Nếu phân loại theo các mạch kiến thức của Toán học ta có thể nói tới chẳng hạn

- Trò chơi tính toán

- Trò chơi hình học

- Trò chơi gắn với hoạt động đo đại lượng…

- Trò chơi về giải toán, giải đố…

- Trò chơi về rèn trí thông minh…

1.2.3.4 Tác dụng của trò chơi Toán học

Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học, có thể nói nó quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các em Chính vì vậy các em luôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi Được chơi các em

sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động Khi chơi các em biểu lộ tình cảm rất rõ ràng như niềm vui khi chiến thắng hay buồn bã khi thua cuộc Vui mừng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ và trái lại sẽ cảm thấy có lỗi khi không hoàn thành nhiệm vụ được giao Vì tập thể mà các em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó có mình Đây chính là

đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi Vì vậy khi tham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả năng về sức lực, tập trung sự chú ý, thông minh và sự sáng tạo của mình

Trò chơi Toán học làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng

cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích lũy qua hoạt động chơi

Trò chơi Toán học rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động vui

và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn, trò chơi Toán học tạo hứng thú và kích thích tính tò mò của trẻ, do đó cuốn hút trẻ Khi trẻ chơi là khi trẻ bộc lộ rõ nét những khả năng hiểu biết kiến thức và ứng dụng kiến thức theo trình độ thực của mình

Trò chơi Toán học không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục Tổ chức tốt trò chơi học tập mà còn giúp các em tự tin hơn, có được cơ hội khẳng định mình và tự đánh giá nhau trong học tập

1.2.3.5 Yêu cầu tổ chức trò chơi Toán học

Tổ chức trò chơi học tập để dạy môn Toán nói chung và môn Toán lớp 2 nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết học cụ thể đưa ra các trò chơi cho phù hợp Song muốn tổ chức được trò chơi trong dạy học Toán có hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ và đảm bảo các yêu cầu sau:

- Trò chơi phải mang ý nghĩa giáo dục

- Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học

- Trò chơi phải phù hợp với tâm lý học sinh, phù hợp với khả năng người hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường

- Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng và phong phú

- Trò chơi phải được chuẩn bị chu đáo Mỗi trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian học tập trong các giờ Toán để học sinh chơi mà học, học mag chơi

Mỗi trò chơi mang một tên gọi ngộ ngĩnh, chứa đựng yếu tố may rủi, kích thích người tham gia bộc lộ kiến thức và kỹ năng thực sự

1.2.3.6 Cấu trúc của trò chơi toán học

Cấu trúc của trò chơi toán học bao gồm:

- Tên trò chơi: Tên trò chơi phải hấp dẫn, ngắn gọn để tạo được hứng thú chơi cho các em

- Mục đích: Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ năng nào Mục đích của trò chơi sẽ quy định hành động chơi được thiết

là giáo viên)

- Nêu cách chơi: Giáo viên phổ biến cách chơi một cách ngắn gọn, cụ thể,

dễ hiểu cho học sinh

1.2.3.7 Cách tổ chức trò chơi

Thời gian tiến hành: Thường từ 5 – 7 phút

- Giới thiệu trò chơi:

+ Nêu tên trò chơi

+ Hướng dẫn cách chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ quy định chơi

- Chơi thử và qua đó nhấn mạnh luật chơi – chơi thật

- Nhận xét: Nhận xét kết quả chơi, thái độ của người tham dự, giáo viên có thể nêu thêm những tri thức được học tập qua trò chơi, những sai lầm cần tránh

- Thưởng – phạt: Phân minh, đúng luật chơi, sao cho người chơi chấp nhận thoải mái và tự giác làm trò chơi them hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập của học sinh Phạt những học sinh phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản, như hát một bài hay nhảy lò cò…

1.3 Cơ sở thực tiễn của vấn đề đổi mới phương pháp hiện nay

Phát huy tính tích cực của học sinh không phải là vấn đề mới mà là đã đặt

ra cho nghành Giáo dục nước ta từ những năm 60 của thế kỉ trước

Những năm vừa qua, trong phong trào đổi mới phương pháp dạy học không

ít giáo viên có nhiệt huyết với nghề nghiệp, có hiểu biết sâu sắc về bộ môn, nhạy cảm trước yêu cầu xã hội đã thực hiện được nhiều giờ dạy tốt Không những thế hiện nay hệ thống giáo dục Tiểu học đã và đang phổ cập phương pháp dạy học Vnen Đó là một hình thức học theo nhóm, vừa học vừa chơi mang tính dân chủ cao Nhưng bên cạnh đó, những trường Tiểu học ở vùng sâu vùng xa, những vùng khó khăn vẫn sử dụng phương pháp dạy học có sẵn, dạy học theo phương pháp “thuyết trình kết hợp với đàm thoại” là chủ yếu

Để đổi mới phương pháp dạy học nhằm chủ yếu nâng cao chất lượng học tập là một quá trình lâu dài và có sự phối hợp giữa: Các nhà quản lý, giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất kỹ thuật và phương tiện dạy học

CHƯƠNG II:

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC

TRÒ CHƠI TRONG MÔN TOÁN LỚP 2

Trong đợt thực tập tại Trường Tiểu học số 2 Bắc Lý – Đồng Hới Tôi đã có

cơ hội trực tiếp giảng dạy cũng như dự giờ môn Toán tại các khối lớp Tôi đã thực hiện phát phiếu điều tra cho các giáo viên và học sinh tại trường nhằm đánh giá thực trạng dạy học phân môn Toán Và cách vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi cho các khối lớp nói chung và các lớp 2 nói riêng, nhằm đánh giá một cách khách quan về cách vận dụng phương pháp dạy học Tôi nhận thấy thực trạng hiện nay về công tác giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh tại trường ngoài một số ưu điểm vẫn còn nổi lên nhiều hạn chế cần phải khắc phục

2.1 Giáo viên

2.1.1 Thuận lợi

- Phần lớn giáo viên đã nghiên cứu và chuẩn bị bài soạn rất chu đáo trước

khi lên lớp, nắm chắc các bước tổ chức một trò chơi Toán học trong dạy học môn Toán

- Giáo viên đã xác định được vai trò của việc tổ chức trò chơi Toán học trong dạy học môn Toán ở Tiểu học, biết vận dụng phương pháp này vào những thời điểm thích hợp trong quá trình giảng dạy

- Phần lớn giáo viên đã xác định được vai trò của mình là người giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức trò chơi còn học sinh là đối tượng giữ vai trò chủ động trong quá trình chơi

- Nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của ban lãnh đạo nhà trường, hằng năm được tham gia các lớp tập huấn để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của mình

2.1.2.Khó khăn

- Đối với từng bài, từng tiết giáo viên vẫn nghiên cứu chưa kĩ nên chưa hiểu hết ý đồ của Sách giáo khoa, dẫn đến trong tiết dạy giáo viên vẫn chưa vận dụng phối hợp linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp theo từng nội dung kiến thức, từng bài dạy yêu cầu

Nhiều giáo viên lạm dụng quá nhiều trò chơi trong một tiết dạy Toán Thời gian bố trí cho việc tổ chức trò chơi chưa hợp lí, hình thức tổ chức chưa đảm bảo yêu cầu

- Vấn đề tồn tại lớn nhất là vấn đề giáo viên phổ biến luật chơi, cách chơi chưa cụ thể, ngắn gọn, logic Do đó, nhiều học sinh chưa hiểu rõ cách chơi nên trong quá trình chơi không tạo được sự hồi hộp, hứng thú học tập cho học sinh

- Nhiều giáo viên chỉ chú trọng chọn lọc những học sinh năng nổ, nhanh nhẹn tham gia trò chơi mà ít khi gọi những họ"c sinh còn trầm, nhút nhát vì vậy các em vẫn chưa mạnh dạn tham gia vào trò chơi và khắc phục nhược điểm đó của mình

- Nhiều giáo viên vẫn chưa đưa ra nhận xét, đánh giá, tuyên dương, phê bình đúng mực khi tổng kết trò chơi

- Cơ sở nhà trường còn nhiều thiếu thốn

- Cô giáo Nguyễn Thị Lài giáo viên chủ nhiệm lớp 24 cho rằng: “ Phương

pháp trò chơi là một trong những phương pháp gây được hứng thú học tập nhất cho học sinh Học sinh hứng thú, vui thích khi giáo viên nói sẽ tổ chức trò chơi cho cả lớp…”

- Bàn về tầm quan trọng của phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán ở Tiểu học, Cô giáo Dương Thị Hòa – giáo viên chủ nhiệm lớp 22

có

nhận xét: “ Nhờ việc tổ chức trò chơi học tập môn Toán mà không khí học tập

của lớp sôi nổi hẳn lên Đối với những học sinh còn trầm và nhút nhát, khi tham gia vào trò chơi Toán học tập là cách để các em phát triển khả năng giao tiếp

và trở nên hòa đồng hơn với các bạn trong lớp…”

- Cô giáo Võ Thị Trang – giáo viên chủ nhiệm lớp 23 cho rằng: “Mỗi tiết

toán lớp 2 ta nên vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi từ 1 đến 2 lần nhưng phải đảm bảo thời gian phù hợp và trò chơi nhất thiết phải tạo được hứng thú cho học sinh, giúp các em củng cố kiến thức vừa được học trong tiết…”

Qua điều tra 10 giáo viên tham gia giảng dạy môn Toán ở trường bằng phiếu trắc nghiệm với một số câu hỏi để giáo viên đánh dấu “X” vào ô “có” hoặc “không” Khi thống kê số lượt điều tra, tôi được kết quả sau:

TT Nội dung điều tra Số giáo viên Ghi

chú

Có Không

1 Môn Toán có vai trò quan trọng trong việc phát triển

tư duy, bồi dưỡng nhân cách cho học sinh không? 10 0

3 Việc tổ chức trò chơi Toán học có tạo được hứng thú

4

Tổ chức các trò chơi Toán học có tạo được điều kiện

và cơ hội cho các em học sinh yếu , kém, có thái độ

rụt rè tích cực và chủ động hơn trong học tập, hòa

đồng hơn với tập thể lớp không?

5 Tổ chức trò chơi toán có giúp các em củng cố, khắc

sâu kiến thức bài học một cách hiệu quả không? 8 2

6 Trong khi tổ chức trò chơi Toán học có gây ồn ào,

7 Có nên thường xuyên tổ chức các trò chơi toán học

trong dạy học Toán ở trường tiểu học không? 8 2

Bảng 1: Thực tế điều tra

Qua thăm dò ý kiến các giáo viên ở trường Tiểu học số II Bắc Lý – Đồng Hới tôi đã thu được kết quả sau:

- 100 % giáo viên đều cho rằng môn Toán có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển tư duy, bồi dưỡng nhân cách cho học sinh

- 90 % giáo viên vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi đã phát huy được tính tích cực, chủ động mạnh dạn cho học sinh trong giờ học Toán, 10% giáo viên vận dụng phương pháp này vào dạy học Toán nhưng chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, mạnh dạn cho các em

- 80 % giáo viên nhận thấy việc tổ chức trò chơi Toán học đã tạo được hứng thú học tập cho học sinh, song 20 % giáo viên tổ chức phương pháp này vẫn chưa mang lại hiệu quả, chưa tạo được không khí sôi nổi cho cả lớp

- 70 % giáo viên được điều tra cho rằng việc tổ chức các trò chơi Toán học

là điều kiện và là cơ hội cho các em học sinh yếu, kém, có thái độ rụt rè trở nên tích cực, chủ động hơn trong học tập và hòa đồng hơn với tập thể Nhưng cũng

có tới 30 % giáo viên nhận thấy phương pháp này sẽ không tạo được điều kiện

và cơ hội cho các em học sinh đó

- 80 % giáo viên nhận thấy việc tổ chức trò chơi là một trong những cách

để giúp các em củng cố, khắc sâu kiến thức bài học một cách hiệu quả, 20% giáo viên sử dụng phương pháp này nhưng vẫn chưa đạt được hiệu quả vì vẫn chưa củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh

- 80% giáo viên cho rằng trong khi tổ chức trò chơi Toán học sẽ gây ồn ào, mất trật tự trong lớp học và 20 % giáo viên có ý kiến ngược lại

- 80 % giáo viên muốn thường xuyên tổ chức trò chơi Toán học trong giờ học Toán ở trường Tiểu học song vẫn còn 20% giáo viên lại cho rằng điều đó là không nên vì việc tổ chức trò chơi sẽ gây mất trật tự trong lớp học và vẫn chưa tạo được hứng thú học tập cho học sinh…

2.1.3.2 Nhận xét

Qua điều tra ta thấy phần lớn giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy môn Toán ở trường Tiểu học Song nhiều giáo viên vẫn chưa nhận

thấy được vai trò quan trọng của việc tổ chức trò chơi Toán học trong giờ học môn học này

Trong quá trình lên lớp dạy một tiết toán, giáo viên tuy đã có nhiều cố gắng khi nghiên cứu các tài liệu để nắm quy trình của một tiết dạy và các bước để tổ chức một trò chơi Toán học Nhưng thực tế trong giờ học khi tổ chức trò chơi cho cả lớp vẫn chưa mang lại hiệu quả như mong muốn của giáo viên: chưa mang lại hứng thú học tập cho học sinh, chưa tạo được diều kiện và cơ hội đẻ phát huy tính tích cực, mạnh dạn, chủ động cho những học sinh yếu, kém, có thái độ rụt rè, chưa giúp các em khắc sâu được kiến thức bài học… làm ảnh hưởng đến chất lượng của tiết dạy

- Đồ dùng học tập dành cho môn Toán còn thiếu thốn

- Một số học sinh còn rụt rè, chưa chủ động trong học tập và chưa mạnh dạn tham gia vào các trò chơi Toán học mà giáo viên tổ chức

2.2.3 Thực tế điều tra và rút ra nhận xét

2.2.3.1 Thực tế điều tra

Bằng phương pháp điều tra, tiếp xúc với các em học sinh lớp 2 trường Tiểu học số II Bắc Lý, tôi đã phần nào nắm được cái nhìn và thái độ của học sinh hiện nay về việc giáo viên tổ chức cho các em trò chơi Toán trong giờ học Toán

- Em Phạm Phú Cường lớp 24 có ý kiến cho rằng: “ Em rất thích cô giáo tổ

chức trò chơi cho chúng em trong giờ học Toán, nó làm em cảm thấy tiết học rất sôi nổi và em rất muốn tham gia vào các trò chơi mà cô giáo tổ chức để cùng thi đua với các bạn…”

- Em Nguyễn Hoàng Gia Huy lớp 21 nói lên suy nghĩ của mình: “ Em rất

thích được tham gia vào trò chơi mà cô giáo tổ chức cho cả lớp Nhờ các trò chơi đó mà em tính nhẩm nhanh hơn và cảm thấy vui mỗi khi đến giờ học Toán”

Qua điều tra 136 em học sinh khối 2 trường tiểu học số II Bắc Lý trong đó: Lớp 21: 34 học sinh ( giáo viên chủ nhiệm: Nguyễn Thị Long)

Lớp 22: 35 học sinh ( giáo viên chủ nhiệm: Dương Thị Hòa)

Lớp 23: 34 học sinh ( giáo viên chủ nhiệm: Võ Thị Trang)

Lớp 24: 33 học sinh ( giáo viên chủ nhiệm: Nguyễn Thị Lài)

Bằng phương pháp trắc nghiệm với một số câu hỏi để học sinh đánh dấu

“X” vào ô “có” hoặc “không” khi thống kê số lượt điều tra, tôi được kết quả như sau:

TT Nội dung điều tra Số học sinh Ghi chú

Có Không

1 Em có thích học môn Toán không? 101 35

2 Em có thích cô giáo tổ chức trò chơi

trong giờ học môn Toán không? 136 0

3 Khi cô giáo tổ chức trò chơi, em có

muốn tham giao vào các đội chơi không? 110 26

4

Trong giờ học Toán, các trò chơi mà cô

giáo tổ chức có giúp các em hiểu hơn và

nhớ lâu hơn kiến thức của bài học

không?

5 Em có thích cô giáo thường xuyên tổ

chức trò chơi cho các em không? 136 0

Bảng 2: Thực tế điều tra

Qua thăm dò ý kiến của học sinh lớp 2 trường Tiểu học số II Bắc Lý – Đồng Hới, tôi thu được kết quả như sau:

- 74,2 % học sinh rất thích học môn Toán, 25,8 % học sinh còn lại không

có hứng thú vơi môn học này

- 100 % học sinh thích giáo viên tổ chưc trò chơi trong tiết Toán

- 80,1 % học sinh rất muốn được tham gia vào trò chơi và trở thành thành viên của các đội chơi, còn 19,9 % học sinh thì không thích

- 72,1 % học sinh cho rằng khi giáo viên tổ chức trò chơi trong giờ Toán, các em sẽ hiểu bài hơn và nhớ kiến thức lâu hơn Song có tới 27,9 % học sinh vẫn chưa khắc sâu kiến thức và bài học và nhớ lâu kiến thức Toán qua trò chơi học tập mà cô giáo tổ chức

- 100% học sinh đều thích giáo viên thường xuyên tổ chức trò chơi cho cả lớp trong giờ học Toán

2.2.3.2 Nhận xét

Từ thực tế điều tra cho thấy, phần lớn học sinh đều yêu thích môn Toán nhưng cũng có nhiều em chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn Toán và chưa có hứng thú với môn học này

Qua điều tra cho thấy, tất cả học sinh khối 2 đều thích giáo viên tổ chức trò chơi Toán học trong giờ học môn Toán và tất cả học sinh rất muốn giáo viên thường xuyên tổ chức trò chơi học tập cho các em, như vậy việc tổ chức trò chơi Toán học trong giờ học môn Toán tạo được niềm hứng thú học tập cho học sinh rất lớn Tuy nhiên các trò chơi học tập mà giáo viên tổ chức vẫn chưa giúp được nhiều em củng cố, khắc sâu kiến thức bài học, chưa phát huy được hết tác dụng của trò chơi Toán học khi trực tiếp tổ chức cho học sinh

2.3 Nguyên nhân những tồn tại trên

- Qua thăm dò ý kiến của các giáo viên trường Tiểu học số II Bắc Lý và qua thực tế điều tra học sinh khối lớp 2, tôi nhận thấy: nhiều giáo viên khi tổ chức trò chơi Toán học vẫn chưa phổ biến rõ ràng luật chơi, cách chơi cho học sinh nên nhiều em không hiểu cách chơi như thế nào Đó là một trong những lí

do làm học sinh chưa củng cố được kiến thức bài học thông qua trò chơi

- Qua việc dự giờ một số tiết Toán tôi nhận thấy một số giáo viên chỉ gọi những em khá, giỏi, năng động, nhanh nhẹn tham gia vào trò chơi còn những em học sinh trầm tính, nhút nhát ít khi được gọi tham gia vào các trò chơi đó Do đó môn Toán chưa tạo hứng thú học tập cho phần lớn các em học sinh

- Thời gian giáo viên tổ chức trò chơi Toán học vẫn chưa hợp lí: nhiều trò chơi kéo dài gần hoặc hơn 10 phút nên làm giảm thái độ hồi hộp, thích thú của các em

- Trong khi cả lớp đang tham gia trò chơi, nhiều giáo viên không nhắc nhở

cả lớp ổn định trật tự lớp, chỗ ngồi nên các em thường hò hét, gõ bàn ghế gây ồn

ào, mất trật tự trong giờ học

- Khi tổng kết trò chơi, nhiều giáo viên vẫn chưa đưa ra hình thức phạt đúng mức như: phạt từng em hát tặng cả lớp 1 bài hát, hát tập thể… Đây là một trong những lí do khiến trò chơi chiếm quá nhiều thời gian của tiết học Toán

- Nhiều học sinh còn rụt rè, chưa mạnh dạn xung phong tham gia vào trò chơi và làm thành viên của các đội chơi, một số học sinh ý thức học tập kém

- Một số gia đình chưa thực sự chưa quan tâm đến việc học cùa con em mình

- Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động trò chơi của môn Toán vẫn còn nhiều thiếu thốn

Những nguyên nhân trên đã làm ảnh hưởng đến chất lượng của việc tổ chức trò chơi Toán học trong giờ học Toán ở trường, không kích thích, tạo được hứng thú học tập cho học sinh

CHƯƠNG 3:

XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI THEO CÁC BÀI TOÁN TRONG

CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 2

3.1.Một số căn cứ khoa học

3.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Toán lớp 2

- Dạy học môn Toán cần xuất phát từ quyền của trẻ em, từ lợi ích của trẻ

em đến trách nhiệm, bổn phận của học sinh

- Dạy học môn Toán chỉ đạt được hiệu quả khi khơi dậy được ở học sinh niềm hứng thú và tích cực, chủ động tham gia vào quá trình dạy học

- Đối với học sinh lớp 2, nhận thức cảm tính trực tiếp, cụ thể chiếm ưu thế

và rất hiếu động Vì vậy, các nội dung giáo dục cần phải được chuyển tải đến học sinh một cách nhẹ nhàng, gần gũi và sinh động thông qua các hoạt động

3.1.2 Mục tiêu dạy học môn Toán lớp 2

Mục tiêu dạy học môn toán ở Tiểu học nhằm giúp học sinh:

- Có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học: các số tự nhiên, phân số, số thập phân, các đại lượng thông dụng, một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản

- Hình thành các kĩ năng thực hành tính toán, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thết thực trong đời sống

- Góp phần bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí

và diễn đạt chúng ( nói và viết) cách phát hiện và cách giải quyết những vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập Toán, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo

3.1.3 Một số đặc điểm của nội dung dạy học môn toán lớp 2

Nội dung chương trình quan tâm đến ba mặt: Trang bị kiến thức, bồi dưỡng tình cảm, thái độ, hình thành kĩ năng, bước đầu phương pháp tự học và làm việc

có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo

3.2 Một số trò chơi ở các bài trong chương trình môn toán lớp 2

Sau đây tôi xin giới thiệu một số trò chơi tiêu biểu có thể aps dụng trong quá trình dạy học Toán cho học sinh lớp 2

- Cách chơi : Chọn 2 đội chơi, mỗi đội có 5 em

Khi nghe hô “1, 2, 3 bắt đầu” các em phải nhẩm nhanh kết quả các phép tính trên ngôi nhà, rồi tìm mảnh giấy có kết quả tương ứng gắn vào đúng vị trí Khi dán xong sẽ được hình ngôi nhà có mái đỏ, tường vàng, cửa xanh

- Cách tính điểm như sau :

+ Gắn đúng 1 hình được 10 điểm, hình nào gắn sai không được điểm, gắn đúng cả 5 hình được 50 điểm

+ Đội nào gắn nhiều hình đúng, nhanh, xong trước là đội thắng cuộc

31 + 43 6 + 12

75 + 24

+ Cả hai đội cùng gắn được số hình đúng bằng nhau thì đội nào nhanh hơn, xong trước là đội thắng cuộc

+ Nếu đội gắn xong trước mà gắn được ít hình đúng hơn đội xong sau, thì đội xong sau là đội chiến thắng

* Lưu ý : ở trò chơi kiểu này nên đưa ra một vài kết quả không đúng để học sinh lựa chọn, nếu nhìn bằng mắt mà không tính kỹ sẽ rất dễ nhầm

- Chuẩn bị : Không cần chuẩn bị bất kỳ đồ dùng nào

- Cách chơi : Các em ngồi tại chỗ Giáo viên gọi bắt đầu từ 1 em xung

phong Ví dụ em A xướng to 1 số trong phạm vi 100 chẳng hạn “35” và chỉ nhanh vào em B bất kỳ để “truyền điện” Lúc này em B phải nói tiếp, ví dụ “trừ 14” rồi lại chỉ nhành vào em C bất kỳ Thế là em C phải nói tiếp “bằng 21” Nếu C nói đúng thì được quyền xướng to 1 số như A rồi chỉ vào một bạn D nào

đó để “truyền điện” tiếp Cứ làm như thế nếu bạn nào nói sai (chẳng hạn A nói

“35” truyền cho B, mà B nói trừ “18”, tức là sai dạng tính hoặc là C đọc kết quả tính sai) thì phải nhảy lò cò một vòng từ chỗ của mình lên bảng Kết thúc khen

và thưởng một tràng vỗ tay cho những bạn nói đúng và nhanh

* Lưu ý :

+ Trò chơi này không cần phải chuẩn bị đồ dùng, giáo cụ

+ Trò chơi này có thể áp dụng được vào nhiều bài (Ví dụ : Luyện tập các bảng cộng trừ, nhân, chia) và có thể thay đổi hình thức “truyền”

Ví dụ : 1 em hô to “5 + 6” và chỉ vào em tiếp theo để truyền thì em này chỉ việc nói kết quả “bằng 11” Hay “2 x 3” truyền vào bạn tiếp theo nói “bằng 6” + Trò chơi này không cầu kỳ nhưng vẫn gây được không khí vui, sôi nổi, hào hứng trong giờ học cho các em

Trò chơi 3 : Que tính thông minh

- Mục đích : Rèn trí thông minh, nhanh nhẹn, kỹ năng tính khi có bài toán

về nhiều hơn

- Chuẩn bị :

+ 40 que tính màu : 20 que màu đỏ , 20 que màu vàng

+ 2 ống nhựa màu đỏ, 2 ống nhựa màu vàng Trên 2 ông đỏ dán mảnh giấy trên có ghi “nhiều hơn”

- Cách chơi : Gồm 2 người : 1 nam, 1 nữ đại diện cho 2 đội Mỗi em cầm

20 que tính, tay trái 10 que màu vàng, tay phải 10 que màu đỏ, 2 ống nhựa 1 đỏ -

1 vàng đặt trên mặt bàn trước vị trí của mỗi em Cả 2 em cùng được chơi 3 lần Thời gian mỗi lần là 1 phút

Lần 1 : Em hãy cắm số que tính vào 2 ống sao cho ống đỏ có nhiều hơn ống vàng là 2 que

Lần 2 : Em phải tiếp tục chuyển bao nhiêu que tính ở ống màu vàng sang ống màu đỏ để ống đỏ có nhiều hơn 4 que tính

Lần 3 : Để ống đỏ có nhiều hơn ống vàng 6 que tính thì em chuyển chúng như thế nào ?

Sau mỗi lẫn chơi giáo viên đánh giá kết quả lưu ý cách giải thích của học sinh ở lần chơi thứ 3

- Cách tính điểm :

+ Mỗi lần chơi học sinh làm đúng : 4 điểm

+ Lời giải thích ngắn gọn, dễ hiểu : 1 điểm

Cuối cùng cộng điểm sau 3 lần chơi : Ai được nhiều điểm thì người đó sẽ thắng cuộc Người thắng cuộc được quyền hát tặng lớp 1 bài hoặc chỉ định một bạn hát 1 bài tặng mình

Trò chơi 4 : Bác thợ săn

- Mục đích : Rèn kỹ năng đọc, hiểu tóm tắt đề toán và giải bài toán có đơn

vị “kg”

- Chuẩn bị :

+ Một số thẻ ghi tóm tắt đề toán ở mặt trước và đáp số ở mặt sau

+ Sân chơi : vẽ các ô, mỗi ô đặt 1 thẻ theo thứ tự sơ đồ dưới đây

- Cách chơi : Giáo viên lần lượt cho các em chơi

Các em lần lượt bước vào từng ô Bước vào ô nào phải giải miệng đề toán trong ô đó Sau đó đọc to đáp số của bài toán Chẳng hạn ô thứ nhất em đó phải nhẩm : Ngỗng nặng là : 3 + 2 = 5 kg rồi nói to “Đáp số 5 kg” sau đó lật mặt sau của tấm thẻ để kiểm tra đáp số Nếu đúng thì bước tiếp sang ô thứ hai Nếu sai thì em đó bị loại và em khác lên chơi

- Cách tính điểm :

Nếu mỗi ô đúng thì được thưởng một con vật Riêng ô cuối cùng giải đúng được thưởng 2 con

Sau cuộc chơi nếu ai được nhiều con vật nhất thì người đó sẽ thắng cuộc

Trò chơi 5 : Ai nhiều điểm nhất

- Mục đích :

+ Luyện tập củng cố kỹ năng cộng 2 số có nhớ trong phạm vi 100

+ Tập cho học sinh cách đánh giá, cho điểm

3

Mẹ mua 8kg gà, 5kg Ngỗng và 6kg Thỏ

Mẹ mua tất cả ? kg

Thỏ nâu nặng : 2kg Thỏ trắng bằng Thỏ nâu

Cả hai nặng: ? kg

4

+ Phấn màu

+ Đồng hồ theo dõi thời gian

+ Chọn 3 học sinh khá nhất lớp làm giám khảo và thư ký

- Cách chơi : Chia lớp làm 2 đội, khi nghe hiệu lệnh “bắt đầu” lần lượt

từng đội cử người lên bốc hoa trên bàn giáo viên, người chơi có nhiệm vụ làm nhanh phép tính ghi trên bông hoa, sau đó cài bông hoa lên cây của đội mình Người này làm xong cài hoa lên cây thì lại đến lượt người khác Cứ như vậy cho đến hết 2 phút Sau khi giáo viên hô hết giờ thì 2 đội mỗi đội cử 1 đại diện lên đọc lần lượt từng phép tính trên cây của mình đồng thời giơ cho cả lớp xem bông hoa đó Giám khảo đánh giá và thư ký ghi lại kết quả

- Cách tính điểm :

+ Mỗi phép tính đúng được 10 điểm

+ Tổng hợp số điểm của từng đội Đội nào nhiều điểm hơn là đội đó thắng cuộc

Lưu ý : Sau giờ chơi giáo viên nêu nhận xét đánh giá các đội chơi khuyến

khích tổ Giám khảo, thư ký, nhắc nhở các em những sai sót vấp phải để lần sau các em chơi tốt hơn

Trò chơi 6 : Vui cùng đường gấp khúc

- Mục đích : Củng cố học sinh nhận biết đường gấp khúc, biết tính độ dài

đường gấp khúc bằng cách tính tổng độ dài của các đoạn thẳng thành phần của đường gấp khúc

bởi 2 đoạn thẳng 14 cm và 6 cm; hay đường gấp khúc tạo bởi 3 đoạn thẳng có độ dài là 7cm, 8cm, và 5 cm )

Trò chơi 7 : Ong đi tìm nhụy

+ Chọn 2 đội, mỗi đội 4 em

+ Giáo viên chia bảng làm 2, gắn mỗi bên bảng một bông hoa và 5 chú Ong, ở bên dưới không theo trật tự, đồng thời giới thiệu trò chơi

5

78

96