SKKN sử dụng kỹ thuật mãnh ghép cho bài vấn đề khai thác thế mạnh ở trung du và miền núi bắc bộ (địa lí 12) nhằm nâng cao hiệu quả tiết học của học sinh

I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong bối cảnh thời kì đổi mới, giáo dục cần phải phát triển để đáp ứng nhu cầu xã hội, tiêu chí quan trọng đổi phương pháp dạy học sau: Tiêu chí hàng đầu dạy học dạy cách học Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ tính chủ động học sinh Cơng cụ cần khai thác triệt để công nghệ thông tin đa phương tiện Phương pháp dạy học tích cực đề cập đến hoạt động dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo người học Trong hoạt động học tập tổ chức, định hướng giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào q trình tìm kiếm, khám phá, phát kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sáng tạo Trong dạy học tích cực, hoạt động học tập thực sở hợp tác giao tiếp mức độ cao Phương pháp dạy học phương pháp cụ thể, mà khái niệm, bao gồm nhiều phương pháp kĩ thuật cụ thể khác nhằm tích cực hóa, tăng cường tham gia người học tạo điều kiện cho người học phát triển tối đa khả học tập, sáng tạo, lực giải vấn đề Một số kĩ thuật dạy học có tính cao “kĩ thuật mảnh ghép” Nó đem lại cho người học hứng thú, niềm vui học tập, phù hợp với đặc tính ưa hoạt động trẻ em Việc học học sinh trở thành niềm hạnh phúc giúp em tự khẳng định ni dưỡng lòng khát khao sáng tạo Bản chất khai thác động lực học tập người học để phát triển họ Coi trọng lợi ích, nhu cầu cá nhân để chuẩn bị tốt cho họ thích ứng với đời sống xã hội II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất cách bất ngờ đổi cách nhanh chóng Theo hệ thống giao dục đặt yêu cầu cần phải đổi Từ việc thi thố tài thuộc lòng tri thức “uyên thâm” , quan điểm chuẩn mực người giỏi “thông kinh bác cổ”, hiểu biết “ thiên kinh vạn quyển” dần thay đổi lực chuyên môn, lực giải vấn đề, đưa định sáng tạo, mang lại hiệu cao, thích ứng với đời sống xã hội Trước đòi hỏi thực tiễn trình hội nhập phát triển, đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “ Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình huống/ hoạt động nhằm thực giải nhiệm vụ/ nội dung cụ thể Để áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đạt hiệu quả, tích cực hóa học sinh, ngồi việc tn thủ quy trình mang tính đặc trưng phương pháp kĩ thuật dạy học đòi hỏi linh hoạt, sáng tạ nghệ thuật sư phạm giáo viên Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng chung Trong năm gần đây, ngành giáo dục có nhiều đổi chương trình, sách giao khoa phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc dạy học mơn nhiều trường phổ thơng nói chung mơn dịa lý nói riêng số vấn đề sau: - Đối với GV: + Truyền thụ chiều, giáo viên người cung cấp định chuẩn kiến thức cho học sinh + Việc ứng dụng kĩ thuật dạy học chưa rõ ràng, đầy đủ trình tổ chức dạy học tiến hành khơng theo đặc trưng kĩ thuật, dừng lại mức độ hợp tác theo nhóm - Đối với HS: + Cố gắng ghi nhớ, tiếp thu kiến thức, kĩ nhiều tốt mà ý đến làm cách để giải vấn đề vận dụng kiến thức vào sống + Trong trình học tập lớp nhà, em trao đổi thơng tin với phương pháp, cách thức, kết thân Vì kết thường rơi vào tình trạng thiếu không tối ưu 2.2 Thực trạng trường THPT Thường Xn - Đối với GV: + Vẫn tình trạng giáo viên đọc cho học sinh chép, đặc biệt buổi ôn thi buổi phụ đạo, bồi dưỡng + Trong số tiết dự thao giảng, có thao giảng giáo viên giỏi cấp trường trường hợp giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh chung chung, không trúng vào kĩ thuật dạy học cụ thể - Đối với HS: + Hiện tượng chờ đợi, lười suy nghĩ, tìm tòi phổ biến, đa số học sinh chờ giáo viên ghi bảng đọc để ghi vào + Khi giáo viên tổ chức hoạt động học tập học sinh tham gia tham gia cho có lệ, mang tính đối phó 2.3 Nguyên nhân thực trạng - Chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử, học để thi, dạy để thi, ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học tích cực chậm đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Các đề thi đòi hỏi nhiều kiến thức uyên thâm, phần hệ quả, kĩ phần phương hướng giải trọng Do việc dạy học chủ yếu truyền thụ chiều, thông báo kiến thức mang tính đồng loạt, thiên lý thuyết, xa rời thực tiễn, tập trung ôn luyện kiến thức đáp ứng thi cử, chưa thực quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát huy tính sáng tạo, lực giải vấn đề cho người học - Việc ứng dụng kĩ thuật thời gian phức tạp ảnh hưởng đến việc đảm bảo nội dung dạy theo giáo trình nên giáo viên thực - Việc nắm bắt, hiểu tính năng, cách thức tiến hành ứng dụng kĩ thuât dạy học vào mục nhỏ giáo viên hạn chế Giải pháp tổ chức thực hiện: 3.1 Giải pháp thực kĩ thuật mảnh ghép 3.1.1 Mục tiêu - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt dộng nhóm - Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà trình bày truyền đạt lại kết thực thực nhiệm vụ mức độ cao hơn) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân 3.1.2 Tác dụng học sinh - Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức - Học sinh phát triể kĩ trình bày, hợp tác - Thể khả năng/ lực cá nhân - Tăng cường hiệu học tập 3.1.3 Cách tiến hành * Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” - Lớp chia thành nhóm (khoảng từ – học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu/ nghiên cứu sâu nội dung học tập khác có liện quan chặt chẽ với Các nhóm gọi “nhóm chuyên sâu” - Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác Mỗi học sinh trở thành “ chuyên sâu” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn * Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - Từng học sinh từ nhóm “chuyên sâu” nhóm “mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm bắt được tồn nội dung nhóm chun sâu giống nhìn thấy “bức tranh” tổng thể - Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu nhóm “ chun sâu” Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực khơng để giải trí trò chơi đơn mà thực lf nội dung học tập quan trọng 3.1.4 Một số lưu ý tổ chức dạy học áp dụng kỹ thuạt mảnh ghép - Một nội dung hay chủ đề lớn học, thường bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung/ chủ đề nhỏ giáo viên xây dựng thành nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm học sinh tìm hiểu? Nghiên cứu Cần lưu ý nội dung chủ đề nhỏ phải có liên quan gắn kết chặt chẽ với - Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu rõ có khả hồn thành nhiệm vụ - Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “chuyên sâu”, giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian quy định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm - Thành lập nhóm “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên nhóm “chuyên sâu” - Khi nhóm “ mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên sâu” Sau giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải mang tính khái quát, tổng hợp kiến thức sở nội dung kiến thức (mang tính phận) học sinh nắm từ nhóm “chuyên sâu” Để đảm bảo hiệu hoạt động nhóm, thành viên nhóm cần phân cơng nhiệm vụ sau: Vai trò Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân cơng nghiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng cần thiết Thư kí Ghi chép kết Phản viên Ghi chép câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên xin để xin trợ giúp BẢNG TÓM TẮT CÁCH TIẾN HÀNH KĨ THUẬT MẢNH GHÉP Cách tiến hành kĩ thuật “Mảnh ghép” VÒNG VỊNG Hoạt động theo nhóm người Hình thành nhóm người (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm ,) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ Các câu trả lời thông tin vòng (Ví dụ: Nhóm 1: nhiệm vụ A, nhóm thành viện nhóm chia sẻ đầy nhiệm vụ B ) đủ với Đảm bảo tất thành viên Sau chia sẻ thông tin vòng 1, nhiệm vụ nhóm trả lời tất câu giao cho nhóm vừa thành lập hỏi nhiệm vụ giao để giải Mỗi thành viên trình bày kết Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm câu trả lời nhóm vụ vòng 3.2 Biện pháp thực 3.2.1 Giáo viên ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép 3.2.1.1 Yêu cầu Bài gồm có nhiều mục lớn, mục kiến thức phải tương đương gắn kết với tạo nội dung hồn chỉnh Vì ứng dụng kĩ thuật vào bài: địa lí tự nhiên chương trình lớp 12, địa lí vùng kinh tế lớp 12 dạy học 3.2.1.2 Cách tiến hành Giai đoạn Nhóm chuyên sâu 1 2 3 3 3 Giai đoạn Nhóm mảnh ghép Bài: Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ Bước 1: Sau giáo viên nêu khái quát vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm (được gọi nhóm chuyên sâu) Hoạt động Hoạt động học sinh Phương tiện giáo viên Đọc sách giáo khoa, khai thác Át lát trả Sách giáo khoa, Át lát Nhóm 1: lời câu hỏi sau: Địa lí Việt Nam Tìm hiểu - Trung du miền núi Bắc Bộ mạnh vấn đề khống sản tiềm thủy điện? khai - Tình hình khai thác, chế biến tài nguyên thác, chế khoáng sản thủy điện Trung du miền biến núi Bắc Bộ nào? khống - Trong q trình khai thác chế biến tài sản nguyên khoán sản thủy điện, Trung du thủy miền núi Bắc Bộ cần khắc phục vấn điện đề gì? Nhóm 2: Tìm hiểu vấn đề trồng chế biến công nghiệp, dược liệu, rau cận nhiệt ơn đới Nhóm 3: Tìm hiểu vấn đề chăn ni gia súc Nhóm 4: Tìm hiểu vấn đề kinh tế biển Đọc sách giáo khoa, khai thác Át lát trả lời câu hỏi sau: - Trung du miền núi Bắc Bộ mạnh việc trồng công nghiệp, dược liệu, rau cận nhiệt ơn đới? - Tình hình trồng, chế biến công nghiệp, dược liệu, rau cận nhiệt ôn đới Trung du miền núi Bắc Bộ nào? - Trong trình trồng chế cơng nghiệp, dược liệu, rau cận nhiệt ôn đới, Trung du miền núi Bắc Bộ cần khắc phục vấn đề gì? Đọc sách giáo khoa, khai thác Át lát trả lời câu hỏi sau: - Trung du miền núi Bắc Bộ mạnh chăn ni đại gia súc? - Tình hình chăn ni Trâu, Bò Trung du miền núi Bắc Bộ nào? - Trong q trình chăn ni Trung du miền núi Bắc Bộ cần khắc phục vấn đề gì? Đọc sách giáo khoa, khai thác Át lát trả lời câu hỏi sau: - Trung du miền núi Bắc Bộ mạnh khai thác tổng hợp kinh tế biển? - Tình hình khai thác khai thác tổng hợp kinh tế biển diễn nào? Sách giáo khoa, Át lát Địa lí Việt Nam Sách giáo khoa, Át lát Địa lí Việt Nam Sách giáo khoa, Át lát Địa lí Việt Nam - Trong q trình khai thác tổng hợp kinh tế biển, Trung du miền núi Bắc Bộ cần khắc phục vấn đề gì? Các nhóm chun sâu làm việc theo mơ hình sau: Các thành viên Nhiệm vụ Trưởng nhóm Hậu cần Thư kí Phản viên Liên lạc với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Nhận nhiệm vụ, phân công nghiệm vụ cho thành viên, điều khiển, kết luận chung Chuẩn bị sách giáo khoa địa lí 12, Át lát địa lí Việt Nam Ghi chép kết Ghi chép câu hỏi phản biện Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên xin để xin trợ giúp Ví dụ nhóm làm sau: Các thành viên Nhiệm vụ - Nhận nhiệm vụ: Tìm hiểu vấn đề khai thác, chế biến khoáng sản thủy điện - Phân công nghiệm vụ cho thành viên: Bạn A tìm tên loại khống sản có vùng, bạn B kể tên dòng sơng có vùng, bạn C kể tên, sản lương, cơng suất Trưởng nhóm nhà máy khai thác, chế biến khoáng sản nhà máy thủy điện vùng, bạn D nêu vấn đề khó khăn q trình khai thác chế biến, bạn E tìm biện pháp khắc phục khó khăn - Điều khiển kết luận chung Hậu cần Chuẩn bị sách giáo khoa địa lí 12, Át lát địa lí Việt Nam Thư kí Ghi chép kết quả: a Khống sản: - Tiềm năng, tình hình khai thác chế biến: Giàu khoáng sản bậc nước ta, phong phú, gồm nhiều loại: + Than: tập trung vùng Quảng Ninh, Na Dương, Thái Nguyên Trong vùng than Quảng Ninh có trữ lượng lớn chất lượng tốt Đông Nam Á-trữ lượng thăm dò tỷ tấn, chủ yếu than antraxít Sản lượng khai thác 30 triệu tấn/năm Than dùng làm nhiên liệu cho nhà máy luyện kim, nhiệt điện ng Bí (150 MW), ng Bí mở rộng (300MW), Na Dương (110MW), Cẩm Phả (600MW)… + Sắt Yên Bái, kẽm-chì Bắc Kạn, đồng-vàng Lào Cai, bơ-xit Cao Bằng + Thiếc Tĩnh Túc, sx 1000 tấn/năm tiêu dùng nước & xuất + Apatid Lào Cai, khai thác 600.000 tấn/năm dùng để sản xuất phân bón + Đồng-niken Sơn La  giàu khống sản tạo điều kiện thuận lợi phát triển cấu công nghiệp đa ngành - Vấn đề khó khăn: + Các vỉa quặng nằm sâu lòng đất đòi hỏi phương tiện khai thác đại & chi phí cao + Cơ sỏ hạ tầng phát triển, thiếu lao động lành nghề… + Ơ nhiễm mơi trường nguy cạn kiệt tài nguyên - Biện pháp giải + Đầu tư mua sắm thiết bị thay đổi công nghệ tiên tiện để khai thác có hiệu tránh lãng phí + Xây dựng hệ thống giao thơng phù hợp phục vụ cho trình vận chuyển + Có hệ thống xử lí chất thải tránh nhiễm môi trường b Thuỷ điện: trữ lớn nước ta - Tiềm năng, tình hình khai thác : + Trữ sông Hồng chiếm 1/3 trữ nước (11.000MW), sông Đà 6.000MW + Đã xây dựng: nhà máy thuỷ điện Hòa Bình sơng Đà (1.900MW), Thác Bà sông Chảy 110MW + Đang xây dựng thuỷ điện Sơn La sông Đà (2.400MW), Tuyên Quang sông Gâm 342MW Đây động lực phát triển cho vùng, việc khai thác chế biến khoáng sản, nhiên cần ý thay đổi mơi trường - Vấn đề khó khăn: + Thủy chế sơng ngòi vùng phân hóa theo mùa Điều gây khó khăn định cho việc khai thác thủy điện + Nguy làm thay đổi điều kiện sinh thái cảnh quan vùng lòng hồ - Biện pháp giải + Xây dựng nhiều hồ chứa nước bậc địa hình để tận dụng tối đa lợi địa hình nhiều bậc, tầng + Xây dựng đập không cao tránh làm thay đổi môi sinh thái diện rộng + Kết hợp khai thác thủy điện với thủy lợi Ghi chép câu hỏi phản biện: - Loại khống sản có trữ lượng lớn có ý nghĩa phát triển kinh tế vùng Phản viên - Có thể xây dựng nhà máy thủy điện đâu - Có nên khai thác phục vụ lợi ích kinh tế mà ảnh hưởng xấu đến môi trường làm thay đổi sinh thái vùng Liên hệ với nhóm khác: Liên lạc với nhóm khác - Tiến độ thực nhiệm vụ - Vấn đề khó khăn gặp phải cần giải Liên lạc với giáo viên xin để xin trợ giúp: Liên lạc với giáo viên - Vấn đề khó khăn q trình khai thác chế biến - Biện pháp khắc phục phát triển Bước 2: Giáo viên lập nhóm mảnh ghép, bảo đảm nhóm mảnh ghép có thành viên nhóm chun sâu Cách thành viên trình bày trao đổi để đến thống nội dung bài: Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ với câu hỏi giáo viên sau: Qua trao đổi em trình bày tiềm năng, trạng khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ? Trong trình khai thác chế biến, Trung du miền núi Bắc Bộ gặp vấn đề nêu hướng giải quyết? Từ hoạt động học sinh nắm kiến thức trọng tâm học Khai quát - Diện tích: 102 nghìn km2 - Dân số: 12 triệu người năm 2006 - Gồm tỉnh, thành: Điện Biên, lai Châu, Sơn l, Hòa Bình, Lào cai, n bái, Phú Thọ, hà giang, Tuyên Quang, Cao bằng, Lạng Sơn, Bắc Cạn, Thái nguyên, Bắc Giang Quảng Ninh - Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ: + Phía bắc: Trung Quốc + Phía nam: Bắc trung Đồng Sơng Hồng + Phía tây: lào + Phía đơng: Biển đơng 10 - Là vùng có nhiều tiềm phát triển kinh tế, có ý nghĩa trị, an ninh- quốc phòng , khơng khó khăn Khai thác, chế biến khống sản thủy điện a Khống sản: - Tiềm năng, tình hình khai thác chế biến: Giàu khoáng sản bậc nước ta, phong phú, gồm nhiều loại: + Than: tập trung vùng Quảng Ninh, Na Dương, Thái Nguyên Trong vùng than Quảng Ninh có trữ lượng lớn chất lượng tốt Đông Nam Á-trữ lượng thăm dò tỷ tấn, chủ yếu than antraxít Sản lượng khai thác 30 triệu tấn/năm Than dùng làm nhiên liệu cho nhà máy luyện kim, nhiệt điện ng Bí (150 MW), ng Bí mở rộng (300MW), Na Dương (110MW), Cẩm Phả (600MW)… -Sắt Yên Bái, kẽm-chì Bắc Kạn, đồng-vàng Lào Cai, bô-xit Cao Bằng -Thiếc Tĩnh Túc, sx 1000 tấn/năm tiêu dùng nước & xuất -Apatid Lào Cai, khai thác 600.000 tấn/năm dùng để sản xuất phân bón -Đồng-niken Sơn La  giàu khoáng sản tạo điều kiện thuận lợi phát triển cấu công nghiệp đa ngành - Vấn đề khó khăn: + Các vỉa quặng nằm sâu lòng đất đòi hỏi phương tiện khai thác đại & chi phí cao +Cơ sỏ hạ tầng phát triển, thiếu lao động lành nghề… + Ơ nhiễm mơi trường nguy cạn kiệt tài nguyên - Biện pháp giải + Đầu tư mua sắm thiết bị thay đổi công nghệ tiên tiện để khai thác có hiệu tránh lãng phí + Xây dựng hệ thống giao thông phù hợp phục vụ cho trình vận chuyển + Có hệ thống xử lí chất thải tránh ô nhiễm môi trường b Thuỷ điện: trữ lớn nước ta - Tiềm năng, tình hình khai thác: + Trữ sông Hồng chiếm 1/3 trữ nước (11.000MW), sông Đà 6.000MW + Đã xây dựng: nhà máy thuỷ điện Hòa Bình sông Đà (1.900MW), Thác Bà sông Chảy 110MW + Đang xây dựng thuỷ điện Sơn La sông Đà (2.400MW), Tuyên Quang sông Gâm 342MW Đây động lực phát triển cho vùng, việc khai thác chế biến khoáng sản, 11 nhiên cần ý thay đổi mơi trường - Vấn đề khó khăn: + Thủy chế sơng ngòi vùng phân hóa theo mùa Điều gây khó khăn định cho việc khai thác thủy điện + Nguy làm thay đổi điều kiện sinh thái cảnh quan vùng lòng hồ - Biện pháp giải + Xây dựng nhiều hồ chứa nước bậc địa hình để tận dụng tối đa lợi địa hình nhiều bậc, tầng + Xây dựng đập không cao tránh làm thay đổi môi sinh thái diện rộng + Kết hợp khai thác thủy điện với thủy lợi Trồng chế biến công nghiệp, dược liệu, rau cận nhiệt ôn đới - Thế mạnh +Phần lớn đất feralít đá phiến, đá vơi; đất phù sa cổ trung du… + Khí hậu nhiệt đới, ẩm, gió mùa, có mùa đơng lạnh: Đơng Bắc ảnh hưởng gió mùa ĐB nên có mùa đông lạnh nước ta, Tây Bắc lạnh địa hình cao  thuận lợi phát triển có nguồn gốc cận nhiệt ơn đới + Người dân có kinh nghiệm trồng chăm sóc loại - Hiện trạng + Chè: vùng chuyên canh lớn nước ta, chiếm 60% diện tích & sản lượng nước, tiếng Phú Thọ, Thái Nguyên, Hà Giang, Yên Bái + Cây dược liệu: quế, tam thất, hồi, đỗ trọng ăn quả: mận, đào, lê…trồng Cao Bằng, Lạng Sơn, dãy Hoàng Liên Sơn + Ở Sapa trồng rau vụ đông sản xuất hạt giống quanh năm - Vấn đề khó khăn + Thời tiết thất thường, thiếu nước vào mùa đông Tây Bắc + Cơ sở chế biến chưa cân xứng mạnh vùng, khả mở rộng diện tích & nâng cao suất lớn - Hướng giải + Mở rộng quy mô trồng công nghiệp, đặc sản cho phép phát triển nông nghiệp hàng hoá đem lại hiệu cao + Hạn chế nạn du canh, du cư + Xây dựng mạng lưới giao thông tiện lợi cho vận chuyển tiêu thụ Chăn nuôi gia súc - Thế mạnh + Vùng có nhiều đồng cỏ cao nguyên cao 600-700m Các đồng cỏ thường 12 không lớn  thuận lợi chăn ni gia súc lớn (trâu, bò sữa, bò thịt) + Sự quan tâm đầu tư Nhà nước, nhu cầu tiêu thụ vùng vùng lân cận - Tình hình chăn ni + Bò sữa ni nhiều Mộc Châu, Sơn La Tổng đàn bò 900.000 con, chiếm 16% đàn bò nước + Trâu ni rộng rải vùng, Đông Bắc Trâu 1,7 triệu con, chiếm 1/2 đàn trâu nước - Vấn đề cần giải + Giao thông vận tải chưa phát triển gây khó khăn cho vận chuyển sản phẩm tới nơi tiêu thụ + Các đồng cỏ cằn cỗi, suất thấp - Giải pháp phát triển: + Xây dựng mạng lưới giao thông tiện lợi cho vận chuyển tiêu thụ + Xây dựng nhà máy chế biến thị, sữa, da + Cải tạo đồng cỏ tìm nguồn thức ăn thay Kinh tế biển - Thế mạnh tình hình khai thác + Giao thơng vận tải đường biển vùng khai thác hiệu cảng nước sâu Cái Lân phục vụ đắc lực cho khu công nghiệp Cái Lân vùng + Du lịch biển: Quảng Ninh trung tâm du lịch lớn nước với khu vực vịnh Hạ Long, huyện Vân đồn, bãi biển Trà cổ Góp phần đáng kể vào cấu kinh tế vùng + Đánh bắt ni trồng hải sản: Vùng có bốn ngư trường lớn nước Quảng Ninh- Hải phòng Cùng với việc ni ngọc trai vịnh Hạ Long nguồn thu quan trọng nhân dân + Khai thác khoáng sản vùng chủ yếu Cát phục vụ cho xây dựng - Vấn đề cần lưu ý trình khai thác + Cần khai thác tổng hợp kinh tế biển + Tránh ô nhiễm môi trường biển, đảo môi trường nước dễ lan rộng diện rộng đảo nhạy cảm 3.2.2 Giáo viên ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép mục 3.2.2.1 Yêu cầu Đối với mục lớn phải gồm nhiều đơn vị kiến thức nhỏ, đơn vị kiến thức nhỏ có nhiều ý nhỏ nữa, ta ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép cho nhiều 13 3.2.2.2 Cách tiến hành Giai đoạn Nhóm chuyên sâu 1 2 3 3 3 Giai đoạn Nhóm mảnh ghép Kiểm nghiệm Việc ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép trình dạy học đạt thành tựu đáng kể: Bảng so sánh hiệu trước sau áp dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 12 A1 Tiêu chí Thời gian Trước Sau Học sinh tham gia hoạt động Học sinh tìm kiếm kiến thức Số Tỷ lệ lượng (%) 33 100,0 33 100,0 Số Tỷ lệ lượng (%) 28 84,8 32 96,9 Học sinh trình Học sinh trình bày nội bày giải dung thích Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) 20 60,6 15,2 25 75,7 12 36,4 Bảng so sánh hiệu lớp12A1 ứng dụng nhiều lần với lớp ứng dụng Học sinh tham Học sinh tìm Học sinh trình Học sinh trình Tiêu chí gia hoạt động kiếm bày nội bày giải kiến thức dung thích 14 Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Lớp lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 12 A1 33 100,0 32 96,9 25 75,7 12 36,4 12 A3 35 100,0 25 71,4 15 42,8 8,6 - Học sinh chủ động tìm kiếm kiến thức, nâng cao tính tự lực thể vai trò trách nhiệm - Rèn luyện kĩ giao tiếp học sinh trình hợp tác nhóm III Kết luận đề xuất Kết luận Kĩ thuật mảnh ghép tạo hoạt động phong phú, học sinh tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kĩ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải tích cực, nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hoàn thành vai trò, trách nhiệm cá nhân Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo 15 tinh thần trách nhiệm cao học tập bạn lớp Đồng thời hình thành học sinh kĩ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề Tuy nhiên, để hoạt động đạt hiệu giáo viên cần hình thành học sinh thói quen học tập hợp tác kĩ xã hội, tính chủ động, tinh thần trác nhiệm học tập Đồng thời giáo viên cần theo dõi q trình hoạt động nhóm để đảm bảo tất học sinh nhóm hiểu nhiệm vụ hhoanf thành nhiệm vụ giao Đặc biệt giai đoạn hai, thơng tin từ nhóm “chuyên sâu” phải trình bày, cung cấp đầy đủ Nêu thành viên trình bày khơng rõ ràng, đầy đủ phần thơng tin bị khiếm khuyết, điều ảnh hưởng tới kết hoạt động nhóm thực nhiệm vụ chắn hoạt động không hiệu giáo viên không can thiệp kịp thời Đề xuất Sở giáo dục đào tạo cần có cách đánh giá, kiểm tra thi cử phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Sở giáo dục đào tạo nên công bố sáng kiến kinh nghiệm đạt giải hàng năm giáo viên cán quản lí tỉnh lên trang Wed để tham khảo học tập XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ LA THẾ HIẾU Thanh Hóa,ngày 15 tháng năm 2018 Tôi cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Văn Hùng 16 ... nội dung bài: Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ với câu hỏi giáo viên sau: Qua trao đổi em trình bày tiềm năng, trạng khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ? Trong trình khai thác. .. sau: - Trung du miền núi Bắc Bộ mạnh chăn ni đại gia súc? - Tình hình chăn ni Trâu, Bò Trung du miền núi Bắc Bộ nào? - Trong q trình chăn ni Trung du miền núi Bắc Bộ cần khắc phục vấn đề gì?... Địa lí Việt Nam Tìm hiểu - Trung du miền núi Bắc Bộ mạnh vấn đề khống sản tiềm thủy điện? khai - Tình hình khai thác, chế biến tài nguyên thác, chế khoáng sản thủy điện Trung du miền biến núi Bắc