SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1945 -1954) Ở TRƯỜNG THPT TỈNH LẠNG SƠN

103 1.2K 0
SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1945 -1954) Ở TRƯỜNG THPT TỈNH LẠNG SƠN

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nhận nhiều động viên, giúp đỡ nhiều cá nhân tập thể Trước hết, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới PGS.TS Kiều Thế Hưng, người tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Lịch sử, Tổ môn Lý luận phương pháp dạy học Lịch sử Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ, động viên tơi q trình học tập, nghiên cứu Cuối xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, người ln bên tơi, động viên khuyến khích tơi q trình thực đề tài nghiên cứu Hà Nội, ngày 16 tháng 10 năm 2013 Tác giả luận văn Hoàng Thị Hoài Thu DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt LSVN LSDT LSĐP GV HS PP DH SGK THPT Viết đầy đủ Lịch sử Việt Nam Lịch sử dân tộc Lịch sử địa phương Giáo viên Học sinh Phương pháp Dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông MỤC LỤC PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo Đảng ta coi “quốc sách hàng đầu” [66;151] Bước sang kỷ XXI, giáo dục Việt Nam đứng trước đòi hỏi Sự phát triển mạnh mẽ khoa học – công nghệ tạo nên bước đột phá quan hệ quốc tế Xu quốc tế hóa, tồn cầu hóa xu chủ đạo quan hệ quốc tế Xu mở hội, triển vọng to lớn cho Việt Nam nghiệp phát triển đất nước Nhưng mặt khác mang lại thách thức, nguy cơ, mà trước hết nguy tụt hậu, nguy đánh sắc văn hóa dân tộc có "bốn ngàn năm văn hiến" Ý thức nguy trên, nghị Đại hội VIII Đảng Cộng sản Việt Nam rõ: " Lựa chọn nội dung có tính bản, đại.Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức nhân văn, lịch sử dân tộc sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên tương lai thân tiền đồ đất nước" [4;109] Một mơn học có ưu giáo dục truyền thống dân tộc, lòng yêu nước , mơn lịch sử Để đảm bảo chất lượng môn, đảm bảo mục tiêu giáo dục đề ra, mơn lịch sử có đổi mạnh mẽ, toàn diện nội dung, chương trình, phương pháp, sách giáo khoa, việc khai thác sử dụng tài liệu LSĐP ln có vị trí quan trọng, tri thức nhận thức khoa học, giáo dục tư tưởng, đạo đức, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước cho HS, "bởi nguồn gốc lịng u Tổ quốc thủa ấu thơ, từ lòng yêu quê hương em HS tự hào đất nước dân tộc Việt Nam lòng tự hào chiến cơng cha anh làm nên nhờ làng xóm thân yêu đấu tranh chống kẻ thù xâm lược " [48;235] Theo cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng: "Dạy lịch sử tức dạy yêu nước, dạy làm để đồng bào Thái, đồng bào Dao, lúc học LSVN thấy có phần đó, thấy gắn bó với đất nước với dân tộc" [24;24] LSĐP phận cấu thành LSDT, LSDT diễn phạm vi không gian, thời gian định, địa phương cụ thể LSĐP phản ánh phát triển LSĐP mang tầm LSDT, phản ánh phát triển LSDT, việc gắn kết chặt chẽ việc nghiên cứu LSDT LSĐP ln mang tính qn khơng tách rời Chỉ hiểu sâu sắc LSDT hiểu sâu sắc LSĐP, nơi diễn kiện mang tầm LSDT ngược lại, hiểu sâu sắc LSĐP đặt mối quan hệ với LSDT Nó mối quan hệ chung với riêng, phổ biến với đặc thù, cụ thể.Việc nghiên cứu, học tập LSĐP khơng có ý nghĩa LSĐP mà cịn có ý nghĩa quan trọng với việc nhận thức LSDT Tài liệu LSĐP khơng có ý nghĩa việc dạy học LSĐP mà cịn góp phần bổ sung làm phong phú thêm, sinh động thêm LSDT, đồng thời thực ngun lí giáo dục: “Học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” [44;8] LSĐP có vai trị quan trọng, thực tế DH lịch sử trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu Việc sử dụng tài liệu LSĐP chưa coi trọng mức, chưa khai thác hết hiệu tài liệu LSĐP dạy học LSDT Cách DH nặng lý thuyết, hàn lâm, thiếu tính sáng tạo, hạn chế tính tích cực HS nhận thức LSDT LSĐP Và việc chuyển đổi dạy học theo mơ hình "lấy giáo viên làm trung tâm" sang mơ hình "lấy học sinh làm trung tâm” biện pháp để khắc phục điều Lạng Sơn tỉnh miền núi phía Đơng - Bắc, nơi địa đầu Tổ Quốc Lạng Sơn có núi non hũng vĩ, phong cảnh hữu tình làm say mê lịng người Lạng Sơn có 17 dân tộc anh em sinh sống tạo nên nét văn hóa phong phú, đặc sắc Nổi bật lên câu hát giao duyên sli, slượn dun dáng, tình tứ, văn hóa Then đậm chất tâm linh người dân tộc Mảnh đất có bề dày lịch sử, Lạng Sơn tự hào vùng đất chứng kiến bước chập chững dân tộc Trong lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước, Lạng sơn "phên dậu" Tổ Quốc, đất Lạng Sơn anh hùng có nhiều chiến cơng cịn ghi dấu ấn Ải Chi Lăng, địa Bắc Sơn Ngày nay, bối cảnh xây dượng đất nước, Lạng Sơn cửa ngõ quốc gia với 01 cửa quốc tế, 04 cửa quốc gia Nhân dân Lạng Sơn nỗ lực vươn lên tất mặt, nhằm góp phần vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nhân dân tỉnh Lạng Sơn, đặc biệt hệ trẻ xứ Lạng cần biết, cần hiểu tự hào mảnh đất thân yêu Giáo dục LSĐP cho em điều vô cần thiết để em thêm yêu quê hương, từ em có ý thức, có trách nhiệm dựng xây nơi "chôn rau cắt rốn" Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, chọn vấn đề: "Sử dụng tài liệu LSĐP theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học LSVN (1945 - 1954) trường THPT tỉnh Lạng Sơn" làm đề tài Luận văn Thạc sĩ, chuyên ngành Lí luận PPDH môn Lịch sử, mã số 60.14.01.11 Lịch sử vấn đề 2.1 Về việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử trường phổ thơng 2.2.1 Tài liệu nước ngồi LSĐP vấn đề quan tâm từ sớm nước giới Ngay từ đầu kỉ XVIII, Nga hoàng Pie đệ coi trọng việc nghiên cứu sưu tầm LSĐP Trong thời gian này, LSĐP với tựa đề “Lịch sử Xibia” Remêdốp biên soạn Tiếp đó, Lơmơlơxốp biên soạn tác phẩm LS mặt tỉnh, thành phố nước Nga Cuối kỉ XVIII, nhiều tác phẩm khác vùng miền khác Nga xuất như: Địa hình vùng Orenbua, Những kiến thức LS sơ giản dân tộc Đơvin, Sơ yếu LS thành phố Ackhaghen… Bên cạnh việc nghiên cứu LSĐP nhà khoa học, cịn có hoạt động nghiên cứu nhà trường M.V Lômônôxốp thu hút HS nông thôn sưu tầm nghiên cứu mỏ đá kim loại qúi N.P Bunacốp, GV trường trung học, viết 20 sách LSĐP [40,16] Hoạt động nghiên cứu địa phương đẩy mạnh trường đại học Cadan, Kháccốp, Kiép, Ôđetxa v.v Các hội nghiên cứu khoa học thành lập ("Hội nghiên cứu LS cổ đại Nga" (1840), "Hội khảo cổ học" (1846) ) Văn kiện giáo dục quyền Xơ viết (1918) u cầu trường phổ thơng dạy học LSĐP nội khóa Từ năm học 1920 1921, địa phương học đưa vào chương trình DH nhà trường sau trở thành tài liệu bắt buộc Đến năm 1930, môn Địa phương học đưa vào giảng dạy trường Đại học Sư phạm Từ năm 50 kỉ XX trở đi, với việc thành lập "Hội bảo tàng địa phương", "Hội bảo vệ di tích LS Văn hố" (1966), hoạt động nghiên cứu LSĐP đẩy mạnh, góp phần quan trọng vào nghiệp giáo dục hệ trẻ nhà trường Xô Viết trước Cuốn “Lịch sử địa phương” G.N.Matiusin chủ biên (1980) nhấn mạnh việc dạy học LSĐP nhà trường phổ thông trở thành nguyên tắc giáo dục chung Các tác giả không giới thiệu nguồn tư liệu mà hướng dẫn PP nghiên cứu, sưu tầm, biên soạn giảng dạy LSĐP Dựa kinh nghiệm thực tế nhà trường Xơ viết, tài liệu khái qt lí luận nhiều vấn đề liên quan đến công tác LSĐP, hình thức việc DH Quyển “PP công tác LSĐP trường phổ thông” (1982) N.X Bơ-riơp chủ biên trình bày hai vấn đề chính: nguồn tư liệu công tác LSĐP trường phổ thông Các tác giả nêu lên mặt mạnh, yếu công tác này, đề xuất PP sư phạm tiến hành có hiệu nhấn mạnh phải làm cho HS hứng thú trình nhận thức LS q hương Ở Hunggari, cơng tác nghiên cứu, sưu tầm LSĐP coi trọng Nhà trường kết hợp với quan chun mơn LS văn hố, tổ chức HS sưu tầm tư liệu để xây dựng "làng bảo tàng" địa phương Ở đó, người ta trưng bày vật LS, kiến trúc độc đáo, thể tính đặc thù đời sống văn hoá tinh thần nhân dân địa phương Trong tài liệu tổ chức UNESCO nói LSĐP Tờ “Người đưa tin UNESCO” (6/1989, tiếng Việt) giới thiệu kinh nghiệm sử dụng bảo tàng, di tích LS địa phương để giảng dạy học LS Ở Mĩ, chương trình trường Tiểu học (từ lớp đến lớp 6) môn “ Nhập môn xã hội học” có số tiết “LS địa lí tỉnh ta, bang ta” Trong hội nghị LS quốc tế năm 1979 (tại Cộng hòa Dân chủ Đức), năm 1980 (tại Rumani), vấn đề nghiên cứu giảng dạy LSĐP thảo luận cách nghiêm túc Năm 1994, Hội thảo khoa học giáo dục LS nước Đông Nam Á, nhà khoa học đặt nhiều vấn đề liên quan đến PP luận PP nghiên cứu LSĐP, nguồn PP xử lí sử liệu Trong Khuyến nghị Nghị viện châu Âu (số 1283) liên quan đến LS việc học tập LS châu Âu, ngày 22/01/1996 nhấn mạnh: “Nội dung chương trình LS phải mở rộng; phải bao gồm tất mặt xã hội (LS xã hội văn hóa LS trị)… LSĐP LS dân tộc (nhưng LS theo quan điểm dân tộc chủ nghĩa) phải giảng dạy, LS dân tộc thiểu số…” [46;66] 2.2.2 Tài liệu nước Từ xưa, triều đại phong kiến Việt Nam, việc nghiên cứu Quốc sử coi trọng LSĐP, số tác phẩm tiêu biểu là: Dư địa chí (1435) Nguyễn Trãi, Phủ biên tạp lục (1776) Lê Q Đơn, Đại Nam thống chí (1849) Quốc sử quán triều Nguyễn… Đặc biệt, thời Nguyễn việc chép sử mở rộng đến làng xã huyện Trước Cách mạng tháng Tám 1945, nước ta xuất tài liệu, thần phả, địa chí, như: Gia Định thành thơng chí (1972) Trịnh Hồi Đức, Nghệ An kí (đầu kỉ XIX) Bùi Dương Lịch, Đồ Bàn kí Nguyễn Văn Hiển, Vương quốc Đàng Ngoài S Barong, Làng xã An Nam Bắc Kì (1894) P.Ory, Thành bang An Nam (1909) C Briphô, Nhân dân đồng Bắc Bộ (1936) Piê-Guru,… Ở miền Nam, thời Mỹ - ngụy có số soạn giả nghiên cứu xuất sách LSĐP: Cao nguyên miền thượng, Phong quang Đắc Lắc Cửu Long Toan Ánh; Nước non Bình Định Quách Tấn… Các tài liệu trình bày đầy đủ, hệ thống địa phương, thể phần ý thức dân tộc Việc giảng dạy học tập LSĐP nước ta sớm đưa vào chương trình, sau cải cách giáo dục (năm 1950, 1956, 1979), bước đầu đạt kết mặt nội dung PPDH Cho đến có nhiều sách biên soạn LSĐP Cuốn “Lịch sử địa phương” (1989) Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Phan Quang, Nguyễn Văn Am cơng trình khoa học tương đối đầy đủ có hệ thống việc nghiên cứu, biên soạn giảng dạy LSĐP trường phổ thông Trong giáo trình “PPDH lịch sử” (xuất lần đầu năm 1978 tái nhiều lần vào năm 1980, 1992, 1998, 2000, 2001) Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (chủ biên) nhấn mạnh việc nghiên cứu giảng dạy LSĐP trường phổ thông, gắn việc học tập LS với đời sống xã hội Các tác giả tập trung sâu vào việc hướng dẫn biên soạn giảng dạy tiết LSĐP, cơng tác sưu tầm, nghiên cứu xử lí tài liệu thu thập (trong giáo trình năm 2002 2009) Cuốn “PP giảng dạy LS” tập 1, (1966) Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị biên soạn khẳng định: “Giảng dạy LS gắn liền với đời sống cần phải liên hệ tri thức LS sách với sống, liên hệ LS toàn quốc với LSĐP” [44; 9] Tại Hội thảo khoa học vấn đề “Nghiên cứu, biên soạn giảng dạy LSĐP” Hội khoa học LS Việt Nam kết hợp với Đại học Vinh tổ chức vào tháng 6/2002, tác giả sâu vào vấn đề chung nghiên cứu, biên soạn giảng dạy LSĐP; việc đổi PP giảng dạy LSĐP số kết nghiên cứu LSĐP Năm 2007, “Dự án Việt – Bỉ” triển khai Việt Nam tổ chức tập huấn cho GV Cao đẳng Sư phạm DA triển khai viết tài liệu giáo dục LSĐP cho sinh viên trường Cao đẳng, cho THCS cho Tiểu học Ngồi ra, vấn đề cịn trình bày Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu LS, Luận án, Luận văn, Khóa luận tốt nghiệp, như: Nguyễn Thị Côi (2002): “Nâng cao hiệu dạy học LSĐP trường THPT”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, nêu lên vai trò, tầm quan trọng đề xuất biện pháp DH LSĐP trường phổ thông Vấn đề giảng dạy LSĐP trường phổ thông đề tài hấp dẫn, cần thiết có nhiều khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ viết đề tài Cụ thể: Luận án PTS Đặng Công Lộng (1996) " Nghiên cứu việc giảng dạy LSĐP trường THPT" (Qua thực nghiệm Bình Định), Luận án "Sử dụng di tích LSĐP dạy học LSVN trường THPT tỉnh Hưng Yên" (1999) Hoàng Thanh Hải , luận văn như: "Sử dụng tài liệu LSĐP để giáo dục ý thức giữ gìn văn hóa dân tộc dạy học LS trường THPT (qua ví dụ tỉnh Bắc Ninh) " Lê Thị Hải Yến, Luận văn "Một số biện pháp nâng cao hiệu học LSĐP trường THPT tỉnh Bắc Giang" Ngọ Văn Giáp, luận văn "Một số biện phát huy tính tích cực HS dạy học LSĐP trường THPT Ninh Bình" Vũ Đặng Hà Bình, “Sử dụng LSĐP DHLS Việt Nam trường THPT tỉnh Sơn La” (2009) Chu Thị Mai Hương,… số khóa luận tốt nghiệp khác gợi ý cho đề tài khán giả câu hỏi Ban tổ vẻ, thu hút HS toàn Phần chức - đội thi thi giải 9h05-9h20 trường Học sinh khắc sâu MC “Giải mật ô chữ kiến thức mã lịch sử” - ô chữ hang ngang 10 điểm; từ 10 Tổng kết khoá 40 điểm Ban giám khảo công 9h20 – 9h30 Ban giám -Khẳng định truyền bố kết Trao giải thưởng khảo Ban thống đấu tranh tổ nhân dân Lạng Sơn, đội Bế mạc chương trình chức Ban tổ chức gợi dậy lịng tự hào tình yêu quê hương; Khen ngợi ý NỘI DUNG CHI TIẾT CÁC PHẦN THI TRONG DẠ HỘI Phần “Phản xạ nhanh” Thể lệ: gồm 10 câu hỏi, thời gian suy nghĩ, viết bảng phút, đội ghi đáp án lên bảng đáp án 10 điểm; Sau phần chơi thư kí tổng hợp điểm cho đội chơi Các câu hỏi sau: Thực dân Pháp trở lại xâm chiếm Lạng Sơn vào ngày tháng năm nào? - Đáp án: 7/7/1946 “Lê Hồng Phong II” mật danh chiến dịch nào? - Đáp án: Chiến dịch Biên giới thu – đông 1950 Chiến thắng “Bông Lau” diễn vào ngày tháng năm nào? - Đáp án: 30/10/1947 Đội dân quân nữ huyện Lạng Sơn bị máy bay địch thả bom gây tổn thất lớn người của? - Đáp án: Đội nữ dân quân huyện Bắc Sơn Chiến sĩ nhờ đồng đội chặt cánh tay phải để tiếp tục đánh giặc trận đánh tiêu diệt đồn Đông Khê? - Đáp án: La Văn Cầu 86 Trung đoàn chủ lực mặt trận Biên giới? - Đáp án: trung đoàn 174 Từ chiến thắng quân dân Lạng Sơn đường số 4, khiến đường trở thành “con đường chết” thực dân Pháp? - Đáp án: Chiến thắng Bông Lau (30/11/1947) Chiến sĩ liên lạc chạy ngày đêm từ Cao Bằng Yên Thông - Định hố – Thái Ngun để đưa tồn kế hoạch Lê-A thu địch Sở huy chiến dịch? - Đáp án: Nguyễn Danh Thông Tác giả hồi kí “Đường số rực lửa”? - Đáp án: Đặng Văn Việt (nguyên trung đoàn trưởng trung đoàn 174 tham gia chiến dịch giải phóng Biên giới năm 1950) 10 Trong chiến dịch Biên giới, ngày 16/9/1950, đánh dấu kiện gì? -Đáp án: quân ta công cụm điểm Đông Khê Phần Bí mật dấu ấn: Thể lệ phần thi: Phần thi hình ảnh Bác Hồ …., có miếng ghép, miếng ghép tương ứng với câu hỏi liên quan đến hình ảnh, đội có quyền chọn 02 miếng ghép tương ứng trả lời 02 câu hỏi, câu trả 10 điểm Đội trả lời tên ảnh trước mở hết miếng ghép 40 điểm mở hết miếng ghép, đội trả lời ảnh 20 điểm Câu hỏi ô số: Ngày 10/10/1947, thực dân Pháp đổ chiến đóng thị trấn nào? - Đáp án: Thị trấn Thất Khê Tác giả thơ: “Chống gậy lên non xem trận địa Vạn trùng núi đỡ, vạn trùng mây Quân ta khí mạnh nuốt ngưu, đẩu Thề diệt xâm lăng, lữ sói cầy” 87 - Đáp án Bác Hồ Hai tên tướng bị bắt sống chiến dịch Biên giới? - Đáp án: Sác-tông Lơ-pa-giơ Ai người chụp ảnh quý giá Bác chiến dịch Biên giới năm 1950? - Đáp án: Nguyễn Văn Năng Khu du kích lạng Sơn vinh dự nhận danh hiệu “Khu du kích kiểu mẫu” - Đáp án: Khu du kích Chi Lăng Đại đồn Bác Hồ vinh dự Bác khen thưởng sau chiến thắng chiến dịch Biên giới? - Đáp án: Đại đoàn 308 Phần Giải mật mã lịch sử Thể lệ phần thi: có từ hàng ngang hàng ngang tương ứng với câu hỏi câu hỏi gợi ý liên qua đến từ khoá phần thi Đội chọn hàng ngang trả lời 10 điểm, đội khác trả lời điểm Đội giải mật mã 40 điểm 88 Câu hỏi hang ngang: Q U Ả N G N I N H A N C H Â U G I Ả I P H Ó N G C A O B Ằ N G L Ạ N G S Ơ N Đ Ô N G K H G I Ả I P H Ó N G Đ Ư Ờ N S Ố Ê Gồm chữa cái: Vịnh Hạ Long, kỳ quan thiên nhiên Thể giới thuộc tỉnh nước ta? - Đáp án: Quảng Ninh Gồm chữa cái: Địa điểm rút chạy cuối Pháp chiến dịch Biên giới 1950? - Đáp án: An Châu Gồm chữ cái: Ngày 17/10/1950 tỉnh giải phóng? - Đáp án: Lạng Sơn Gồm chữ cái: Hai tiếng tên hát viết chiến thắng Điện Biên Phủ nhạc sĩ Đỗ Nhuận? - Đáp án: Giải phóng (Giải phóng Điện Biên – Đỗ Nhuận) Gồm chữ cái:”Non xa xa, nước xa xa Nào phải thênh thang gọi là, Đây suối Lênin, núi Mác Hai tay xây dựng sơn hà” Bài thơ “Pác bó hùng vĩ” phản ánh cảnh thiên nhiên tỉnh nào? - Đáp án: Cao Bằng 89 Gồm chữ cái: Trận đánh mở chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950 trận đánh nào? - Đáp án: Đơng Khê * Từ khố gồm 16 chữ cái: giải phóng đường số Dạ hội lịch sử hình thức dạy học có tác dụng lớn việc phát triển toàn diện học sinh Trong điều kiện tỉnh Lạng Sơn trường tiến hành hội lịch sử cho học sinh, trường nên tiến hành thường xuyên tổ chức năm lần 2.4 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp thực nghiệm * Mục đích - Xác định tính đắn sở lí luận đề tài khẳng định việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN cần thiết - Kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi biện pháp sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN theo hướng phát huy tính tích cực HS Kết thực nghiệm chứng tỏ đắn lý luận thực tiễn việc sử dụng tài liệu LSĐP theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học LSVN, sở góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT * Nội dung thực nghiệm Để nội dung thực nghiệm đạt kết khách quan, trung thực, đảm bảo tính khả thi đề tài, tiến hành thực nghiệm trường THPT Đồng Đăng cách chuẩn bị hai giáo án cho giảng 18 Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 1950), (Tiết 3) Hai giáo án có nội dung kiến thức PP thực khác - Giáo án thứ (giáo án lớp đối chứng) không sử dụng biện pháp đề xuất - Giáo án thứ hai (giáo án lớp thực nghiệm) sử dụng biện pháp đề xuất * PP thực nghiệm 90 Việc thực nghiệm tiến hành hai lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm Ở lớp thực nghiệm: Bài thực nghiệm soạn chi tiết, sử dụng tài liệu LSĐP vào giảng cho HS khai thác theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS, kết hợp linh hoạt biện pháp sư phạm nhằm thực mục tiêu luận văn đề Ở lớp đối chứng: GV giảng dạy bình thường, khơng sử dụng tài liệu LSĐP, sử dụng tài liệu SGK 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm: ngày 20/8/2013 - Đối tượng thực nghiệm: Chúng chọn lớp 12A1 lớp thực nghiệm lớp đối chứng lớp 12A8 (cả hai lớp có sĩ số 40) - Địa bàn thực nghiệm: trường THPT Đồng Đăng - Cao Lộc - Lạng Sơn Để đảm bảo tính khách quan, chúng tơi chọn đối tượng nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương số lượng HS trình độ nhận thức STT Tên lớp 12A8 12A1 Chuyên ban Ban Số lượng 40 40 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Để đánh giá kết thực nghiệm dựa tiêu chí: Về mặt định lượng: sau tiết dạy lớp đưa kiểm tra 10 phút vào cuối tiết học với nội dung câu hỏi giống để kiểm tra, đánh giá kết DH Về mặt định tính: quan sát, đánh giá trình học tập HS chủ yếu mặt như: tính tích cực, chủ động, tự giác, say mê học tập, hứng thú tiết dạy GV, kết hợp hài hòa hoạt động thầy hoạt động trị, bầu khơng khí lớp học hào hứng, sôi nổi… Sau tiến hành kiểm tra kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng, 91 tiến hành chấm xử lý kết thu để rút kết trình thực nghiệm sư phạm 3.4.3 Kết thực nghiệm Sau tiến hành giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập HS thông qua kiểm 10 phút (Đề, đáp án xem phụ lục.) Trên sở chấm bài, lập bảng xếp loại điểm theo qui định sau: - Điểm giỏi: 9-10 - Điểm trung bình: 5-6 - Điểm khá: 7-8 - Điểm yếu, kém: Kết thực nghiệm sau: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM LỚP Số HS Điểm kiểm tra 10 phút Dưới Thực nghiệm Đối chứng 80 10 10 13 2 11 So sánh kết thực nghiệm qua biểu đồ sau: 92 Biểu đồ kết thực nghiệm Nhìn vào bảng 1, bảng biểu đồ kết thực nghiệm, chúng tơi có nhận xét sau: Điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: 12, 5% Điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: 10% Điểm trung bình lớp thực nghiệm giảm so với lớp đối chứng: 17, 5% Điểm yếu lớp thực nghiệm khơng có, lớp đối chứng 5% Thông qua việc xử lý số liệu thu kết thực nghiệm sư phạm, nhận thấy chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng Điều chứng tỏ hình thức biện pháp sư phạm mà chúng tơi nêu Luận văn có tính khả thi Kết thực nghiệm sở để khẳng việc sử dụng tài liệu LSĐP theo hướng phát huy tính tích cực dạy học LSVN mang lại hiệu cao dạy học lịch sử 93 KẾT LUẬN Dạy học LSĐP nói chung việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN có vị trí vai trị quan trọng Lịch sử địa phương có nguồn kiến thức lịch sử phong phú, đa dạng, sinh động Dạy học LSĐP nói chung sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN nói riêng, có tác dụng to lớn cho việc phát tiển toàn diện học sinh ba phương diện kiến thức, kỹ thái độ Bên cạnh việc bồi dưỡng cho học sinh nguồn kiến thức LSDT phong phú, dạy học LSĐP sử dụng tài liệu LSĐP có ưu điểm vượt trội, tao điều kiện thuận lợi việc phát triển kĩ thực hành môn kĩ giao tiếp xã hội , hoạt động học tập, nghiên cứu LSĐP em biện pháp để việc học tập em gắn với thực tiễn sống LSĐP phản ánh lịch sử hình thành phát triển địa phương Với khơng gian, phạm vi nhỏ hẹp nhiều cơng trình di tích lịch sử, cơng trình văn hố địa bàn nên thuận lợi cho HS việc học tập LSĐP, tham quan di tích, thực tế địa phương… Các em tốn nhiều thời gian, công sức tìm hiểu tài liệu nguồn tài liệu LSĐP dễ sưu tầm, giúp cho em tìm hiểu dễ dàng việc học tập đạt hiệu cao Lịch sử địa phương lịch sử nơi em sinh lớn lên gắn bó với em, địa danh, người, phong tục, tập quán địa phương tạo cho em cảm giác gần gũi, gắn bó Nguồn kiến thức địa phương lại phong phú, giúp em liên hệ với thực tiễn sống, qua bổ sung làm sâu sắc kiến thức LSDT Sử dụng tài liệu LSĐP theo hướng phát huy tính tích cực học sinh THPT Lạng Sơn nhằm giúp việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN đạt hiệu cao việc hình thành kiến thức kĩ thái độ học sinh Các biện pháp dạy học đề xuất luận văn gợi ý, tham 94 khảo cho giáo viên trình soạn giảng theo hướng giúp cho việc tiếp thu kiến thức học sinh cách dễ dàng, học sinh trở thành trung tâm trình dạy học, tổ chức, điều khiển giáo viên em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, biến kiến thức sách thành kiến thức mình, quan trọng em biết rút học lịch sử để chuẩn bị cho sống tương lai em biết vận dụng tình học vào thực tiễn sống, chủ động sáng tạo học tập hình thành cho em, công dân tương lai đất nước, tính động, sáng tạo, khả tự học tự học suốt đời Qua học tập LSVN có sử dụng tài liệu LSĐP, em hiểu sâu sắc LSDT LSĐP, gương chiến đấu anh dũng hy sinh cho quê hương, làng nghề, truyền thống văn hoá tốt đẹp quê hương ni dưỡng tình u q hương lịng tự hào dân tộc em Việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN có ý nghĩa thực tiễn to lớn việc giáo dục hình thành phẩm chất người Việt Nam thời kỳ Việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN không khó tiến hành nên thầy giáo cần ý thức cao nữa, tăng cường việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1983), Mấy suy nghĩ khái niệm tích cực, độc lập mối quan hệ chúng, Tạp chí thơng tin khoa học giáo dục Số Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học (Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1993 – 1996 cho giáo viên THPT), Bộ GD – ĐT, Vụ giáo viên Vũ Đặng Hà Bình (2009), Một số biện pháp phát huy tính tích cực HS DH LSĐP trường THPT tỉnh Ninh Bình, Luận văn Thạc sĩ khoa học Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, Đại hội Đại biểu lần thứ IX Đảng - "Báo cáo trị" - Báo Nhân dân số ngày 21 tháng 4/2001 Bộ huy quân tỉnh Lạng Sơn, Lạng Sơn (1988), Lịch sử kháng chiến 7 chống thực dân Pháp (1945 - 1954), Lạng Sơn Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2009), Sách GV lịch sử lớp 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Lịch sử lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Tư lệnh Quân khu I, Bộ huy Quân tỉnh Lạng Sơn (2009), Tổng kết chiến tranh du kích, chiến tranh nhân dân tỉnh Lạng Sơn (1945 - 1975), 10 NXB Quân Đội, Hà Nội Bộ tư lệnh Quân khu I (1999), Việt Bắc 30 năm kháng chiến, Nxb Sự thật, 11 Hà Nội Nguyễn Thị Cơi, Nguyễn Hữu Chí (2000), Bài học lịch sử việc kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử trường THPT (sách BDTX chu kì (1997 – 12 2000 cho giáo viên THPT), Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (6/2002), Nâng cao hiệu việc dạy học LSĐP trường 13 phổ thông, Tạp chí khoa học, số 6, trang 107 – 113 Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (2009), Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư 14 phạm môn Lịch sử, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2011), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy 15 học lịch sử trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Đảng huyện Bình Gia (1991), Lịch sử Đảng huyện Bình Gia 1930 - 16 1954, Ban tuyên giáo huyện ủy Bình Gia, Lạng Sơn Đảng huyện Cao Lộc (1987), Lịch sử Đảng huyện Cao Lộc 1930 - 17 1954, Ban tuyên giáo huyện ủy Cao Lộc, Lạng Sơn Đảng huyện Lộc Bình (1993), Lịch sử Đảng huyện 1930 - 1954, Thường vụ huyện ủy Lộc Bình, Lạng Sơn 18 Đảng huyện Tràng Định (1990), Lịch sử Đảng huyện Tràng Định 19 1930 - 1954, Thường vụ huyện ủy Tràng Định, Lạng Sơn Đảng huyện Văn Quan (1994), Lịch sử Đảng Bộ huyện Văn Quan 1930 - 20 1954, Thường vụ huyện ủy Văn Quan, Lạng Sơn Đảng thị xã Lạng Sơn (1994), Lịch sử Đảng thị xã Lạng Sơn 1930 - 21 1954, Thường vụ thị uỷ Lạng Sơn, Lạng Sơn Đảng tỉnh Lạng Sơn (1994), Lịch sử Đảng tỉnh Lạng sơn, Thường vụ 22 23 tỉnh uỷ Lạng Sơn, Lạng Sơn N G Đari (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào?, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Đệ (chủ biên) (1992), Một số vấn đề nội dung phương pháp 24 giảng dạy lịch sử lớp 12 cải cách giáo dục, NXb Đại Học Sư phạm, Hà Nội Phạm Văn Đồng (1969) Đào tạo hệ trẻ thành người chiến sĩ cách mạng 25 26 dũng cảm, thông minh, sáng tạo Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Văn Đồng (1975), Sự nghiệp giáo dục XHCN Nxb Sự thật, Hà Nội Phạm Văn Đồng (26-11-1984), Bài nói chuyện với giáo viên Hà Nội ngày 27 20-11-1984 đăng bào Nhân dân, Hà Nội Ngọ Văn Giáp (2005), Một số biện pháp nâng cao hiệu học LSĐP trường THPT tỉnh Bắc Giang, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học 28 Sư phạm Hà Nội, Hà Nội TS Đặng Văn Hồ, Ths Nguyễn Thành Nhân (2008), Tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử dân tộc, “Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thong” (GS Phan Ngọc Liên chủ biên) , Nxb Đại học 29 Sư phạm, Hà Nội Trần Bá Hoành (2003), DH lấy người học làm trung tâm, Tạp chí Thơng tin 30 khoa học giáo dục, số 96 Trần Bá Hoành, Vũ Ngọc Anh, Phan Ngọc Liên (2003), Áp dụng dạy 31 học tích cực môn Lịch sử, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội Hội Giáo dục Lịch sử (1996), Đổi việc dạy học lịch sử lấy học sinh làm 32 trung tâm, Đại học Sư phạm – Đại học Quốc gia, Hà Nội Kiều Thế Hưng (1999), Hệ thống thao tác sư phạm dạy học lịch sử 33 Trường THPT, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Chu Thị Mai Hương (2009), Sử dụng tài liệu LSĐP DHLS Việt Nam trường THPT tỉnh Sơn La (chương trình chuẩn), Luận văn Thạc sĩ khoa học 34 giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội Huyện ủy huyện Tràng Định (2005), Hội văn học nghệ thuật Lạng Sơn, Tràng Định với chiến thắng Biên giới 1950 Lạng Sơn 35 36 A.Ilina (1973), Giáo dục học – tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội I F Kharlamop (1985), Phát huy tính tích cực học tập học sinh 37 nào?, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thành Kỉnh (2009), Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích 38 cực hóa người học, Tạp chí Giáo dục, số 223, kì I Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung 39 tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Minh (chủ biên), Đỗ Hồng Thái (1999), Lịch sử địa phương, 40 NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Minh (chủ biên), Đỗ Hồng Thái, Hoàng Thanh Hải, Nguyễn Văn 41 42 43 Đằng (2007), Giáo trình lịch sử địa phương Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, TậpI, II, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội I.Ia.Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Côi, Đặng Văn Hồ (1997), Phương pháp học 44 tập nghiên cứu Lịch sử, Đại học Huế Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (chủ biên), (1966), Phương pháp giảng dạy 45 lịch sử NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng (1999), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 46 Phan Ngọc Liên – Trịnh Đình Tùng (2006), Nghị viện châu Âu với việc DHLS châu Âu – Khuyến nghị Nghị viện châu Âu, số 1283, ngày 47 22/01/1996, Tạp chí Nghiên cứu LS, số (358) Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2010), Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông, 48 NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (2010), 49 50 Phương pháp dạy học lịch sử, tậpI, II, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Luật Giáo dục (1998), Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1, NXB Giáo dục, 51 52 Hà Nội Ơkơn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Đức Quang, Phạm Trinh Mai (2008), Về phương pháp dạy học tích 53 cực dạy học dự án, tạp chí Dạy học ngày nay, số Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thái Hoàn, Nguyễn Cảnh 54 55 Minh, Nguyễn Văn An (1989) Lịch sử địa phương NXB Giáo dục, Hà Nội M N Sacđacốp (1996), Tư học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội Sở GD - ĐT Lạng Sơn (1999), Tài liệu giảng dạy Lịch sử địa phương Lạng 56 57 Sơn, Tập II, Dùng cho chương trình THPT ( áp dụng từ năm học 1999 - 2000) Từ điển Tiếng Việt (1992), trung tâm ngơn ngữ, Hà Nội Trịnh Đình Tùng (2002), Đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” (Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng chủ biên), Nxb Đại học 58 Quốc gia, Hà Nội Trịnh Đình Tùng (chủ biên) (2005), Hệ thống phương pháp dạy học lịch 59 sử trường THCS, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Minh Tường (1990), Lịch sử đấu tranh cách mạng Đảng 60 nhân dân huyện Bắc Sơn (1930 1954), Đảng huyện Bắc Sơn, Lạng Sơn Thái Duy Tuyên (1992), Một số vấn đề lý luận đạy học đại, Bộ Giáo 61 dục - Đào tạo, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, NXB 62 Giáo dục, Hà Nội Ủy ban nhân dân tỉnh Lạng Sơn (2000), Hội thảo 50 năm chiến thắng 63 đường Số giải phóng Lạng Sơn 10/1950- 10/2000, Lạng Sơn Ủy ban nhân dân tỉnh Lạng Sơn (2002), Những bà mẹ Việt Nam anh hùng anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân tỉnh Lạng Sơn NXB Chính trị Quốc 64 gia, Hà Nội Đào Tố Un, Nguyễn Cơng Khanh (2002), Góp thêm ý kiến việc nghiên cứu, 65 biên soạn giảng dạy lịch sử địa phương, Tạp chí nghiên cứu lịch sử, số A.A.Vaghin (1972), Phương pháp giảng dạy lịch sử trường phổ thông, tập 66 I, II, Nxb Giáo dục, Hà Nội Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ VIII (1996) NXB Chính trị 67 68 quốc gia Hà Nội (2001) Đặng Văn Việt (2000), Đường số rực lửa (hồi kí), NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Như Ý (Chủ biên), Nguyễn Văn Khang, Pham Xuân Thanh (1996), Từ điển Tiếng việt thông dụng Nxb Giáo dục, Hà Nội ... THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1945 - 1954) Ở TRƯỜNG THPT TỈNH LẠNG SƠN 1.1 Cơ sở lý luận... pháp sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN (1945 1954) cách hiệu quả, theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 45 CHƯƠNG II SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA... việc sử dụng tài liệu LSĐP theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS DHLS Việt Nam trường THPT * Vai trò việc sử dụng tài liệu LSĐP theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS DHLS Việt Nam trường

Ngày đăng: 27/05/2014, 20:45

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan