LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC VỀ NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (TỪ THẾ KỈ X ĐẾN ĐẦU THẾ KỈ XX) Ở TRƯỜNG THPT CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỒNG THỊ BAY SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC VỀ NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (TỪ THẾ KỈ X ĐẾN ĐẦU THẾ KỈ XX) Ở TRƯỜNG THPT - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Chuyên ngành: LL&PP Dạy học Lịch sử Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Ninh Hà Nội - 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo TS Nguyễn Văn Ninh - người tận tình hướng dẫn tơi hồn thành Luận văn tốt nghiệp Đồng thời, xin chân thành cảm ơn thầy cô Tổ Lý luận vầ Phương pháp Dạy học Lịch sử, Khoa Lịch sử , Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội dìu dắt, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập hồn thành Luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Thư Viện Quốc gia, Trung tâm lưu trữ Quốc gia I, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phòng Tư liệu Khoa Lịch sử, Các giáo viên, HS trường thực nghiệm, điều tra thực tế Hà Nội, Lạng Sơn, Bắc Giang, Bắc Kạn, Quảng Ninh giúp đỡ tận tình việc thu thập tài liệu, số liệu phục vụ đề tài Lời cuối xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè động viên giúp đỡ tơi hồn thiện Luận văn Q trình thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy, giáo bạn đồng nghiệp để Luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2015 Tác giả Đồng Thị Bay BẢNG TỪ VIẾT TẮT STT Cách viết tắt BHLS DHLS GV HS Nxb SGK THPT TTGDTX Nghĩa Bài học lịch sử Dạy học lịch sử Giáo viên Học sinh Nhà xuất Sách giáo khoa Trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục thường xuyên MỤC LỤC Địa bàn 39 Trường 39 Số lượng điều tra 39 HS 39 GV 39 Hà Nội 39 THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 39 33 39 39 Trường THPT Nguyễn Siêu .39 30 39 39 PT Dân lập Hermann Gmeiner .39 60 39 39 TTGDTX Sơn Tây .39 39 39 Bắc Giang .39 THPT Yên Dũng Số – Yên Dũng 39 34 39 39 THPT Cẩm Lý – Lục Nam 39 45 39 39 TTGDTX – Dạy nghề Sơn Động .39 39 39 Bắc Kạn 39 TTGDTX Pác Nặm – Bắc Kạn 39 39 39 30 39 39 Lạng Sơn 39 THPT chuyên Chu Văn An .39 30 39 39 THPT Đồng Đăng – Cao Lộc 39 38 39 39 THPT Cao Lộc – Cao Lộc 39 39 39 THPT Vân Nham – Hữu Lũng 39 35 39 39 THPT Tràng Định – Tràng Định .39 70 39 39 TTGDTX Bắc Sơn – Bắc Sơn 39 39 39 TTGDTX Tràng Định – Tràng Định 39 35 39 39 Quảng Ninh 39 THPT Chuyên Hạ Long – TP Hạ Long 39 38 39 39 Tổng số 39 478 39 45 39 (Bài hát Nguyễn Trãi Ngô Nguyễn Trần / Tâm Thơ) 88 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, phát triển vũ bão khoa học trở thành hội thách thức đặt cho tất quốc gia Việt Nam đường đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đặt yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao có đủ đức, đủ tài, động, sáng tạo để xây dựng phát triển đất nước, hội nhập với giới Đó nhiệm vụ quan trọng hàng đầu đặt giáo dục nước ta Tuy nhiên, thời gian gần đây, giáo dục Việt Nam bộc lộ vấn đề bất cập, tỏ “hoang mang”, chưa theo kịp với phát triển giáo dục giới phát triển khoa học yêu cầu đất nước Từ đặt vấn đề cần phải có đổi tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục.Trước tình hình mới, Đảng Nhà Nước ta xác định giáo dục cần tiến hành đổi Thông qua Nghị số 29 – Hội nghị Trung ương Khóa XI, Đảng nhiệm vụ: “ Đổi toàn diện giáo dục đào tạo… Chuyển từ dạy học chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành lực phẩm chất học sinh” Sự đạo mang tính kịp thời, phù hợp với bối cảnh có nhiều thay đổi, tiến tới bắt kịp phát triển giáo dục giới Bộ môn Lịch sử nằm yêu cầu quy luật đó, cần phải đổi Mặt khác, thân môn Lịch sử trường phổ thông trở thành “điểm nóng” tồn xã hội với tượng như: HS khơng thích học lịch sử, “chán học sử”, “sợ học sử” nặng nề ghét học sử có hành động phản kháng với môn… Xét sâu xa điều để lại hậu nghiêm trọng mà thực tế nhận thấy thiếu hiểu biết lịch sử dân tộc, lịch sử giới khiến cho phận giới trẻ có thái độ, hành vi thiếu đắn, niềm tin lí tưởng, dễ dàng bị lực thù địch lôi kéo Lịch sử vốn “cơ giáo sống”, giá trị khơng chối cãi Nhưng nay, môn lịch sử chưa thể vai trị chức Cả xã hội đặt câu hỏi cho chất lượng DHLS trường phổ thơng Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng chất lượng môn lịch sử trên, song trực tiếp từ phía thầy/cơ giáo dạy lịch sử, cụ thể phương pháp DHLS Với phương pháp DHLS cịn mang tính “áp đặt” theo “lời vàng ý ngọc” GV, nặng số, kiện, thời gian… làm hứng thú HS, làm cho HS từ khơng thích đến “chán” “bài trừ” môn điều dễ hiểu Vấn đề đặt phải giải toán làm để môn lịch sử thể chức ưu mình? Làm để “hấp dẫn HS” vào BHLS? Đặc trưng tri thức Lịch sử tri thức mang tính khứ, không lặp lại, tri giác cách trực tiếp Nhiệm vụ tiên môn lịch sử trường phổ thông khôi phục tranh khứ cách sinh động, chân thực diễn cho HS Đây nhiệm vụ khó khăn giáo dục lịch sử Vì tri thức lịch sử tri thức khứ, diễn trước đó, chí có nhiều kiện, tượng q xa với tại, để khơi phục việc làm vơ khó khăn khoa học lịch sử mà khôi phục lại tranh khứ em HS Nhiệm vụ đặt cho giáo dục lịch sử làm để HS tiếp nhận lịch sử cách dễ dàng, gần gũi toàn diện? Tri thức lịch sử tất khứ khứ qua Lịch sử lịch sử xã hội loài người, gắn với người cụ thể, việc làm cụ thể giai đoạn, thời kì lịch sử Do đó, dạy học lịch sử khơng thể khơng dạy – học nhân vật lịch sử Dạy học lịch sử với nhân vật, người cụ thể nội dung gần gũi, dễ “ăn sâu” vào trí óc tính cảm HS hệ thống tri thức lịch sử Bởi gương sinh động, chân thực HS Trong đó, sở để khôi phục tranh khứ cách chân xác nguồn tư liệu gốc Đây chứng xác thực lịch sử để lại Sử dụng tư liệu gốc nhân vật DHLS việc GV hướng dẫn, tổ chức cho HS tự khôi phục hình ảnh nhân vật, kiện khứ theo đường nhà khoa học lịch sử HS trở thành “nhà khoa học nhí”, khơng phải theo hình thức “thử - sai” mà theo đường nhanh mà khoa học lịch sử Biện pháp DHLS vừa đáp ứng đặc trưng mơn lịch sử, vừa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, hướng đáp ứng yêu cầu đặt đổi phương pháp DHLS trường phổ thơng Trong chương trình lịch sử THPT, phần Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến đầu kỉ XX có vị trí đặc biệt quan trọng Đây thời kì hình thành, phát triển suy vong chế độ phong kiến Việt Nam Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến đầu kỉ XX có nội dung phong phú, đa dạng, có vị trí ảnh hưởng to lớn lịch sử dân tộc ta Khôi phục tranh khứ thời kì lịch sử dân tộc, đồng thời hiểu đánh giá nhân vật lịch sử, rút học kinh nghiệm… từ thời kì hết sực cần thiết dạy học lịch sử trường THPT Xuất phát từ mục tiêu thực tiễn dạy học lịch sử mong muốn góp ý kiến cá nhân vào việc đổi phương pháp DHLS trường THPT, định lựa chọn đề tài “Sử dụng tư liệu gốc nhân vật dạy học lịch sử Việt Nam (từ kỉ X đến đầu kỉ XX) trường THPT - Chương trình chuẩn” làm đề tài luận văn Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề tư liệu gốc, sử dụng tư liệu gốc tư liệu gốc nhân vật DHLS dạy học lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến đầu kỉ XX, nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục, nhiều học giả, cá nhân quan tâm nhiều khía cạnh, góc độ, phạm vi nghiên cứu khác Trên sở đó, chúng tơi rút vấn đề luận văn kế thừa, vận dụng cách sáng tạo, phù hợp để giải nội dung vấn đề nghiên cứu Chúng tơi xin khái qt cơng trình nghiên cứu sử liệu học, giáo dục học, giáo dục lịch sử giới Việt Nam thành ba nhóm sau: - Thứ nhất, tài liệu sử liệu tư liệu gốc khoa học lịch sử Nhà sử học người Đức E.Bernheim (thế kỉ XIX) với tác phẩm “Sách giáo khoa phương pháp sử học” hai tác giả người Pháp Ch.Langloi Ch Seignobos “Nhập môn nghiên cứu lịch sử” (Xuất năm 1989) đưa định nghĩa sử liệu công tác nghiên cứu lịch sử đồng thời đưa bước phê phán sử liệu để tìm sử liệu gốc hay tư liệu gốc M.Tchernomoski - Nhà sử học Liên Xô cũ viết “Nghiên cứu nguồn tư liệu lịch sử Liên Xô” đề cập đến nguyên tắc phân loại nguồn tư liệu Trên sở phương pháp hình thức phản ánh thực, tổng thể nguồn tư liệu lịch sử, tác giả chia tư liệu lịch sử thành nhóm loại hình riêng biệt: Vật chất, viết, tượng hình nói Đây sở để tiến hành xác định phân loại tư liệu gốc Cũng chuyên khảo xuất năm 1910, Lappa Đanhiepxki coi “tư liệu lịch sử đối tượng nhận thức, tư liệu lịch sử phản ánh q trình phát triển tâm lí người, đồng thời nêu lên cấu trúc tư liệu, khả trừu tượng hóa nghiên cứu nguồn sử liệu [Dẫn theo 30; 202] Bài viết “primary and secondary sources” trường Concordia University Texas lại tiến hành phân loại tài liệu lịch sử thành cấp Trong tư liệu gốc nguồn tin sơ cấp – tư liệu (cấp 1), tài liệu sau ghi chép lại, in lại nguồn thông tin thứ cấp (cấp 2, ) Ở Việt Nam, nhà sử học Việt Nam đề cập tới vấn đề sử liệu, tư liệu cơng trình nghiên cứu lịch sử: Cuốn sách “Sử học Việt Nam đường phát triển” (1981) Viện Sử học, Nxb Khoa học xã hội công bố nghiên cứu thành tựu sử học nước ta Tác giả Chương Thâu viết “Về công tác sưu tầm công bố nguồn sử liệu” khái quát thành tựu đạt công tác sử liệu sử liệu thành văn sử liệu học khoa học lịch sử, từ tác giả khẳng định giá trị khơng thể thiếu nguồn sử liệu, có nguồn tư liệu gốc nghiên cứu DHLS Tác giả Bùi Thiết “Đối thoại sử học” (1983) tiếp cận vấn đề theo hướng mới, ông cho rằng: “…Những ghi chép lịch sử nước ta xuất vòng 1000 năm nay, theo lối biên niên lịch sử vương triều, lịch sử chế độ phong kiến trung ương tập quyền, nhân dân thứ sáng tạo không đem vào sử sách, lối ghi chép lịch sử biên niên không phản ánh đầy đủ lịch sử” “nhiều kiện lịch sử thời bị chi phối kẻ cầm quyền bị thêu dệt thêm bớt phù hợp với ý đồ họ” [61; 5] Ở đây, tác giả quan tâm đến vấn đề độ chân xác tư liệu lịch sử, cần xác minh kiện, tượng lịch sử có phê phán, đối chiếu Từ mở cho nhận thức https://www.concordia.edu/sitefiles/w3/Library/Primary%20versus%20Secondary%20Sources.pdf PHỤ LỤC 3: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TIỄN GIẢNG DẠY LỊCH SỬ VÀ VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC (VỀ NHÂN VẬT) TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho giáo viên dạy Lịch sử) Họ tên: …………………………………………………… Giáo viên trường: …………………………………………… Tỉnh (thành phố): …………………………………………… Sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử (DHLS) trường THPT vấn đề quan trọng, cần thiết hướng khai thác DHLS Để tìm phương pháp sử dụng tư liệu lịch sử gốc hiệu quả, góp phần nâng cao dạy học môn, mong nhận giúp đỡ, cộng tác thầy, cô Xin Thầy/Cô cho biết tình hình DHLS việc sử dụng tư liệu lịch sử gốc thân đơn vị công tác thông qua trả lời câu hỏi bên dưới, khoanh trịn vào đáp án mà thầy/cơ cho phù hợp bày tỏ ý kiến vào chỗ ( ) Thầy/Cơ cho biết tình hình dạy học lịch sử đơn vị cơng tác nào? A Rất coi trọng, học sinh say mê học tập B Chỉ phận học sinh ban Khoa học xã hội đón nhận C Là môn học tạo nên “yếu tố đủ” cho hệ thống môn học nhà trường D Bị xem nhẹ, học sinh không hứng thú Thầy/cô quan niệm tư liệu gốc? A Là tư liệu có liên quan trực tiếp đến kiện, đời vào thời điểm xảy kiện B Là tài liệu phản ánh kiện lịch sử C Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Theo ý kiến thầy/ sử dụng tư liệu gốc DHLS trường phổ thơng có cần thiết khơng? A Cần thiết B Bình thường C Khơng cần thiết Thầy/ Cô sử dụng tư liệu gốc DHLS chưa? A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Pl.62 Thầy/ cô sử dụng tư liệu gốc, tư liệu gốc nhân vật DHLS trường hợp nào? Mức độ sao? (tích vào mức độ phù hợp) Các trường hợp sử dụng tư liệu gốc, tư liệu gốc nhân vật Chưa Mức độ 1–2 Thường lần xuyên Để tạo tình có vấn đề, nêu mục đích học tập Trong nghiên cứu Để trình bày miệng (giải thích, miêu tả, tường thuật) kiến thức Để tổ chức cho học sinh tranh luận Vào tổ chức dạy học dự án Để tiến hành cho học sinh đóng vai Trong củng cố, ôn tập kiến thức, giao tập nhà Trong kiểm tra, đánh giá Trong hoạt động ngoại khóa (sưu tầm, kể chuyện, trải nghiệm sáng tạo…) Thầy/ Cơ gặp khó khăn sử dụng tư liệu gốc, tư liệu gốc nhân vật DHLS? A Thiếu nguồn tư liệu gốc B Mất nhiều thời gian công sức sưu tầm sử dụng C Không biết sử dụng cho hiệu D Khó khăn khác: ………………………………………………………… Thầy/ chia sẻ mong muốn hay đề xuất cá nhân vấn đề DHLS với việc sử dụng tư liệu gốc? ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy, cô! Ngày…… tháng… năm…… PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC VỀ NHÂN VẬT TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT Họ tên: …………………………… Lớp: ………………………………… Trường: ……………………………… Pl.63 Tỉnh: ……………… Tư liệu lịch sử gốc văn kiện, tư liệu (các vật, văn tự cổ, Hiệp ước, Điều ước, Tuyên ngôn, lời phát biểu, tranh, ảnh…) có liên quan trực tiếp đến kiện, đời vào thời điểm xảy kiện Nó mang thông tin kiện lịch sử Việc sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử giúp học sinh khôi phục lại tranh khứ cách chân thực, xác, gần với thực lịch sử Để góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông việc sử dụng tư liệu gốc cách hiệu quả, tiến hành điều tra thực tiễn tình hình sử dụng tư liệu gốc nguyện vọng học sinh học tập lịch sử, mong hợp tác em Em vui lòng trả lời câu hỏi cách khoanh tròn vào đáp án em cho hợp lí bày tỏ ý kiến vào chỗ (…) Bản thân em thích hay khơng thích học mơn lịch sử? Vì sao? A Thích Vì………………………………………………………………… B Khơng thích Vì…………………………………………………………… C Thích Lịch sử, khơng thích học, vì………………………………… Em tiếp xúc với tư liệu gốc học tập lịch sử chưa? A B C D Đã tiếp xúc nhiều Thỉnh thoảng Ít Chưa Pl.64 Em học tập lịch sử có sử dụng tư liệu gốc nhân vật trường hợp sau đây? Mức độ hứng thú em biện pháp đó? (em tích vào phù hợp) Trường hợp học tập có sử dụng tư liệu gốc nhân vật Thực tế học Có Chưa Rất thích Mức độ hứng thú Thích Bình Khơng thường thích Nghe giáo viên nói (cụ thể hóa nhân vật, miêu tả nhân vật…) Tự nghiên cứu với tư liệu để biết, hiểu nhân vật (có gợi ý giáo viên) Nghiên cứu để lấy luận chứng tranh luận học Tìm hiểu để đóng vai nhân vật Làm kiểm tra, thi cử Theo em, việc sử dụng tư liệu lịch sử gốc dạy học lịch sử có cần thiết hay không? A.Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Trong học tập môn Lịch sử trường, nay, em có điều băn khoăn hay khơng thích? Em có đề xuất/ mong muốn học Lịch sử? ……………………………………………………………………………………… Cảm ơn em chúc em học tập tốt! PHỤ LỤC 4: Pl.65 Bảng thống kê nhân vật lịch sử Việt Nam (thế kỉ X - đầu kỉ XX) tổ chức tranh luận Tên nhân Bài, mục tổ chức vật tranh luận Những ý kiến trái chiều nhân vật Thái Mục I.1, 19-Lớp hậu 10 THPT: Những giao quyền nhiếp cho Thập đạo tướng qn Lê Hồn (Lê Dương kháng chiến Đại Hành) sau bà lại trở thành vợ vua Lê Đại Hành Vân Nga chống ngoại xâm 1) Nhiều sử gia không đồng tình với hành động Lê kỉ X - XV Khi quân Tống xâm lược nước ta, Thái hậu Dương Vân Nga Hoàn Dương Vân Nga, cho bà thông đồng với Lê Hồn từ trước để cướp ngơi 2) Nhiều nhà nghiên cứu lại tỏ cảm thông cho hành động nhường ngơi cho Lê Hồn việc người trở thành vợ chồng, cho bà hi sinh quyền lợi dòng họ để bảo vệ quyền lợi dân tộc Năm 1400, Hồ Quý Ly thành lập nhà Hồ thay cho nhà Trần, Hồ Quý Mục II, 17-Lớp Ly 10 THPT: Q trình kiện đưa đến nhiều ý kiến đánh giá ơng: hình thành phát -Việc làm Hồ Quý Ly hoàn toàn sáng suốt, Hồ Quý Ly triển nhà nước nhà cải cách lớn, táo bạo liệt phong kiến (Từ - Hồ Q Ly kẻ thốn đoạt, cướp ngơi, phản nghịch đáng kỉ X đến kỉ bị lịch sử lên án Những cải cách Hồ Quý Ly khơng có Mạc XV) đóng góp đáng kể Mục 1, 21-Lớp Đất nước Đăng 10 THPT: Những Dung biến đổi nhà nước khỏi khó khăn, năm 1527 Mạc Đăng Dung phế truất đầu kỉ XVI, cuối triều Lê sơ rối ren, suy sụp Để đưa đất nước phong kiến vua Lê, lập nên triều Mạc Cho đến tồn nhiều ý kiến kỉ ông: XVI – XVIII - Mạc Đăng Dung kẻ “nghịch thần”, cướp nhà Lê, đáng bị lên án - Sự xuất Mạc Đăng Dung trường tất yếu, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội Ơng danh nhân, có cơng lao lớn lịch sử dân tộc Nguyễn Huệ vị anh hùng dân tộc, lập nhiều chiến công hiển 4.Nguyễn Mục III, 23-Lớp Huệ (vua 10 THPT: Phong hách Tuy nhiên, xoay quanh vấn đề Nguyễn Huệ có phải Quang trào Tây Sơn Trung) nghiệp thống nhau: người thống đất nước hay không nhiều ý kiến khác đất nước, bảo vệ Tổ - Nguyễn Huệ vị anh hùng dân tộc, lập nhiều chiến công hiển Pl.66 quốc cuối kỉ hách, có cơng thống đất nước VIII - Nguyễn Huệ có cơng đánh tan lực ngoại bang xâm lược, giữ vững độc lập; tiêu diệt xoá bỏ lực cát cứ, phân quyền người thống 5.Nguyễn đất nước Mục 1, 25-Lớp Nguyễn Ánh (Gia Long), người thành lập nên nhà Nguyễn, Ánh (vua 10 THPT : Tình giống triều đại ông, thân Nguyễn Ánh Gia Long) hình trị, kinh ẩn số, gây tranh cãi nhiều lịch sử: tế, văn hóa - Nguyễn Ánh kẻ “cõng rắn cắn gà nhà”, cướp thành triều Nguyễn (nửa nhà Tây Sơn có hành động tàn bạo đầu kỉ XIX) - Nguyễn Ánh người có cơng thống đất nước, vị vua Phan có tài vĩ nhân lịch sử Mục III, 19 – Phan Thanh Giản quan lại triềuNguyên cử giữ Thanh Lớp Giản Nhân dân Việt Nam 11 THPT: kháng chiến chống - Nhân dân có câu: “Phan, Lâm quốc Triều đình dân” Ơng người u nước bất khuất, bì mong muốn Pháp xâm lược (từ người dân đổ máu biết thực lực quân năm 1858 đến trước ta chống lại giặc Pháp năm 1873) Pl.67 PHỤ LỤC 5: Bảng di tích địa phương GV tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến đầu kỉ XX: Tỉnh Tên di tích Bắc Giang Lăng đá Dinh Hương Xây dựng kỉ XVIII Bắc Ninh Khu di tích lịch sử khởi nghĩa n Thế Đền Đơ Đình Bảng Nhân vật nội dung khai thác nội dung La Đoan Trực – võ quan thủy chiến thời Lê Trung Hưng Tư liệu gốc bia đá ghi công nhân vật La Đoan Trực – võ quan thủy chiến thời Lê Trung Hưng, dựng năm 1792 Hoàng Hoa Thám khởi nghĩa Yên cuối kỉ XIX Thời Lý Lý Công Uẩn văn hóa thời Lý Chùa Tiêu Khu tưởng niệm Nguyễn Đình Chiểu Điện Tây Sơn Núi Bà Chùa Linh Phong Thành Hoàng Đế Tháp Cánh Tiên Đền thờ vua Chăm Poklong Mơ hnai Bộ sưu tập di tích hồng tộc Chăm Trường Dực Thanh Nhà sư Vạn Hạnh văn hóa Phật giáo thời Lý Nhà văn hóa Nguyễn Đình Chiểu kháng chiến chống Pháp nhân dân cuối kỉ XIX Quang Trung, gia đình tướng lĩnh ơng phong trào Tây Sơn Cao Bằng Thành Nà Lữ - Đền vua Lê Đà Nẵng Nghĩa Trũng Hòa Vang Thành Điện Hải Di tích thành Bản Phủ, thành Sam Mứn Chùa Long Thiền Văn Miếu Trấn Biên Vương triều Mạc Vua Lê Thái Tổ Cuộc kháng chiến chống Pháp từ 1858 - 1860 Bến Tre Bình Định Bình Thuận Điện Biên Đồng Nai Đồng Tháp Gia Lai Khu di tích mộ cụ phó bảng Nguyễn Sinh Sắc Tây Sơn Thượng Đaọ vua Chăm Poklong Mơ hnai văn hóa Chăm Pa PhanChâu Trinh, Trần Quý Cáp… phong trào Duy Tân đầu kỉ XX Nguyễn Tất Thành bước đầu tìm đường cứu nước Người Nhân vật Hồng Cơng Chất khởi nghĩa nông dân kỉ XVIII Quá trình Nam tiến dân tộc Việt Nhân vật Nguyễn Hữu Cảnh văn hóa giáo dục thời phong kiến Đàng Trong Nhân vật cụ phó bảng Nguyễn Sinh Sắc Phong trào Tây Sơn Pl.68 Hà Giang Hải Dương Di tích chùa Sùng Khánh Cơn Sơn – Kiếp Bạc Văn miếu Mao Điền Hà Nam Nhà thờ Nguyễn Khuyến Đền Trần Thương Hà Nội Chùa Đậu Chùa Trấn Quốc Đền Ngọc Sơn khu vực hồ Hoàn Kiếm Đền Sóc Hồng Thành Thăng Long Thành cổ Sơn Tây Văn Miếu - Quốc Tử giám Hà Tĩnh Hải Phòng Hưng Yên Khánh Hòa Lai Châu Lạng Sơn Lào Cai Chùa Thầy Chùa Chân Tiên Văn hóa thời Trần – Lê Sơ Trần Hưng Đạo, tướng lính ba kháng chiến chống Mông Nguyên kỉ XIII Nguyễn Trãi văn hóa Đại Việt kỉ XV Các nhân vật Đại khoa tiêu biểu Hải Dương thời phong kiến (Chu Văn An, Mạc Đĩnh Chi, Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Phạm Sư Mạnh, Nguyễn Thị Duệ) văn hóa giáo dục thời phong kiến Nhân vật văn hóa Nhà Trần, kho lương thời kháng chiến chống Mơng - Ngun Văn hóa kiến trúc Phật giáo thời phong kiến Văn hóa Phật giáo thời phong kiến Việt Nam Nhân vật Nguyễn Văn Siêu văn hóa Phật giáo Việt Nam thời phong kiến Văn hóa Việt Nam thời phong kiến Văn hóa Đại Việt qua thời kì Văn hóa kiến trúc thời Nguyễn kháng chiến chống Pháp xâm lược cuối kỉ XIX Văn hóa giáo dục Đại Việt qua triều đại phong kiến Văn hóa Phật giáo từ kỉ XIII đến đầu kỉ XX Các nhân vậr địa phương tham gia khởi nghĩa Lam Sơn có nhiều cơng lao Nhà văn hóa Nguyễn Du Khi lưu niệm Đại thi hào Nguyễn Du Đền thờ Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm Nguyễn Bỉnh Khiêm Khu tưởng niệm nhà Mạc Vương triều Mạc Văn miếu Xích Đằng Văn hóa giáo dục từ kỉ XVII đến cuối kỉ XIX Thành cổ Diên Khánh Nhân vật Nguyễn Ánh, quân thời Nguyễn, phong trào Cần Vương Khánh Hịa Di tích kí bia đá Vua Lê Thái Tổ đường lối ngoại giao, chủ quyền Lê Thái Tổ đất Lai biên giới nước ta kỉ XV Châu niên đại 1431 Khu di tích lịch sử Chi Khởi nghĩa Lam Sơn Lăng Thành nhà Mạc Vương triêu Mạc kiến trúc thành Đền Bắc Hà Vũ Văn Uyên Vũ Văn Mật thờ hai quan thời Lê có công huy động dân tộc thiểu số địa phương trấn giữ phía Bắc Tổ quốc thời Lê Chiêu Tông (1516) đến thời Mạc (1527) Pl.69 Long An Nam Định Đền Thượng – Đền Mẫu Niên đại từ kỉ XVIII Trần Quốc Tuấn Liễu Hạnh Vàm Nhựt Tảo Nguyễn Trung Trực kháng chiến chống Pháp nhân dân Nam Kỳ Vương triều Trần văn hóa Quảng Ninh Khu di tích Đền Trần – Đền Cố Trạch – Chùa Phổ Minh Tòa Giám mục Bùi chu nhà thờ Phú Nhai Chùa Động Bích Động Chùa Bái Đính Cố Hoa Lư Đền Bạch Mã Khu si tích lịch sử Kim Liên Núi Dũng Quyết Phượng Hồng Trung Đơ Chùa Đá Trắng Thành An Phổ Thành Hồ - Thành An Nghiệp Cửa Nhật Lệ thời Lý Bến phà Ganh thời kì chia cắt đất nước Lũy Thầy Đền Cửa Ông lễ hội Đền Cửa Ơng Quảng Ngãi Cụm di tích chiến thắng Bạch Đằng Cụm di tích lịch sử - Văn hóa Quan Lạn – Vân Đồn Núi Thiên Án mộ chĩ sĩ Huỳnh Thúc Khánh Ninh Bình Nghệ An Phú Yên Quảng Bình Thái Bình Thái Ngun Văn hóa Thiên chúa giáo Văn hóa, kiến trúc Phật giáo Thời Đinh, Tiền Lê, Lý Nhân vật Phan Đà Nguyễn Tất Thành thân Người Nhân vật Quang Trung, Nguyễn Thiếp Minh Mạng Lê Thánh Tơng Đào Duy Từ Gia đình Trần Quốc Tuấn tướng lĩnh ông Cuộc kháng chiến chống Mông - Nguyên Trần Khánh Dư Huỳnh Thúc Khánh phong trào Duy Tân đầu kỉ XX Lăng tẩm triều Trần Vương triều Trần Cụm di tích lịch sử Khởi Khởi Nghĩa Thái Nguyên nhân vật Đội Cấn nghĩa Thái Nguyên 1917 Trại lính khố xanh; Dinh cơng sứ Pháp; Nhà lao Thái Ngun; phịng tuyến Gia Sàng; Đền thờ Đội Cấn Núi Văn, núi Võ Lưu Nhân Chú (tướng có cơng lớn kháng chiến chống Minh kỉ XV triều đại nhà Lê) Pl.70 Thanh Hóa Khu di tích Lam Kinh Triều Lê Sơ nhân vật tiêu biểu Phủ Trịnh Nghè Vẹt Nhân vật Trịnh Kiểm giai đoạn đất nước bị chia cắt thời phong kiến Thành nhà Hồ Nhà Hồ - Hồ Quý Ly kiến trúc độc đáp thành Thừa Thiên Quần thể di tích cố Huế Các vua triều Nguyễn Huế Văn hóa kiến trúc nghệ thuật thời Nguyễn Khu di tích lưu niệm Phan Phan Bội Châu Bội Châu Tiền Giang Di tích lịch sử dân tộc Rạch Nguyễn Huệ kháng chiến chống quân Xiêm Gầm - Xoài Mút (1785) Vĩnh Long Văn miếu Vĩnh Long Phan Thanh Giản Yên Bái Đền Nhược Sơn Hà Chương – võ tướng tài ba thời Trần ghi chiến công kháng chiến chống Mông – Nguyên lần thứ Pl.71 PHỤ LỤC 6: CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT (Sử dụng thực nghiệm sư phạm) Tư liệu: Thư giáo sĩ Le Labouse ngày 24/4/1800 viết gửi Tổng Giám mục Ba Lê [Dẫn theo Đỗ Bang, Nguyễn Minh Tường (2001), Chân dung vua Nguyễn, Nxb Thuận Hóa, Huế, tr 11 – 13]: “Tài Nguyễn Vương (Nguyễn Ánh) khơng thua tâm địa Vốn linh lợi, sắc sảo, trực, Ngài liếc qua nhận việc phức tạp Ngài sáng nên nhớ dai việc đồng thời mô thứ cách dễ dàng, tự nhiên Những xưởng đóng tàu quân cảng Nguyễn Vương người cảm phục có chứng kiến người châu Âu phải tán tụng Một bên người ta thấy súng trường, đại bác với đủ kinh, chiến pháo, giá súng, đạn đại bác… khơng kiểu hảo hạng phương Tây Bên có vô số chiến thueyèn chạy buồm, chiến hạm đủ cỡ đủ kiểu, đủ kiên cố để phải kính phục Tất thứ cơng Nguyễn Vương chuyên cần lại khéo léo Ngay từ lúc mặt trời mọc, Nguyễn Vương rời cung điện bến làm việc ăn Ngoài ra, Ngài thường lưu lại suốt ngày để điều khiển bá quan giao nhiệm vụ giữ nhiệm sở Tại công xưởng, bá quan ngồi ăn đồng bàn Khơng có xúc động cảnh hàng ngàn người làm việc hăng hái mắt nhà vua Ngài ý tới việc, điều khiển tất dùng toàn thợ gốc Đàng Trong mà đóng tàu theo kiểu châu Âu Khởi ngài cho tháo rời mảnh tàu cũ mua Ngài cho lắp lại theo đồ hình cũ khéo tới mức đẹp trước Thành tích kể khích lệ Nguyễn vương đóng tàu Ngài thành cơng Sau Ngài cho đóng thêm hai Bốn tàu đương danh Ngài khắp nơi Nguyễn Vương hồn thành việc mau lẹ, khơng q tháng hồn thành thường cịn mau Tuy nhiên, tàu lớn đẹp mang 26 đại bác, số khác mang 36 khẩu, có 300 thủy thủ…” Đọc tư liệu trả lời câu hỏi bên dưới: Bức thư viết ai? Bức thư nói nhân vật nào? Qua phản ánh thư, em so sánh điểm khác biệt với lực lượng quân đội vương triều phong kiến Việt Nam trước Từ số yếu tố tạo nên thắng lợi Nguyễn Ánh trước vương triều Tây Pl.72 Sơn đầu kỉ XIX Em có cảm nghĩ nhân vật Nguyễn Ánh lịch sử Việt Nam? ĐỀ 2: Phan Bội Châu Viết Tập tự phán mình: Năm 34 tuổi, (năm Canh Tí, Thành Thái thứ 12 – 1900), đỗ giải nguyên khoa thi trường Nghệ, nhờ hư danh để che mắt đời; tháng năm ấy, cha 70 tuổi bị bệnh mất, giánh gia đình nhẹ nhàng, lúc rảnh tay để hoạt động cách mạng Tôi ông Ngư Hải đồng chí bí mật trù tính ba kế hoạch lớn: Liên kết với dư đảng Cần Vương tay tráng kiện Sơn Lâm, xướng khởi nghĩa binh, mục đích đánh giặc phục thù mà thủ đoạn bạo động Tìm lấy người hồng thân lập làm minh chủ, ngầm liên kết với người lực lúc để giúp đỡ, lại tập hợp người trung nghĩa Trung, Bắc kì khởi Thi hành hai kế hoạch trên, lúc cần đến ngoại viện, hái người xuất dương cầu viện Mục đích cốt khơi phục nước Việt Nam, lập phủ độc lập, ngồi chưa có chủ nghĩa khác [Trích theo Phan Bội Châu người nghiệp, Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 91] Đọc tư liệu trả lời câu hỏi bên dưới: Hãy trình bày mục đích, phương pháp đấu tranh Phan Bội Châu Qua nội dung tư liệu, em ưu điểm hạn chế đường cứu nước Phan Bội Châu đầu kỉ XX ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I LỚP 10 THPT Pl.73 Câu 1: Lập bảng thông kê chiến thắng chống giặc ngoại xâm tiêu biểu dân tộc ta từ kỉ X đến đầu kỉ XIX với nội dung: Thời gian tên người lãnh đạo, giặc ngoại xâm, chiến thắng tiêu biểu Câu 2: Đọc tư liệu trả lời câu hỏi bên dưới: Nhận định Legrand de la Liraye tác phẩm Notes historiques sur la nation annamite (Bút ký lịch sử dân tộc An Nam) Quang Trung – Nguyễn Huệ: “ Ơng khơng cầm qn mà cịn nhà cai trị giỏi Đồn binh vững vàng khắp đường sông, cửa biển; kỷ luật nghiêm minh, đồng thời lại nhân từ với nhân dân " [Dẫn theo Nguyễn Lương Bích, Phạm Ngọc Phụng (1976), Tìm hiểu thiên tài quân Nguyễn Huệ, Nhà xuất Quân đội nhân dân, tr 82 - 83] Em có đồng ý với nhận định hay không? Bằng kiến thức bày tỏ ý kiến cá nhân nhận định cảm nghĩ em nhân vật Quang Trung lịch sử Việt Nam PHỤ LỤC 7: PHIẾU SỬ DỤNG TRONG TỔ CHỨC NHÓM Pl.74 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐIỂM NHĨM………… (Nhóm đánh giá: Nhóm………… ) Điểm tối đa (10 điểm) Tiêu chí Thời gian (3 phút) (quá phút trừ 0,5 điểm, phút trừ điểm) Đúng trọng tâm, yêu cầu chủ đề Nội dung Lô-gic, khoa học Dễ hiểu, thu hút Tự tin, mạch lạc, truyền tải Hình thức trình bày nội dung Sáng tạo Trả lời phản biện Điểm đánh giá Ghi điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm PHÂN CƠNG NHIỆM VỤ TRONG NHĨM Nhóm số:……………… Nhóm trưởng:……………………… STT Họ tên Nhiệm vụ Thời hạn hoàn thành Mức độ ( từ – 4) … *Mức độ: Khơng hồn thành (1); hồn thành nhiệm vụ (2); hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ (3), hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ có nhiều sáng tạo (4) Pl.75 ... việc sử dụng tư liệu gốc việc sử dụng tư liệu lịch sử gốc nhân vật DHLS phần Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến đầu kỉ XX trường THPT - Tìm hiểu chương trình, cấu trúc SGK lịch sử THPT (chương trình chuẩn. .. sử dụng tư liệu gốc nhân vật để dạy học Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến đầu kỉ XX trường THPT – Chương trình chuẩn 17 NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC VỀ NHÂN... dung lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến đầu kỉ XX THPT – Chương trình chuẩn 2.1.1 Vị trí Trong chương trình SGK Lịch sử THPT (chương trình chuẩn) , giai đoạn Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến đầu kỉ XX nội