Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại lợi ích về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo. Bản đồ tư duy giúp định hình cho giáo viên biết được phải trình bày như thế nào trên đó để mang lại hiệu quả cao nhất. Nó giúp học sinh chủ động phát triển ý kiến của các em, hình thành tư duy suy nghĩ độc lập, chủ động từ đó các em có thể tham gia một cách tích cực hơn trong suốt tiến trình lĩnh hội tri thức .Với những lí lẽ trên ,từ những gì đúc kết được qua việc áp dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tiếng Anh đặc biệt là từ vựng tiếng Anh thời gian qua, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Áp dụng bản đồ tư duy trong dạy và học giúp học sinh nâng cao được hiệu quả học từ vựng tiếng Anh.” Hy vọng sẽ thể hiện được bằng chứng chứng thực việc áp dụng bản đồ tư duy là một trong những cách đổi mới phương pháp tích cực nhất mang lại hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh trong thời đại ngày nay.
MỤC LỤC Nội dung Trang Phần giới thiệu 2 Tiêu đề nghiên cứu Tác giả nghiên cứu Chủ đầu tư sáng kiến Phạm vị áp dụng sáng kiến Ngày bắt đầu áp dụng sáng kiến Mô tả nghiên cứu Thông tin bảo mật 32 Yêu cầu áp dụng sáng kiến 32 10 Đánh giá lợi ích nghiên cứu 33 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia vào áp dụng sáng kiến 35 12 Tài liệu nghiên cứu 36 Giới thiệu 1.1 ĐẶT VẤN ĐỀ: Ngày tiếng anh sử dụng rộng rãi ngôn ngữ quốc tế, coi ngơn ngữ thứ hai nhiều nước Thế giới Nhờ có Tiếng anh mà người toàn giới biết nhau, hiểu thân thiện với Vì việc học tiếng Anh trở nên quan trọng cần thiết học sinh Để học tốt tiếng Anh người học cần phải có vốn từ vựng phong phú Việc học từ vựng bước để nắm vững ngoại ngữ người học phát triển kỹ ngôn ngữ nghe, nói, đọc viết khơng có vốn từ vựng Tuy nhiên, việc học nhớ từ thách thức học sinh học tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai Thiếu vốn từ vựng khiến cho học sinh gặp khó khăn việc học tiếng Anh, đặc biệt khó khăn việc đọc, viết nói Cách dạy học truyền thống giải thích nghĩa từ, nhắc lại từ khơng cịn hiệu số học sinh Nhằm hướng em đến phương pháp học tập tích cực tự chủ, thân người dạy cần giúp em khám phá kiến thức đồng thời giúp em hệ thống kiến thức Một số nhà nghiên cứu việc sử dụng sơ đồ tư cơng cụ giúp học sinh liên kết thông tin với vốn hiểu biết em Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Bản đồ tư giúp định hình cho giáo viên biết phải trình bày để mang lại hiệu cao Nó giúp học sinh chủ động phát triển ý kiến em, hình thành tư suy nghĩ độc lập, chủ động từ em tham gia cách tích cực suốt tiến trình lĩnh hội tri thức Với lí lẽ ,từ đúc kết qua việc áp dụng đồ tư dạy học tiếng Anh đặc biệt từ vựng tiếng Anh thời gian qua, mạnh dạn chọn đề tài “Áp dụng đồ tư dạy học giúp học sinh nâng cao hiệu học từ vựng tiếng Anh.” Hy vọng thể chứng chứng thực việc áp dụng đồ tư cách đổi phương pháp tích cực mang lại hiệu giảng dạy học tập tiếng Anh thời đại ngày Tên sáng kiến: “Áp dụng đồ tư giúp học sinh nâng cao hiệu học từ vựng tiếng Anh.” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: ……… Chủ đầu tư tạo sáng kiến: …… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Nghiên cứu dạy học tiếng Anh trường cấp Ngày sáng kiến áp dụng - Từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2020 Mô tả chất sáng kiến: I Câu hỏi nghiên cứu Đề xuất sáng kiến kinh nghiệm để xem phương pháp dựa đồ tư giúp học sinh học từ vựng hiệu đến mức độ Trong thời gian nghiên cứu, giáo án sử dụng đồ tư khác đưa với hy vọng đưa phướng pháp ứng dụng học từ vựng tiếng Anh nhằm mục đích khích lệ học sinh việc tiếp thu tiếng Anh Để tìm hiểu vấn đề này, tơi đưa số câu hỏi cần tìm hiểu sau: Học sinh học từ vựng nào? Việc sử dụng học dựa đồ tư giúp học sinh nâng cao việc học từ vựng nào? Quan điểm học sinh việc thầy cô sử dụng đồ tư để hướng dẫn học sinh phát triển vốn từ vựng nào? II LƯỢC SỬ NGHIÊN CỨU Khái niệm thuật ngữ quan trọng Có hai thuật ngữ quan trọng cần phải giải thích nghiên cứu: Vocabulary (từ vựng) Mind map (sơ đồ tư duy) Theo quan điểm Steven Stahl (2005), từ vựng kiến thức từ nghĩa từ " The knowledge of a word not only implies a definition, but also implies how that word fits into the world." (Kiến thức từ không bao hàm định nghĩa mà cịn ngụ ý từ hịa hợp với giới nào.) Kiến thức từ vựng khơng phải thứ hồn tồn lĩnh hội; Nó thứ rộng sâu sắc Việc hướng dẫn sử dụng từ có liên quan nhiều đến việc tra từ điển sử dụng từ câu Trang web data.bolton.ac.uk/bissto/glossary/index.htm gợi ý “Từ vựng phần từ sử dụng ngơn ngữ cụ thể lĩnh vực hoạt động cụ thể; phần từ mà cá nhân biết; danh sách từ khó lạ với lời giải thích nghĩa chúng.” Tuy nhiên, phạm vi đề xuất sáng kiến kinh nghiệm này, định nghĩa sau www.greystonelearning.com/programs.php phổ biến hơn, “Từ vựng đề cập đến lượng từ mà người cần phải biết để giao tiếp hiệu quả.” Theo Từ điển “Cambridge Advanced learner”, Bản đồ tư giống sơ đồ với đường vòng tròn để xếp thông tin cho dễ sử dụng dễ ghi nhớ hơn, nhà tâm lý học người Anh Tony Buzan (1984), người coi cha đẻ việc sử dụng trạng thái sơ đồ tư nhận định “ Bản đồ tư hình ảnh nhớ khái qt chủ đề trọng tâm ghi từ chủ đề người ta có loạt đường kết nối từ, hình ảnh chủ đề mà muốn ghi ghi nhớ.” Đồng thời, Make the Most of Your Memory, Gwen Ansell định nghĩa Bản đồ tư giống “ mạng lưới liên kết” nhận định mục từ riêng lẻ phần “ mạng lưới liên kết ”cụ thể Lược sử nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất phương diện số sách đọc (được liệt kê Tài liệu tham khảo) cách thức hoạt động nhớ, cách sử dụng nhớ cách hiệu quả, đặc biệt sách “Use Your Memory” Tony Buzan số sáng kiến kinh nghiệm việc sử dụng đồ tư Về mặt học từ vựng, Lewis (1993) nói từ vựng từ cụm từ tảng việc học ngơn ngữ Trong q trình này, cần xem xét đến vấn đề học “ ngẫu nhiên” học “có chủ ý” Theo Hatch Brown (1995), việc học có chủ ý địi hỏi học sinh nỗ lực việc phát triển phạm vi từ vựng em Ví dụ, em phải cố gắng ghi nhớ từ cách ghi chú, luyện phát âm từ thường xuyên Trong đó, học sinh học ngẫu nhiên cần đạt số lượng từ vựng cách tự nhiên cách đọc tiếp xúc với văn ngôn ngữ Như đề cập trên, học sinh Việt Nam thiếu hội tiếp xúc với mơi trường nói tiếng Anh Do đó, trọng tâm nghiên cứu phương pháp dựa đồ tư cho học sinh có động lực thấp, người học tiếng Anh ngoại ngữ Tuy nhiên, biện pháp dựa đồ tư giúp ích mức độ nào? Tony Buzan (2003) nhận định đồ tư phương pháp trực quan hiệu cho phép khai thác hết khả tư người học, giúp người học lĩnh hội kiến thức Bản đồ tư áp dụng nhiều lĩnh vực khác Do khơng hình ảnh mà cịn từ vựng quan trọng đặt giữa, nên việc sử dụng từ giúp người học ghi nhớ Người ta cho việc sử dụng phương pháp đồ tư giúp học sinh miêu tả từ mà chúng muốn lĩnh hội hình ảnh gây hứng thú cho học sinh Bản đồ tư “mạng lưới ngữ nghĩa” với chủ đề sử dụng làm chủ đề trung tâm, từ khóa nhằm giúp khái quát, phân loại khái niệm ý tưởng Học sinh làm việc theo nhóm, động não nhiều từ nhiều ý tưởng tốt, có hội để ơn lại sử dụng từ học trước Học sinh sử dụng đồ tư để ghi từ khóa minh họa cho điểm quan trọng học Ngoài ra, Jacqueline Bristow, Philip Cowley Bob Daines (1999) cho đồ tư mệnh đề, câu đoạn văn lưu thơng tin từ vựng mà từ đóng vai trị việc lưu trữ từ riêng lẻ khơng liên kết ý nghĩa chúng mà kết nối với “thông tin cảm giác, đặc biệt trực quan đồ từ Bản đồ tư phát triển kỹ thuật đồ họa mạnh mẽ, sử dụng rộng rãi trường học, tổ chức khác nhau, v.v Thật vậy, nghiên cứu họ, Beck & McKewown (1991) tuyên bố đồ từ biểu đồ giúp học sinh mở rộng nghĩa từ khám phá mối liên hệ Chúng giúp học sinh phát triển định nghĩa phức tạp từ thay định nghĩa hai từ đơn giản Ngoài ra, chúng cung cấp cho học sinh cách học từ vựng cách độc lập Đồng thời, số nghiên cứu thực để cách ghi truyền thống cách học từ vựng không hiệu Ngoài ra, Jon Lewis khẳng định sau quan sát học sinh chép tất từ học, nhận học sinh thường viết từ với dịch ngơn ngữ bên cạnh Do đó, học kết thúc, họ có danh sách dài từ vựng Hầu giữ lại danh sách dài từ bạn cố gắng ghi nhớ thực tế từ không liên kết với khiến bạn khó nhớ chúng Jon Lewis Bản đồ tư “ mạng lưới từ vựng”, với hình vẽ nhỏ nhiều màu sắc khác cách hiệu để xây dựng cho lượng từ vựng Ngạc nhiên kỹ thuật hiệu chưa sử dụng nhiều lớp học tiếng Anh Việt Nam trường học Những điểm khuyến khích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng đồ tư lớp học tiếng Anh để xem hoạt động việc giúp học sinh học từ vựng III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Kế hoạch nghiên cứu Bảng minh họa kế hoạch nghiên cứu sử dụng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Công cụ nghiên cứu Học sinh thường học từ vựng nào? - Phỏng vấn thông thường với sinh viên Lớp: 12 A6,12A7 - Kiểm tra trước Tuổi: 17 - 18 - tỉ lệ phần trăm Việc sử dụng giáo án có áp dụng đồ tư giúp học sinh học tốt từ vựng mức độ nào? - giáo án Trình độ học sinh: Tiền trung cấp - Phân tích diễn ngơn phê phán Quan điểm học sinh việc dùng giáo án có sử đồ tư việc nâng cao hiệu học từ vựng tiếng Anh gì? Unit 2: URBANISATION speaking(prespeaking) Đối tượng nghiên cứu Trường: Unit 3: Trường THPT THE GREEN MOVEMENT Sĩ số lớp : 41 reading (post-reading) dựa đồ tư 3: Unit : THE MASS MEDIA LESSON 3: READING (pre-reading) - Bài kiểm tra đánh giá sau học - Câu hỏi thu thập phản hồi học sinh - Quan sát đồng nghiệp Công cụ phân tích - Đếm tần suất Biến độc lập biến phụ thuộc Sơ đồ minh họa mối quan hệ biến quan trọng nghiên cứu Việc sử dụng đồ tư Tiến học sinh việc Biến độc lập Biến phụ thu Tiến việcnhằm học từ vựng tiếng họctừsinh lớpđã12A6, 12A7 Giáo viên sử dụng đồ tư khác giáo án giúp học sinhAnh kíchcho hoạt vựng học phátĐ Các bước thu thập liệu: 3.1 Chọn lựa đối tượng Đối tượng nghiên cứu 82 học sinh (thuộc hai lớp 12A6 &12A7, lớp 41 học sinh) đến từ trường (đã đề cập trên) Giống hầu hết người Việt Nam, học sinh làm tốt với môn khoa học tự nhiên Tuy nhiên, nói đến tiếng Anh, họ có động lực thấp khơng có hội sử dụng ngôn ngữ Do học sinh thường không giỏi môn tiếng Anh họ nhận thức tầm quan trọng tiếng Anh học tập cơng việc tương lai tiếng Anh môn học bắt buộc kỳ thi tốt nghiệp quốc gia, tức kỳ thi tốt nghiệp trung học Điều giải thích lý giáo viên cần phải gánh vác trách nhiệm tìm cách để thúc đẩy học sinh cải thiện lực học sinh môn học Trong hai lớp lớp học chọn làm nhóm kiểm soát dạy với học dựa đồ tư duy, lớp lại lớp sử dụng giáo án thông thường Công cụ Để trả lời ba câu hỏi nghiên cứu (đã đề cập trên), liệu thu thập từ phân tích kiểm tra trước học, kiểm tra sau học, vấn thông thường với học sinh, bảng câu hỏi phản hồi học sinh bảng quan sát đồng nghiệp (ghi ), sau phương pháp định lượng định tính sử dụng để phân tích liệu nhằm tìm yếu tố liên quan đến vấn đề nghiên cứu thực để định ảnh hưởng lĩnh vực nghiên cứu mang lại việc hỗ trợ sinh viên học từ vựng 3.2.1 Phỏng vấn thông thường Các vấn thơng thường với học sinh nhóm có kiểm sốt (lớp 12A6) thực nghỉ, bên lớp học sau học Các vấn dạng trò chuyện thân thiện thực trước thời gian nghiên cứu (được cho 2,5 tháng) Phương pháp sử dụng câu trả lời tìm thấy trực tiếp khơng nhiều thời gian Đồng thời, bước hữu ích việc xác định trọng tâm bảng câu hỏi thăm dò ý kiến để làm cho đáng tin cậy Bên cạnh việc tập trung vào tiến học sinh, nghiên cứu tìm hiểu phản ứng học sinh với việc áp dụng đồ tư giáo viên 10 số từ khóa phụ phát triển Giáo viên chọn từ khái niệm, liên quan đến chủ đề nghiên cứu viết đồ Bản đồ tư hiệu vẽ nhỏ với nhiều màu sắc khác thêm vào Chúng áp dụng giai đoạn trước học phép học sinh kích hoạt kiến thức nền, vốn từ vựng trước mình; giáo viên dựa đồ tư để giúp học sinh mở rộng lượng từ vựng danh mục cụ thể Đồng thời, chúng sử dụng giai đoạn sau học với mục đích cho học sinh hội sử dụng từ vựng mà chúng vừa học dạng tóm tắt chi tiết học 21 Example Unit 2: URBANISATION Lesson – Speaking: Life in big cities – New English Textbook Grade 12 Trong giai đoạn trước nói, học sinh yêu cầu hoàn thành đồ tư với từ khóa “Life in big cities” hai ý nhỏ đề cập đến chủ đề positive features and negative features (đặc điểm mang tính chất tích cực hạn chế sống thành phố lớn)- Sau đó, giáo viên phản hồi giúp học sinh mở rộng thêm mạng lưới từ vựng cách hoàn thành đồ tư Life in big cities Positive features Negative features 22 Đây câu trả lời mong đợi Giáo viên chí phát triển đồ cần thiết Efficient services Better sport facilities Better-paid jobs Positive features High living standard More job opportunities Life in big cities Overcrowded and overpopulated noisy Negative features Traffic congestion Air pollution Shortage of housing 23 Example UNIT 3: THE GREEN MOVEMENT LESSON 3: READING – BLACK CARBON POLLUTION (New English Textbook Grade 12) Trong giai đoạn sau đọc (post-reading), học sinh yêu cầu tóm tắt học cách hồn thành sơ đồ tư với ba ý – The origin of soot, the effect of soot on human health, ways to reduce soot emission Theo cách này, học sinh phản ánh chi tiết đoạn văn đọc có hội khác để sử dụng từ vựng họ vừa thấy học The origin of soot The effects of soot on human health Soot, a black carbon pollutant Soot and global warming Ways to reduce soot emissions 24 Construction equipments Example 3: UNIT : THE MASS MEDIA Coal, oil, wood LESSON 3: READING – THE MASS MEDIA (New Vehicle exhaust pipesEnglish Farming machines Textbook Grade 12) Trong giai đoạn trước đọc (pre-reading), học sinh The origin of soot yêu cầu động não hoàn thành sơ đồ tư với chủ đề – TheAsthma massattack media khía cạnh đề cập tới loại hình Heart diseaes television, the internet, phương tiện truyền thông đại chúng Diesel engnine print and its functions Theo cách này, học sinh động não để The effects of soot on human health tìm từ, cụm từ a từblack hay đicarbon kèm vớipollutant có liên quan đến Soot, chủ đề cụ thể khía cạnh có liên quan đến chủ đề Học sinh liệt kê khám phá thêm từ có liên quan đến chủ đề học để từ có vốn từ vựng để đọc đọc dễ dàng Soot and global warming Bronchitis, respiratory illnesses Ways to reduce soot emissions Absorb sunlight and heats up the atmosphere Television Change to electric and hydrogen vehicles Use clean fuel cooker and heaters print Install filters to remove black carbon THE MASS MEDIA Functions 25 The internet news programmes reality shows leaflets documentaries Television Magazines 26 3.5 Biểu đồ luồng cho thấy trình thu thập thôngdata tin sharing thực Cyber bullying nào: print Học sinh lớp 12 Trình độ sơ cấp newspaper The internet THE MASS MEDIA email Social networking Lớp 12 A6- 41 học sinh (có kiếm sốt) Entertain and amuse the masses Lớp 12A7 – 41 học sinh Provide information Functions Send/ receive email Không thay đổi Giáo viên Bài kiểm tra Thời lượng Bài kiểm tra trước áp dụng đồ tư Educate people Interact/connect with giáo trình TR (Tập trung vào từ vựng) each other Bảng câu hỏi (Nhóm kiểm sốt only) Áp dụng giáo án dựa đồ tư Dạy với giáo án thông thường Bài kiểm tra sau áp dụng đồ tư (Tập trung vào từ vựng) Câu hỏi thăm dò ý kiến học sinh Trò chuyện thân thiện với đối tượng nghiên cứu + Phân tích bảng câu hỏi + So sánh kết hai kiểm tra Phân tích liệu 27 Các câu trả lời học sinh câu hỏi, kết hai kiểm tra học sinh ghi từ bảng quan sát đồng nghiệp thu thập làm công cụ để lấy liệu cho nghiên cứu nhằm rút số kết luận với hy vọng kết giúp xác định vấn đề chiến lược cần thiết để nâng cao kết học từ vựng học sinh Những công cụ lựa chọn tính xác chúng việc cung cấp liệu đầy đủ đáng tin cậy, từ đưa kết luận cho nghiên cứu 4.1 Phương pháp định tính Việc sử dụng phân tích diễn ngơn phê phán thực dựa ghi quan sát đồng nghiệp để giúp đưa nhìn tổng quát điểm yếu điểm mạnh học tiếng Anh với đồ tư Đồng thời, lưu ý thể động lực tham gia học sinh phương pháp Điều này, mức độ đó, cho thấy hiệu nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm điều chỉnh hợp lí Qua phân tích, đánh giá ghi giáo viên tham gia học học sinh cho thấy đa số học sinh chủ động tham gia vào học biết cách tư theo nội dung học để sử dụng vốn từ vựng học trước khám phá, phát triển từ thông qua kết nối thông tin đồ tư mà khơng cần nhiều đến giải thích tiếng viết giáo viên 4.2 Phương pháp định lượng Các kiểm tra giấy học sinh đánh dấu kết kiểm tra sau áp dụng đồ tư để dạy từ vựng cho học sinh so sánh với kiểm tra trước áp dụng đồ tư để định khác biệt hy vọng học sinh có tiến Phần mềm SPSS sử dụng để tính tốn điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm học sinh 28 Ngồi ra, để phân tích liệu thô từ bảng câu hỏi phản hồi học sinh, ta sử dụng đếm tần suất tỷ lệ phần trăm Khi câu trả lời cho Câu hỏi I (câu hỏi ba lựa chọn hàng đầu) tính, kết báo cáo bảng dạng tần suất tỷ lệ phần trăm Tần suất tỷ lệ phần trăm trả lời câu hỏi học sinh lớp 12A6 cách học từ vựng trước giáo viên áp dụng đồ tư tiết học tiếng Anh Tần Danh mục suất Tỉ lệ phần trăm Sao chép từ mà giáo viên bạn viết bảng 38 92% Sao chép từ bạn thấy thú vị hữu ích học 20 49% 30 73% Ghi nhớ từ cách chép chúng nhiều lần 33 80% Đặt từ thành nhóm để ghi nhớ chúng 19% Liên kết từ với từ bạn biết 12 % Học từ vựng cách đọc từ điển 25 61% 12% 0% Liệt kê tất từ sách giáo khoa mà bạn Mang theo bên sổ tay từ học bạn Sử dụng đồ tư để học từ vựng Từ số liệu thu tìm hiểu cách học sinh thường học từ vựng trước giáo viên sử dụng đồ tư tiết học tiếng Anh, ta thấy đa số học sinh học từ vựng cách chép lại từ giáo viên viết lên bảng, liệt kê tất từ học mà học sinh tra từ điển ghi nhớ chúng cách chép chép lại nhiều lần Số liệu thống kê cho 29 thấy có số 41 học sinh tương ứng với khoảng 19% số học sinh biết cách nhóm từ để ghi nhớ chúng số 41 học sinh biết cách liên kết từ với từ mà em học trước để mở rộng thêm vốn từ vựng Hầu khơng có học sinh sử dụng đồ tư để học từ vựng Giáo viên tiếp tục tìm hiểu thăm dị thái độ học sinh việc sử dụng đồ tư giúp em phát triển phạm vi từ vựng cách phân tích số liệu câu trả lời thu học sinh KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Câu hỏi Phản đối Không Khôn kịch liệt g g ý toàn chắn đồng ý đồng ý Đồn Hoàn Sơ đồ tư có hiệu việc học từ vựng Bài học có sử dụng đồ tư vui 32 Bản đồ tư mang lại cho nhiều hội 41 để sử dụng vốn từ vựng Bản đồ tư hữu ích việc giúp ghi nhớ từ 30 38 35 Chúng ta học từ vựng mà khơng cần 23 đồ tư Sau thu thập câu trả lời học sinh đếm tần suất câu trả lời cho câu hỏi, ta thấy đa số học sinh có thái độ tích cực việc sử dụng đồ tư để học từ vựng thấy đồ tư hữu ích việc ghi nhớ tái sử dụng vốn từ vựng trước em Chỉ có số học sinh có cách thức khác để học từ nên cho em học từ vựng mà không cần đồ tư Tuy nhiên, số liệu thu thập cho thấy hiệu việc áp dụng sáng kiến Thông tin bảo mật: không Yêu cầu áp dụng sáng kiến: Giáo viên cần dành thời gian nghiên cứu học cách cẩn thận để tìm phương pháp giảng dạy hiệu Giáo viên cần chuẩn bị đồ kiến thức từ vựng liên quan đến chủ đề trọng tâm học để học sinh dễ dàng hiểu nghĩa từ phát triển phạm vi từ vựng Giáo viên cần xác định trình độ lực tiếng Anh kiến thức từ vựng học sinh để chọn phương pháp giảng dạy hiệu 10 Đánh giá lợi ích thu từ việc áp dụng sáng kiến người viết, tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu từ việc áp dụng sáng kiến người viết ứng dụng sáng kiến Dữ liệu thu thập từ kiểm tra trước sau áp dụng đồ tư chuyển đổi thành bảng Tổng số 41 mẫu từ nhóm tham gia vào thử nghiệm Nghiên cứu cố gắng chứng minh chương trình can thiệp 31 tuần có tác động tích cực đến thể học sinh kiểm tra sau sử dụng học áp dụng đồ tư so sánh với thể học sinh kiểm tra trước áp dụng học có sử dụng đồ tư Can thiệp có hiệu có khác biệt đáng kể điểm chuẩn kiểm tra trước kiểm tra sau Bài kiểm tra Điểm Thấp Hài lòng Tốt Xuất sắc Bài Kiểm tra trước áp dụng đồ 16 16 9 21 tư Bài Kiểm tra sau áp dụng đồ tư Dựa vào bảng trên, thấy hầu hết học sinh nghiên cứu thực chương trình có thành tích vừa phải sau kiểm tra (Pre-Test) Điều kiểm tra trước áp dụng đồ tư “pretest” số 41 học sinh, 16 số có điểm thấp 16 học sinh có điểm đạt yêu cầu có học sinh hồn thành tơt kiểm tra.Trong kiểm tra sau áp dụng sáng kiến thông qua hoạt động lập đồ tư cho thấy có giảm số lượng học sinh đạt điểm thấp điểm đạt yêu cầu Số lượng học sinh hồn thành tốt tăng lên, trí có 41 em học sinh hồn thành xuất sắc kiểm tra Điều cho thấy khả ghi nhớ từ vựng 32 em tăng lên, chứng quan trọng cho thấy chương trình can thiệp đồ tư làm tăng lượng từ vựng học sinh Tóm lại, sáng kiến kinh nghiệm đề xuất với hy vọng tính hiệu đồ tư việc giúp kích hoạt kiến thức trước xếp thông tin để ghi nhớ tốt cải thiện việc học từ vựng tiếng Anh học sinh Các công cụ phương pháp khác sử dụng nhằm mang lại câu trả lời đáng tin cậy cho câu hỏi nghiên cứu 10.2 Đánh giá lợi ích thu từ việc áp dụng sáng kiến tổ chức, cá nhân tham gia ứng dụng sáng kiến …………………………… 11 Danh sách tổ chức / cá nhân tham gia vào ứng dụng sáng kiến Số Tên tổ chức/ cá nhân Địa TT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nghiên cứu giảng dạy tiếng Anh trường trung học …… Ngày ……… tháng …………năm …… Ngày ……… tháng …………năm Thủ trưởng đơn vị/ Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương (ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) 33 34 Tài liệu nghiên cứu Tony Buzan (1984) Use your Head, London: BBC Books Tony Buzan (1995) Use your Memory, London: BBC Books Tony Buzan (1988) Speed Reading, London: David & Charles Publishers Jacqueline Bristow, Philip Cowley and Bob Daines (1999) Memory and Learning, London: David Fulton Publishers Gwen Ansell (1984) Make the most of your memory, National Extension College María A Casco The use of “mind maps” in the teaching of foreign languages XXXIV Faapi Conference Masaaki Shiina, Takuo Tonizawa, and Daisuke Yamada A new proposal of Vocabulary teaching with mind mapping Saleaian Polytechnic - Japan Susan Dunn at www.mind-mapping.org/mindmapping-and-you/basic- introduction-to-mindmapping.html Ed Borasky at http://www.borasky-research.net www.data.bolton.ac.uk/bissto/glossary/index.htm www.greystonelearning.com/programs.php http://forpd.ucf.edu/strategies/stratMap.html Jon Lewis at http://www.eslbase.com/articles/mind-maps.asp 35 ... sau: Học sinh học từ vựng nào? Việc sử dụng học dựa đồ tư giúp học sinh nâng cao việc học từ vựng nào? Quan điểm học sinh việc thầy cô sử dụng đồ tư để hướng dẫn học sinh phát triển vốn từ vựng. .. chắn đồng ý đồng ý Đồn Hoàn Sơ đồ tư có hiệu việc học từ vựng Bài học có sử dụng đồ tư vui 32 Bản đồ tư mang lại cho nhiều hội 41 để sử dụng vốn từ vựng Bản đồ tư hữu ích việc giúp ghi nhớ từ 30... tài ? ?Áp dụng đồ tư dạy học giúp học sinh nâng cao hiệu học từ vựng tiếng Anh.” Hy vọng thể chứng chứng thực việc áp dụng đồ tư cách đổi phương pháp tích cực mang lại hiệu giảng dạy học tập tiếng