MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH, Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁT LÁI QUẬN 2

Đừng biến tiết luyện tập thành tiết sửa bài tập mà phải là tiết dạy cách suy nghĩ giải thích các kiến thức học sinh chưa nắm được; Đừng đưa quá nhiều bài tập mà nên chọn một số bài tập[r]

1 ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN

TRƢỜNG THCS CÁT LÁI

BẢN MÔ TẢ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN Tên Sáng kiến:

MỘT SỐ GIẢI PHÁP

NÂNG CAO HIỆU QUẢGIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁT LÁI QUẬN

Tác giả: Nguyễn Hữu Thanh 1 Thực trạng:

Tiếng Anh ngày khẳng định vị trí quan trọng trình hội nhập quốc tế ngày Chính thế, việc giúp học sinh tiếp thu kiến thức mônnày cách chủ động để vận dụng sáng tạo, hiệu vào thực tiễn cần thiết

Qua trình giảng dạy mơn tiếng anh bậc THCS tơi nhận thấy việc học tiếng anh trường THCS Cát Lái cịn số hạn chế,có thể đề cấp đến nguyên nhân sau:

Thứ nhất: Phần lớn học sinh chưa thích thú học Tiếng Anh, tâm lý em nghĩ mơn khó, từ vựng, ngữ pháp nhiều khó nhớ; phần cách học chưa hợp lý số em kiến thức

Thứ hai: Một số tiết dạy giáo viên chưa đạt hiệu chưa có đầu tư, chuẩn bị kỹ nội dung phương pháp truyền đạt chưa lôi học sinh (giáo án soạn qua loa, dạy theo trình tự SGK chưa có linh hoạt, sáng tạo ); chưa phát huy lực học sinh chưa phát huy hiệu đồ dùng dạy học

Thứ ba: Năng lực tiếp thu học sinh nhiều hạn chế Phần lớn học sinh em lao động, khó khăn vật chất nên em quan tâm đầu tư gia đình, chưa có mơi trường thuận lợi để luyện tập tiếng Anh thường xun

Do đó, tơi xin đề sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy môn tiếng Anh trƣờng trung học sở” nhằm giúp cho học sinh cảm thấy học tiếng Anh thú vị, dễ hiểu, dễ nhớ áp dụng vào sống thực tiễn

2- Nội dung sáng kiến 2.1- Cơ sở lý luận

Tiếng Anh môn học tương đối khó học sinh, số em Vì vấn đề“nâng cao hiệu giảng dạy môn tiếng Anh” câu hỏi lớn mà tất giáo viên dạy Ngoại Ngữ muốn tìm câu trả lời

2

dạy phù hợp thông qua q trình tìm tịi, thử nghiệm kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân sở hiểu biết lý thuyết việc dạy học

2.2- Cơ sở thực tiễn giải pháp áp dụng đơn vị 2.2.1 Bƣớc chuẩn bị tiết dạy

A- Thiết kế giảng

Để có giảng chất lượng cần nghiên cứu kỹ SGK, xác định kiến thức tiết học (bám sát chuẩn kiến thức, kỹ hướng dẫn giảm tải) Thông thường, tiết học cấp THCS có từ đến 2, nhiều kiến thức bản, lại kiến thức dẫn dắt làm thành hệ thống lôgic Đặc biệt thể tính linh hoạt sáng tạo nội dung (khơng thiết theo trình tự, hình thức SGK) Đối với mơn tiếng Anh cần có quan điểm dạy học phải áp dụng vào thực tế, từ giáo viên đề hoạt động thực tiễn phù hợp

Dẫn chứng:Một số hoạt động tơi đưa vào giảng giúp học sinh có tiết học trải

nghiệm sáng tạo

1/ Làm quen người ngữ (Lớp – Unit 1: Greetings) 2/ Hướng dẫn người mù tìm đường (Lớp - Unit 6: Places)

3/ Kể chuyện cổ dân gian tiếng Anh (Lớp – Unit 4: Our past)

4/ Trở thành hướng dẫn viên du lịch (Lớp – Unit 11: Traveling around Vietnam) B- Chuẩn bị phƣơng tiện dạy học phát huy hiệu ĐDDH

Chuẩn bị bảng phụ giảng trình chiếu có đầy đủ nội dung, hình ảnh minh họa làm cho tiết dạy sinh động (nếu có sử dụng phần mềm học online phần mền tương tác tốt) Tuy nhiên khơng lạm dụng nhiều Ngoài ra, cần chuẩn bị thêm thiết bị đồ dùng khác có liên quan loại khảo sát, bảng nhóm, phiếu học tập… Đặc biệt cần tự làm đồ dùng trực quan liên quan trực tiếp đến tiết dạy đạt hiệu cao

Dẫn chứng:Một số việc làm để phát huy hiệu phương tiện đồ

dùng dạy học:

1/ Hướng dẫn học sinh sử dụng phần mền power point, máy chiếu Học sinh tự thiết kế power point thuyết trình cho em

2/ Tổ chức thi sản phẩm sáng tạo với 15 sản phẩm thu Qua cuôc thi, phần giúp em sáng tạo, biết cách làm việc nhóm, phần sử dụng sản phẩm làm đồ dùng dạy học tương lai

3/ Hướng dẫn em áp dụng CNTT trình học, sử dụng gmail, zalo, facebook để hoàn thành tập

C- Xác định phƣơng pháp dạy học tích cực phù hợp với loại kiến thức Trên sở xác định kiến thức tiết học, vận dụng kết hợp linh hoạt số phương pháp dạy học tích cực sau:

Phương pháp vấn đáp (vấn đáp-tái hiện; vấn đáp-giải thích minh họa; vấn đáp tìm tịi); Dạy học đặt giải vấn đề (đặt vấn đề gần gủi, liên quan đến thực tiễn sống); Dạy học hợp tác theo nhóm (1 nhóm từ đến học sinh)

Ngồi cịn nhiều phương pháp khác như: trải nghiệm sáng tạo, phương pháp trò chơi; luyện tập thực hành, phương pháp mô phỏng…Phương pháp tự học thường xuyên áp dụng nhằm khuyến khích sáng tạo cho em học sinh tự tìm kiến thức

Dẫn chứng:Một số phương pháp tội áp dụng trình đứng lớp mình:

3

2/ Trong phần luyện tập, tơi có hoạt động như:đóng vai, thuyết trình, luyện tập cho học sinh vẽ sơ đồ tư để nhớ học

3/ Trong phần giao nhiệm vụ nhà, hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Học sinh tương tác làm tập phần mền online Edumall, E.N Grammar, Duolingo

2.2.2- Tổ chức trình dạy học hƣớng tới lực học sinh

Ngoài đảm bảo bước trình lên lớp, cần quan tâm vấn đề sau: A- Khởi tạo nuôi dƣỡng tâm tốt học

Tạo khơng khí, mơi trường học tập thoải mái, tạo cảm giác thân thiện học sinh tự tin hơn, lớp học sinh động Có thể khởi đầu củng cố số trị chơi nhỏ để kích thích, lơi em vào nội dung (vận dụng số trò chơi, chương trình giải trí vào tiết dạy)

Dẫn chứng:Khi thấy học sinh lơ là, chán nản, giáo viên nên áp dụng phương pháp tạo tiếng động, hoạt động để thu hút ý học sinh

Ví dụ trả lời câu hỏi True/False theo truyền thống, học sinh cảm thấy chán Thay vào tơi thay đổi cách thức kiểm tra sau:

+ Cách 1: Cho tất học sinh nhắm mắt lại, sau giáo viên đọc câu tập Nếu True vỗ tay cái, false vỗ tay Khi tạo tiếng động làm khơng khí lớp sinh động Những học sinh chưa hiểu vỗ trật nhịp làm theo bạn

+ Cách 2: Cho tất học sinh nhắm mắt lại, sau giáo viên đọc câu tập Nếu True học sinh ngồi yên, false học sinh đứng lên Khi tạo hoạt động giúp học sinh không buồn ngủ, đồng thời kiểm tra xem em có hiểu chưa Khi mở mắt em biết hay sai so với ban bè (Phương pháp GV yêu cầu học sinh đứng lên không để bàn ghế phát âm thanh, để tránh bạn ngồi gần làm theo chưa hiểu bài)

B- Hƣớng dẫn học sinh tiếp thu tổng hợp kiến thức học tập

Chúng ta cần xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở hướng dẫn em theo trình nhận thức với loại kiến thức có học – hỏi học – hành; vừa cung cấp kiến thức cho học sinh vừa trợ giúp học sinh tiếp thu tổng hợp kiến thức cách có hiệu

Dẫn chứng:Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp thu tổng hợp kiến thức

học tập thường hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư để khái quát kiến thức học Trong trình vẽ sơ đồ học sinh nghe nhạc không lời, phát huy khiếu vẽ mình, sáng tạo biểu tượng kí hiệu cho sơ đồ Tơi cịn hướng dẫn em áp dụng sơ đồ tư vào môn học Lịch Sử, Sinh, Địa

C- Thông tin phản hồi

Giáo viên cần tạo điều kiện để người dạy người học đánh giá lẫn nhau, tạo cảm thông, chia sẽ, nhằm phát huy tính tích cực học sinh

Dẫn chứng: Trong q trình giảng dạy tơi ln trọng việc đánh giá lẫn nhau,

đảm bảo thực đủ bốn bước đánh giá

Bước 1: Học sinh tự đánh giá kết Bước 2: Bạn bè đánh giá lẫn

Bước 3: Học sinh phản biện, tranh luận ý kiến

Bước 4: Thầy nhận xét đưa biện pháp khắc phục khuyết đểm (Nếu có) D- Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh

4

Dẫn chứng: Trong trình giảng bài, tôn trọng ý kiến học sinh, không

có khái niệm chê bai học sinh, kết luận học sinh yếu Không khẳng định học sinh sai, mà thay vào tơi đưa dẫn chứng, số liệu để học sinh điều chỉnh lại suy nghĩ nhận thức nội dung em vừa phát biểu

2.2.3- Nhận xét, kiểm tra, đánh giá tiết dạy

Chúng ta cần mặt tích cực, hạn chế học sinh đồng thời tuyên dương học sinh tích cực phê bình, động viên em khắc phục hạn chế

Giáo viên cần chủ động cho đồng nghiệp tổ góp ý mời dự để nhận xét, đánh giá tiết dạy hồn hảo

Dẫn chứng:Có ma trận đề thi minh họa biên soạn đề, cho nội dung kiểm

tra đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh

Thường xuyên trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp (kể giáo viên môn khác) Trong q trình dạy kỹ nói, tơi khuyến khích tối đa hoạt động học sinh thang đánh giá tích cực sau:

SƠ ĐỒ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở KỸ NĂNG NĨI

Vì đa phần em học kỹ nói, khơng hiểu em thường đứng im Như với thang đánh giá này, giáo viên khuyến khích học sinh nói, có phát biểu trả lời có điểm, học sinh nói (dù nói sai) giáo viên biết học sinh chưa nắm chưa hiểu phần từ tìm biện pháp để hỗ trợ, điều chỉnh

2.2.4- Những điểm cần lƣu ý dạy tiết luyện tập, ôn tập

Đừng biến tiết luyện tập thành tiết sửa tập mà phải tiết dạy cách suy nghĩ giải thích kiến thức học sinh chưa nắm được; Đừng đưa nhiều tập mà nên chọn số tập vừa đủ để khắc sâu vận dụng kiến thức học; Nên phân loại thành dạng riêng tạo thành chùm có liên quan với nhau; Trong tiết học nên có đa dạng tập từ dễ đến nâng cao, để phù hợp với đối tượng học sinh

Tiết ơn tập cần cố gắng tìm “sợi dây” liên kết kiến thức với nhau; Nên có bảng hệ thống sơ đồ để hệ thống kiến thức; Nên chọn tập nằm đề thi năm trước, từ giúp học sinh ôn tập, khắc sâu, hệ thống nâng cao kiến thức trọng tâm; Ln thay đổi hình thức ơn tập cho phong phú, đa dạng hiệu

Dẫn chứng: Tôi thường sưu tầm đề thi năm trước cho học sinh giải thử,

sau liệt kê lại dạng ngữ pháp tập trọng tâm để giảng dạy lại lần Những em học sinh yếu lưu ý nhờ bạn giỏi kèm, bên cạnh đến lớp tơi ln mời học sinh lên bảng làm em nắm kiến thức phần ngữ pháp, từ vựng trọng tâm Chính kết thi em đạt tỉ lê trung bình cao, thường 90% học sinh trung bình mơn phụ trách

2.2.5- Không ngừng trao dồi kiến thức để nâng cao kỹ sƣ phạm

Tăng cường tìm hiểu kiến thức liên quan đến môn tiếng Anh (sách tham khảo, vấn đề đổi phương pháp…) đặc biệt thường xuyên nghiên cứu viết sáng kiến,

DÁM NÓI

NÓI ĐƢỢC

NÓI ĐÚNG

5

giải pháp môn tiếng Anh giúp cho mở rộng kiến thức chuyên môn vững vàng hơn, sáng tạo, linh hoạt cách truyền đạt lơi học sinh thích thú với mơn học

Dẫn chứng:

Ngồi việc khơng ngừng nâng cao trình độ, tìm phương pháp nghiên cứu sâu học, cố gắng học hỏi từ đồng nghiệp trước, cố gắng mở rộng mối quan hệ việc trao đổi công việc, xin tài liệu giáo án, đề thi

3 Hiệu mang lại:

Giải pháp áp dụng vào giảng dạy từ năm học 2017-2018 đến nay, từ áp dụng sáng kiến cảm thấy tiết học sôi động hơn, học sinh hứng thú vào học, em tích cực hoạt động hơn, khơng sợ sệt hay chán nản Nhờ vậy, chất lượng môn nâng lên, kết cụ thể sau:

A – Hiệu đóng góp cho nhà trƣờng: Nhận phản hồi tích cực phụ huynh việc giảng dạy môn tiếng Anh trường THCS Cát Lái

- Học sinh có thái độ học tiếng Anh tích cực hơn, vận dụng vào thực tế, tiết học diễn sinh động, loại bỏ hình thức truyền thụ kiến thức chiều, đọc chép

- 100% học sinh đăng kí học với giáo viên nước ngồi

- 80% học sinh đăng kí học chương trình tiếng Anh Tăng Cường theo đề án ngoại ngữ 2020 Bộ GDĐT

B – Kết cá nhân đạt đƣợc Năm học 2017 – 2018:

- Trên 92% học sinh kết trung bình năm, học sinh giỏi chiếm tỉ lệ 68%

- Học sinh lớp chủ nhiệm đạt giải hùng biện tiếng Anh cấp trường, giải khuyến khích cấp quận; giải hướng dẫn viên du lịch nhí cấp quận

Năm học 2018 – 2019:

- Trên 93% học sinh thi HKI kết trung bình, học sinh giỏi chiếm tỉ lệ 70%

- Học sinh lớp chủ nhiệm đạt giải hùng biện tiếng Anh cấp trường, giải khuyến khích cấp quận

C – Mở rộng phạm vi sáng kiến

Sau triển khai thành công trường THCS Cát Lái, mạnh dạn triển khai trường ĐH Tôn Đức Thắng nơi thỉnh giảng, kết thành công 90% học sinh mơn Anh Văn 1,2,3 hồn thành mơn học, tỉ lệ sinh viên bỏ học 5%

Đánh giá phạm vi ảnh hƣởng Sáng kiến: x Chỉ có hiệu phạm vi Đơn vị áp dụng

x Đã chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng phạm vi quận/huyện/sở/ ngành/tập đồn/tổng cơng ty… theo chứng đính kèm

□ Đã phục vụ rộng rãi người dân người tiêu dùng địa bàn Thành phố, chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng địa bàn Thành phố theo chứng đính kèm □ Đã phục vụ rộng rãi người dân người tiêu dùng Việt Nam, chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng nhiều tỉnh, thành theo chứng đính kèm

Bộ phận/Đơn vị áp dụng TP.Hồ Chí Minh, ngày 08 tháng 03 năm 2019