Áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong giờ đọc hiểu hồn trương ba da hàng thịt của lưu quang vũ nhằm phát huy năng lực học sinh

I PHẦN MỞ ĐẦU Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống Đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, tăng cường việc hoạt động theo nhóm, đổi mối quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác, hoạt động dạy - giáo viên người hướng dẫn Hoạt động học (học sinh) hoạt động trọng tâm Trong chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn kiến thức chung cốt lõi xem môn công cụ, theo lực giao tiếp lực thưởng thức, cảm thụ văn chương (năng lực thẩm mĩ) lực đặc thù Vậy học sinh học nào, phát huy lực điều đòi hỏi người giáo viên truyền đạt chiều (thưởng thức hộ) mà phải khơi dậy học sinh lòng ham hiểu biết, hướng dẫn học sinh học tập tích cực phát huy lực việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp Tác phẩm “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ xem kịch kinh điển kịch Việt Nam Mặc dù khai thác chất liệu dân gian Lưu Quang Vũ thổi vào triết lí đời, vấn đề sống đại mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc mà đến nguyên giá trị thời nóng hổi Nhưng kịch thể loại khó, trọng để hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại (xung đột kịch, nhân vật kịch, hành động kịch, ngôn ngữ kịch) việc đọc đoạn trích sau tìm hiểu văn không phát huy hết lực học sinh Hơn nữa, đoạn trích nằm chương trình thi THPT Quốc gia thuộc phần Đọc hiểu Làm văn, ppct có tiết, áp lực thời gian để truyền tải hết kiến thức theo định hướng chuẩn kiến thức kĩ dễ làm cho giáo viên rơi vào tình cảnh thầy giảng, đọc ý, trò ghi chép thụ động gây tâm lí mệt mỏi cho người học người dạy Điều làm tầm quan việc “học” Đứng trước lí trên, để tạo tâm lí yêu thích đồng thời phát huy lực học sinh học “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ người dạy cần đưa phương pháp phù hợp tạo tâm lí thoải mái mà phát huy lực khác học sinh thông qua việc vận dụng số phương pháp dạy học tích cực: - Trước tiên kĩ thuật dạy học “sơ đồ tư duy” Toni Buzan dựa vào nguyên lí hoạt động não để phát triển Với sơ đồ tư có khả kích thích toàn não hoạt động, vận dụng nâng cao khả chiếm lĩnh ghi nhớ, tưởng tượng, sáng tạo tri thức Đây kĩ thuật nâng cao cách ghi chép cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối, với cách thức liệu ghi nhớ, nhìn nhận dễ dàng thay cho việc dùng chữ để miêu tả Hiệu mang lại vô to lớn có khả “Tóm lược sách trang giấy” giúp người học tóm tắt kiến thức bản, có Trang nhìn tổng thể không bỏ sót ý tưởng Và “Hồn Trương Ba da hàng thịt” phần Tiểu dẫn, phần tóm lược kiến thức toàn sử dụng sơ đồ tư phù hợp - Tiếp đến, để tái kịch hấp dẫn tác phẩm kịch không hiệu sử dụng phương pháp đóng vai phương pháp giúp học sinh tham gia vào vai diễn phát huy lực giao tiếp lực thưởng thức văn học thông qua việc nhập vai vào nhân vật, rèn luyện tự tin trình giao tiếp Đồng thời thân người đóng vai người xem thấy rõ đặc trưng thể loại kịch - Sau cùng, để nắm nội dung rút học bổ ích cần sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp làm tăng khả làm việc nhóm, phát huy lực giải vấn đề, lực hợp tác em Từ việc tìm hiểu áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học nhận thấy phương pháp, kĩ thuật dạy học có tác dụng lớn việc phát huy lực học sinh, mang lại hiệu cao giúp học sinh hứng thú tiết học“Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ (lớp 12 - chương trình bản) so với sử dụng phương pháp truyền thống Từ thực tiễn giảng dạy đó, xin chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ dạy bài“Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ đề tài “ Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đọc hiểu Hồn Trương Ba da hàng thịt Lưu Quang Vũ nhằm phát huy lực học sinh” II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Năng lực học sinh Tác phẩm văn chương không phản ánh thực khách quan thông qua lăng kính chủ quan người nghệ sĩ mà qua nhà văn gửi gắm, kí thác tư tưởng, khát vọng Hiện thực sống, tư tưởng tình cảm tác phẩm người đọc tiếp cận lĩnh hội nhiều mức độ khác tùy vào lực người Vì người giáo viên cần phải sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm định hướng để học sinh phát huy lực Trong giới hạn học sử dụng chủ yếu kĩ thuật dạy học sơ đồ tư duy, phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm trợ giúp không nhỏ kĩ thuật đặt câu hỏi nhằm phát huy lực sau: - Năng lực giải vấn đề: thể khả người việc nhận thức khám phá tình có vấn đề học tập sống mà định hướng trước kết tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu - Năng lực sáng tạo: thể khả suy nghĩ tìm tòi, phát ý tưởng nảy sinh học tập đời sống từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc Trang đề xuất thực ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tò mò, niềm say mê tìm hiểu, khám phá - Năng lực hợp tác: thể khả tương tác cá nhân với cá nhân tập thể học tập sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc có hiệu cá nhân mối quan hệ tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung - Năng lực tự quản thân: thể khả người việc kiểm soát cảm xúc, hành vi thân tình biết điều chỉnh hành vi cá nhân bối cảnh khác Khả tự quản thân giúp người chủ động có trách nhiệm suy nghĩ, việc làm mình; tôn trọng người khác tôn trọng thân - Năng lực giao tiếp Tiếng Việt: khả sử dụng quy tắc hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin phương diện đời sống ngữ cảnh cụ thể nhằm đạt mục đích định việc thiết lập mối quan hệ người với xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm thành tố: hiểu biết khả sử dụng ngôn ngữ, hiểu biết tri thức đời sống xã hội, vận dụng phù hợp hiểu biết vào tình để đạt mục đích - Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ: khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mĩ vật, tượng, người sống Thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp, thiện từ hướng suy nghĩ theo đẹp, thiện 1.2 Kĩ thuật dạy học “Sơ đồ tư duy” a Khái niệm sơ đồ tư Sơ đồ tư hay gọi đồ tư (giản đồ ý) Toni Buzan sáng lập vào thập niên 60 kỉ trước, định nghĩa “Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh, nhằm tìm tòi, đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm, từ ý tưởng, hình ảnh trung tâm phát triển thành nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh” b Ưu điểm việc sử dụng sơ đồ tư Sử dụng sơ đồ tư công cụ hỗ trợ tư đại, kĩ sử dụng não mẻ Đó dạng sơ đồ kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp tương thích với cấu trúc hoạt động não Bởi theo nghiên cứu nhà khoa học, não người có bán cầu trái phải Não phải nhạy cảm với thông tin, màu sắc, hình ảnh, tưởng tượng từ tác động, kích thích não trái Não trái thích hợp với số, từ ngữ phân tích cho sản phẩm Người ta tìm cách kích thích não phải để hai bán cầu não hoạt động tương thích cho kết tốt sơ đồ tư xem công cụ giúp người khai thác tiềm vô tận não Như nói việc sử dụng sơ đồ tư kích thích tìm tòi sáng tạo người học, sử dụng sơ đồ tư người học hứng thú hơn, tiếp thu nhanh dẫn đến hiệu cao phát triển tư logic, khả Trang phân tích tổng hợp, người học hiểu bài, nhớ lâu thay cho việc ghi nhớ dạng thuộc lòng ghi nhớ dạng sơ đồ hóa kiến thức (sơ đồ tư công cụ ghi chép tối ưu áp dụng nguyên tắc trí nhớ siêu việt kết hợp từ khóa kích thích hai bán cầu não hoạt động) Tóm lại, việc sử dụng sơ đồ tư có nhiều lợi ích: giúp tiết kiệm thời gian tận dụng từ khóa không cần viết nhiều, cung cấp tranh tổng thể, tổ chức phân loại suy nghĩ, ghi nhớ tốt, kích thích tiềm sáng tạo 1.3 Phương pháp đóng vai a Khái niệm: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo vai giả định b Ưu điểm việc sử dụng phương pháp đóng vai - Học sinh rèn luyện thực hành kĩ ứng xử, bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho người học - Rèn luyện cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin đứng trước nơi đông người - Đóng vai khích lệ thay đổi thái độ, hành vi người học, thấy tác động hiệu lời nói, việc làm vai diễn Sử dụng phương pháp đóng vai buộc học sinh phải chuẩn bị trước lên lớp giúp nâng cao hiệu dạy 1.4 Phương pháp thảo luận nhóm a Khái niệm: Là phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực học sinh học tập, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm, tự bày tỏ quan điểm tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh phát huy lực giải vấn đề b Ưu điểm việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm - Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giúp học sinh chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức tạo nên thích thú, khơi dậy niềm đam mê việc tìm kiến thức từ giúp học sinh hiểu biết nhiều - Thông qua việc chủ động tìm tòi khám phá kiến thức giúp học sinh tư chủ động thay tư thụ động theo lối cũ, thầy giảng trò lĩnh hội kiến thức chiều (thầy thưởng thức giúp trò) - Giúp học sinh chủ động công việc (nhóm phân công) biết cách phối hợp với thành viên khác nhóm (tổng hợp thành công việc chung) từ nâng cao kĩ làm việc nhóm Đồng thời sử dụng phương pháp phát huy lực thuyết trình trước đám đông Thực trạng dạy “Hồn Trương Ba da hàng thịt” trường phổ thông M.Gor ki nói “Văn học nhân học” tức văn không cung cấp kiến thức cho người học mà dạy văn dạy cách học làm người để đảm bảo đòi hỏi xã hội, môn văn không đơn cung cấp kiến thức, giáo dục kĩ sống cho học sinh mà môn học phát huy Trang lực người học: lực giao tiếp, lực thưởng thức thẩm mĩ số lực chung khác Với vai trò to lớn nhiều nguyên nhân khác mà môn Ngữ văn nhà trường nói chung “Hồn Trương Ba da hàng thịt”của Lưu Quang Vũ nói riêng gặp nhiều khó khăn trình giảng dạy - Thứ nhất, nhu cầu thực tiễn vài năm trở lại môn Ngữ văn nhà trường không học sinh xem môn chủ đạo yêu cầu việc làm lựa chọn nghề nghiệp không chọn thi khối xã hội có môn Ngữ văn trình học em xem nhẹ - Thứ hai, trình giảng dạy trường THPT Ngọc Lặc thiếu phòng học chức nên lồng ghép ngoại khóa tạo không gian văn học cho học sinh phát huy lực Điều làm giảm hứng thú tiếp cận số tác phẩm văn học chương trình, có đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” - Thứ ba, tác giả Lưu Quang Vũ đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” đưa vào chương trình nên mẽ với giáo viên học sinh kịch thể loại chưa quan tâm thỏa đáng, việc đọc hiểu kịch theo đặc trưng thể loại nhiều lúng túng Thời gian dạy tiết ngắn, đoạn kịch mang tính triết lí thâm trầm, sâu sắc “Hồn Trương Ba da hàng thịt” để cung cấp cho học sinh nội dung học theo chuẩn kiến thức kĩ khó giáo viên để phát huy lực học sinh Chính áp lực giáo viên thường đưa kiến thức, học sinh thụ động tiếp thu mà thiếu động não làm khả lĩnh hội kiến thức Điều thất bại lớn trình dạy học đại Tóm lại, phương pháp dạy học giáo viên học sinh có mối quan hệ tương tác giáo viên người hướng dẫn, dẫn dắt học sinh vừa đối tượng vừa chủ thể sáng tạo trình dạy học Vì muốn phát huy lực học sinh khích lệ, tạo niềm say mê hứng thú môn học đặc biệt “Hồn Trương Ba da hàng thịt” thân người giáo viên phải tìm tòi, sáng tạo, đầu tư vào khâu thiết kế học việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với đối tượng, tạo không khí học tập sôi phát huy tối đa lực học sinh Các giải pháp tổ chức thực Trước thực trạng việc dạy học Ngữ văn nhà trường THPT nay, để tạo niềm vui, hưng phấn, hứng thú trình chiếm lĩnh tri thức nhằm phát huy lực học sinh xin giới thiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học áp dụng dạy “Hồn Trương Ba da hàng thịt” việc sử dụng sơ đồ tư duy, phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm vào học Việc dạy học phương pháp, kĩ thuật giúp học sinh không người tiếp nhận thông tin mà phải suy nghĩ thông tin đó, giải thích kết nối với cách hiểu biết mình, điều quan trọng em học trình tổ chức thông tin đưa kết luận chung sau trình làm Trang việc cá nhân làm việc nhóm Để thực tiết dạy “Hồn Trương Ba da hàng thịt” yêu cầu học sinh giáo viên làm việc sau: 3.1 Sử dụng kĩ thuật “sơ đồ tư duy” vào phần Tiểu dẫn khái quát kiến thức cuối Chuẩn bị tạo sơ đồ tư + Học sinh chuẩn bị sơ đồ tư cho học cũ việc học cũ thông thường + Giáo viên vẽ sơ đồ tư học nhà vào bảng phụ phần mềm chuẩn bị dụng cụ vẽ để thực lớp (thước, phấn màu ) Phương tiện vẽ sơ đồ tư duy: + Học sinh: bảng, giấy A0, A3, A4, bút màu + Giáo viên: Bảng, phấn màu, bút màu phần mềm giới thiệu (phần mềm:iMindmap; Irsppiation; Visual Mind phần mềm FreeMind) Tóm tắt số hoạt động với tiết dạy sử dụng sơ đồ tư + Bước 1: Lập sơ đồ tư duy: học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm, theo hướng dẫn giáo viên cá nhân vẽ + Bước 2: Báo cáo thuyết trình sơ đồ tư + Bước 3: Thảo luận, chỉnh sửa hoàn thiện sơ đồ tư duy: giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, chỉnh sửa hoàn thiện sơ đồ học + Bước 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư duy: Giáo viên cho học sinh trình bày, củng cố kiến thức sơ đồ tư hoàn thiện sơ đồ giáo viên chuẩn bị trước lên lớp Cách tiến hành - Trong phần Tiểu dẫn có câu hỏi: Câu hỏi 1: Nêu nội dung phần tiểu dẫn? Học sinh tìm từ khóa cấp 1: Tác giả, tác phẩm, đoạn trích Câu hỏi 2: Em nêu vài nét tác giả? Học sinh trao đổi, thảo luận tìm từ khóa cấp bao gồm: năm sinh, năm mất, tên, quê hương, gia đình, đời, đóng góp, đánh giá Câu hỏi 3: Em nêu hiểu biết chung tác phẩm? Học sinh trao đổi, thảo luận tìm từ khóa cấp bao gồm: Xuất xứ, tóm tắt, đề tài, chủ đề tác phẩm Câu hỏi 4: Trình bày hiểu biết em đoạn trích? Học sinh trao đổi, thảo luận tìm khóa cấp bao gồm: Vị trí, nội dung, xung đột Hiệu rõ rệt từ việc sử dụng sơ đồ tư chỗ: phần Tiểu dẫn phần tìm hiểu khái quát tác giả, tác phẩm nên nhiều em cho không cần thiết thực tế phần giới thiệu cách khái quát tác giả, tác phẩm, đoạn trích, cung cấp cho học sinh có nhìn tổng quát trước vào phần Đọc hiểu Việc sử dụng sơ đồ tư huy động tập thể làm việc, phát huy tính tích cực học sinh, không tình trạng học sinh ngồi thụ động nghe giảng vài em trả lời sau ghi chép lại Trang Trang Tiếp đến, sử dụng sơ đồ tư phần khái quát nội dung cuối công cụ kiểm tra đánh giá trình dạy học Thường cuối buổi giáo viên dành thời gian phút để khái quát kiến thức trọng tâm toàn bài, giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học giúp học sinh nhắc lại kiến thức vừa học ôn lại Học sinh không cần đọc thuộc, học vẹt mà cần khái quát học sơ đồ tư nhắc lại kiến thức cách tương đối cụ thể, chi tiết Điều giúp nâng cao hiệu học tập tiết kiệm thời gian Đồng thời giáo viên kiểm tra đánh giá việc tiếp thu học lớp thông qua sơ đồ tất học sinh lớp Sau sử dụng phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm hệ thống câu hỏi, học sinh trả lời từ hình thành đầu em nội dung học có mục lớn: Tiểu dẫn, đọc hiểu, tổng kết - Mục 1: phần Tiểu dẫn có sơ đồ minh họa trang - Mục 2: phần Đọc hiểu dựa vào nội dung câu hỏi mà nhóm thảo luận học sinh tìm từ khóa cấp + Cuộc đối thoại hồn xác (trong từ khóa cấp thứ có từ khóa cấp 2: nội dung đối thoại, diễn biến, kết quả, ý nghĩa) + Cuộc đối thoại hồn Trương Ba người thân (trong từ khóa cấp thứ hai có từ khóa cấp 2: tâm trạng người thân, nguyên nhân, tâm trạng Trương Ba, ý nghĩa từ khóa cấp “tâm trạng người thân” có ba từ khóa cấp 3: vợ, cháu gái, người dâu.) + Cuộc đối thoại Trương Ba Đế Thích (trong từ khóa cấp thứ ba có từ khóa cấp 2: lời Trương Ba, lời Đế Thích, ý nghĩa, thông điệp tác giả gửi gắm) + Màn kết (trong từ khóa cấp thứ tư có từ khóa cấp 2: hình ảnh màu xanh vườn, giọng điệu, ý nghĩa từ khóa cấp “ giọng điệu” có từ khóa cấp 3: Trương Ba, Gái.) - Mục 3: phần Tổng kết sau nhóm hoàn thành nhiệm vụ thảo luận nhóm trả lời câu hỏi nhóm Giáo viên đưa câu hỏi chung để lớp suy nghĩ gọi học sinh lên trả lời Câu hỏi : Nêu khái quát nội dung nghệ thuật sau tìm hiểu đoạn trích? (học sinh tìm từ khóa cấp 1) + Nội dung (trong từ khóa cấp thứ có từ khóa cấp 2: ý nghĩa phê phán, ý nghĩa triết lí đời, nhân sinh) + Nghệ thuật (trong từ khóa cấp thứ hai có từ khóa cấp 2: sáng tạo truyện dân gian; dựng cảnh, dựng đối thoại; hành động, tính cách nhân vật; nghệ thuật độc thoại nội tâm; ngôn ngữ, giọng điệu) Trang Trang 3.2 Sử dụng phương pháp đóng vai (phương pháp đọc phân vai) Chuẩn bị đóng vai: Theo dặn dò giáo viên tiết học trước yêu cầu học sinh chuẩn bị có công việc phân công học sinh vào vai chuẩn bị trang phục phù hợp với vai diễn Cách tiến hành Sau học xong phần Tiểu dẫn giáo viên chuyển sang phần Đọc hiểu văn Theo tiết học truyền thống giáo viên cho học sinh đọc văn bản, để phát huy lực người học, giáo viên hướng dẫn học sinh sân khấu hóa tiết học kịch chắn việc sân khấu hóa tạo hứng thú cho em, sân khấu hóa văn văn học giúp học sinh chuẩn bị trang phục phù hợp với vai diễn mà chuẩn bị trước lời thoại, lên trình diễn học sinh thể khả diễn xuất, từ giáo viên phát hiện, bồi dưỡng khích lệ lực vốn có tiềm ẩn em Đồng thời qua việc sử dụng phương pháp đóng vai thân học sinh khán giả (giáo viên học sinh lại lớp) sống tâm trạng nhân vật (ví đau đớn, day dứt, dày vò với nỗi đau hồn Trương Ba phải sống gửi, sống nhờ xác anh hàng thịt Hoặc trước chiến thắng xác anh hàng thịt đối thoại với hồn Trương Ba Hoặc buồn bã, đau khổ, giận dỗi, bế tắc sống tâm trạng vợ Trương Ba Hoặc bực tức, xua đuổi, không nhận ông Gái chứng kiến việc làm Trương Ba Hoặc thương cảm, thấu hiểu trước tình cảnh trớ trêu bố chồng, cảm thấy đau đớn, khổ sở người dâu Thấy quan niệm ý nghĩa sống khác Trương Ba Đế Thích Tất điều dễ cảm nhận trình diễn sân khấu 3.3 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Chuẩn bị + Chuẩn bị nội dung học thông qua thảo luận nhóm, hình thức trình bày, thời gian cho thảo luận nhóm + Nội dung thảo luận nhóm câu hỏi gắn với nội dung học, cần huy động suy nghĩ, chia sẻ nhiều học sinh + Phương tiện hỗ trợ: phiếu học tập, giấy A0, bút, tùy theo yêu cầu nhiệm vụ cần thực Cách tiến hành - Bước Giáo viên chia lớp học thành nhóm giao nhiệm vụ phiếu học tập + Nhóm Tìm hiểu đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt Phiếu học tập - nhóm Câu hỏi 1: Nêu nội dung đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt? Câu hỏi 2: Nhận xét diễn biến, kết quả, ý nghĩa đối thoại này? + Nhóm Tìm hiểu đối thoại Trương Ba người thân Phiếu học tập - nhóm Trang 10 Câu hỏi 1: Trước biến đổi Trương Ba, phản ứng người vợ sao? Phản ứng cháu gái? Phản ứng người dâu? Nguyên nhân mà người thân hồn Trương Ba có phản ứng vậy? Câu hỏi 2: Trước phản ứng người thân, tâm trạng Trương Ba nào? Câu hỏi 3: Ý nghĩa đối thoại hồn Trương Ba người thân? + Nhóm Tìm hiểu đối thoại hồn Trương Ba Đế Thích Phiếu học tập - nhóm Câu hỏi 1: Hãy khác quan niệm ý nghĩa sống Trương Ba Đế Thích? Ý nghĩa đối thoại? Câu hỏi 2: Thái độ Trương Ba Đế Thích có ý định cho Trương Ba nhập vào xác cu Tị - em bé hàng xóm vừa chết? Câu hỏi 3: Quyết định chết vĩnh viễn để anh hàng thịt cu Tị sống lại Trương Ba nói lên điều gì? Câu hỏi 4: Thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm? + Nhóm Tìm hiểu đoạn kết Phiếu học tập - nhóm Câu hỏi 1: Nêu ý nghĩa hình ảnh màu xanh vườn lời nói Trương Ba, Gái? Câu hỏi 2: Nhận xét giọng điệu nhân vật Trương Ba Gái đoạn kết? Câu hỏi 3: Ý nghĩa kết? - Bước 2: Giáo viên sau giao câu hỏi cho nhóm: quan sát, đôn đốc, nhắc nhở tất học sinh có trách nhiệm tham gia vào việc trả lời câu hỏi phân công Sau thời gian định, yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày nội dung mà nhóm thống viết vào giấy A0 Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên nhận xét chỉnh sửa chốt lại nội dung máy chiếu Bài dạy minh họa: “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ - Tiết 85, 86 theo PPCT lớp 12 ban I Định hướng kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực hướng tới Kiến thức Cảm nhận tình cảnh trớ trêu, đau khổ nhân vật Trương Ba tâm hồn cao phải ẩn xác anh hàng thịt; dằn vặt, đấu tranh, thoát khỏi nghịch cảnh để Hiểu ý nghĩa nhân văn kịch: khẳng định vẻ đẹp tâm hồn người lao động đấu tranh chống lại giả tạo dung tục, bảo vệ quyền sống, khát vọng hoàn thiện nhân cách Nhận thấy sáng tạo từ cốt truyện dân gian, nghệ thuật dựng cảnh, đối thoại Trang 11 Kĩ năng: Rèn luyện kĩ tóm tắt tiểu sử; kĩ đọc hiểu đoạn trích theo đặc trưng thể loại Thái độ: Qua đời, nghiệp Lưu Quang Vũ đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” giúp ta trân trọng đóng góp nhà văn văn học dân tộc, có ý thức tuyên truyền tư tưởng tiến nhà văn bảo lưu giá trị tinh thần Năng lực hướng tới: Năng lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực sáng tạo, lực tự quản thân, lực giao tiếp Tiếng Việt lực thưởng thức văn chương II Phương tiện thực SGK, thiết kế học, chuẩn kiến thức kĩ năng, máy chiếu ứng dụng phần mềm iMindmap8 III Phương pháp sử dụng Sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy, phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm kết hợp kĩ thuật đặt câu hỏi IV Nội dung tiến trình lên lớp Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ Nội dung Hoạt động GV& HS Nội dung yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: TIỂU DẪN Sử dụng kĩ thuật dạy học sơ đồ tư duy, kĩ thuật đặt câu hỏi để tạo lập sơ đồ tư Câu hỏi 1: Nêu nội dung phần tiểu dẫn? Câu hỏi 2: Em trình bày vài nét tác giả? Câu hỏi 3: Em nêu hiểu biết chung tác phẩm? I TIỂU DẪN Tác giả Tác phẩm - Xuất xứ - Tóm tắt tác phẩm - Đề tài - Chủ đề Câu hỏi 4: Trình bày Đoạn trích hiểu biết em đoạn - Vị trí trích? - Nội dung - Xung đột kịch Hoạt động 2: ĐỌC - HIỂU II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN Trang 12 VĂN BẢN - Trước tìm hiểu nội dung giáo viên cho học sinh tái lại đoạn trích việc sử dụng phương pháp đóng vai - Tiếp đến, giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm - Bước Giáo viên chia lớp học thành nhóm giao nhiệm vụ phiếu học tập + Nhóm Tìm hiểu đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt Phiếu học tập - nhóm Câu hỏi 1: Nêu nội dung đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt? Cuộc đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt - Nội dung đối thoại: có hay không phụ thuộc hồn Trương Ba cao khiết, nhân hậu xác hàng thịt phàm phu, tục tử - Diễn biến: * Hồn Trương Ba + Phủ định lệ thuộc linh hồn vào thể xác, coi xác thịt vỏ bề ý nghĩa + Khẳng định linh hồn có đời sống riêng, nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn + Cử chỉ, cách xưng hô giọng điệu hồn đưa để phủ nhận lí lẽ, dẫn chứng xác * Xác hàng thịt + Khẳng định hồn tách khỏi xác Xác đưa lí lẽ, chứng minh ảnh hưởng hồn cuối xác “tìm kiếm giải pháp” cho tồn “hòa bình” mang tên hồn Trương Ba da hàng thịt Câu hỏi 2: Nhận xét  Diễn biến: căng thẳng, liệt mức độ diễn biến, kết quả, ý nghĩa tranh luận yếu ớt dần theo phản ứng của đối thoại này? hồn Trương Ba - Kết quả: Xác hàng thịt thắng thế, hồn Trương Ba đau đớn, bất lực, tuyệt vọng, cam chịu chấp nhận sống chung với xác hàng thịt dung tục - Ý nghĩa: + Thể bi kịch đau đớn hồn Trương Ba: linh hồn cao khiết, tao lại phải trú ngụ thân xác hàng thịt phàm tục, thô thiển Trang 13 + Nhóm Tìm hiểu đối thoại Trương Ba người thân Phiếu học tập - nhóm Câu hỏi 1: Trước biến đổi Trương Ba, phản ứng người vợ sao? Phản ứng cháu gái? Phản ứng người dâu? Nguyên nhân mà người thân hồn Trương Ba có phản ứng vậy? Câu hỏi 2: Trước phản ứng người thân, tâm trạng Trương Ba nào? Câu hỏi 3: Ý nghĩa đối thoại hồn Trương Ba người thân? + Nhóm Tìm hiểu đối thoại hồn Trương Ba Đế Thích Phiếu học tập - nhóm Câu hỏi 1: Hãy khác quan niệm ý nghĩa sống Trương Ba Đế Thích? Ý nghĩa đối thoại? bị thân xác chi phối, chế ngự, điều khiển + Cảnh báo người sống chung với dung tục bị dung tục ngự trị, lấn át, tàn phá tốt đẹp, cao quý người Cuộc đối thoại hồn Trương Ba với người thân - Diễn biến tâm trạng người thân: + Vợ: buồn bã, đau khổ, giận dỗi, bế tắc + Cháu gái: bực tức, xua đuổi, không nhận ông + Con dâu: thương cảm, thấu hiểu trước tình cảnh trớ trêu bố chồng Chị cảm thấy đau đớn, khổ sở - Nguyên nhân: tất người thân gia đình thấy Trương Ba thay đổi, không Trương Ba trước - Tâm trạng Trương Ba: hồn Trương Ba hiểu gây cho người thân nên đau đớn, bế tắc, tuyệt vọng - Ý nghĩa: + Tô đậm bi kịch đau khổ bậc hồn Trương Ba nhận thấy không đau khổ mà xót xa người thân đau khổ, chí họ đau khổ lúc chôn ông xuống đất + Đưa xung đột lên đỉnh điểm dẫn đến định dứt khoát Trương Ba không sống chung với xác hàng thịt Cuộc đối thoại Trương Ba Đế Thích - Sự khác quan niệm ý nghĩa sống *Trương Ba: + Trương Ba không chấp nhận cách sống “bên đằng, bên nẻo Tôi muốn toàn vẹn” + Không chấp nhận sống nhờ, sống gửi, sống thở thân xác người khác * Đế Thích: + Khuyên Trương Ba chấp nhận giới vốn không toàn vẹn, nhìn quan liêu sống, coi sống đơn giản tồn - Ý nghĩa đối thoại: thể quan niệm sống đẹp đẽ, sống vô giá, Trang 14 sống giá Sống phải có ý nghĩa mà sống có ý nghĩa sống mình, sống trọn vẹn, hài hòa, thống linh hồn thể xác Không sống với Câu hỏi 2: Thái độ chết Trương Ba Đế Thích có - Thái độ Trương Ba Đế Thích có ý định ý định cho Trương Ba nhập cho ông nhập vào xác cu Tị: Trương Ba không vào xác cu Tị - em bé chấp nhận tái diễn bi kịch sống thân xác hàng xóm vừa chết? người khác, ông hình dung “bao nhiêu rắc Câu hỏi 3: Quyết định chết rối” vô lý lại diễn vĩnh viễn để anh hàng thịt - Quyết định dứt khoát chết vĩnh viễn để anh để anh hàng thịt cu Tị hàng thịt cu Tị sống lại, không muốn không sống lại Trương thể nhập vào thân xác Từ cho Ba nói lên điều gì? thấy Trương Ba người nhân hậu, sáng suốt, giàu Câu hỏi Thông điệp mà lòng tự trọng Đặc biệt, người ý thức nhà văn muốn gửi gắm? ý nghĩa sống + Nhóm Tìm hiểu đoạn - Thông điệp mà tác giả gửi gắm: kết + Sống mình, hợp lẽ tự nhiên Phiếu học tập - nhóm + Đấu tranh chống lại dung tục, giả dối Câu hỏi 1: Nêu ý nghĩa Màn kết hình ảnh màu xanh vườn - Hình ảnh màu xanh vườn lời nói lời nói Trương Ba, Trương Ba, Gái cho thấy: Gái? + Cuộc sống tuần hoàn theo quy luật người + Sự linh hồn sống lòng người Trương Ba chết ông sống tình cảm, kí ức yêu thương người thân Ông hóa thân vào đất, gửi hồn vào màu xanh lá, vào hương vị thơm mát lành Câu hỏi 2: Nhận xét hoa trái vườn nhà Những việc làm, lời giọng điệu nhân vật nói tốt đẹp Trương Ba có ý nghĩa giáo dục Trương Ba Gái hệ mai sau đoạn kết? - Nhận xét giọng điệu nhân vật Trương Ba Gái + Lời Trương Ba: lời nói dịu dàng, thấm đẫm cảm xúc yêu thương, quý mến, gần gũi với người thân, hạnh phúc Trương Câu hỏi 3: Ý nghĩa Ba sống kết? + Lời Gái: đầy yêu thương, trìu mến, đầy - Bước 2: Các nhóm trao tự hào kiêu hãnh ông nội đổi thảo luận, thống ý - Ý nghĩa kết: đoạn kết với chất thơ sâu lắng kiến Đại diện tổ lên trả đem lại âm hưởng thoát cho bi kịch lời, tổ nhận xét, giáo lạc quan, đồng thời truyền thông điệp Trang 15 viên chốt lại vấn đề chiến thắng thiện, đẹp sống đích Hoạt động 3: TỔNG KẾT thực Câu hỏi 1: Nêu khái quát nét nội dung nghệ thuật sau tìm hiểu đoạn III TỔNG KẾT trích? Nội dung - Ý nghĩa phê phán kịch: + Con người có nguy chạy theo ham muốn tầm thường vật chất, muốn hưởng thụ trở nên phàm phu, thô thiển + Con người lấy cớ tâm hồn quý, đời sống tinh thần đáng trọng mà chẳng chăm lo đến sinh hoạt vật chất, không phấn đấu hạnh phúc toàn vẹn + Vở kịch đề cập đến vấn đề không phần xúc người phải sống giả, Câu hỏi 2: Hãy lập sơ đồ tư không dám không sống thân cho nội dung toàn Đấy nguy đẩy người đến chỗ tha học? hóa - Bước 1: Học sinh thảo - Đặt vấn đề sâu sắc có ý nghĩa triết lí luận trả lời câu hỏi 1, giáo đời, nhân sinh: viên nhận xét, kết luận Sau + Con người thể thống nhất, hồn xác cho lớp vẽ sơ đồ phải hài hòa Không thể có tâm hồn cao tư duy) thân xác phàm tục, tội lỗi - Bước 2: Báo cáo thuyết + Con người phải đấu tranh với trình sơ đồ tư nghịch cảnh, với thân, chống lại dung tục - Bước 3: Thảo luận, chỉnh để hoàn thiện nhân cách, để vươn tới giá trị sửa hoàn thiện sơ đồ tư tinh thần cao duy, giáo viên tổ chức cho Nghệ thuật: học sinh thảo luận, chỉnh - Sáng tạo cốt truyện dân gian sửa hoàn thiện sơ đồ - Nghệ thuật dựng cảnh, dựng đối thoại học - Hành động nhân vật phù hợp với hoàn cảnh, (sơ đồ minh họa trang 9) tính cách góp phần phát triển tình truyện - Độc thoại nội tâm Trương Ba góp phần thể rõ tính cách nhân vật quan niệm lẽ sống đắn - Ngôn ngữ nhân vật sinh động, gắn liền với tình cảm, tâm trạng cụ thể, giọng điệu biến hóa Hiệu việc “Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đọc hiểu Hồn Trương Ba da hàng thịt Lưu Quang Vũ nhằm phát huy lực học sinh” 4.1 Hiệu Trong thời gian qua sử dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy môn Ngữ văn - khối 12, đặc biệt “Hồn Trang 16 Trương Ba da hàng thịt” dạy nhận thấy đạt hiệu định so với phương pháp truyền thống Nếu sử dụng phương pháp truyền thống giáo viên dạy phần: Tiểu dẫn; đọc hiểu nội dung nghệ thuật đoạn trích Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi, học sinh trả lời, giáo viên chốt lại vấn đề Như không phát huy hết lực học sinh, số em chăm phát biểu, giáo viên thuyết trình khái quát nội dung học, nhiều em ỉ lại, lười tham gia xây dựng bài, ghi chép thụ động Nhưng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học trên, dạy có điểm khác rõ rệt Người thầy làm công việc truyền thụ kiến thức chiều, học sinh thụ động ghi chép, mà giáo viên nhạc trưởng truyền cho em niềm yêu thích sáng tạo phát huy lực thân Trước hết, ta thấy hiệu việc sử dụng sơ đồ tư dạy Tại phần Tiểu dẫn giáo viên cần đặt câu hỏi học sinh thỏa sức sáng tạo, giáo viên giảm bớt thời gian ghi bảng, thuyết trình Vì sơ đồ tư sử dụng từ khóa, học sinh nhìn vào từ khóa tái kiến thức cấp độ nhỏ Khi nhận câu hỏi từ phía giáo viên học sinh có nhìn tổng thể nhà soạn kịch Lưu Quang Vũ bao gồm: tên, năm sinh, năm mất, quê hương, gia đình, đời, đóng góp, đánh giá Tiếp theo phần Tiểu dẫn cung cấp kiến thức khái quát tác phẩm “Hồn Trương Ba da hàng thịt” cần câu hỏi học sinh tìm từ khóa: (Xuất xứ, tóm tắt, đề tài,chủ đề).Chỉ câu hỏi đoạn trích học sinh tìm từ khóa (Vị trí, nội dung, xung đột kịch) Dựa vào em ghi chép kiến thức cấp độ nhỏ Sau kết thúc học thường giáo viên củng cố khái quát nội dung toàn bài, để học sinh vừa tái kiến thức, ghi nhớ lâu giáo viên đưa câu hỏi: Em khái quát học sơ đồ tư duy? Mỗi học sinh có cách tạo sơ đồ tư riêng (kết học sơ đồ tư - sản phẩm riêng em dựa vào nội dung bài) Ưu sơ đồ tư không vận dụng trí tuệ để khái quát kiến thức mà có kết hợp yếu tố hội họa Vì không tạo niềm vui sáng tạo cho học sinh mà góp phần phát huy lực tiềm ẩn em Hơn nữa, việc sử dụng sơ đồ tư có tính khả thi cao, dễ sử dụng Nếu không sử dụng công nghệ thông tin cần bút màu, giấy thỏa sức sáng tạo, phù hợp với điều kiện nhiều khó khăn, thiếu phòng học chức trường THPT Ngọc Lặc Tiếp đến việc sử dụng phương pháp đóng vai: tác phẩm văn học phải đọc đến hiểu, kịch thể loại văn học có vai rõ ràng, từ ngôn ngữ, cử chỉ, hành động nhân vật, tình kịch, xung đột kịch mà người đọc dựa vào để thấy giá trị nội dung tư tưởng mà tác giả gửi gắm, kí thác Như đọc kịch hiệu sử dụng phương pháp đóng vai, đứng vào vị trí nhân vật để đồng cảm với cảm xúc, tâm trạng nhân vật Điều không làm cho không khí học tập sôi nổi, vui vẻ, thoải mái mà giúp cho học sinh tham gia vào trò chơi thú vị, khác với học hàng ngày, bày tỏ cảm xúc, thể lực Trang 17 mà lâu - lực giao tiếp môi trường an toàn Đồng thời nhập vai vào nhân vật, diễn xuất xuất thần ta vui với niềm vui nhân vật, ta buồn, khóc, khổ đau với nỗi đau nhân vật Điều phát huy lực cảm thụ thẩm mĩ người tham gia nhập vai Còn học sinh không tham gia đóng vai quan sát, lắng nghe để sống với không khí trích đoạn, với tâm trạng nhân vật kịch góp phần phát huy lực thưởng thức văn chương Nói chung sử dụng phương pháp đóng vai góp phần không nhỏ cho việc dạy đọc hiểu “Hồn Trương Ba da hàng thịt” phát huy hiệu dạy học mà phát huy lực học sinh Thêm nữa, sau đọc kịch hiểu kịch, tìm hiểu nội dung nghệ thuật văn Người “nhạc trưởng” lại làm công việc định hướng cho học sinh tìm hiểu văn hệ thống câu hỏi phiếu học tập, chia nhóm cho nhóm trao đổi, thảo luận, trình bày, nhận xét giáo viên chỉnh sửa chốt lại vấn đề Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm hiệu chỗ hai học sinh làm việc mà nhóm người việc để thực nhiệm vụ, hoàn thành công việc mà giáo viên giao phó Hình thức giao phiếu học tập cho nhóm làm việc cho thấy kiến thức hoàn toàn giáo viên cung cấp mà định hướng câu hỏi học sinh tham gia vào trình thưởng thức tác phẩm đưa kiến thức sau trình thảo luận Điều hình thành em lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, không tình trạng học sinh ngồi im, thụ động, lười nhác Tóm lại, việc sử dụng kĩ thuật dạy học: sơ đồ tư duy, phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm có tham gia tích cực kĩ thuật đặt câu hỏi góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học trường THPT góp phần nhỏ bé vào trình đổi giáo dục mà giáo viên người hướng dẫn học sinh chủ thể trình dạy học 4.2 Kết giảng dạy Năm học 2015- 2016, trình giảng dạy “Hồn Trương Ba da hàng thịt” lớp 12C1 áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy, phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm lớp 12C2 không áp dụng kĩ thuật, phương pháp Sau kiểm tra đánh giá việc thu sơ đồ tư mục khái quát nội dung học để đánh giá việc nắm kiến thức lớp cho kết sau: - Kết kiểm tra đánh giá lớp 12C1- Lớp dạy thực nghiệm Điểm Số học sinh % 0-4 12,5% -7 20 50% -10 15 37,5% Tổng 40 100% Trang 18 - Kết kiểm tra đánh giá lớp12C2 - Lớp không thực nghiệm Điểm Số học sinh % 0-4 10 25% -7 25 62,5% -10 12,5% Tổng 40 100% 4.3 Nhận xét: Từ kết nhận thấy so sánh lớp: lớp 12C1 áp dụng kĩ thuật dạy học sơ đồ tư duy; phương pháp đóng vai; phương pháp thảo luận nhóm số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên chiếm có 87,5% có 37,5% đạt loại giỏi (đây số học sinh biết khái quát học sơ đồ tư duy) Số học sinh chưa khái quát học sơ đồ tư chiếm 12,5% Còn lớp 12C2 không áp dụng dạy thực nghiệm số học sinh đạt từ trung bình trở lên chiếm 75%, 25% cho kết yếu Từ nhận xét cho thấy việc áp dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đạt hiệu cao trình giảng dạy, “Hồn Trương Ba da hàng thịt”của Lưu Quang Vũ III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Có thể nói việc áp dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực góp phần không nhỏ trình đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhà trường Việc sử dụng thành thạo kĩ thuật dạy học sơ đồ tư duy, phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm việc dạy đọc hiểu “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ mang lại hiệu đáng khích lệ trình học tập học sinh việc đổi phương pháp giáo viên Học sinh “học cách học” mới: tăng tính chủ động, tích cực khả sáng tạo phát huy lực thân Người dạy tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt trình giảng dạy Đặc biệt giáo viên học sinh tiếp cận với phần mềm iMindMap8 việc tạo lập sơ đồ tư dễ dàng, thuận tiện hỗ trợ cho trình học tập Đó bước tiến việc ứng dụng công nghệ thông tin việc nâng cao hiệu dạy học Đề xuất * Đối với Nhà trường, tổ chuyên môn: - Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa - Các tổ chức Nhà trường tạo điều kiện tổ chức nhiều buổi hoạt động ngoại khóa tạo nhiều sân chơi Văn học bổ ích cho em * Đối với ngành: Hỗ trợ thêm phương tiện, thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy giáo viên Trang 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên ngữ văn 12, tập - NXBGD - 2008, Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) Dạy học theo chuẩn kiến trức, kĩ môn Ngữ Văn 12 - NXBĐHSP, 2010 Phan trọng luận (chủ biên) Trang Web thức Toni Buzan Tài liệu tập huấn “Dạy học tích cực” NXB Đại học sư phạm Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Bộ Giáo dục Đào tạo ấn hành năm 2014 (Tài liệu lưu hành nội bộ) Trang 20 ... tri thức nhằm phát huy lực học sinh xin giới thiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học áp dụng dạy Hồn Trương Ba da hàng thịt việc sử dụng sơ đồ tư duy, phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận... vật sinh động, gắn liền với tình cảm, tâm trạng cụ thể, giọng điệu biến hóa Hiệu việc Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đọc hiểu Hồn Trương Ba da hàng thịt Lưu Quang Vũ nhằm phát huy. .. học nhận thấy phương pháp, kĩ thuật dạy học có tác dụng lớn việc phát huy lực học sinh, mang lại hiệu cao giúp học sinh hứng thú tiết học Hồn Trương Ba da hàng thịt Lưu Quang Vũ (lớp 12 - chương